1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования ………………………………………………………………………….
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………...
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования…………………………………………………………………
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования…………………...
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования ……………………………………………………
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования: общая
характеристика……………………………………………………………….......
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения
основной образовательной программы ……………………………………………
1.3.1. Общие положения …………………………………………………………...
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов …….
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ……………………….
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования ……………………………………………………………..
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей…………………………………….
2.1.1. Русский язык………………………………………………………………….
2.1.2. Литература ……………………………………………………………………
2.1.3. Иностранный язык (английский язык)………………………………………
2.1.4. История ……………………………………………………………………….
2.1.5. Обществознание………………………………………………………………
2.1.6. География ……………………………………………………………………..
2.1.7. Математика …………………………………………………………………...
2.1.8. Информатика………………………………………………………………….
2.1.9. Физика ………………………………………………………………………...
2.1.10. Биология ……………………………………………………………………..
2.1.11. Химия ………………………………………………………………………..
2.1.12. Изобразительное искусство ………………………………………………..
2.1.13. Музыка ………………………………………………………………………
2.1.14. Технология…………………………………………………………………..
2.1.15. Физическая культура ……………………………………………………….
2.1.16. Основы безопасности жизнедеятельности ………………………………..
2.1.17. Основы духовно-нравственной культуры народов России………………
2.1.18. Разговоры о важном…………………………………………………………
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся ………………………………………………………………………..
2.2.1. Целевой раздел ………………………………………………………………
2.2.2. Содержательный раздел …………………………………………………….
2.2.3. Организационный раздел …………………………………………………..
2.3. Программа воспитания ……………………………………………………….
2.3.1. Пояснительная записка ……………………………………………………..
2.3.2. Особенности
организуемого
в
образовательной
организации
воспитательного процесса………………………………………………………….
2.3.3. Цель и задачи воспитания …………………………………………………..
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности ………………………………...
2
4-47
4-8
4
5-8
8
9-40
40-50
40-42
42-48
48-50
51-765
51-765
51-100
101-140
141-178
179-212
213-244
245-293
294-383
384-397
398-416
417-451
451-467
468-533
534-589
590-626
627-662
663-705
706-747
748-765
766-815
766-767
767-783
784-785
785-808
785-786
787
787-790
790-801
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы …………..
2.4. Программа коррекционной работы ………………………………………….
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы ……………………………………………………………………………
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы …………………………….
2.4.3. Механизмы реализации программы ………………………………………..
2.4.4. Требования к условиям реализации программы …………………………..
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы ………………………..
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования ………………………………………………………………...
3.1. Учебный план программы основного общего образования ………………..
3.2. План внеурочной деятельности ………………………………………………
3.2.1. Календарный учебный график ………………………………………………
3.2.2. План внеурочной деятельности …………………………………………….
3.3. Календарный план воспитательной работы………………………………….
3.4. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС ООО ………………………………………………………………………….
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования ………………………………………
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования ………………….
3.4.3. Финансово-экономические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования.…………………..
3
801-808
808-814
809-811
811-812
812-814
814-815
816-818
818-884
818-824
824
825-827
827-832
832-833
833-838
838-839
839-869
870-884
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее образование
является необходимым уровнем образования.
МАОУ «СОШ № 1 п. Энергетик», как тип образовательной организации, дающий
универсальное образование, позволяет вести целенаправленную работу по развитию
личности, предоставляет наилучшие возможности для решения задач, стоящих перед
современным образованием, учитывает потребности детей, мотивированных на учебу и
обладающих необходимыми способностями.
Цель реализации основной образовательной программы основного общего
образования направлено на формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений; взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
4
сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями
профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
ООП ООО МАОУ «СОШ № 1 п. Энергетик» создана с учетом особенностей и
традиций организации, предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии
интеллектуальных и творческих возможностей личности, в первую очередь, гуманитарной
направленности.
Основная образовательная программа основного общего образования ориентирована
на становление личностных характеристик выпускника:
любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий
свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни
и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй,
обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ «СОШ № 1
п. Энергетик» является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования опирается на
развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических
принципов (А.А. Леонтьев):
а) личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности);
б) культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип
целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового
отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения
культурой);
в) деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее
(спонтанное) развитие, креативный принцип).
Кроме этого в основе основной образовательной программы основного общего
5
образования МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик» лежат следующие принципы и подходы:
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях
обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его
непрерывности;
обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий,
приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиям действующих
санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития
детей 11—15 лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных
и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем
и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7
классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е.
чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
6
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной организации, потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся.
В современной рыночной экономике высокое качество образования - один из фактов
успешного процесса преобразования российского общества. Как конечный результат
функционирования образовательной системы качества образования, с одной стороны,
определяет уровень квалификации работников, их способность к адаптации мобильность,
профессиональную пригодность, функциональную грамотность, что необходимо для
совершенствования материальной базы общества, а другой стороны, является основой
развития общечеловеческой системы ценностей, способной совершенствовать духовный
строй граждан.
Управлять качеством образования означает правильный выбор и осуществления
механизмов эффективного воздействия на все элементы системы образования, то есть, что
обеспечивает прямо или косвенно результаты образования. Чтобы управление было
качественным должен быть постоянный контроль. Управлением образовательным
учреждениями – это планомерное, организованное, научно-обоснованное, систематическое
воздействие на коллектив школы с целью обеспечения его оптимального функционирования.
Ресурсы любого учебного заведения можно подразделить на явные (хорошая
репутация и, давняя история, традиция) и не явные (материально-техническая база,
педагогические кадры, финансы, нормативно-правовое обеспечение).
Главным ресурсом образования называют педагогические кадры. Качество их
подготовки, правильно выбранная система стимулирования их работы (не только
материальная), условия труда престижность, конкурентоспособность, возможность к
самореализации.
Ресурсы образовательной системы это всё то, что непосредственно участвует в
образовательном процессе: трудовые ресурсы образования, информационные ресурсы
(учебники, пособия, компьютерные программы и иные средства обучения), педагогические
технологии и ноу–хау, капитальные ресурсы (наличие помещений для обучения,
обеспеченность, учебными пособиями, компьютерами и пр.) То, настолько эти ресурсы
отвечают современным требованием, уровню технического и технологического развития
общества, говорит об их возможностях повлиять на качество образовательного процесса.
Именно ресурсы и их качественные характеристики в значительной степени определяются
результат образования.
Материальные средства, необходимые для усвоения всей учебной информации,
7
составляют систему, производственную от учебной программы.
Перечислен ещё ряд факторов, определяющих качество образования: качество
обучения программ, методик, средств обучения,, саму архитектуру системы образования,
модели образования (в общеобразовательной и профессиональной школах), наличие
механизма саморазвития системы, научной базы, методов и квалифицированных
специалистов по управлению..
Законодательная
база
является
косвенным
фактором,
обеспечивающим
образовательный процесс. Качество сформулированных законов, их четкость, доступность,
понимание, исполняемость являются необходимой базой, регулирующей отношения в
системе образования, регламентирующей деятельность системы образования.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
Программа основного общего образования разрабатывается в соответствии со ФГОС
основного общего образования (приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. №
287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования») и с учетом Примерной основной образовательной
программой (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол 1/22 от 18.03.2022 г.).
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в Российской
Федерации», — это учебно-методическая документация (учебный план, календарный план,
учебный график, рабочие программы учебных предметов, иные компоненты), определяющая
объем и содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования разрабатывается
на основе ФГОС с учетом потребностей социально-экономического развития регионов,
этнокультурных особенностей населения.
Таким образом, основная образовательная программа основного общего образования
МАОУ «СОШ № 1 п. Энергетик» содержит документы, развивающие и детализирующие
положения и требования, определенные во ФГОС ООО с учетом примерной основной
образовательной программы основного общего образования, а также с учетом своих
возможностей и особенностей осуществления образовательной деятельности.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую
программу воспитания;
программу коррекционной работы; учебный план;
план внеурочной деятельности;календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся школой
или в которых МАОУ «СОШ № 1 п. Энергетик» принимает участие в учебном году или
периоде обучения);
характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования: общая характеристика
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного
общего образования включают
осознание российской гражданской идентичности;
8
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного процесса в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
9
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
10
части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность
обучающихся
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
11
универсальными учебными познавательными действиями;
универсальными учебными коммуникативными действиями;
универсальными регулятивными действиями.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в
том числе адаптированной, отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
12
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
13
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык
(английский язык)», «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология»
«История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на
базовом уровне;
14
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литература»
обеспечивают:
По учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление
с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и
четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение
различными
видами
аудирования
(выборочным,
детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым,
ознакомительным,
изучающим, поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста
в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание,
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждениеразмышление) с заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст
объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не
менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста,
типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка,
расписка, автобиография, характеристика);
15
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий
общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных успехов
и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества
и государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание
звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение основных способов словообразования; построение словообразовательной
цепочки, определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов;
прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному
или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы,
разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений,
наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий,
деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением,
вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
16
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных
видов (простого глагольного, составного глагольного, составного
именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям
между его частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста:
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности
языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему,
интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных
словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной форме), для
осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической информации
при построении устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике, в том
числе: соблюдение основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
17
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений, имен
числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен существительных; употребление
местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста; употребление
имен существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим значением;
употребление предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление
причастного и деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми
именами существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с
однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов;
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе
морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов; слитные,
дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью
анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет,
эпиграмма); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог;
авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж,
речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
18
афоризм. Знание теоретико-литературных понятий не выносится на промежуточную и
государственную итоговую аттестацию;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах
«Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»;
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего
времени»; произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма
«Мертвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному
произведению (по выбору) следующ х писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н.
Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В.
Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака; рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека»; поэма A.Т. Твардовского «Василий
Теркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ
А.И. Солженицына «Матренин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по
одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения
литературы второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в том
19
числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, B.В. Быков, Ф.А. Искандер,
Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, A.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не
менее чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский,
А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С.
Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У.
Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир.
Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалогобмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10-12 фраз с вербальными и
(или) невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом 10-12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов, пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие незнакомые слова и
отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания (определять тему, главную идею текста, цель его создания), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять детали, важные
для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным пониманием содержания; читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них
информацию;
20
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом 100-120 слов, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные
высказывания объемом 100-120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или)
прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать предложенные схематичные модели
(таблица, схема) в текстовой вариант представления информации; представлять результаты
выполненной проектной работы объемом 100-120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные
в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в
отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, проведение досуга, система образования, этикетные особенности
посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
21
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и
религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур.
Предметные результаты по предметной области «Математика и информатика»
обеспечивают:
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять
их при решении задач; умение использовать графическое представление множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с
числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой,
округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух
линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других
22
предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее
значения
функции;
умение
оперировать
понятиями:
прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций, использовать
графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы
суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и
реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный
треугольник,
медиана,
биссектриса
и
высота
треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том
числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему
Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры
от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения
задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем
мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
23
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные
в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их
авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных
и практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема
и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5)
развитие
алгоритмического
мышления
как
необходимого
условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и
его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях
развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с файловой
системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно:
24
создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и
каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного пространства;
владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми
образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с
учетом основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
Предметные результаты по предметной области «Общественно-научные предметы»
обеспечивают:
45.6.1. По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
25
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из
других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
По учебному курсу «История России»:
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с древности
до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших
достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе исторического
развития, в том числе по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси.
Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя
политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель - самостоятельных
государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в
евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
26
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского нашествия.
Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости русских
земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией
крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского княжества. Московское
княжество во главе героической борьбы русского народа против ордынского господства.
Православная церковь в ордынский период русской истории. Культурное пространство
русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая
Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских земель
вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV в.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого аппарата
управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление
удельных князей. Органы государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности и
основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем
национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский
собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного
права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Начало
освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в
области культуры. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха «дворцовых переворотов»: Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и
внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика. Обострение
27
социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие общественной
мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII
в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских сословий.
Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в
начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая
держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало
промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права. Оформление
официальной идеологии. Сословная структура российского общества. Крестьянский вопрос.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная
политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период правления Николая I.
Крымская война. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы
1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период правления.
Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и «контрреформы». Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное вмешательство
в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и
урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и общественные движения в 18801890-х гг. Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя
политика Александра III. Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в. Политический терроризм.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России. «Основные
Законы Российской империи» 1906 г. Общественное и политическое развитие России в 19071914 гг. Россия в системе международных отношений. Внешняя политика Николая II.
«Серебряный век» российской культуры: основные тенденции развития русской культуры
начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний
Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет,
Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай.
Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции.
Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика
основных этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в
28
Средние века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века. Международные
отношения в Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в
Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в
конце XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце
XV - XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале
XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и парламентских
монархий. Создание Германской империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке
в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
29
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов
России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления
личного
социального
опыта
при
исполнении
типичных
для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
30
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе
задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе
научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными
и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
31
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
Предметные результаты по предметной области «Естественнонаучные предметы»
обеспечивают:
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие
тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение,
тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен
и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение)
и конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, дисперсия света, разложение светового
излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных
ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и
на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать
проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон
Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и
сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея,
принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о
кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории
строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения
32
и преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических
измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать
ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины; умение определять размерность физической
величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе
умение искать информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно
формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на
основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при
выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования
текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в
33
другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу
своей будущей профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях
современного общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении,
массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая
связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор,
предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической
системе с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по энергетическим
уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать химические
элементы;
34
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов,
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер
среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов
(вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и
фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная,
кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ
в зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств,
возможность протекания химических превращений в различных условиях, влияние веществ
и химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с
химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
35
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на
уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная
и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение
объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений
и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и
экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и
инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
36
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек
и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» обеспечивают:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
37
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» обеспечивают:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы);
о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных
способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности
цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых
предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер
формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления
окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли
изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы
объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения различных
предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно);
использовать информационно-коммуникационные технологии в создании художественных
проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
38
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология» обеспечивают:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и
другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками
синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» обеспечивают:
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по
их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
39
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и
государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на
массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения основного
общего образования и формы обучения» этот документ «является основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего образования». Это
40
означает, что ФГОС задает основные требования к образовательным результатам и
средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью управления качеством образования в образовательной организации и служит основой
при разработке образовательной организацией собственного «Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ «СОШ № 1 п.
Энергетик»:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы МАОУ «СОШ № 1 п.
Энергетик»
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
входную диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования,
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции
функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
41
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие
умений, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности. Основным объектом и предметом оценки
метапредметных результатов является овладение:
универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
—универсальными
учебными коммуникативными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной
основе;
42
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых
и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как
допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового
проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность целесообразно
оценивать по следующим критериям:
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п.
1. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных
учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных
ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить иоформить выполненную работу, представить её результаты, аргументирован
43
Компоненты
системы оценки
Цель
Объект
Процедуры
(внутренняя
накопленная оценка
(таблицы оценки
достижения
планируемых
результатов),
итоговая оценка)
Вид оценки
Текущая
Промежуточная
Годовая / Итоговая
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
классифицировать предложенные объекты;
определять существенный признак;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах на основе алгоритмов;
выявлять недостаток информации для решения учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желаемым состоянием
объекта; строить прогнозы;
формулировать цель, планировать ход событий;
сравнивать несколько вариантов;
проводить по предложенному плану опыт;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию;
соблюдать информационную безопасность;
анализировать и создавать текстовую, аудио, видео,
графическую информацию;
самостоятельно создавать схемы, таблицы и т.д.
анализ процесса
оценка уровня сформированности УУД, анализ
формирования
полученных результатов.
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
УУД
Процесс
Сформированность
Сформированность
формирования
регулятивных,
регулятивных,
регулятивных,
познавательных,
познавательных,
познавательных,
коммуникативных
коммуникативных
коммуникативных
УУД
УУД
УУД
Наблюдение,
Письменный опрос
Письменный опрос
устный опрос,
(диагностические
(итоговые
письменный опрос
работы, проверочные
проверочные работы
(самостоятельная
работы по предметам,
по предметам,
работа).
комплексные работы
комплексные работы
на межпредметной
на межпредметной
основе)
основе)
44
Технологии,
методики, методы,
приемы
Инструментарий
КИМы
Критерии
Шкала и вид
отметки
Формы фиксации
-«Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д.
Данилов и др.).
- «Педагогическая технология формирования самоконтроля и
самооценки» (А.Б. Воронцов).
- «Индивидуально-ориентированные эталоны оценки» (Г.Ю.
Ксензова).
- «Оценка уровня сформированности учебной деятельности» (Г.В.
Репкина, Е.В. Заика).
- «Учимся учиться и действовать»: мониторинг метапредметных
универсальных учебных действий (М.Р. Битянова, Т.В. Беглова, Т.В.
Меркулова, А.Г. Теплицкая).
- Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн.
- Определение уровня развития словесно-логического мышления Л.
Переслени, Т. Фотекова (познавательные УУД).
- Личностный опросник Кеттелла в модификации Л.А. Ясюковой
(Регулятивные УУД).
- оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные),
характеризующие регулятивные УУД, познавательные УУД,
коммуникативные УУД;
- рефлексивные сочинения.
1. Комплексные задания на межпредметной основе.
2. Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
3. Защита итогового индивидуального проекта.
Задания (вопросы) для выявления уровня сформированности
регулятивных УУД, познавательных УУД, коммуникативных УУД
(достижения планируемых метапредметных результатов);
планируемые метапредметные результаты
определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в
зависимости от показателей – умений, характеризующих уровень
сформированности регулятивных УУД, познавательных УУД,
коммуникативных УУД; в соответствии с методикой диагностики).
- листы наблюдения за формированием регулятивных УУД,
- познавательных УУД, коммуникативных УУД;
- портфолио «Мои достижения»;
- дневник обучающегося;
- электронное приложение к журналу учителя;
портфолио «Оценочная деятельность учителя-предметника»
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим моделям функциональной (математической, естественно-научной,
читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
45
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает: —использование изучаемого материала
при решении учебных задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий, степенью
проработанности в учебном процессе; —использование специфических для предмета
способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно- исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
критериев
«знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения
во вне- учебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность»
разделяют:
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении
нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например, элементов
читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Компоненты
системы оценки
Цель
Текущая
анализ процесса
освоения способов
действий с
изучаемым
предметным
содержанием (их
операционального
состава).
Вид оценки
Промежуточная
Годовая/Итоговая
оценка освоения предметных знаний и способов
действий с предметным содержанием;
выявление соответствия уровня
сформированности способов действий с
предметным содержанием требованиям к
планируемым предметным результатам.
освоения
освоения программного
программного
материала за четверть,
материала по теме,
полугодие, год.
блоку,
содержательной
линии.
46
Объекты
Процедуры
Технологии,
методики,
методы, приемы
Инструментарий
КИМы
Критерии
Шкала и вид
отметки
Процесс освоения
способов действий с
изучаемым
предметным
содержанием (их
операционального
состава).
Устный опрос,
письменный опрос
(самостоятельная
работа, защита
проектов,
интегрированный
проект).
Действия с
предметным
содержанием по
изучаемой теме.
Умения решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи с
использованием средств,
релевантных предметному
содержанию.
Письменный опрос
Письменный опрос
(контрольная работа (итоговые проверочные
на оценку усвоения работы по предметам,
программного
комплексные работы на
материала по теме,
межпредметной основе,
блоку,
ВПР).
содержательной
линии).
- «Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д. Данилов
и др.).
- «Педагогическая технология формирования самоконтроля и
самооценки» (А.Б. Воронцов).
- Тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательные
УУД) из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем
обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой
- «Индивидуально-ориентированные эталоны оценки» (Г.Ю. Ксензова) и
другие.
- оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные),
характеризующие действия с предметным содержанием;
- тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательные
УУД) из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем
обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой;
- тест на оценку самостоятельности мышления (познавательные УУД) из
методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в
3-6 классах» Л.А. Ясюковой;
- рефлексивные сочинения.
Продуктивные задания по применению знаний и умений,
предполагающие создание учеником в ходе решения своего
информационного продукта.
задания (вопросы) для выявления уровня сформированности действий с
предметным содержанием (достижения планируемых предметных
результатов);
планируемые предметные результаты
определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости
от показателей – умений, характеризующих достижение предметных
результатов; в соответствии с методикой оценки);
принятые в классе оценочные шкалы: «5-балльная шкала», «волшебные
линеечки», «столбики», «отметки-баллы», «отметки-заметки» и т.п.
47
Формы фиксации «листы
достижений»,
«оценочные листы»,
«карты оценки»,
«таблицы
требований» и т.п.
- Оценочные листы.
- Листы индивидуальных достижений.
- Таблицы требований к результатам.
- Рабочие тетради.
- Тетради проверочных, контрольных и
диагностических работ.
- Дневники обучающихся.
- Портфолио «Мои достижения».
- Диагностическая тетрадь учителя.
- Журнал учителя.
- Электронное приложение к журналу учителя.
- Портфолио «Оценочная деятельность педагога
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Входная диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
48
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58)
и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной
основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
49
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
по
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
50
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основногообщего
образования
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.1.1. Русский язык
Рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г , рег номер
— 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы
в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р), Примерной программы воспитания, с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения Основной
образовательной программы основного общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей
преподавания русского языка в основной общеобразовательной школе с учётом
методических традиций построения школьного курса русского языка, реализованных в
большей части входящих в Федеральный перечень УМК по русскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общениянародов России,
национальный
язык
русского
народа.
Как государственный
язык и
языкмежнационального
общения
русский
язык является
средством
коммуникации
всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации. Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого
жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности Знание
русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и
текстовая деятельность является системообразующей доминантой школьного курса русского
языка. Соответствующие умения и навыки представлены в перечне метапредметных и
предметных результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь», «Текст»,
«Функциональные разновидности языка»).
Одним из средств повышения качества образования является формирование
функциональной грамотности, которая оценивается в соответствии с методологией моделей
международных исследований. Функциональная грамотность прослеживается через
предметные, метапредметные и личностные результаты и подразумевает, что ученики
51
овладеют ключевыми компетенциями, которые
позволят получить дальнейшее образование и ориентироваться в мире профессий и в
общественно - социальной сфере жизни. Для достижения этих целей при
проектировании уроков включаются различные виды заданий по формированию
функциональной грамотности, содержащиеся в Банках заданий разных уровней. Кроме
того в программах внеурочной деятельности включены задания по формированию
функциональной грамотности.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования
являются: осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре,
к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной
грамотности;
воспитание
стремления
к
речевому
самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком
как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и
т. п. в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и
использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.);
освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение
способами понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного
намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного
общего образования.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 714 часов: в 5 классе — 170 часов
(5 часов в неделю), в 6 классе — 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в
неделю), в 8 классе — 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе — 102 часа (3 часа в неделю).
52
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением
лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
53
Прописные и строчные буквы
Интонация, еѐ функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем
(корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в
рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ѐ — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имѐн
54
существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имѐн существительных.
Правописание о — е (ѐ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имѐн существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени
прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-, -блест- — -блист-, -дер— -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания. Предложение и его признаки. Виды
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и
интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных;
восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
55
морфологические средства его выражения: именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа
с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения:
глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства
его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными
членами
(без
союзов,
с
одиночным
союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с
обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
56
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная
лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной
части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в
приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции
имён числительных.
57
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределенные, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и
указательные местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории
народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
58
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная
речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
Система языка
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные
причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий — висячий, горящий — горячий). Употребление причастий с суффиксом -ся.
Согласование причастий в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах
причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имѐн
прилагательных. Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не с
причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий.
59
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы
образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и
раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов
-а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на
конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния.
Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей
речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные.
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из — с, в — на. Правильное образование предложнопадежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями. Использование союзов как средства связи предложений и
частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании
форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной
речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными
частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное
60
написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное
выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с
научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
61
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной
речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращѐнными словами, словами большинство — меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённоличные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная
связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения. Предложения с обобщающими словами при
однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как… так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни...
62
ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные
и
присоединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое
обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи,
способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными),
междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном
произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
63
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование
в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки знаков
препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными
причины, цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия,
уступки. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и
степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части
союзом чтобы, союзными словами какой, который. Типичные грамматические ошибки при
построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
64
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в
речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку
для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
65
к взаимопониманию и взаимопомощи;
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в
ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного предмета «Русский
язык»;
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к
науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
66
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего
развития;
67
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества
и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
68
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы;
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
69
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
70
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не
менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом
15—20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с
учѐтом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые
части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять
эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу
речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста
(в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты
с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план
(простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением лица
рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной
деятельности.
71
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарѐм, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука).
Проводить морфемный анализ слов. Применять знания по морфемике при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и
приставок на -з (-с); ы — и после приставок; корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного);
ё — о после шипящих в корне слова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический
анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
72
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён
существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о —
е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- — -ик- (чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор, -зар- — -зор-; -клан- — -клон-, -скак- — -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце
имён существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать
полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о —
е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с
основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а
также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и;
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- — -ева-, ыва- — -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
73
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и
нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и второстепенные
члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными
членами,
связанными
бессоюзной
связью,
одиночным
союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом
при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных
предложениях,
состоящих
из
частей,
связанных
бессоюзной
связью
и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования
русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение);
выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее
4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной
форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения — не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь
74
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100—110 слов; словарного диктанта
объёмом 20—25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100—110 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова
с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100
слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста
в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи;
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова
с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной
сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять
75
стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую);
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы
правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения
имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы
правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных,
сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён
числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы
правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
76
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать личные
глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного); применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно- популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог — запрос информации, диалог —
сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110—120 слов; словарного диктанта
объёмом 25—30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 110—120 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова
с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять
его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в
тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
77
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 150
слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять
главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика; использовать способы информационной переработки текста;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей
и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с
опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей
русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ
слов; применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
78
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический
анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой
практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать
причастные обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно употреблять
причастия с суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях
типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять
правила правописания
падежных
окончаний
и
суффиксов
причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной
перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом нн- страдательных причастий прошедшего времени; написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки глагола
и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой
практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного
и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий;
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий;
написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с
79
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих;
написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках неи ни- наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из — с, в — на в составе словосочетаний; правила правописания производных
предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по
значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в
сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с
союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по
значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий
по значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на
80
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140
слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230
слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120—140 слов; словарного диктанта
объёмом 30—35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120—140 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в
разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета;
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать
текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;
анализировать
языковые
средства
выразительности
в
тексте
(фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения объёмом не
менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей
и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста
в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
81
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства
оформления
предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения
побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического
стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого
с
подлежащим,
в
том
числе
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство — меньшинство, количественными
сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённоличное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение);
характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных
предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить
обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности употребления в речи
82
сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo...
либo, ни... ни, тo... тo); нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными
словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные
(в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150
слов.
83
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140—160 слов; словарного диктанта
объёмом 35—40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 140—160 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному
или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом
не менее 6—7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему,
выразить главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и
жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста
в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов;
для сжатого и выборочного изложения — не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные
особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи,
понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления
языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
84
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении
с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции
в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в
сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной
и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения,
особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки знаков
препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
85
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять
нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой
и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
86
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ
1.1. Повторение пройденного материала.
Итого по разделу
Раздел 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
2.1. Богатство и выразительность русского
языка.
2.2. Лингвистика как наука о языке.
Итого по разделу
Раздел 3. ЯЗЫК И РЕЧЬ
3.1. Язык и речь. Монолог. Диалог. Полилог.
3.2.
Речь как деятельность.
Итого по разделу
Раздел 4. ТЕКСТ
4.1. Текст и его основные признаки.
Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего контрольные практические
работы
работы
5
0
0
www.uchportal.ru/
http://rus.1september.ru/
http://russkiyjazik.ru/
1
0
0
1
2
0
0
http://www.slovari.ru/
school-collection.edu.ru
school-collection.edu.ru
3
0
0
3
0
0
2
0
0
http://rus.1september.ru/
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru/
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru/
school-collection.edu.ru
http://www.omsk.edu.ru/teacher/metod/liter.html
www.uchportal.ru/
5
http://rus.1september.ru/
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru/
school-collection.edu.ru
6
4.2.
4.3.
Композиционная структура текста.
Функциональносмысловые типы речи.
2
0
0
4.4.
Повествование как тип речи. Рассказ.
2
0
0
4.5.
4.6.
Смысловой анализ текста.
Информационная переработка текста.
2
2
0
0
0
0
87
Редактирование текста.
Итого по разделу:
10
Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА
5.1. Функциональные разновидности языка
2
0
(общее представление)
Итого по разделу:
2
Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА
6.1. Фонетика. Графика. Орфоэпия
6
0
6.2.
Орфография
2
http://rus.1september.ru/
0
Глагол
30
www.uchportal.ru/
http://rus.1september.ru/
0
www.uchportal.ru/
http://rus.1september.ru/
www.uchportal.ru/
http://rus.1september.ru/
http://www.slovari.ru/
http://rus.1september.ru/
0
6.3. Лексикология
14
0
6.4. Морфемика. Орфография
12
1
Итого по разделу:
34
Раздел 7. МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ
7.1. Морфология как раздел лингвистики
1
0
7.2. Имя существительное
24
0
7.3. Имя прилагательное
15
0
7.4.
0
0
0
0
0
0
0
0
Итого по разделу:
70
Раздел 8. СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ
8.1. Синтаксис
2
0
и пунктуация как разделы лингвистики.
Словосочетание
8.2. Простое двусоставное предложение
5
0
8.3. Простое осложнѐнное предложение
7
0
http://rus.1september.ru/
school-collection.edu.ru
www.uchportal.ru/
http://rus.1september.ru/
http://russkiyjazik.ru/
www.uchportal.ru/
http://rus.1september.ru/
http://russkiyjazik.ru/
0
0
0
88
http://rus.1september.ru/
http://russkiyjazik.ru/
https://videouroki.net/
https://videouroki.net/
http://rus.1september.ru/
8.4.
Сложное предложение
5
0
0
8.5.
Предложения с прямой речью
3
0
0
8.6. Диалог
Итого по разделу:
Раздел 9. ПОВТОРЕНИЕ
9.1. Повторение пройденного материала
2
24
0
0
5
1
0
https://videouroki.net/
http://rus.1september.ru/
https://videouroki.net/
http://rus.1september.ru/
http://rus.1september.ru/
https://videouroki.net/
http://rus.1september.ru/
school-collection.edu.ru
Итого по разделу:
5
Раздел 10. СОЧИНЕНИЯ, ИЗЛОЖЕНИЯ, КОНТРОЛЬНЫЕ И ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ
10.1. Сочинения (в течение года)
5
0
0
10.2. Изложения (в течение года)
4
0
0
10.3. Контрольные и проверочные работы (в
3
0
0
течение года)
Итого по разделу:
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
170
2
0
ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
всего контрольные практические
работы
работы
Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ
1.1. Повторение пройденного материала
5
1
0
http://www.gramota.ru
http://rus.1september.ru/
school-collection.edu.ru
Итого по разделу
5
Раздел 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
2.1. Основные функции русского языка
2
0
0
http://www.slovari.ru/
school-collection.edu.ru
89
2.2.
Литературный язык
Итого по разделу
Раздел 3. ЯЗЫК И РЕЧЬ
3.1. Виды речи
3.2.
Монолог и диалог. Их разновидности
0
0
http://www.vedu.ru/ExpDic/ Толковый словарь русского
языка.
http://www.slovari.ru/
2
0
0
3
1
0
http://rus.1september.ru/
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru/
school-collection.edu.ru
0
0
0
0
0
0
0
0
http://www.slovari.ru/
school-collection.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru/
0
http://rus.1september.ru/
school-collection.edu.ru
school-collection.edu.ru
1
3
Итого по разделу
5
Раздел 4. ТЕКСТ
4.1. Информационная переработка текста
5
4.2. Функциональносмысловые типы речи
1
4.3. Виды описания
5
4.4. Смысловой анализ текста
12
Итого по разделу:
23
Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ
5.1. Официально деловой стиль. Жанры
5
ЯЗЫКА
0
5.2. Научный стиль. Жанры
6
0
0
Итого по разделу:
11
Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА: ЛЕКСИКОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
6.1. Группы лексики по происхождению
3
0
0
2
4
0
0
0
0
6.4.
Активный и пассивный запас лексики
Лексика
с точки зрения сферы употребления
Стилистическая окраска слова
3
0
0
6.5.
Лексические средства выразительности
6
0
0
6.2.
6.3.
90
http://www.vedu.ru/ExpDic/ Толковый словарь русского
языка.
http://rus.1september.ru/
school-collection.edu.ru
http://www.vedu.ru/ExpDic/ Толковый словарь русского
языка.
Словарь литературоведческих терминов
6.6.
Лексические словари
2
0
0
Итого по разделу:
20
Раздел 7. СИСТЕМА ЯЗЫКА:
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ
7.1. Виды морфем
1
0
0
7.2. Основные способы образования
7
0
0
слов в русском языке
7.3. Правописание сложных и
6
0
0
сложносокращѐнных слов
Итого по разделу:
14
Раздел 8. СИСТЕМА ЯЗЫКА: МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ
8.1. Имя существительное
10
0
0
http://slovar.by.ru/dict.htm
http://www.vedu.ru/ExpDic/ Толковый словарь русского
языка.
http://www.omsk.edu.ru/teacher/metod/liter.html
http://rus.1september.ru/
http://rus.1september.ru/
8.2.
8.3.
8.4.
Имя прилагательное
Имя числительное
Местоименение
15
23
15
1
0
0
0
0
0
http://www.vedu.ru/ExpDic/ Толковый словарь русского
языка.
http://www.omsk.edu.ru/teacher/metod/liter.html
http://www.slovari.ru/
school-collection.edu.ru
8.5.
Глагол
37
0
0
school-collection.edu.ru
1
0
http://www.omsk.edu.ru/teacher/metod/liter.html
http://www.slovari.ru/
Итого по разделу:
Раздел 9. ПОВТОРЕНИЕ
9.1. Повторение пройденного материала
100
7
Итого по разделу:
7
Раздел 10. СОЧИНЕНИЯ, ИЗЛОЖЕНИЯ, КОНТРОЛЬНЫЕ И ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ
10.1. Сочинения (в течение года)
7
0
0
10.2. Изложения (в течение года)
6
0
0
10.3. Контрольные и проверочные работы (в 3
0
0
91
течение года)
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ
1.1. Повторение пройденного материала
16
204
4
0
Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего контрольные практические
работы
работы
4
0
0
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
0
0
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
2
0
0
2
0
0
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
Итого по разделу
4
Раздел 4. ТЕКСТ
4.1. Основные признаки текста (повторение) 1
0
0
0
0
Итого по разделу:
Раздел 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
2.1. Язык как развивающееся явление
4
Итого по разделу
Раздел 3. ЯЗЫК И РЕЧЬ
3.1. Монолог и его виды
2
3.2.
4.2.
Диалог и его виды
Рассуждение как функционально-
2
3
92
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
смысловой тип речи
4.3.
Информационная переработка текста
3
1
0
4.4.
Смысловой анализ текста
3
0
0
Итого по разделу:
10
Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА
5.1. Публицистический стиль
4
0
5.2.
Официально деловой стиль
3
0
Итого по разделу:
7
Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА: МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
6.1. Морфология как раздел науки
1
0
о языке (обобщение)
0
0
0
6.2.
Причастие как особая группа слов
24
0
0
6.3.
Деепричастие как особая группа слов
18
0
0
6.4.
Наречие
21
0
0
6.5.
Слова категории состояния
2
0
0
93
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
6.6.
Служебные части речи
2
0
0
6.7.
Предлог
15
0
0
6.8.
Союз
15
0
0
6.9.
Частица
15
0
0
6.10. Междометия
и звукоподражательные слова
4
0
0
6.11. Омонимия слов разных частей речи
5
0
0
Итого по разделу:
Раздел 7. ПОВТОРЕНИЕ
7.1. Повторение пройденного материала
122
1
0
5
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
Итого по разделу:
5
Раздел 8. СОЧИНЕНИЯ, ИЗЛОЖЕНИЯ, КОНТРОЛЬНЫЕ И ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ
8.1. Сочинения (в течение года)
7
0
0
8.2. Изложения (в течение года)
5
0
0
8.3. Контрольные и проверочные работы (в 4
3
0
течение года)
94
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п программы
Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ
1.1. Повторение пройденного материала
Итого по разделу:
Раздел 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
2.1. Русский язык в кругу других славянских
языков
16
170
0
Количество часов
всег контрольные практические
о
работы
работы
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
4
1
0
school-collection.edu.ru
http://www.slovari.ru/
0
0
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
0
0
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
2
0
0
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru/
school-collection.edu.ru
4
2
Итого по разделу:
2
Раздел 3. ЯЗЫК И РЕЧЬ
3.1. Виды речи. Монолог и диалог. Их разнов 4
идности
Итого по разделу:
Раздел 4. ТЕКСТ
4.1. Текст и его признаки
4
4
4.2.
Функционально-смысловые типы речи
3
0
0
4.3.
Смысловой анализ текста
3
0
0
4.4.
Информационная переработка текста
3
0
0
95
Итого по разделу:
11
Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА
5.1. Официально-деловой стиль.
4
0
Жанры официально-делового стиля
5.2. Научный стиль. Жанры научного стиля
4
0
0
0
Итого по разделу:
8
Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА: СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ
6.1. Синтаксис как раздел лингвистики
2
0
0
Пунктуация. Функции знаков препинани 2
я
Итого по разделу:
4
Раздел 7. СИСТЕМА ЯЗЫКА: СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
7.1. Словосочетание и его признаки
2
0
0
0
0
Виды словосочетаний по морфологическ
им
свойствам главного слова
Типы подчинительной связи
в словосочетании
3
0
0
4
1
0
0
0
0
0
6.2.
7.2.
7.3.
Итого по разделу:
9
Раздел 8. СИСТЕМА ЯЗЫКА: ПРЕДЛОЖЕНИЕ
8.1. Предложение и его основные признаки.
6
Виды предложений
8.2.
Двусоставное предложение.
Главные члены предложения (грамматич
еская основа)
7
96
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru/
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru/
school-collection.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru/
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
8.3.
Второстепенные члены предложения
12
0
0
8.4.
Односоставные предложения.
Виды односоставных предложений
12
0
0
8.5.
Простое осложнѐнное предложение.
Предложения с однородными членами
12
0
0
16
0
0
14
0
0
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
1
0
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
Предложения с обособленными членами.
Виды обособленных
членов предложения.
Уточняющие члены
предложения, пояснительные и
присоединительные конструкции
8.7. Предложения с обращениями, вводными
и
вставными конструкциями.
Обращение. Вводные конструкции.
Вставные конструкции
Итого по разделу:
Раздел 9. ПОВТОРЕНИЕ
9.1. Повторение пройденного материала
8.6.
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
79
4
Итого по разделу:
4
Раздел 10. СОЧИНЕНИЯ, ИЗЛОЖЕНИЯ, КОНТРОЛЬНЫЕ И ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ
10.1 Сочинения (в течение года)
5
0
0
10.2 Изложения (в течение года)
3
0
0
10.3 Контрольные и проверочные работы (в
3
3
0
течение года)
97
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п программы
Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ
1.1. Повторение пройденного материала
11
136
3
0
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
4
1
0
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
3
0
0
Сдам ГИА: Решу ОГЭ
4
0
0
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
1
0
0
4
0
0
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
0
0
Итого по разделу:
Раздел 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
2.1. Роль
русского языка в Российской Федераци
и
2.2. Русский язык в современном мире
4
Итого по разделу
Раздел 3. ЯЗЫК И РЕЧЬ
3.1. Речь устная
и письменная, монологическая
и диалогическая (повторение)
3.2. Виды речевой деятельности:
аудирование, чтение, говорение, письмо
7
Итого по разделу
Раздел 4. ТЕКСТ
4.1. Текст и его признаки (обобщение).
Функциональносмысловые типы
5
3
98
Сдам ГИА: Решу ОГЭ
4.2.
речи (обобщение)
Смысловой анализ текста (обобщение)
3
0
0
4.3. Информационная переработка текста
3
1
Итого по разделу:
9
Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА
5.1. Функциональные разновидности языка
3
0
0
0
3
0
0
Язык художественной литературы
и его отличия от других
функциональных разновидностей
современного русского языка
5.3. Научный стиль
3
0
0
Итого по разделу:
9
Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА: СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ
6.1. Сложное предложение
3
0
0
5.2.
Сложносочинѐнное предложение
Сложноподчинѐнное предложение
16
26
0
0
0
0
Бессоюзное сложное предложение
Сложные предложения
с разными видами союзной и бессоюзно
й связи
6.6. Прямая и косвенная речь. Цитирование
Итого по разделу:
Раздел 7. ПОВТОРЕНИЕ
19
12
0
0
0
0
6
82
0
0
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
99
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
Сдам ГИА: Решу ОГЭ
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
Сдам ГИА: Решу ОГЭ
Сдам ГИА: Решу ОГЭ
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
Сдам ГИА: Решу ОГЭ
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
Сдам ГИА: Решу ОГЭ
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
Сдам ГИА: Решу ОГЭ
7.1.
Повторение пройденного материала
5
0
0
Итого по разделу:
5
Раздел 8. СОЧИНЕНИЯ, ИЗЛОЖЕНИЯ, КОНТРОЛЬНЫЕ И ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ
8.1. Сочинения (в течение года)
5
0
0
8.2. Изложения (в течение года)
4
0
0
8.3. Контрольные и проверочные работы (в
6
3
0
течение года)
Итого по разделу:
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
136
6
0
ПРОГРАММЕ
10
0
school-collection.edu.ru
http://rus.1september.ru
resh.edu.ru
2.1.2. Литература
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов
мира (не менее трѐх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и
Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осѐл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и др. «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе
близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трѐх поэтов). Например,
стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока,
С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша»,
«Лѐля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее
двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки
с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не
менее двух). Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю.
П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И.
Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
писателей (одно по выбору). Например, К. Булычѐв. «Девочка, с которой ничего не
случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно
по
выбору).
Например,
Р.
Г.
Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и др.
101
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда
и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная
проза о детях и подростках (два произведения по
выбору).
Например,
М.
Твен.
«Приключения
Тома
Сойера»
(главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелѐное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чѐрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свѐрток»; Дж.
Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко».Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трѐх
песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти
князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трѐх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утѐс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и
др.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…»,
«С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у берѐзы…», «Я
пришѐл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырѐх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого,
Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д.
С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев.
102
«Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак.
«Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая
собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лѐгкая лодка в мире»
и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее
двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В.
Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты);
Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…»,
«Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с
характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину»,
«На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др. «Повести Белкина» («Станционный
смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая
нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык»,
«Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у
парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др.
(не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему
(не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX — начала XX века
103
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и
др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические
произведения
отечественных
и
зарубежных
писателей (не менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н.
Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелѐная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты
и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилѐва,
М. И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и др.
Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и др.
Стихотворения
отечественных
поэтов
XX—XXI
веков (не
менее четырѐх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И.
Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI
века (не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И.
Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им
жизненного
пути (не
менее
двух
произведений
современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова.
«Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лѐгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть,
Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П.
Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар»
и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб
свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Поэма
«Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
104
Литература второй половины XIX века
И.
С.
Тургенев. Повести
(одна
по
выбору).
Например,
«Ася»,
«Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по
выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения
писателей
русского
зарубежья (не
менее
двух
по выбору). Например, произведения И. С. Шмелѐва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова,
Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трѐх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И.
Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата», «Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века (не
менее двух произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н.
Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX—
XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного
выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской,
Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX — начала XXI века (не менее трѐх стихотворений).
Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М.
Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А.
Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я
умереть хочу…», № 130 «Еѐ глаза на звѐзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.
Н.
М.
Карамзин. Повесть
«Бедная
Лиза».
Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский (не менее трѐх стихотворений по выбору).
105
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню
чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жѐны
непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещѐ, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…»,
«Дума»,
«И
скучно
и
грустно»,
«Как
часто,
пѐстрою толпою окружѐн…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»),
«Нет, ни тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др. Роман
«Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мѐртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и
зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена
и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество ЧайльдГарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражѐнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
106
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернетсреде в процессе школьного литературного образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
107
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры
из литературных произведений;
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного литературного образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
108
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний,
в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своѐ развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные
учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений,
этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом
учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
109
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в
литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
110
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать
план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям.
111
3) Эмоциональный интеллект:
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
4) Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и еѐ
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные
характеристики;
выявлять
элементарные
особенности
языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный
герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная
деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее
70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
112
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять
свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного
развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
безопасности.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора
и
художественной
литературы;
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся);
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня,
послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная
деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
113
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные
результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками
и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и
основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
114
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; под руководством учителя учиться исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11)
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных
задач, соблюдая правила информационной безопасности.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
115
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять
своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);
выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные
функции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание,
поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор,
ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять
фабулу;
116
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в
Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной);
анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в
литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять
своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять
117
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм);
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические
(поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория;
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.
С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
118
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете; работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах
и Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий
и создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.
119
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
Количество часов
всего контрольные
работы
практические
работы
3
0
0
Внеклассное чтение. Мифы народов России и
мира
1
0
0
Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
2.1. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки
4
2
0
0
Раздел 1. Мифология
1.1. Мифы народов России и мира
1.2.
2.2.
Развитие речи. Сочинение по теме: "Малые
жанры: пословицы, поговорки, загадки"
1
1
0
2.3.
Сказки народов России и народов мира
5
0
0
2.4.
Внеклассное чтение. Сказки народов России и
народов мира.
1
0
0
0
0
Итого по разделу
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1. И. А. Крылов. Басни «Листы и Корни», «Свинья
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Мифология Греции, Рима, Египта и
Индии: иллюстрированная
энциклопедия
(http://www.foxdesign.ru/legend/)
Мифология Греции, Рима, Египта и
Индии: иллюстрированная
энциклопедия
(http://www.foxdesign.ru/legend/)
Газета «Литература» и сайт для учителя
«Я иду на урок литературы»
(http://lit.1september.ru/)
Фундаментальная электронная
библиотека «Русская литература и
фольклор»(http://www.feb-web.ru/)
Фундаментальная электронная
библиотека «Русская литература и
фольклор»(http://www.feb-web.ru/)
Фундаментальная электронная
библиотека «Русская литература и
фольклор»(http://www.feb-web.ru/)
9
4
120
«Литература на 5» (http://5litra.ru/)
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
под Дубом », «Ворона и Лисица»
Развитие речи Сочинение по басням И. А.
Крылова "Волк на псарне», «Квартет», «Осѐл и
Соловей»
А. С. Пушкин. Стихотворения «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне», «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях»
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством»
Внеклассное чтение. Стихотворения А. С.
Пушкина.
Итого по разделу
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1. И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»
3.6.
1
1
0
«Литература на 5» (http://5litra.ru/)
6
0
0
«Литература на 5» (http://5litra.ru/)
2
2
0
0
0
0
1
0
0
«Литература на 5» (http://5litra.ru/)
Газета «Литература» и сайт для учителя
«Я иду на урок литературы»
(http://lit.1september.ru/)
«Литература на 5» (http://5litra.ru/)
5
0
0
16
4.2.
Развитие речи. Сочинение по рассказу "Муму"
1
1
0
4.3.
Н. А. Некрасов. Стихотворения «Крестьянские
дети». «Школьник».
3
0
0
5
0
0
1
0
0
0
0
Л. Н. Толстой.
Рассказ «Кавказский пленник»
4.5. Внеклассное чтение. Поэма Н. А. Некрасова
«Мороз, Красный нос» (фрагмент)
Итого по разделу
Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков
5.1. Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ
веков о родной природе и о связи человека с
Родиной. Стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А.
4.4.
Русская виртуальная библиотека
(http://www.rvb.ru/)
Русская виртуальная библиотека
(http://www.rvb.ru/)
Газета «Литература» и сайт для учителя
«Я иду на урок литературы»
(http://lit.1september.ru/)
Русская виртуальная библиотека
(http://www.rvb.ru/)
Русская виртуальная библиотека
(http://www.rvb.ru/)
15
4
121
Газета «Литература» и сайт для учителя
«Я иду на урок литературы»
(http://lit.1september.ru/)
Фета, С. А. Есенина
Развитие речи. Сочинение о родной природе и о
связи человека с Родиной. Стихотворения И. А.
Бунина, А. А. Блока, А. К. Толстого, Н. М.
Рубцова, Ю. П. Кузнецова
Юмористические рассказы отечественных
писателей XIX—XX веков. А. П. Чехов
«Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия».
М. М. Зощенко «Галоша», «Лѐля и Минька»
1
1
0
Русская виртуальная библиотека
(http://www.rvb.ru/)
2
0
0
Русская виртуальная библиотека
(http://www.rvb.ru/)
2
0
0
Произведения отечественной литературы о
природе и животных. Произведения А. И.
Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского
А. П. Платонов. Рассказы «Корова», «Никита»
4
0
0
2
0
0
5.7.
Развитие речи Сочинение М. М. Зощенко «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча»
1
1
0
5.8.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»
2
0
0
5.9.
Развитие речи. Сочинение по рассказу В. П.
Астафьева «Васюткино озеро»
1
1
0
Газета «Литература» и сайт для учителя
«Я иду на урок литературы»
(http://lit.1september.ru/)
BiblioГид — книги и дети: проект
Российской государственной детской
библиотеки (http://bibliogid.ru/)
Коллекция «Русская и зарубежная
литература для школы» Российского
общеобразовательного портала
(http://litera.edu.ru)/
Новая литература. Литературнохудожественный журнал
(http://newlit.ru/)
Газета «Литература» и сайт для учителя
«Я иду на урок литературы»
(http://lit.1september.ru/)
Коллекция «Русская и зарубежная
литература для школы» Российского
общеобразовательного портала
(http://litera.edu.ru)/
0
0
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
Итого по разделу
Раздел 6. Литература XX—XXI веков
6.1. Произведения отечественной прозы на тему
19
3
122
Новая литература. Литературно-
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
«Человек на войне» Л. А. Кассиль. «Дорогие мои
мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын
полка».
Внеклассное чтение. Произведения отечественных
писателей XIX–XXI веков на тему детства.
Произведения Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова,
М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян, А. В.
Жвалевского и Е. Б. Пастернак.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI
веков на тему детства. Произведения В. Г.
Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П.
Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К.
Железникова, Ю. Я. Яковлева
Развитие речи. Сочинение на тему детства (на
примере одного из произведений отечественных
писателей XIX–XXI веков)
Произведения приключенческого жанра
отечественных писателей. К. Булычѐв «Девочка, с
которой ничего не случится»
Внеклассное чтение. Произведения
приключенческого жанра отечественных
писателей. К. Булычѐв «Миллион приключений»
Итого по разделу
Раздел 7. Литература народов Российской Федерации
7.1. Стихотворение Р. Г. Гамзатова «Песня соловья»
7.2.
Развитие речи. Анализ стихотворения М. Карима
«Эту песню мать мне пела»
художественный журнал
(http://newlit.ru/)
1
0
0
Коллекция «Русская и зарубежная
литература для школы» Российского
общеобразовательного портала
(http://litera.edu.ru)/
3
0
0
BiblioГид — книги и дети: проект
Российской государственной детской
библиотеки (http://bibliogid.ru/)
1
1
0
2
0
0
1
0
0
Газета «Литература» и сайт для учителя
«Я иду на урок литературы»
(http://lit.1september.ru/)
Газета «Литература» и сайт для учителя
«Я иду на урок литературы»
(http://lit.1september.ru/)
Коллекция «Русская и зарубежная
литература для школы» Российского
общеобразовательного портала
(http://litera.edu.ru)/
1
0
0
1
1
0
11
123
Новая литература. Литературнохудожественный журнал
(http://newlit.ru/)
Новая литература. Литературнохудожественный журнал
(http://newlit.ru/)
Итого по разделу
Раздел 8. Зарубежная литература
8.1. Х. К. Андерсен. Сказки «Снежная королева»,
«Соловей»
2
2
0
0
8.2.
Зарубежная сказочная проза. Л. Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы); Дж. Р. Р. Толкин.
«Хоббит, или Туда и обратно» (главы).
2
0
0
8.3.
Зарубежная проза о детях и подростках. М. Твен.
«Приключения Тома Сойера» (главы); Дж.
Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери.
Рассказы. Например «Каникулы», «Звук бегущих
ног», «Зелѐное утро».
Зарубежная приключенческая проза. Р. Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чѐрная стрела»
(главы по выбору).
1
0
0
1
0
0
Зарубежная проза о животных Э. Сетон-Томпсон.
«Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл.
«Говорящий свѐрток»; Дж. Лондон. «Белый Клык»
Внеклассное чтение. Дж. Р. Киплинг. «Маугли»,
«Рикки-Тикки-Тави»
2
0
0
1
0
0
2
0
8.4.
8.5.
8.6.
Итого по разделу
Раздел 9. Итоговый контроль
9.1. Итоговые контрольные работы
9
Итого по разделу
Резервное время
2
15
2
124
Газета «Литература» и сайт для учителя
«Я иду на урок литературы»
(http://lit.1september.ru/)
Коллекция «Русская и зарубежная
литература для школы» Российского
общеобразовательного портала
(http://litera.edu.ru)/
Коллекция «Русская и зарубежная
литература для школы» Российского
общеобразовательного портала
(http://litera.edu.ru)/
Коллекция «Русская и зарубежная
литература для школы» Российского
общеобразовательного портала
(http://litera.edu.ru)/
Газета «Литература» и сайт для учителя
«Я иду на урок литературы»
(http://lit.1september.ru/)
Газета «Литература» и сайт для учителя
«Я иду на урок литературы»
(http://lit.1september.ru/)
Новая литература. Литературнохудожественный журнал
(http://newlit.ru/)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
Раздел 1. Античная литература
1.1. Гомер. Поэмы «Илиада», «Одиссея» (фрагменты)
Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
2.1. Былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко»
2.2. Развитие речи. Сочинение по былинам «Илья
Муромец и Соловей-разбойник», «Садко»
2.3.
2.4.
Народные песни и баллады народов России и
мира. «Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин»
и др.
Развитие речи. Сочинение по народным песням и
балладам народов России и мира.
Итого по разделу
Раздел 3. Древнерусская литература
3.1. «Повесть временных лет» «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя
Олега на Царьград», "Предание о смерти князя
Олега"
102
10
0
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
2
0
0
Сеть творческих учителей http://www.itn.ru/
4
0
0
1
1
0
3
0
0
http://www.1september.ru/ru/ - газета
«Первое сентября»
http://schools.techno.ru/ образовательный сервер «Школы в
Интернет»
Сеть творческих учителей http://www.itn.ru/
1
1
0
2
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных
компьютерных программ '1С:
Репетитор' по литературе, Контрольнодиагностические системы серии
'Репетитор.
9
2
0
0
125
http://www.1september.ru/ru/ - газета
«Первое сентября»
3.2.
Внеклассное чтение "Предание о смерти князя
Олега"
Итого по разделу
Раздел 4. Литература первой половины XIX века
4.1. А. С. Пушкин. Стихотворения «Песнь о вещем
Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др.
Роман «Дубровский».
4.2. Развитие речи. Сочинение по роману А.С.
Пушкина «Дубровский».
4.3. М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Три пальмы»,
«Листок», «Утѐс»
4.4. А. В. Кольцов. Стихотворения «Косарь»,
«Соловей"
4.5.
Внеклассное чтение. Стихотворения А.С. Пушкина
и М.Ю. Лермонтова.
Итого по разделу
Раздел 5. Литература второй половины XIX века
5.1. Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун
поднялся…»
5.2. А. А. Фет. Стихотворения «Учись у них — у дуба,
у берѐзы…», «Я пришѐл к тебе с приветом…».
1
0
0
8
0
0
http://www.1september.ru/ru/ - газета
«Первое сентября»
1
1
0
3
0
0
2
0
0
1
0
0
Сеть творческих учителей http://www.itn.ru/
http://www.1september.ru/ru/ - газета
«Первое сентября»
http://schools.techno.ru/ образовательный сервер «Школы в
Интернет»
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных
компьютерных программ '1С:
Репетитор' по литературе, Контрольнодиагностические системы серии
'Репетитор.
2
0
0
2
0
0
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных
компьютерных программ '1С:
Репетитор' по литературе, Контрольнодиагностические системы серии
'Репетитор.
3
15
126
http://schools.techno.ru/ образовательный сервер «Школы в
Интернет»
http://schools.techno.ru/ образовательный сервер «Школы в
Интернет»
И. С. Тургенев.
Рассказ «Бежин луг»
Развитие речи. Сочинение по рассказу И. С.
Тургенева «Бежин луг» .
Н. С. Лесков.
Сказ «Левша»
Развитие речи. Сочинение по сказу Н. С. Лескова
«Левша»
2
0
0
1
1
0
3
0
0
1
1
0
Л. Н. Толстой.
Повесть «Детство» (главы)
2
0
0
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника»
5.9. А. И. Куприн.
Рассказ «Чудесный доктор»
5.10. Внеклассное чтение Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы)
3
0
0
2
0
0
1
0
0
Итого по разделу
Раздел 6. Литература ХХ века
6.1. Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ
века. Стихотворения С. А. Есенина, В. В.
Маяковского, А. А. Блока
6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX века.
Стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого,
Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д.
19
3
0
0
http://www.1september.ru/ru/ - газета
«Первое сентября»
3
0
0
http://schools.techno.ru/ образовательный сервер «Школы в
Интернет»
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
5.8.
127
Сеть творческих учителей http://www.itn.ru/
Сеть творческих учителей http://www.itn.ru/
http://www.1september.ru/ru/ - газета
«Первое сентября»
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных
компьютерных программ '1С:
Репетитор' по литературе, Контрольнодиагностические системы серии
'Репетитор.
http://schools.techno.ru/ образовательный сервер «Школы в
Интернет»
Сеть творческих учителей http://www.itn.ru/
Сеть творческих учителей http://www.itn.ru/
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных
компьютерных программ '1С:
Репетитор' по литературе, Контрольнодиагностические системы серии
'Репетитор.
6.3.
Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д.
С. Самойлова
Внеклассное чтение. Стихотворения
отечественных поэтов XX века. Стихотворения А.
С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Д.
С. Самойлова
1
0
0
Проза отечественных писателей конца XX —
начала XXI века, в том числе о Великой
Отечественной войне. Б. Л. Васильев. «Экспонат
№»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления»; А. В.
Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая
история Деда Мороза» (глава «Очень страшный
1942 Новый год»)
Развитие речи. Сочинение по прозе отечественных
писателей конца XX — начала XXI века, в том
числе о Великой Отечественной войне.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского»
2
0
0
1
1
0
2
0
0
6.7.
Развитие речи. Сочинение по рассказу В. Г.
Распутина «Уроки французского»
1
1
0
6.8.
Произведения отечественных писателей на тему
взросления человека. Р. П. Погодин. «Кирпичные
острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго,
или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль.
«Самая лѐгкая лодка в мире»
Внеклассное чтение Ю. И. Коваль. «Самая лѐгкая
лодка в мире»
3
0
0
1
0
0
6.4.
6.5.
6.6.
6.9.
128
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных
компьютерных программ '1С:
Репетитор' по литературе, Контрольнодиагностические системы серии
'Репетитор.
http://www.1september.ru/ru/ - газета
«Первое сентября»
http://schools.techno.ru/ образовательный сервер «Школы в
Интернет»
Сеть творческих учителей http://www.itn.ru/
http://schools.techno.ru/ образовательный сервер «Школы в
Интернет»
Сеть творческих учителей http://www.itn.ru/
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных
компьютерных программ '1С:
Репетитор' по литературе, Контрольнодиагностические системы серии
'Репетитор.
6.10. Произведения современных отечественных
писателей-фантастов. А. В. Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В.
Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман.
«Календарь ма(й)я».
6.11. Развитие речи. Сочинение по произведениям
современных отечественных писателей-фантастов.
4
0
0
http://www.1september.ru/ru/ - газета
«Первое сентября»
1
1
0
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных
компьютерных программ '1С:
Репетитор' по литературе, Контрольнодиагностические системы серии
'Репетитор.
Итого по разделу
Раздел 7. Литература народов Российской Федерации
7.1. Стихотворения М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня»,
«Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась
беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»,
«Что б ни делалось на свете…»
7.2. Внеклассное чтение К. Кулиев. «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой
народ…», «Что б ни делалось на свете…»
22
2
0
0
Сеть творческих учителей http://www.itn.ru/
1
0
0
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных
компьютерных программ '1С:
Репетитор' по литературе, Контрольнодиагностические системы серии
'Репетитор.
Итого по разделу
Раздел 8. Зарубежная литература
8.1. Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору)
3
2
0
0
2
0
0
4
0
0
http://www.1september.ru/ru/ - газета
«Первое сентября»
Сеть творческих учителей http://www.itn.ru/
http://schools.techno.ru/ образовательный сервер «Школы в
Интернет»
8.2.
8.3.
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по
выбору)
Произведения зарубежных писателей на тему
взросления человека Ж. Верн. «Дети капитана
Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить
129
8.4.
8.5.
пересмешника» (главы по выбору)
Произведения современных зарубежных
писателей-фантастов Дж. К. Роулинг. «Гарри
Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с
характером»
Внеклассное чтение Д. У. Джонс. «Дом с
характером»
3
0
0
Сеть творческих учителей http://www.itn.ru/
1
0
0
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных
компьютерных программ '1С:
Репетитор' по литературе, Контрольнодиагностические системы серии
'Репетитор.
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных
компьютерных программ '1С:
Репетитор' по литературе, Контрольнодиагностические системы серии
'Репетитор.
Итого по разделу
Раздел 9. Итоговый контроль
9.1. Итоговые контрольные работы
12
2
2
0
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
2
15
102
10
0
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1. Внеклассное чтение. Древнерусские повести
"Поучение Владимира Мономаха (в сокращении)"
Древнерусские повести "Поучение Владимира
Мономаха (в сокращении)"
Итого по разделу
1.2.
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
0
0
1
0
0
Электронная версия газеты
«Литература»
(http://lit.1september.ru/index.htm)
http://www.klassika.ru/
2
130
Раздел 2. Литература первой половины XIX века
2.1. А. С. Пушкин. Стихотворения «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На
холмах Грузии лежит ночная мгла…».«Повести
Белкина» («Станционный смотритель» и др.).
Поэма «Полтава» (фрагмент)
2.2. Развитие речи. Сочинение по повести А. С.
Пушкина "Станционный смотритель"
2.3. М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне
темницу…»), «Когда волнуется желтеющая
нива…», Ангел», «Молитва» («В минуту жизни
трудную…»), «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова»
2.4. Развитие речи. Сочинение по произведению М. Ю.
Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца
Калашникова»
2.5. Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»
2.6.
Развитие речи. Сочинение по повести "Тарас
Бульба"
Итого по разделу
Раздел 3. Литература второй половины XIX века
3.1. И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки
охотника» «Бирюк», «Хорь и Калиныч».
Стихотворения в прозе. «Русский язык»,
«Воробей».
6
0
0
Электронная версия газеты
«Литература»
(http://lit.1september.ru/index.htm)
1
1
0
http://litera.edu.ru/
4
0
0
http://www.klassika.ru/
1
1
0
Электронная версия газеты
«Литература»
(http://lit.1september.ru/index.htm)
3
0
0
http://litera.edu.ru/
1
1
0
Электронная версия газеты
«Литература»
(http://lit.1september.ru/index.htm)
0
0
http://www.klassika.ru/
16
3
131
3.2.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»
3
0
0
3.3.
Н. А. Некрасов. Стихотворения «Железная
дорога», «Размышления у парадного подъезда».
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет, А. К. Толстой.
2
0
0
1
0
0
Развитие речи. Сочинение "Поэзия второй
половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К.
Толстой"
3.6. М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки «Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил»,
«Дикий помещик», «Премудрый пискарь».
3.7. Произведения отечественных и зарубежных
писателей на историческую тему. Произведения А.
К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера
Итого по разделу
Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века
4.1. А. П. Чехов. Рассказы «Тоска», «Злоумышленник»
1
1
0
2
0
0
2
0
0
Электронная версия газеты
«Литература»
(http://lit.1september.ru/index.htm)
http://litera.edu.ru/
1
0
0
http://litera.edu.ru/
М. Горький. Ранние рассказы «Старуха Изергиль»
(легенда о Данко), «Челкаш»
2
0
0
2
0
0
Электронная версия газеты
«Литература»
(http://lit.1september.ru/index.htm)
http://www.klassika.ru/
0
0
http://www.klassika.ru/
3.4.
3.5.
4.2.
Сатирические произведения отечественной и
зарубежной литературы М. М. Зощенко, А. Т.
Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека
Итого по разделу
Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1. А. С. Грин. Повести и рассказы «Алые
паруса»,«Зелѐная лампа».
4.3.
Электронная версия газеты
«Литература»
(http://lit.1september.ru/index.htm)
http://litera.edu.ru/
Электронная версия газеты
«Литература»
(http://lit.1september.ru/index.htm)
http://www.klassika.ru/
14
5
2
132
5.2.
Развитие речи. Сочинение по повести "Алые
паруса"
1
1
0
5.3.
Отечественная поэзия первой половины XX века.
Стихотворения на тему мечты и реальности
Стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилѐва, М. И.
Цветаевой.
В. В. Маяковский. Стихотворение «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям»
А. П. Платонов. Рассказы «Юшка», «Неизвестный
цветок".
1
0
0
Электронная версия газеты
«Литература»
(http://lit.1september.ru/index.htm)
http://www.klassika.ru/
2
0
0
http://litera.edu.ru/
1
0
0
Электронная версия газеты
«Литература»
(http://lit.1september.ru/index.htm)
1
0
0
2
0
0
Электронная версия газеты
«Литература»
(http://lit.1september.ru/index.htm)
http://www.klassika.ru/
2
0
0
Электронная версия газеты
«Литература»
(http://lit.1september.ru/index.htm)
2
0
0
http://litera.edu.ru/
5.4.
5.5.
Итого по разделу
Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1. В. М. Шукшин. Рассказы «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики».
6.2.
6.3.
6.4.
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI
веков. Стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А.
Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д.
Левитанского.
Произведения отечественных прозаиков второй
половины XX — начала XXI века. Произведения
Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф.
А. Искандера.
Тема взаимоотношения поколений, становления
человека, выбора им жизненного пути. Л. Л.
Волкова «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева.
«Лѐгкие горы», У. Старк «Умеешь ли ты свистеть,
Йоханна?».
7
133
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1. М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный
идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика. П. Мериме.«Маттео
Фальконе»; А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка
«Маленький принц».
7.2. Внеклассное чтение. О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист».
Итого по разделу
Раздел 8. Итоговый контроль
8.1. Итоговые контрольные работы
7
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1. Житийная литература. «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им
самим написанное»
Итого по разделу
Раздел 2. Литература XVIII века
2.1. Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»
2.2. Развитие речи. Сочинение по произведению Д. И.
Фонвизина «Недоросль»
Итого по разделу
7
0
0
Электронная версия газеты
«Литература»
(http://lit.1september.ru/index.htm)
1
0
0
http://www.klassika.ru/
2
2
0
Электронная версия газеты
«Литература»
(http://lit.1september.ru/index.htm)
2
7
68
7
0
8
Количество часов
всег контрольные практические
о
работы
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
2
0
0
http://www.imwerden.de/index.html
0
1
0
0
http://writerstob.narod.ru/
http://www.mlis.ru
2
3
1
4
134
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1. А. С. Пушкин. Стихотворения «К Чаадаеву»,
«Анчар». «Маленькие трагедии» «Моцарт и
Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская
дочка»
3.2. Развитие речи. Сочинение по роману "Капитанская
дочка"
3.3. М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Я не хочу, чтоб
свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий». Поэма «Мцыри»
3.4. Развитие речи. Сочинение по поэме "Мцыри"
3.5. Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель»,
Комедия «Ревизор»
3.6. Развитие речи. Сочинение по комедии "Ревизор"
Итого по разделу
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1. И. С. Тургенев. Повесть «Ася"
4.2. Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи»
4.3. Л. Н. Толстой. Повести и рассказы «Отрочество»
(главы)
4.4. Внеклассное чтение. И. С. Тургенев Повесть
"Первая любовь"
Итого по разделу
Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1. Произведения писателей русского зарубежья
Произведения И. С. Шмелѐва, М. А. Осоргина, В.
В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко.
5.2. Поэзия первой половины ХХ века. Стихотворения
на тему "Человек и эпоха" В. В. Маяковского, М.
И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л.
Пастернака.
8
0
0
http://www.magister.msk.ru/library/pushki
n/pushkin.htm
1
1
0
http://www.imwerden.de/index.html
5
0
0
http://writerstob.narod.ru/
1
6
1
0
0
0
http://www.mlis.ru
http://writerstob.narod.ru/
1
22
1
0
http://www.mlis.ru
2
2
2
0
0
0
0
0
0
http://turgenev.org.ru/ik.htm
http://www.imwerden.de/index.html
http://www.tolstoy.ru/main/index.html
1
0
0
http://www.mlis.ru
2
0
0
http://www.imwerden.de/index.html
1
0
0
http://www.imwerden.de/index.html
7
135
5.3. М. А. Булгаков «Собачье сердце».
Итого по разделу
Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1. А. Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тѐркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и др.)
6.2. М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»
6.3. Развитие речи. Сочинение по рассказу "Судьба
человека"
6.4. А. И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор»
6.5. Произведения отечественных прозаиков второй
половины XX—XXI века. Произведения Е. И.
Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф.
Тендрякова, Б. П. Екимова.
6.6. Произведения отечественных и зарубежных
прозаиков второй половины XX—XXI века на тему
«Человек в ситуации нравственного выбора» В. П.
Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман.
6.7. Поэзия второй половины XX — начала XXI века.
Стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова,
М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г.
Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого
6.8. Внеклассное чтение. Стихотворения А. А.
Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И.
Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера.
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1. У. Шекспир. Сонеты № 66 «Измучась всем, я
умереть хочу…», № 130 «Еѐ глаза на звѐзды не
похожи…». Трагедия «Ромео и Джульетта»
3
6
0
0
http://writerstob.narod.ru/
3
0
0
http://writerstob.narod.ru/
2
1
0
1
0
0
http://www.imwerden.de/index.html
http://www.mlis.ru
2
2
0
0
0
0
http://writerstob.narod.ru/
http://www.imwerden.de/index.html
2
0
0
http://www.imwerden.de/index.html
1
0
0
http://writerstob.narod.ru/
1
0
0
http://www.mlis.ru
0
0
http://www.imwerden.de/index.html
14
5
136
(фрагменты по выбору). Ж.Б. Мольер. Комедия
«Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору)
Итого по разделу
Раздел 8. Итоговый контроль
8.1. Итоговые контрольные работы
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1.
«Слово о полку Игореве»
1.2.
Развитие речи. Сочинение по "Слову о полку
Игореве"
5
2
2
6
68
2
0
7
0
http://www.mlis.ru
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
3
1
0
1
0
0
http://www.klassika.ru/
Электронная версия газеты
«Литература»
(http://lit.1september.ru/index.htm)
2
0
0
http://www.klassika.ru/
2
0
0
http://www.imwerden.de/index.html
2
1
0
1
0
0
http://www.klassika.ru/
Электронная версия газеты
«Литература»
(http://lit.1september.ru/index.htm)
Итого по разделу
Раздел 2. Литература XVIII века
2.1.
М. В. Ломоносов. Стихотворения, «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года».
2..2.
Г. Р. Державин. Стихотворения «Властителям и
судиям», «Памятник».
2.3.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»
2.4.
Развитие речи. Сочинение по повести "Бедная
Лиза"
4
Итого по разделу
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
7
137
В. А. Жуковский. Баллады, элегии «Светлана»
«Невыразимое», «Море».
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
Развитие речи. Сочинение по комедии "Горе от
ума"
3
0
0
http://www.klassika.ru/
8
2
0
1
0
0
3.4.
Внеклассное чтение. Поэзия пушкинской эпохи. Н.
М. Языков, Е. А. Баратынский.
1
0
0
3.5.
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А.
Дельвиг.
А. С. Пушкин. Стихотворения «К морю», «К***»
(«Я помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы
пустынники и жѐны непорочны…», «Пора, мой
друг, пора! Покоя сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил: любовь ещѐ, быть
может…», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…». Поэма «Медный всадник».
Роман в стихах «Евгений Онегин»
Развитие речи. Сочинение по роману "Евгений
Онегин"
2
0
0
http://www.klassika.ru/
Электронная версия газеты
«Литература»
(http://lit.1september.ru/index.htm)
«Питерская школа»
(http://shkola.spb.ru/teacherjroom/index.p
html?id=79).
http://www.klassika.ru/
15
0
0
http://www.imwerden.de/index.html
2
1
0
Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. Стихотворения
«Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из
Пиндемонти».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Как часто,
пѐстрою толпою окружѐн…», «Молитва» («Я,
Матерь Божия,« ныне с молитвою…»), «Нет, не
1
0
0
Электронная версия газеты
«Литература»
(http://lit.1september.ru/index.htm)
«Питерская школа»
(http://shkola.spb.ru/teacherjroom/index.p
html?id=79).
11
0
0
3.1.
3.2.
3.3.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
138
http://www.imwerden.de/index.html
3.10.
3.11.
3.12.
3.13.
тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я
другой…», Поэт» («Отделкой золотой блистает
мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть
Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…».
Роман «Герой нашего времени».
Развитие речи. Сочинение по роману "Герой
нашего времени"
Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения «Выхожу один я на дорогу…»,
«Дума», «И скучно и грустно».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мѐртвые души»
Развитие речи. Сочинение по поэме "Мертвые
души".
Внеклассное чтение. Отечественная проза первой
половины XIX в.«Кто виноват?» (главы по выбору)
А. И. Герцена.
3.15. Отечественная проза первой половины XIX в.
«Лафертовская маковница» Антония
Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. БестужеваМарлинского.
Итого по разделу
Раздел 4. Зарубежная литература
4.1.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух
фрагментов по выбору). У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет» (фрагменты по выбору). И.В. Гѐте.
Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по
выбору). Дж. Г. Байрон. Стихотворения «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание
Наполеона». Поэма «Паломничество Чайльд3.14.
2
1
0
1
0
0
8
2
0
1
0
0
1
0
0
Электронная версия газеты
«Литература»
(http://lit.1september.ru/index.htm)
«Питерская школа»
(http://shkola.spb.ru/teacherjroom/index.p
html?id=79).
http://www.klassika.ru/
Электронная версия газеты
«Литература»
(http://lit.1september.ru/index.htm)
http://www.imwerden.de/index.html
2
0
0
http://www.imwerden.de/index.html
0
0
http://www.imwerden.de/index.html
61
10
139
Гарольда» (не менее одного фрагмент по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в.
Произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго.
4.2.
Развитие речи. Произведения В. Скотта.
Итого по разделу
Раздел 5. Итоговый контроль
5.1.
Итоговые контрольные работы
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
11
1
0
http://www.imwerden.de/index.html
4
3
0
Электронная версия газеты
«Литература»
(http://lit.1september.ru/index.htm)
4
15
102
10
0
140
2.1.3. Иностранный язык (английский язык)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг
и
увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели,
поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в
том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление;
выражать
благодарность;
вежливо
соглашаться
на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных в начальной школе:
1) создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
2) изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
3) краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5-6 фраз.
Аудирование
141
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на
иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать
учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной
школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких
сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объѐм
сообщения — до 60 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
142
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor),
-ist (scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имѐн прилагательных, имѐн существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения.
143
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/ стран
изучаемого языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях); с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском
языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
6 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Внешность и
характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного
подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Виды
отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и сельской
местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население; официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели,
поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
144
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
1) создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
2) изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
3) краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, план, вопросы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7-8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
145
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание
текста по заголовку/ началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе
рассказ, сказка; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение
информационного характера; сообщение личного характера; объявление; кулинарный
рецепт; стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250-300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о его/еѐ увлечениях; выражать
благодарность, извинение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка. Объём письма — до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 70 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
146
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая
650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing
(amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should,
need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределенные местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything,
etc.) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные
особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого
языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными
символами; традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися
людьми); с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
147
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании); наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по
дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и
увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного
центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
148
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
1) создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
2) изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/прослушанного
текста;
3) краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8-9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой информации;
с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание
текста по заголовку/началу текста; последовательность главных фактов/событий; умение
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания;
понимать интернациональные слова.
149
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение
личного характера; стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей; составление плана прочитанного
текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях, выражать
благодарность, извинение, просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка. Объём письма — до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу. Объём письменного высказывания — до 90 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
150
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объём — 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un- (unreality) и при
помощи суффиксов: -ment (development),
-ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous
(famous), -y (busy);
образование имѐн прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im(informal, independently, impossible);
б) словосложение:
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге. Модальный глагол
might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во
время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами
поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
151
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании); наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к
ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
152
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалог — расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог
этикетного
характера: начинать,
поддерживать
и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
выражение и аргументирование своего
мнения по отношению к
услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы,
ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 9-10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
153
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной
в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350-500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать
благодарность/извинения/ просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять
обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Объём письма — до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания —
до 110 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
154
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence
(performance/residence); -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—interesting);
б) конверсия:
образование имени существительного от неопределѐнной формы глагола (to walk
— a walk);
образование глагола от имени существительного (a present — to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich — the rich).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,
however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing
the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в
рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
(family, police) со сказуемым.
155
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to + инфинитив
глагола; be/get used to doing something; be/get used to something.
Конструкция both … and … .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени).
Наречия too — enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического
содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использование лексикограмматических средств с их учѐтом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и
культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами
поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого
языка: символики, достопримечательностей; культурных особенностей (национальные
праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные
явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны/стран
изучаемого
языка
(учёных,
писателях,
поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; использование при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником
жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
156
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг
и
увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт,
живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы
и
крупные
города,
регионы;
население;
официальные
языки;
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог,
диалог — побуждение к действию, диалог — расспрос); диалог — обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
157
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать еѐ,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
диалога — обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
— рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы,
ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 10-12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому
уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
158
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на
относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст/его отдельные
части; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной)
форме; оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной
в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев
или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню
(А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
объём текста/текстов для чтения — 500-600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать
благодарность/извинение/просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять
обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. объём письма — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. объём письменного высказывания —
до 120 слов;
заполнение
таблицы
с
краткой
фиксацией
содержания
прочитанного/прослушанного текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объѐм —
100-120 слов).
159
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
объём — 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
с предлогом: father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с
основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool — to cool).
160
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,
however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather … .
Конструкция I wish … .
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past
Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive).
Порядок следования имѐн прилагательных (nice long blond hair).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи;
традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа
жизни
и
культуры
страны/стран
изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского
языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны/стран
изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и т. д.);
161
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы
работы и т. д.).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при говорении и письме — перифраза/толкования, синонимических средств,
описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изучение английского языка в основной школе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
162
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
163
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования,
в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
164
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
165
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
166
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений
и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
5 КЛАСС
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания — 5-6
фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём — 5-6 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования
— до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм
167
текста/текстов для чтения — 180-200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать
вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной
школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/or, -ist, -sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с
суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные и наречия с
отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
- предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
- вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях;
- имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
- имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
- наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
168
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/
прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
6 КЛАСС
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания — 7-8
фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём — 7-8 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 7-8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм
текста/текстов для чтения — 250-300 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы)
и понимать представленную в них информацию; определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения — до 70
слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
ключевые слова, картинку (объѐм высказывания — до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в
том
числе применять правила отсутствия
фразового
ударения
на
служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
169
объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффикса -ing; имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
- сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that;
- сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
- предложения с конструкциями as … as, not so … as;
- глаголы в
видо-временных
формах
действительного
залога в
изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense;
- все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense;
- модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should,
need);
- cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
- возвратные, неопределенные местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
- числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания
170
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском
языке
с
применением
ИКТ,
соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания — 8-9
фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объѐм — 8-9 фраз); кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объѐм — 8-9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5
минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объѐм
текста/текстов для чтения — до 350 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы)
и понимать представленную
в
них
информацию; определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 90
слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
ключевые слова, таблицу (объём высказывания — до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать
вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
171
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации:
имена существительные с помощью суффиксов -ness,-ment;
имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly;
имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
сложные имена прилагательные путем соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, многозначные слова, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые
глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
- предложения со сложным дополнением (Complex Object);
- условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
- предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
- конструкцию used to + инфинитив глагола;
- глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive);
- предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
- модальный глагол might;
- наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
- местоимения other/another, both, all, one;
- количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
172
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском
языке
с
применением
ИКТ,
соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог — расспрос; комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 7
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до 9-10
фраз); выражать и кратко аргументировать своде мнение, излагать основное
содержание прочитанного/ прослушанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём — 9-10 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы
(объём — 9-10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут); прогнозировать содержание звучащего текста по началу
сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
(объём текста/текстов для чтения — 350-500 слов); читать несплошные
тексты (таблицы,
диаграммы)
и понимать представленную
в
них
информацию; определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 110
слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения
и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующей понимание текста; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
173
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределѐнной формы
глагола (to walk — a walk), глагол от имени существительного (a present — to present), имя
существительное от прилагательного (rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы;
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
- предложения со сложным дополнением (Complex Object);
- все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
- повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
- согласование времѐн в рамках сложного предложения;
- согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
(family, police), со сказуемым;
- конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
- конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
- конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
- конструкцию both … and …;
- конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
- модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
- неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени);
- наречия too — enough;
- отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
174
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать лексикограмматические средства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском
языке
с
применением
ИКТ,
соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос);
диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами или без
опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до 6-8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — до 10-12 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами (объём
— 10-12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы; (объём — 10-12
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
(объём текста/текстов для чтения — 500-600 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы,
диаграммы)
и понимать представленную
в
них
информацию; обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
175
языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 120
слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 120
слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста; письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём —
100-120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения
и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределѐнной формы
глагола (to walk — a walk), глагол от имени существительного (a present — to present), имя
существительное от прилагательного (rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы;
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
- предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut.);
- предложения с I wish;
- условные предложения нереального характера (Conditional II);
- конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;
- предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
- формы страдательного залога Present Perfect Passive;
- порядок следования имѐн прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
176
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники,
обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и
страну/страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства,
описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании — языковую догадку,
в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском
языке
с
применением
ИКТ,
соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
177
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем программы
п/п
Количество часов
всего контрольные
работы
10
1
практические
работы
0
7
0
0
10
0
0
10
0
0
7
0
0
15
0
0
7.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы. Переписка с зарубежными сверстниками
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
7
1
0
8.
Природа: дикие и домашние животные. Погода
10
0
0
9.
Родной город/село. Транспорт
10
0
0
10
0
0
6
1
0
102
3
0
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники (день
рождения, Новый год)
Внешность и характер человека/литературного
персонажа
Досуг и увлечения/хобби современного подростка
(чтение, кино, спорт)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха. Здоровое
питание
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы,
достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)
11. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка: писатели, поэты
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
10.
173
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
№ Наименование разделов и тем программы
п/п
1.
2.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные
праздники
Внешность и характер
человека/литературного персонажа
Досуг и увлечения/хобби современного подростка
(чтение, кино, театр, спорт)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
10
1
0
7
0
0
10
0
0
10
0
0
8
0
0
10
0
0
7.
Школа. Школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет, правила поведения в
школе. Переписка с зарубежными сверстниками
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
10
1
0
8.
Природа: дикие и домашние животные. Кдимат, погода
7
0
0
10
0
0
10
0
0
10
1
0
102
3
0
3.
4.
5.
6.
Жизнь в городе/сельской местности. Описание родного
города/села. Транспорт
10. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население;
официальные языки; достопримечательности;
культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)
11. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка: учёные, писатели, поэты
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
9.
174
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
№ Наименование разделов и тем программы
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные
праздники. Обязанности по дому
Внешность и характер
человека/литературного персонажа
Досуг и увлечения/хобби современного подростка
(чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка)
Здоровый образ жизни. Режим труда и
отдыха. Фитнес. Сбалансированное питании
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
10
1
0
7
0
0
10
0
0
10
0
0
8
1
0
Школа. Школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет, правила поведения в
школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного
центра. Переписка с зарубежными сверстниками
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
9
0
0
10
0
0
7
0
0
Жизнь в городе и сельской местности. Описание
родного города/села. Транспорт
Средства массовой информации. Телевидение.
Журналы. Интернет
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; население;
официальные языки; достопримечательности;
культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
6
0
0
5
0
0
10
0
0
10
1
0
175
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем программы
п/п
1.
Взаимоотношения в семье и с друзьями
2.
Внешность и характер человека/литературного
персонажа
Досуг и увлечения/хобби современного подростка
(чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка)
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха. Фитнес.
Сбалансированное питание. Посещение врача
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Карманные деньги
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы и отношение к
ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного
центра. Переписка с зарубежными сверстниками
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по
России и зарубежным странам
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат,
погода. Стихийные бедствия
Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт
Средства массовой информации. Телевидение. Радио.
Пресса. Интернет
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы; население;
официальные языки; достопримечательности,
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
https://infourok.ru
102
3
0
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
10
1
0
5
0
0
10
0
0
10
0
0
6
1
0
10
0
0
7
0
0
10
0
0
7
0
0
7
0
0
10
0
0
176
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)
12. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем программы
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Конфликты и их решения
Внешность и характер человека/литературного
персонажа
Досуг и увлечения/хобби современного подростка
(чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись;
компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка
Здоровый образ жизни. Режим труда и
отдыха. Фитнес. Сбалансированное питание. Посещение
врача
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Карманные деньги. Молодёжная мода
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и
отношение к ним. Взаимоотношения в школе, проблемы
и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по
России и зарубежным странам. Транспорт
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Стихийные
бедствия
Средства массовой информации. Телевидение.
10
1
0
102
3
0
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
10
1
0
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
7
0
0
10
0
0
10
0
0
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
7
1
0
8
0
0
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
10
0
0
10
0
0
10
0
0
177
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
Радио. Пресса. Интернет
10. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы и крупные города;
население; официальные языки.
Достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы истории
11. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
10
0
0
10
1
0
102
3
0
178
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
https://resh.edu.ru https://skysmart.ru
https://infourok.ru
2.1.4. История
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до
н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.
Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от
родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные
походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие
Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского
государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий
I. Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии,
управление империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и
179
сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства
на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции
(Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
«Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и
ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос.
Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их
значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация
военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при
Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок
Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на
Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические государства
Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война
и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских
180
войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда.
Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII—IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл
и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей.
«Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская
империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства.
Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI—ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное
дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI—ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа
новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура
исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и
искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать
и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые
города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на
Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели,
181
участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения
и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII—ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХII—ХV вв.
Польско-литовское государство в XIV—XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полу- острове. Итальянские государства в
XII—XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья.
Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII—ХV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение
европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть
императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная
Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего
хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном
веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в
мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и
скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
182
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви — восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи — балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский
каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX — начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на
Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле.
Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X — начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская
земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости.
Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за
власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах
Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина
мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт.
Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII — начале XIII в.
Формирование системы земель — самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских
земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
183
Русские земли и их соседи в середине XIII — XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и
немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный
Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII—XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья
(Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с
Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в
связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской
культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы
Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Теория «Москва — третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода
и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской
церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская
Библия. Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина.
Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
184
Наш край с древнейших времен до конца XV в. (Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории).
Обобщение
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV —
XVII в.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени.
Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских
путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г.
Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана.
Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и
Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски
северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и
культурные последствия Великих географических открытий конца XV — XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI—XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в
деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре
общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и
деревень.
Реформация и контрреформация в Европе
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в
Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI—XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности.
Борьба за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя
политика испанских Габсбургов. Нацио- нально-освободительное движение в
Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской
революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и
вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI—XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на
185
торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы
австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У.
Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр
эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой
картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI—XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:
завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей. Османская
армия. Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские
компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства.
Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть,
установление сегуната Токугава, укрепление централизованного государства. «Закрытие»
страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI—XVII вв.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI—XVII вв.: ОТ ВЕЛИКОГО
КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим
княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник
1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа — формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
186
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на
царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод
1601—1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона ТроицеСергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление
Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с
казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход
принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой.
Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности
Земских
соборов.
*Правительство
Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его
конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
187
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Завершение оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана
Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов
со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты
с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Пере- яславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654—1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656—1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных
рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей
Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство.
Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI—XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, НовоИерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский
кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное
искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля — первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI—XVII вв.
Обобщение
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в.
Введение
Век Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс.
Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция — центр Просвещения.
Философские и политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо.
188
«Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение
идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об
отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий:
старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных
земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание
первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта
фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII
в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего
развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки
проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и
Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и
северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения
войны. Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие
Декларации независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка
колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787).
«Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими
штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции.
Начало революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и
деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и
провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских
монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и
«революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер.
Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый
календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории.
Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18—19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
189
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700—1721). Династические
войны «за наследство». Семилетняя война (1756—1763). Разделы Речи Посполитой.
Войны антифранцузских коалиций против революционной Франции. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя
Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в
XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение
Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА К
ИМПЕРИИ
Введение
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I,
борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые
шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли
в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
190
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые
формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные
праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении
женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д.
Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
министров. Роль Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П. Волын- ского, Б. Х. Миниха в
управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П. И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М. В.
Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740—1750-х гг.
Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760—1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация
церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая
политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность
таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство —
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий
гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство.
Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
191
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их
роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н. И. Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны
с Османской империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских
войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов.
Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную
независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора.
Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». Политика по отношению
к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном
море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи
в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков,
материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому
России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
192
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны —
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия.
Е. Р. Дашкова. М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки
и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института бла- городных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
для юношества из дворянства. Московский университет — первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко
в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков,
Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX — НАЧАЛО
ХХ в.
Введение
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX
в.:
экономика, социальные отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения
в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах
Европы. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений
и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815—1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания:
борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848—1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ — начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870—1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
193
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика.
Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX —
начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение
народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского
господства. Русско-турецкая война 1877—1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861—1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в
конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
XIX — начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция
из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX — начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. ТуссенЛувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на
страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910—1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ — начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие»
Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911—1913 гг.
Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ.
Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908—1909 гг.
Революция 1905—1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание
сипаев (1857—1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое
развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального
конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ — начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англобурская война.
Развитие культуры в XIX — начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX — начале ХХ в. Революция в
физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и
социологии. Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях
труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX — начала ХХ в.
Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное
искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX — начале XX в.
194
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны
в конце XIX — начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война,
боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX В.
Введение
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805—1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1808—1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. — важнейшее событие российской
и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз.
Возрастание роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политиче- ского консерватизма. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П. Д. Киселева 1837—1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной
бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830—1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
195
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура
как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и
основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830—1831 гг.
Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860—1870-х гг. — движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская
и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880—1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития
России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и
новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы
крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати.
Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и
массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения
российской науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные движения
народов России. Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная
политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
196
Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь,
Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые
миссионеры.
Формирование
гражданского
общества
и
основные
направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860—1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология
и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая гео- графия экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия —
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской
этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904—1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905—1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение. Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические
партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические
партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906—1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа системных
реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание
197
социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала
XX в. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения
гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала
XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX — начале ХХ в.
Обобщение
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изучение истории в 5 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной
общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся
следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и
примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы
современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как
знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого
с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии
своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества
и средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре
своего и других народов;
198
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе — на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы
профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности.
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной
среды: представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются
в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать
исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки
исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать
события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать
выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную
задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта; систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся
знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять
результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и др.);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и др.) — извлекать информацию из источника; различать виды
источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и
значении информации источника (по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей
прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и
аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и
применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических
примеров значение совместной работы как эффективного средства достижения
поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные
учебные проекты по истории, в том числе — на региональном материале; определять свое
199
участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение
способа решения);
владение приемами самоконтроля — осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с
учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей
эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории
Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира,
территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые
знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
200
раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних обществ;
б) положения основных групп населения; в) религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том
числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в
форме сообщения, альбома,
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность
к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского
государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей
истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного
происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
201
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий; б) соотносить объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах;
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной
и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с
учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI—
XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка
событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
3. Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и
всеобщей истории XVI—XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
4. Работа с историческими источниками:
202
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и др.);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI—XVII
вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и
всеобщей истории XVI—XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других
странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVI—XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых
веяний в духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI—XVII вв. в европейских
странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о
причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б)
выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI—XVII вв. с
учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире,
системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI—
XVII вв. для времени, когда они по- явились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.
(в том числе на региональном материале).
8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
203
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и др.); составлять систематические таблицы,
схемы.
3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную
ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их
участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в
разных сферах жизни российского общества; в) промышленного переворота в
европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д) идеологии Просвещения;
е) революций XVIII в.; ж) внешней политики Российской империи в системе
международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное
в нескольких текстах;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое
отношение к ним.
204
8. Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том
числе на региональном материале).
9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории
XIX — начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и др.);
составлять систематические таблицы.
3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять
принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному
течению и др.;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в. из разных письменных,
визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно
в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX — начала
XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XIX — начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
205
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XIX — начале XX в.; б) процессов модернизации в мире
и России; в) масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период;
г) международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах; в) определять и объяснять свое отношение к
существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций; б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось
своеобразие ситуаций в России, других странах.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в., объяснять, что могло
лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху
(на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX — начала ХХ в., объяснять, в
чем заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX — начала
ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX — начала ХХ в. для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
206
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
Раздел 1. Введение
1.1.
Введение
Итого по разделу
Раздел 2. Первобытность
2.1.
Первобытность
Итого по разделу
Раздел 3. Древний Восток
3.1.
Древний Египет
3.2.
Древние цивилизации Месопотамии
3.3.
Восточное Средиземноморье в древности
3.4.
Персидская держава
3.5.
Древняя Индия
3.6.
Древний Китай
Итого по разделу
Раздел 4. Древняя Греция. Эллинизм
4.1.
Древнейшая Греция
4.2.
Греческие полисы
4.3.
Культура Древней Греции
4.4.
Македонские завоевания. Эллинизм
Итого по разделу
Раздел 5. Древний Рим
5.1.
Возникновение Римского государства
5.2.
Римские завоевания в Средиземноморье
5.3.
Поздняя Римская республика. Гражданские
войны
5.4.
Расцвет и падение Римской империи
Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные
всего контрольные практические ресурсы
работы
работы
1
1
0
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
5
5
1
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
7
4
2
2
2
3
20
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
4
10
3
3
20
0
0
0
0
0
0
0
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
3
3
5
0
0
0
0
0
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
6
0
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
207
5.5.
Культура Древнего Рима
Итого по разделу
Раздел 6. Обобщение
6.1.
Историческое и культурное наследие
цивилизаций Древнего мира
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
3
20
0
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
2
1
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
2
68
3
0
Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные
всего контрольные практические ресурсы
работы
работы
Раздел 1 Введение
1.1.
Введение
1
0
Итого по разделу
1
Раздел 2. История Средних веков
2.1.
Народы Европы в раннее Средневековье
4
1
2.2.
Византийская империя в VI—XI вв.
2
0
2.3.
Арабы в VI—ХI вв.
2
0
2.4.
Средневековое европейское общество
3
0
2.5.
Государства Европы в XII—XV вв.
4
0
2.6.
Культура средневековой Европы
2
0
2.7.
Страны Востока в Средние века
3
0
2.8.
Государства доколумбовой Америки
1
0
в Средние века
2.9.
Обобщение
1
1
Итого по разделу
22
Раздел 3. История России. От Руси к Российскому государству
3.1.
Введение
1
0
3.2.
0
Народы и государства на территории нашей 5
страны в древности. Восточная Европа
в середине I тыс. н. э.
208
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
0
0
0
0
0
0
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
Русь в IX — начале XII в.
Русь в середине XII — начале XIII в.
Русские земли
и их соседи в середине XIII — XIV в.
3.6.
Формирование единого Русского
государства в XV в.
3.7.
Обобщение
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
3.3.
3.4.
3.5.
13
6
10
0
0
0
0
0
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
8
1
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
2
45
68
0
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
3
0
Количество часов
всего контрольные практически
работы
е работы
Раздел 1. Введение
1.1.
Введение
1
0
Итого по разделу
1
Раздел 2. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV — XVII в.
2.1.
Великие географические открытия
2
0
2.2.
Изменения в европейском обществе XVI—
2
1
XVI вв.
2.3.
Реформация и контрре- формация
2
0
в Европе
2.4.
7
0
Государства Европы
в XVI—
XVII вв.
2.5.
Международные отношения в XVI -XVII вв. 2
0
2.6.
Европейская культура в раннее Новое время 3
0
2.7.
Страны Востока в XVI—
3
0
XVII вв.
2.8.
Обобщение
1
0
Итого по разделу
22
209
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
0
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
Раздел 3. История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого княжества к царству
3.1.
Россия в XVI в.
13
1
0
3.2.
Смута
9
0
0
в России
3.3.
Россия
16
0
0
в XVII в.
3.4.
Культурное пространство XVI-XVII вв.
5
0
0
3.5.
Обобщение
2
1
0
Итого по разделу
45
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68
3
0
8 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
всего контрольные практически
работы
е работы
Раздел 1. Введение
1.1.
Введение
1
0
0
Итого по разделу
1
Раздел 2. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
2.1.
Век Просвещения
2
0
0
2.2.
Государства Европы в XVIII в.
6
1
0
2.3.
Британские колонии в Северной Америке
2
0
0
2.4.
Французская революция конца XVIII века
3
0
0
2.5.
Европейская культура
3
0
0
в XVIII в.
2.6.
Международные отношения в XVIII в.
2
0
0
2.7.
3
0
0
Страны Востока
в XVIII в.
2.8.
Обобщение
1
0
0
Итого по разделу
22
Раздел 3. История России. Россия в конце XVII — XVIII в.: от царства к империи
210
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
Введение
1
0
Россия в эпоху преобразований Петра I
11
0
Россия после Петра I. Дворцовые
7
0
перевороты
3.4.
Россия
18
0
в 1760—
1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
3.5.
Культурное пространство Российской
6
1
империи
в XVIII в.
3.6.
Обобщение
2
0
Итого по разделу
45
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68
3
9 КЛАСС
Количество часов
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
всего
контрольные
работы
Раздел 1. Введение
1.1.
Введение
1
0
Итого по разделу
1
Раздел 2. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ — начало ХХ в.
2.1.
Европа в начале XIX века
2
0
2.2.
2
1
Развитие индустриаль- ного общества в
первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, поитические
процессы
2.3.
Политическое развитие европейских
2
0
странв 1815—1840-х гг.
2.4.
Страны Европы и Северной Америки в
6
0
середине XIX - начале XX века
2.5.
Страны Латинской Америки в XIX - начале 2
0
3.1.
3.2.
3.3.
211
0
0
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
практически
е работы
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
XX века
2.6.
Страны Азии в XIX - начале XX века
3
0
2.7.
Народы Африки в ХIХ — начале ХХ в.
1
0
2.8.
Развитие культуры в XIX — начале ХХ в.
2
0
2.9.
Международные отношения в XIX - начале 1
0
XX века
2.10. Обобщение
1
0
Итого по разделу
22
Раздел 3. История России. Российская империя в XIX — начале XX в.
3.1.
Введение
1
0
3.2.
Александровская эпоха: государственный
7
1
либерализм
3.3.
Николаевское самодержавие: государ5
0
ственный консерватизм
3.4.
Культурное пространство империи в первой 3
0
половине XIX века
3.5.
Народы России в первой половине XIX в.
2
0
3.6.
Социальная и правовая модернизация
6
0
страны при Александре II
3.7.
Россия в 1880-1890-х гг.
4
0
3.8.
Культурное пространство империи во
3
0
второй половине XIX века
3.9.
Этнокультурный облик империи
2
0
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
3.11. Россия на пороге XX века
3.12. Обобщение
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3.10.
0
0
0
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
2
0
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
9
1
45
68
1
0
0
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
3
0
212
2.1.5. Обществознание
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Цели и ценность человеческой жизни. Природа человека. Человек —
биологическое существо. Отличие человека от животных. Наследственность. Отрочество
— особая пора жизни. Особенности подросткового возраста. Размышления подростка о
будущем. Самостоятельность — показатель взрослости.
Семья и семейные отношения. Семья под защитой государства. Семейный кодекс.
Виды семей. Отношения между поколениями. Семейные ценности и нормы. Семейное
хозяйство. Забота и воспитание в семье. Распределение обязанностей. Обязанности
подростка. Рациональное ведение хозяйства. Свободное время. Занятия физкультурой и
спортом. Телевизор и компьютер. Увлечения человека. Значимость здорового образа
жизни.
Роль образования в жизни человека. Значение образования для общества. Ступени
школьного образования. Образование и самообразование. Учение вне стен школы.
Умение учиться. Отношения младшего подростка с одноклассниками, сверстниками,
друзьями. Дружный класс.
Содержание и сложность труда. Результаты труда. Заработная плата. Труд —
условие благополучия человека. Благотворительность и меценатство. Ремесло. Признаки
мастерства. Творческий труд. Творчество в искусстве.
Россия — федеративное государство. Структура России как федерации, права
субъектов России. Русский язык как государственный. Государственные символы России.
Герб, флаг, гимн, государственные праздники. История государственных символов.
Москва — столица России. Гражданин — Отечества достойный сын. Права граждан
России. Обязанности граждан РФ. Гражданственность. Россия — многонациональное
государство.
Национальность
человека.
Народы
России
—
одна семья.
Многонациональная культура России. Межнациональные отношения.
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и
животного. Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности
человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и
социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание
человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности
учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живѐм
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
213
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития.
Виды экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия — многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг,
Государственный Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место
нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского
народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные
ценности.
Свобода
и
ответственность
гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в
обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть
и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности
человека. Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и
защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребѐнка и возможности их
защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации — основной закон. Законы и подзаконные
акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском
праве. Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданскоправовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и
государства. Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности
детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время
отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении
трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и
гражданско-правовая ответственность. Административные проступки и административная
ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность.
214
Преступления и уголовная ответственность. Особенности юридической ответственности
несовершеннолетних.
Правоохранительные
органы
в
Российской
Федерации.
Структура
правоохранительных органов Российской Федерации. Функции правоохранительных
органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и еѐ функции. Собственность.
Производство — источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая
деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и еѐ формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное равновесие.
Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платѐжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание.
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и
расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы
государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная
политика Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, еѐ многообразие и формы. Влияние духовной культуры на
формирование личности. Современная молодѐжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии
общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и
свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные
объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство — политическая организация
общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
215
Форма государства. Монархия и республика — основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское
общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественнополитические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия —
демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления. Россия — социальное государство. Основные направления и приоритеты
социальной политики российского государства. Россия — светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент — глава государства Российская Федерация.
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет
Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в Российской
Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской
Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской
Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор
подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности.
Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия — многонациональное государство. Этносы и нации в
диалоге культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная
значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и
последствия глобализации, еѐ противоречия. Глобальные проблемы и возможности их
решения. Экологическая ситуация и способы еѐ улучшения.
Молодѐжь — активный участник общественной жизни. Волонтѐрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Мода и спорт.
216
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности
общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом особенностей
преподавания обществознания в основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного предмета
распределены по годам обучения с учѐтом входящих в курс содержательных модулей
(разделов) и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, а также с учѐтом Примерной программы воспитания.
Содержательные модули (разделы) охватывают знания об обществе и человеке в целом,
знания всех основных сфер жизни общества и знание основ российского права.
Представленный в программе вариант распределения модулей (разделов) по годам
обучения является одним из возможных.
Научным сообществом и представителями высшей школы предлагается такое
распределение содержания, при котором модуль (раздел) «Основы российского права»
замыкает изучение курса в основной школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные и
духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают
готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими
людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение
практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального
поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам; историческому, природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
217
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни; осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценка
возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности; установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределѐнности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, открытость опыту и
знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
218
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; навык выявления и
связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своѐ развитие;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний
и компетентностей, планировать своѐ развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении обществознания:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
219
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
220
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Человек
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности, деятельности человека и еѐ видах, образовании, правах и обязанностях
учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими
людьми;
приводить примеры деятельности людей, еѐ различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных
ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений
лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
221
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности
людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства
человека и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
учащегося; отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете.
Семья
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций;
характеризовать основные потребности человека, показывать их индивидуальный
характер; особенности личностного становления и социальной позиции людей с
ограниченными возможностями здоровья; деятельность человека; образование и его
значение для человека и общества;
характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Школа
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
о человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья;
оценивать своѐ отношение к учѐбе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности,
в повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших
поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы
и класса;
находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных
источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины
и понятия;
преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными
222
знаниями); давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых в современном
российском обществе социальных ценностей;
отбирать нужную социальную информацию в педагогически отобранных
источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины
и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать,
обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с
собственными знаниями); давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых
в современном российском обществе социальных ценностей.
Труд
характеризовать особенности труда как одного из основных видов деятельности
человека, основных требований трудовой этики в современном обществе, правовых норм,
регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
понимать значения трудовой деятельности для личности и для общества;
специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами
познания;
использовать определяющие признаки коммуникативной деятельности в сравнении
с другими видами деятельности;
приобретать опыт новых возможностей для коммуникации в современном
обществе; умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска
и обработки необходимой социальной информации;
взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения.
Родина
определять, что такое Россия, родина, субъект РФ, государственный язык,
гражданин, патриот, многонациональный народ, символы РФ;
понимать и принимать ценности: Отечество, нравственность, долг, милосердие,
миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества; находить нужную
социальную информацию в педагогически отобранных источниках;
адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и
понятия;
преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с
собственными знаниями); давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых
в современном российском обществе социальных ценностей;
выделять сущностные характеристики и основные виды деятельности людей,
объяснять роль мотивов в деятельности человека;
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
знать основные нравственные и правовые понятия, нормы и правила, понимать их
роли как решающих регуляторов общественной жизни; уметь применять эти нормы и
правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций; установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни.
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
223
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности, деятельности человека и еѐ видах, образовании, правах и обязанностях
учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими
людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека,
показывать их индивидуальный характер; особенности личностного становления и
социальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья; деятельность
человека; образование и его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, еѐ различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных
ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений
лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности
людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства
человека и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как
вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта
при осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе
сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный
социальный опыт своѐ отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к
различным способам выражения личной индивидуальности, к различным формам
неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
учащегося; отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
о человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья;
оценивать своѐ отношение к учѐбе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности,
в повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших
поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы
и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живѐм
224
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в
обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в
политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в Российской
Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных
людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского
народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя
(в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в
котором мы живѐм;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания
между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов
России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности
(в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие);
моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального
выбора; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
225
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности социальных норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей; к социальным нормам как
регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики,
касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их
соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как
социальном и юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения; правовом статусе
гражданина
Российской
Федерации
(в
том
числе
несовершеннолетнего);
правонарушениях и их опасности для личности и общества;
характеризовать
право
как
регулятор
общественных
отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребѐнка
в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребѐнка в Российской Федерации;
примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности; между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным
поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта
226
при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к роли правовых норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать
жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан,
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о
правах ребѐнка и способах их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учѐтом приобретѐнных
представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных
органов); публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права,
о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его
семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних;
о юридической
ответственности
(гражданско-правовой,
дисциплинарной,
административной, уголовной); о правоохранительных органах; об обеспечении
227
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского
права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных
правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей; содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершѐнные
правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов,
виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и
личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения
семьи в жизни человека, общества и государства; социальной опасности и
неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма,
терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своѐ отношение к защите прав участников
трудовых отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс
Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных
правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем
источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников(в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями об отраслях права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершѐнные правонарушения, о
юридической ответственности несовершеннолетних;
228
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты
своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приѐме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, еѐ основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах
налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии
государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом
рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства;
деятельности и проявления основных функций различных финансовых посредников;
использования способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных
механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики по
развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства,
причин и последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой
на обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐ отношение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов; с использованием различных способов повышения эффективности
производства; отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере
экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, график и пр.), в том числе о свободных и
экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности,
экономических и социальных последствиях безработицы;
229
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными
формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить еѐ с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета; составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав
потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских
обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый
план, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни
общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о
религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе
современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как
сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной
безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки,
виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного
образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой
на обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐ отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного
поведения в Интернете;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия
духовной культуры;
230
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учѐных, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и
общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать,
систематизировать,
критически
оценивать
и
обобщать социальную информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней
и внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном
статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике,
выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его
функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом; реализации
функций государства на примере внутренней и внешней политики России; политических
партий и иных общественных объединений граждан; законного участия граждан в
политике; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы
формы государства; типы политических партий; типы общественно-политических
организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую
власть с другими видами власти в обществе; демократические и недемократические
политические режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и общественно-политическое
движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения
взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для осмысления личного
социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и
информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения
роли СМИ в современном обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
231
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой
тематики, связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах
участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки
зрения учѐта в ней интересов развития общества, еѐ соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации
прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном
устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в
Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской
Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное
правовое
государство с республиканской формой правления, как социальное государство, как
светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации,
особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной
власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий;
политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики,
политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) полномочия высших органов государственной
власти Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
232
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между
правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации
в современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной
политики
«сдерживания»;
для
объяснения
необходимости
противодействия коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности и патриотизма своѐ отношение к внутренней и внешней политике
Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике
«сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
события в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в
стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об
усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и
из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и
внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о
статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять
соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать,
обобщать,
систематизировать
и
конкретизировать информацию
о
важнейших
изменениях
в
российском
законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной власти и
управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить еѐ с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм
российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в
практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
233
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности
семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии
современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом
образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальные взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения
и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов
план (в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов и
публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к
людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между
людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодѐжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
234
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтѐрским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических
и др.) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования;
выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и еѐ
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
235
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
Раздел 1. Человек
1.1. Загадка человека
1.2.
Отрочество – особая пора в жизни человека
Итого по разделу
Раздел 2. Семья
2.1. Семья и семейные отношения
2.2.
2.3.
Семейное хозяйство
Свободное время
Итого по разделу
Раздел 3. Школа
3.1. Образование в жизни человека
3.2.
Образование и самообразование
Количество часов
всего контрольные практически
работы
е работы
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
2
Видео-уроки: https://resh.edu.ru
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки: https://resh.edu.ru
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
2
1
0
0
0
задания:
задания:
4
1
2
1
0
0
0
0
0
0
Видео-уроки: https://resh.edu.ru
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки: https://resh.edu.ru
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки: https://resh.edu.ru
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
задания:
задания:
задания:
4
2
2
0
0
0
0
236
Видео-уроки: https://resh.edu.ru
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки: https://resh.edu.ru
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
задания:
задания:
3.3.
Одноклассники, сверстники, друзья
Итого по разделу
Раздел 4. Труд
4.1. Труд - основа жизни
4.2.
Труд и творчество
Итого по разделу
Раздел 5. Родина
5.1. Наша Родина — Россия
5.2.
5.3.
5.4.
Государственные символы России
Гражданин России
Мы - многонациональный народ
Итого
Раздел 6. Итоговое повторение
6.1. Практикумы
Итого по разделу
2
1
0
Видео-уроки: https://resh.edu.ru
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
задания:
6
3
2
0
0
0
0
Видео-уроки: https://resh.edu.ru
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки: https://resh.edu.ru
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
задания:
задания:
5
2
2
2
4
0
0
0
0
0
0
1
0
Видео-уроки: https://resh.edu.ru
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки: https://resh.edu.ru
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки: https://resh.edu.ru
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки: https://resh.edu.ru
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
задания:
задания:
задания:
задания:
10
5
0
0
5
237
Видео-уроки: https://resh.edu.ru
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
задания:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
Деятельность человека.
Учебная деятельность школьника
1.3.
Общение
1.4.
Человек
и
его
в
роль
в
жизни
малой
Итого по разделу
Раздел 2. Общество, в котором мы живѐм
2.1. Общество — совместная жизнь людей
2.2.
Положение человека
в обществе
2.3.
Роль экономики
в
жизни
Основные участники экономики
2.4.
Политическая жизнь
0
0
Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
всего
контрольные практические
работы
работы
6
1
0
4
0
0
человека 2
0
0
группе 8
1
0
2
0
0
1
0
0
общества. 1
0
0
2
0
0
Раздел 1. Человек и его социальное окружение
1.1. Социальное становление человека
1.2.
34
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
https://resh.edu.ru
задания:
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
20
238
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
2.5.
Культурная
2.6.
Развитие
жизнь 3
0
0
общества 1
0
0
Итого по разделу
Раздел 3. Итоговое повторение
3.1. Защита проектов
10
4
1
0
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем программы
п/п
4
34
3
0
Количество часов
всего контрольные
работы
практические
работы
Раздел 1. Социальные ценности и нормы
1.1. Социальные ценности
2
1
0
1.2. Социальные нормы
2
0
0
1.3. Мораль и моральный выбор. Право и мораль
8
0
0
Итого по разделу
Раздел 2. Человек как участник правовых отношений
12
239
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
2.1. Правоотношения
3
0
0
2.2. Правонарушения и их опасность для личности и 2
общества
1
0
2.3. Защита прав и свобод человека и гражданина
2
0
0
Итого по разделу
Раздел 3. Основы российского права
3.1. Как устроено российское право
7
1
0
0
3.2. Основы гражданского права
2
0
0
3.3. Основы семейного права
2
0
0
3.4. Основы трудового права
2
0
0
3.5. Виды юридической ответственности
2
0
0
Российской 2
0
0
3.6. Правоохранительные
Федерации
органы
Итого по разделу
Раздел 4. Итоговое повторение
в
11
240
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
https://resh.edu.ru
задания:
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
4.1. Итоговое повторение
4
1
0
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
4
34
3
0
Количество часов
всего
Раздел 1. Человек в экономических отношениях
1.1. Экономика — основа жизнедеятельности 5
человека
https://resh.edu.ru
задания:
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
контрольные практические
работы
работы
1
0
1.2.
Рыночные отношения в экономике
5
0
0
1.3.
Финансовые отношения в экономике
5
0
0
1.4.
Домашнее хозяйство
3
0
0
1.5.
Экономические цели и функции государства
2
1
0
0
0
Итого по разделу
Раздел 2. Человек в мире культуры
2.1. Культура, еѐ многообразие и формы
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
https://resh.edu.ru
задания:
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
20
1
241
2.2.
Наука и образование в Российской Федерации
4
0
0
2.3.
Роль религии в жизни общества
2
0
0
2.4.
Роль искусства в жизни человека
2
0
0
2.5.
Роль информации в современном мире
1
0
0
Итого по разделу
Раздел 3. Итоговое повторение
3.1. Защита проектов
10
4
1
0
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
4
34
3
0
Раздел 1. Человек в политическом измерении
1.1. Политика и политическая власть
1.2.
Участие граждан в политике
Итого по разделу
Количество часов
всего контрольные
работы
практические
работы
3
1
0
3
0
0
6
242
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
Раздел 2. Гражданин и государство
2.1. Основы конституционного строя Российской 2
Федерации
0
0
2.2.
Высшие органы государственной
Российской Федерации
власти в 2
0
0
2.3.
Государственно- территориальное устройство 2
Российской Федерации
0
0
2.4.
Конституция Российской Федерации о правовом 2
статусе человека и гражданина
1
0
2
0
0
3.2.
Статусы и роли. Социализация личности. Семья 4
и еѐ функции
0
0
3.3.
Этносы и нации в современном обществе. 3
Социальная политика Российского государства
0
0
3.4.
Отклоняющееся поведение и здоровый образ 2
жизни
0
0
0
0
Итого по разделу
Раздел 3. Человек в системе социальных отношений
3.1. Социальные общности и группы
Итого по разделу
Раздел 4. Человек в современном изменяющемся мире
4.1. Человек в современном изменяющемся мире
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
https://resh.edu.ru
задания:
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
https://resh.edu.ru
задания:
Видео-уроки:
Интерактивные
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
8
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
https://resh.edu.ru
задания:
11
5
243
4.2.
Итоговое повторение
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4
1
0
9
34
3
0
244
https://edu.skysmart.ru
Видео-уроки:
Интерактивные
https://edu.skysmart.ru
https://resh.edu.ru
задания:
2.1.6. География
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как
география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения
объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в
групповой работе, форма систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки.
Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности. Появление
географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового
света — экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф.
Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи
Великих географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие
Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая
русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П.
Лазарева — открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли.
Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные
периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным
учителем вопросам.
Раздел 2. Изображения земной поверхности
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная,
полярная и маршрутная съѐмка местности. Изображение на планах местности неровностей
земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф.
Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Разнообразие планов (план
города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы
местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и
картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические
координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение на
глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
245
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с
помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их
классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических картах.
Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас.
Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие
плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система космической
навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам.
Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры
Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Гео- графические
следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времѐн года на Земле. Дни весеннего и
осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещѐнности. Тропики и
полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты
Солнца над горизонтом в зависимости от гео- графической широты и времени года на
территории России.
Раздел 4. Оболочки Земли
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твѐрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры:
материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы.
Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные
породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения
силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии
сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под
действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа
земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы
рельефа — материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие
гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы
равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические
проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над
горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
246
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.
6 КЛАСС
Раздел 1. Оболочки Земли
Тема 1. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы еѐ изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солѐность и
температура океанических вод. Океанические течения. Тѐплые и холодные течения.
Способы изображения на географических картах океанических течений, солѐности и
температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод
Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом
океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и
водопады. Питание и режим реки.
Озѐра. Происхождение озѐрных котловин. Питание озѐр. Озѐра сточные и
бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия
гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение,
условия залегания и использования. Условия образования межпластовых вод.
Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на
гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озѐр России по плану в форме
презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их
систематизация в форме таблицы.
Тема 2. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты
Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой
ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы.
Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды.
Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и еѐ показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической
широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления
в атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за
247
глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании
влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной
влажности с целью установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 3. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и
геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с
глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
Заключение
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле.
Почва, еѐ строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность,
зональность, ритмичность — и их географические следствия. Географическая зональность
(природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению
важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки,
океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа
Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления
закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в
тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности
распределения
температуры
воздуха.
Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные
массы, их типы. Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) муссоны,
пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения,
особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры),
характер подстилающей поверхности и рельефа территории. Характеристика основных и
248
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь
людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли.
Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам
года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей
территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный
Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части
Мирового океана. Тѐплые и холодные океанические течения. Система океанических
течений. Влияние тѐплых и холодных океанических течений на климат. Солѐность
поверхностных вод Мирового океана, еѐ измерение. Карта солѐности поверхностных вод
Мирового океана. Географические закономерности изменения солѐности — зависимость
от соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния
речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения
ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане,
закономерности еѐ пространственного распространения. Основные районы рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения солѐности поверхностных вод Мирового
океана и распространения тѐплых и холодных течений у западных и восточных
побережий материков.
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации.
Раздел 2. Человечество на Земле
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения,
переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и
плотность населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных
регионов мира по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности населения
отдельных стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых
религий. Хозяйственная деятельность людей, основные еѐ виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные
карты. Города и сельские поселения. Культурно-исторические регионы мира.
Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма,
экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
Раздел 3. Материки и страны
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
249
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида —
уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в XX—XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль
России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных
осадков в экваториальном климатическом поясе
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по
плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран
Африки или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их
факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая
карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы
под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из
природных зон на основе анализа нескольких источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации
(с целью привлечения туристов, создания положительного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках.
Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и еѐ охране.
Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз
охраны природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная — и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран
мира в результате деятельности человека.
8 КЛАСС
Раздел 1. Географическое пространство России
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв.
Расширение территории России в XVI—XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения
внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных
исторических этапах на основе анализа географических карт.
250
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная
граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство,
континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации.
Географическое положение России. Виды географического положения. Страны — соседи
России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное
и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых
зон.
Тема
4.
Административно-территориальное
устройство
России.
Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их
равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации.
Федеральные округа. Районирование как метод географических исследований и
территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы России:
Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав.
Крупные географические районы России: Европейский Север России и Северо-Запад
России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и
Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и
макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического положения.
Раздел 2. Природа России
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы
рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы.
Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и
статистическим материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности
их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением,
рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования,
землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические
природные явления и их распространение по территории России. Изменение рельефа под
влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа
своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по территории России опасных геологических
явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
251
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на
климат России. Солнечная радиация и еѐ виды. Влияние на климат России подстилающей
поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории
России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории
России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их харак- теристики. Атмосферные
фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России,
подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием
естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную
деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и
их возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим
условиям на территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и
неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на
территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и
хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов.
Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства
России.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их
потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные
ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2. Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные
зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России.
Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования.
Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их
загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие,
факторы, его определяющие. Особенности растительного и животного мира различных
природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование,
экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных
природно-хозяйственных зон на территории России.
252
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесѐнные в
Красную книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических
изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе
анализа нескольких источников информации.
Раздел 3. Население России
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы,
определяющие еѐ. Переписи населения России. Естественное движение населения.
Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России и их географические
различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России.
Основные меры современной демографической политики государства. Общий прирост
населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние
миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины
миграций и основные направления миграционных потоков. Причины миграций и
основные направления миграционных потоков России в разные исторические периоды.
Государственная миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты
прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или)
миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов)
Российской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность
природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса
расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в
плотности населения в географических районах и субъектах Российской Федерации.
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населѐнных пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация
городов по численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов
России. Монофункциональные города. Сельская местность и современные тенденции
сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как
специфический фактор формирования и развития России. Языковая классификация
народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы.
География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории
России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения
республик и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура
населения России в географических районах и субъектах Российской Федерации и
факторы, еѐ определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка.
Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского
населения России.
Практическая работа
253
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе
анализа половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны.
Географические различия в уровне занятости населения России и факторы, их
определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его
географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и
механического движения населения.
9 КЛАСС
Раздел 4. Хозяйство России
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Факторы производства. Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор
развития еѐ хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и регионов.
Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории
опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и
зона Севера. «Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до
2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны.
Субъекты Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития
Российской Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по
территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных районов добычи и
переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче
основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом
производстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые,
гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники
энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение
крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на
окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии России на период
до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости
электроэнергии для населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных
регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
чѐрных и цветных металлов. Особенности технологии производства чѐрных и цветных
металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического
комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов:
основные районы и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на
окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития чѐрной и цветной
металлургии России до 2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
254
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной
продукции.
Факторы
размещения
машиностроительных
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль
машиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и
охрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения
документов, определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного
комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного
предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место
России в мировом производстве химической продукции. География важнейших
подотраслей: основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана
окружающей среды. Основные положения «Стратегии развития химического и
нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и
целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития.
Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до
2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации
до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской
Федерации до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения
перспектив и проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и
окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лѐгкая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного
комплексов Российской Федерации на период до 2030 года». Особенности АПК своего
края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение
отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство — место и значение в хозяйстве.
255
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний
водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт.
География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии
связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта
России на период до 2030 года, Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских
бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения.
Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении
территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны
(ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической
безопасности Российской Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу
России к модели устойчивого развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение
окружающей среды на основе анализа статистических материалов.
Раздел 5. Регионы России
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России,
Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала,
население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и
перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Западного
макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам
информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических
районов России по уровню социально-экономического развития на основе статистических
данных.
Тема 2. Азиатская (Восточная) часть России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов
Российской Федерации) по заданным критериям.
Тема 3. Обобщение знаний
256
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа
Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны
Российской Федерации».
Раздел 6. Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в
составе международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как
комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по
географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на еѐ основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу
России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам
природного и культурного наследия человечества, традициям разных народов,
проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль»,
волонтѐрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своѐ поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учѐтом осознания последствий для окружающей среды; развивать
способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на
нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с
учѐтом осознания последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и
других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного
отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре
других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений географических наук об основных закономерностях
развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение читательской культурой как средством познания мира для применения
различных источников географической информации при решении познавательных и
практико-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской
257
деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно
относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных
результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учѐтом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
258
Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов
и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и
выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей
среды.
Работа с информацией
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учѐтом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надѐжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
принимать цель совместной деятельности при выполнении
учебных
географических проектов, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять
259
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Принятие себя и других
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые,
видео и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим
картам, географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
260
различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и
«меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времѐн года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений; описывать
внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная
порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую
земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
6 КЛАСС
Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о
природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать еѐ из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на
разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и
отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
261
классифицировать объекты гидросферы (моря, озѐра, реки, подземные воды,
болота, ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять
их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных
осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов;
амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и
практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных
бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных
осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на
основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных
зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
262
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем.
7 КЛАСС
Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие
собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность
и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции
и интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учѐтом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солѐность поверхностных вод Мирового океана на
разных широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солѐности и органического
мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа
различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
263
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных
стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,
населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную
в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на
локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению.
8 КЛАСС
Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить
вклад российских учѐных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации
из различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы
России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать
их на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном
времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
264
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных
задач:
объяснять
закономерности
распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и еѐ отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан»,
«дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур
воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озѐра,
границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего
края, животных и растений, занесѐнных в Красную книгу России;
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, еѐ отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населѐнных пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
265
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения»,
«плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская
агломерация», «посѐлок городского типа», «половозрастная структура населения»,
«средняя прогнозируемая продолжительность жизни»,
«трудовые ресурсы»,
«трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество
населения» для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
9 КЛАСС
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или
иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы
размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор
экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность
производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс»,
«рекреационное
хозяйство»,
«инфраструктура»,
«сфера
обслуживания»,
«агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный
комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
характеризовать
основные
особенности
хозяйства
России;
влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и
перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону
Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей
хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство
России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и
условия размещения производства, современные формы размещения производства);
266
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт
(ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и еѐ
регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и еѐ отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учѐтом экологической
безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
267
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и
п/п тем программы
всего
контро
льные
работы
Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1. Введение. География 3
1
наука о планете Земля
1.2.
История географических
открытий
7
0
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
практич
еские
работы
1
2
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
268
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Итого по разделу
10
Раздел 2. Изображения земной поверхности
2.1. Планы местности
6
2.2.
Географические карты
5
1
2
0
2
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
269
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Итого по разделу
11
Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
3.1. Земля - планета Солнечной 4
0
системы
Итого по разделу
Раздел 4. Оболочки Земли
4.1. Литосфера - каменная
оболочка Земли
1
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
1
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
270
4
7
0
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Итого по разделу
Раздел 5. Заключение
5.1. Практикум «Сезонные
изменения в природе своей
местности»
7
2
1
1
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
2
0
34
3
10
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
271
6 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п тем программы
Раздел 1. Оболочки Земли
1.1. Гидросфера — водная
оболочка Земли
1.2.
Атмосфера — воздушная
оболочка
Количество часов
всего
контрол практич
ьные
еские
работы работы
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
11
1
3
12
1
2
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
272
1.3.
Биосфера — оболочка
жизни
6
Итого по разделу
29
Раздел 2. Заключение
2.1. Природно-территориальные 5
комплексы
1
1
0
1
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
273
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Итого по разделу:
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п тем программы
5
0
34
3
Количество часов
всего
контро
льные
работы
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
1.1. Географическая оболочка
4
1
7
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
практич
еские
работы
1
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
274
1.2.
Литосфера и рельеф Земли
6
0
2
1.3.
Атмосфера и климаты
Земли
8
0
1
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
275
1.4.
Мировой океан — основная
часть гидросферы
Итого по разделу
Раздел 2. Человечество на Земле
2.1. Численность населения
6
0
2
0
2
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
24
3
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
276
Страны и народы мира
4
Итого по разделу:
Раздел 3. Материки и страны
3.1. Южные материки
7
2.2.
17
1
1
0
5
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
277
3.2.
Северные материки
15
0
4
3.3.
Взаимодействие природы и
общества
5
1
1
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
278
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Итого по разделу:
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п тем программы
37
0
68
3
Количество часов
всего
контрол
ьные
работы
Раздел 1. Географическое пространство России
1.1. История формирования и
3
1
освоения территории
России
19
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
практич
еские
работы
1
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
279
1.2.
Географическое положение
и границы России
5
0
0
1.3.
Время на территории
России
2
0
1
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
280
1.4.
Административно
территориальное
устройство России.
Районирование территории
Итого по разделу
Раздел 2. Природа России
2.1. Природные условия и
ресурсы России
4
0
1
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
0
1
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
14
4
281
2.2.
Геологическое строение,
рельеф и полезные
ископаемые
8
0
2
2.3.
Климат и климатические
условия
8
1
3
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
282
2.4.
Моря России. Внутренние
воды и водные ресурсы
6
0
2
2.5.
Природнохозяйственные
зоны
15
0
2
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
283
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Итого по разделу:
Раздел 3. Население России
3.1. Численность населения
России
3.2.
Территориальные
особенности размещения
населения России
41
3
0
1
3
0
0
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
284
3.3.
Народы и религии России
3
0
1
3.4.
Половой и возрастной
состав населения России
2
0
1
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
285
3.5.
Человеческий капитал
Итого по разделу:
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/п тем программы
Раздел 1. Хозяйство России
1.1. Общая характеристика
хозяйства России
2
1
13
0
68
3
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
1
17
Количество часов
всего
контрол
ьные
работы
практич
еские
работы
4
0
1
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
286
1.2.
Топливно-энергетический
комплекс (ТЭК)
5
0
2
1.3.
Металлургический комплек
с
4
0
0
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
287
1.4.
Машиностроительный комп 4
лекс
0
1
1.5.
Химико-лесной комплекс
0
1
4
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
288
1.6.
Агропромышленный компл
екс (АПК)
4
0
1
1.7.
Инфраструктурный
комплекс
5
0
2
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
289
1.8.
Обобщение знаний
Итого по разделу
Раздел 2. Регионы России
3
1
1
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
33
290
2.1.
Западный макрорегион
(Европейская часть)
России
19
0
2
2.2.
Восточный макрорегион (А
зиатская часть) России
11
0
1
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
291
2.3.
Обобщение знаний
2
Итого по разделу:
32
Раздел 3. Россия в современном мире
3.1. Россия в современном
3
мире
0
0
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
1
0
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации
школы). http:// www.km-school.ra
Федеральный государственный образовательный стандарт.
http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование». http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. http://www.school.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений. http://www.fipi.ru/
292
методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные
издания.
Итого по разделу:
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
3
0
68
3
11
293
2.1.7. Математика
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
МАТЕМАТИКА 5-6 КЛАССЫ
5 КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных
чисел точками на координатной (числовой) прямой. Позиционная система счисления.
Римская нумерация как пример непозиционной системы счисления. Десятичная система
счисления. Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулѐм.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел. Сложение натуральных чисел;
свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное сложению. Умножение
натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как действие,
обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата
арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы)
сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения. Использование
букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств арифметических
действий. Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные
числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком. Степень с натуральным
показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых. Числовое выражение.
Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения действий.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов)
сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в
виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби.
Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей. Сложение и
вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимно-обратные дроби. Нахождение
части целого и целого по его части. Десятичная запись дробей. Представление десятичной
дроби в виде обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой
прямой. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными
дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач
таблиц и схем. Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы,
объѐма, цены; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой
величины. Решение основных задач на дроби. Представление данных в виде таблиц,
столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и
развѐрнутый углы. Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Наглядные
представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник, квадрат;
треугольник, о равенстве фигур. Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге.
Построение конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой
бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата. Площадь
прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе
фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади. Наглядные
294
представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб,
многогранники. Изображение простейших многогранников. Развѐртки куба и
параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и
др.). Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объѐма.
6 КЛАСС
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел. Делители и кратные числа;
наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Делимость суммы и
произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его
части. Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде
десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и
числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями. Отношение. Деление в
данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при решении
задач. Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по еѐ проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной
прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с
положительными и отрицательными числами. Прямоугольная система координат на
плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и
фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы; формулы периметра и
площади прямоугольника, квадрата, объѐма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов. Решение задач, содержащих
зависимости, связывающих величины: скорость, время, расстояние; цена, количество,
стоимость; производительность, время, объѐм работы. Единицы измерения: массы,
стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой
величины. Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты. Оценка и прикидка,
округление результата. Составление буквенных
выражений
по
условию
задачи. Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы:
чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник,
четырѐхугольник,
треугольник,
окружность,
круг. Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до
прямой; длина маршрута на квадратной сетке. Измерение и построение углов с помощью
295
транспортира. Виды треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный;
равнобедренный, равносторонний. Четырѐхугольник, примеры четырѐхугольников.
Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение
геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки,
угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге. Периметр многоугольника.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Приближённое измерение
площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое измерение длины
окружности, площади круга. Симметрия: центральная, осевая
и
зеркальная
симметрии. Построение симметричных фигур. Наглядные представления о
пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар
и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры развёрток многогранников,
цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки,
пластилина и др.). Понятие объѐма; единицы измерения объёма. Объѐм прямоугольного
параллелепипеда, куба.
АЛГЕБРА 7-9 КЛАССЫ
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к
другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных
чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной
практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на
основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и
дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной
практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы.
Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные
выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и
приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращѐнного умножения: квадрат суммы и квадрат разности.
Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений. Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения,
решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение
текстовых задач с помощью уравнений. Линейное уравнение с двумя переменными и его
график. Система двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем
уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем
уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя
точками координатной прямой. Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy.
Абсцисса и ордината точки на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных
формулами. Чтение графиков реальных зависимостей. Понятие функции. График
296
функции. Свойства функций. Линейная функция, еѐ график. График функции y= IхI.
Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные
числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трѐхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их
преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробнорациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы
линейных неравенств с одной переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы
задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по еѐ графику. Примеры графиков
функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
графики. Функции y = x², y = x³, у=√х, y= IхI.
Графическое решение уравнений и систем уравнений.
9 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные
дроби. Множество действительных чисел; действительные числа как бесконечные
десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между
множеством
действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными
числами.
Измерения, приближения, оценки.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем
мире.
Приближѐнное значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным. Квадратное
уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное уравнение.
Примеры решения уравнений третьей и четвѐртой степеней разложением на
множители. Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач
алгебраическим методом.
297
Системы уравнений.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых
линейное, а другое — второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства. Решение линейных неравенств с одной
переменной. Решение систем линейных
неравенств
с
одной
переменной.
Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с
двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, еѐ график и свойства. Парабола, координаты вершины
параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y=k/x. У=√х, y=x³. y = I х I и их свойства.
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Арифметическая
и
геометрическая
прогрессии.
Формулы n-го
члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ГЕОМЕТРИЯ 7-9 КЛАССЫ
7 КЛАСС
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры
симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота,
медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние
углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведѐнной к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение
окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в
угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
8 КЛАСС
Четырѐхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, еѐ свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
298
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических
задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами и секущими. Вписанные и описанные четырѐхугольники. Взаимное
расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум
окружностям.
9 КЛАСС
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение
практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над
векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора.
Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в
координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера
угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные
представления). Параллельный перенос. Поворот.
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА 7-9 КЛАССЫ
7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц,
чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков
реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рѐбер и суммарная степень
вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа
(эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью
графов.
8 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Множество, элемент
множества, подмножество. Операции над множествами: объединение, пересечение,
299
дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное,
распределительное, включения. Использование графического представления множеств
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности
событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор.
Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в природе,
обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей
вершины, связь между числом вершин и числом рѐбер. Правило умножения. Решение
задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение
событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная
вероятность. Правило умножения. Независимые события. Представление эксперимента в
виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с по мощью дерева случайного
эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из
отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия
испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в
серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль
и значение закона больших чисел в природе и обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
МАТЕМАТИКА 5-6 КЛАССЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных
сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.);
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в
деятельности учѐного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
300
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности
в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов еѐ развития и
значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира; овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); сформированностью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределѐнности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются овладением
универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями
и
универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями;
формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
301
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие;
условные; выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные рассуждения; выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений; прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат; в ходе
обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
302
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы;
обобщать мнения нескольких людей; участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
3)
Универсальные регулятивные действия
обеспечивают
формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учѐтом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретѐнному опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей
числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени,
скорости; выражать одни единицы вели- чины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
303
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр,
центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой
бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки,
строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их
построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро
грань, измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объѐм куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объѐма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях.
6 КЛАСС
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их
записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку
результата вычислений; выполнять преобразования числовых выражений на основе
свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных
выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решать три основные задачи на дроби и проценты.
304
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость; производительность, время, объѐма работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами
измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные; использовать данные
при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных
фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и
клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,
симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия;
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы
заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов;
распознавать на чертежах острый, прямой, развѐрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертѐжные инструменты, расстояния: между двумя точками,
от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника;
пользоваться основными единицами измерения площади; выражать одни единицы
измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развѐртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объѐма; выражать одни единицы измерения объѐма через другие.
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.
АЛГЕБРА 7-9 КЛАССЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра»
характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных
сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
науки, осознанием важности мораль- но-этических принципов в деятельности учѐного.
Трудовое воспитание:
305
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности
в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов еѐ развития и
значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством
познания мира;
овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределѐнности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра»
характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями
и
универсальными регулятивными действиями.
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
306
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории.
307
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и др.);
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учѐтом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретѐнному опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего образования
должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Находить значения числовых выражений; применять разнообразные способы и
приѐмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и
десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную
дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную
десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать результаты решения задач
с учѐтом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять еѐ в
процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
308
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за
скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращѐнного
умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем
уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с
двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными; пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по
условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы; за писывать числовые промежутки на
алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным ко ординатам; строить
графики линейных функций. Строить график функции y = I х I.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время,
объѐм работы.
Находить значение функции по значению еѐ аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации; извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Применять понятие арифметического квадратного корня; находить квадратные
корни, используя при необходимости калькулятор; выполнять преобразования
выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и
степеней числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трѐхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
309
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к
ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Переходить от словесной формулировки задачи к еѐ алгебраической модели с
помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы; давать графическую иллюстрацию
множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения); определять значение функции по значению аргумента;
определять свойства функции по еѐ графику.
Строить графики элементарных функций вида y = k/x , y = x², y= x³, у=√х, y=
IхI; описывать свойства числовой функции по еѐ графику.
9 КЛАСС
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приѐмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений,
оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство; изображать решение системы неравенств на числовой прямой,
записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение
на координатной плоскости графиков
функций вида: y = kx, y = kx + b, y = k/х, y=a x² + b x + c c, y = x³, у=√х, y = I х I в
зависимости от значений коэффициентов;описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных
функций, описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
310
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи
из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
ГЕОМЕТРИЯ 7-9 КЛАССЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия»
характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных
сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учѐного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности
в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов еѐ развития и
значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством
познания мира;
овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
311
осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределѐнности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия»
характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями
и
универсальными регулятивными действиями.
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
312
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и др.);
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учѐтом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретѐнному опыту.
313
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего образования
должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 КЛАСС
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию
задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин
отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и
свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы, проведѐнной к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении
геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек
одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных
прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису
угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить еѐ
центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в
одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, про ведѐнного к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенства ми, понимать их
практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
8 КЛАСС
Распознавать основные виды четырѐхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в
решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства
при решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональных отрезках,
применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических
задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать
чертѐж и на ходить соответствующие длины.
314
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника.
Пользоваться этими понятия ми для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Применять полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой
при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырѐхугольника, применять свойства описанного
четырѐхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия
и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9 КЛАСС
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью
различные элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных
треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных
значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических
задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов
подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и
находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах.
Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач.
Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия
и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА 7-9 КЛАССЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Вероятность и
статистика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
315
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных
сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.);
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в
деятельности учѐного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности
в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов еѐ развития и
значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира; овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); сформированностью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределѐнности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Вероятность
и
статистика»
характеризуются
316
овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями
и
универсальными регулятивными действиями.
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также вы- двигать предположения
о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
317
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и др.);
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учѐтом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставлен- ной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретѐнному опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика»
характеризуются следующими умениями.
7 КЛАСС
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
Представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые
(столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в
таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических
величин, антропометрических данных; иметь представление о статистической
устойчивости.
8 КЛАСС
318
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и
мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по
результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы
Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение; перечислять элементы множеств;
применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для
описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных
предметов и курсов.
9 КЛАСС
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц,
диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том
числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведѐнных измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в
опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого
успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
319
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МАТЕМАТИКА 5-6 КЛАССЫ
5 КЛАСС
№
Наименование
разделов
и
п/п
программы
тем Количество часов
всего
контрольные
работы
Раздел 1. Натуральные числа. Действия с натуральными числами
1.1.
Десятичная
система
счисления. 1
0
1.2.
Ряд
1.3.
Натуральный
1.4.
Число
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
натуральных
практические
работы
0
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/naturalnye-chisla-13442/desiatichnaiasistema-schisleniia-rimskaia-numeratciia-13051
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/naturalnye-chisla-13442
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/naturalnye-chisla-13442
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/naturalnye-chisla-13442
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/naturalnye-chisla-13442/opredeleniekoordinatnogo-lucha-13495
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/naturalnye-chisla-13442
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/naturalnye-chisla-13442
https://skysmart.ru/articles/mathematic/svojstvaslozheniya-i-vychitaniya
чисел. 2
0
0
ряд. 2
0
0
0. 1
0
0
Натуральные числа на координатной
прямой.
3
0
0
Сравнение, округление натуральных ч
исел.
Арифметические
действия
с
натуральными числами.
Свойства нуля при сложении и
умножении, свойства единицы при
умножении.
Переместительное и сочетательное
свойства сложения и умножения,
распределительное
свойство
умножения.
Делители и кратные числа, разложение
3
0
0
3
0
0
1
0
0
3
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7723/conspect/
272293/
3
0
0
https://interneturok.ru/lesson/matematika/6-
320
числа на множители.
1.11.
Деление
с
1.12.
Простые и составные числа.
klass/delimost-chisel/deliteli-ikratnye?block=player
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/obyknovennye-drobi-13744/delenie-sostatkom-poniatie-obyknovennoi-drobi-13672
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/naturalnye-chisla-13968/prostye-isostavnye-chisla-razlozhenie-naturalnogo-chislana-prostye-mnoz_-13984
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/naturalnye-chisla-13968
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/desiatichnye-drobi-13880/stepen-snaturalnym-pokazatelem-13669
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7708/conspect/
325181/
остатком. 2
0
0
3
0
0
1.13.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. 6
1
0
1.14.
Степень с натуральным показателем.
2
0
0
1.15.
Числовые
действий.
порядок 4
0
0
1.16.
Решение
текстовых
задач 4
на все арифметические действия, на
движение и покупки
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/naturalnye-chisla-13442/reshenietekstovykh-zadach-arifmeticheskim-sposobom13747
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/naturalnye-chisla-13442/nachalnyegeometricheskie-poniatiia-priamaia-otrezokluch-lomanaia-priamo_-13390
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/naturalnye-chisla-13442/nachalnye-
выражения;
Итого по разделу:
43
Раздел 2. Наглядная геометрия. Линии на плоскости
2.1.
Точка, прямая, отрезок, луч.
1
2.2.
Ломаная.
1
321
geometricheskie-poniatiia-priamaia-otrezokluch-lomanaia-priamo_-13390
Измерение
длины отрезка, 1
метрические
единицы
измерения
длины.
Окружность и круг.
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7740/conspect/
234850/
0
0
2.5.
Практическая работа
узора из окружностей».
«Построение 1
0
1
2.6.
Угол.
1
0
0
2.7.
Прямой, острый, тупой и развѐрнутый 2
углы.
0
0
2.8.
Измерение
углов. 3
0
0
«Построение 1
работа
0
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7736/conspect/
312522/
https://xn--j1ahfl.xn-p1ai/library/lovkij_tcirkul_ili_lyubov_k_okruzh
nostyam_132858.html
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/geometricheskie-figury-13743/ugolizmerenie-uglov-13410
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/geometricheskie-figury-13743/ugolizmerenie-uglov-13410
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/geometricheskie-figury-13743/ugolizmerenie-uglov-13410
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2780/start/
2
0
0
4
0
0
2.3.
2.4.
Практическая работа
углов»Практическая
«Построение углов»
Итого по разделу:
Раздел 3. Обыкновенные дроби
3.1.
Дробь.
2.9.
3.2.
Правильные и неправильные дроби.
12
322
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/obyknovennye-drobi-13744/delenie-sostatkom-poniatie-obyknovennoi-drobi-13672
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/obyknovennye-drobi-13744/pravilnye-i-
3.3.
Основное свойство дроби.
3.4.
Сравнение
nepravilnye-drobi-smeshannye-chisla-poniatiezapis-i-chtenie-13674
https://resh.edu.ru/subject/lesson/705/
6
0
0
дробей. 4
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/obyknovennye-drobi-13744/sravnenieobyknovennykh-drobei-13675
3.5.
Сложение и вычитание обыкновенных 6
дробей.
1
0
3.6.
Смешанная
0
0
3.7.
Умножение и деление обыкновенных
дробей; взаимно-обратные дроби.
8
0
0
3.8.
Решение
текстовых
задач,
держащих дроби.
Основные за дачи на дроби.
со 4
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/obyknovennye-drobi-13744/slozhenie-ivychitanie-obyknovennykh-drobei-ismeshannykh-chisel-13676
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7761/conspect/
288261/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/obyknovennye-drobi-13744/umnozhenie-idelenie-obyknovennoi-drobi-na-naturalnoechislo-13677
https://resh.edu.ru/subject/lesson/706/
4
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7780/conspect/
287888/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7779/start/2879
20/"
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1429/
3.9.
дробь. 6
Применение
букв
для
записи 4
математических
выражений
и
предложений
Итого по разделу:
48
3.10.
323
Раздел 4. Наглядная геометрия. Многоугольники
4.1.
Многоугольники.
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7727/main/325
313/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7733/start/2335
18/
4.2.
Четырѐхугольник,
квадрат.
прямоугольник, 2
0
0
4.3.
Практическая работа «Построение 1
прямоугольника
с
заданными
сторонами на нелинованной бумаге».
Треугольник.
1
0
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7727/main/325
313/
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/geometricheskie-figury-13743/treugolnikploshchad-treugolnika-13425
Площадь и периметр прямоугольника 2
и многоугольников, составленных из
прямоугольников, единицы измерения
площади.
Периметр многоугольника.
3
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7732/conspect/
325582/
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4270/start/1625
90/
5
5
6
0
0
1
0
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/704/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/718/
https://www.uchportal.ru/video/vic/matematika_
5_klass/desjatichnye_drobi
https://interneturok.ru/lesson/matematika/5klass/desjatichnye-drobi-slozhenie-i-vychitaniedesjatichnyh-drobej/okruglenie-chisel
https://interneturok.ru/lesson/matematika/5-
4.4.
4.5.
4.6.
Итого по разделу:
Раздел 5. Десятичные дроби
5.1.
Десятичная запись дробей.
5.2.
Сравнение десятичных дробей.
5.3.
Действия с десятичными дробями.
10
.5.4.
Округление десятичных дробей.
4
0
0
5.5.
Решение текстовых задач, содержащих 9
0
0
324
дроби.
5.6.
Основные за дачи на дроби.
9
1
0
Итого по разделу:
38
Раздел 6. Наглядная геометрия. Тела и фигуры в пространстве
6.1.
Многогранники.
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2780/start/
http://www.posobiya.ru/SREDN_SKOOL/MAT
EM/027/index.html
https://videouroki.net/razrabotki/prostranstvenny
e-tela-mnogogranniki.html
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/geometricheskie-tela13832/priamougolnyi-parallelepipedopredelenie-svoistva-13545
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/geometricheskie-tela13832/priamougolnyi-parallelepiped-razvertka13552
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7790/start/3252
44/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7730/conspect/
272355/
6.2.
Изображение многогранников.
2
0
0
6.3.
Модели пространственных тел.
1
0
0
6.4.
Прямоугольный параллелепипед, куб.
1
0
0
6.5.
Развѐртки куба и параллелепипеда.
1
0
0
6.6..
Практическая работа «Развѐртка куба».
1
0
1
0
0
1
0
Объѐм
куба,
прямоугольного 2
параллелепипеда
Итого по разделу:
9
Раздел 7. Повторение и обобщение
7.1.
Повторение основных понятий и 10
методов курса 5 класса, обобщение
знаний
6.7.
325
klass/desjatichnye-drobi-slozhenie-i-vychitaniedesjatichnyh-drobej/okruglenie-chisel
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7780/start/2878
89/
https://foxford.ru/wiki/matematika/zadachi-narabotu
https://foxford.ru/wiki/matematika/zadachi-nadvizhenie
https://foxford.ru/wiki/matematika/zadachi-na-
dvizhenie-po-vode
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№
Наименование
разделов
и
п/п
программы
10
ПО 170
6
4
тем Количество часов
всего
контрольные
работы
Раздел 1. Натуральные числа. Действия с натуральными числами
1.1. Арифметические
0
действия
с 3
многозначными
натуральными
числами.
практические
работы
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/preobrazovanie-bukvennykh-vyrazhenii14441
1.2.
Числовые
выражения,
порядок 3
действий, использование скобок.
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/preobrazovanie-bukvennykh-vyrazhenii14441
1.3.
Округление натуральных чисел.
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/preobrazovanie-bukvennykh-vyrazhenii14441
1.4.
1
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/naturalnye-chisla-13968
0
0
1.6.
Делители и кратные числа; наибольший 12
общий делитель и наименьшее общее
кратное
Разложение
числа
на 1
простые множители.
Делимость суммы и произведения.
2
0
0
1.7.
Деление с остатком.
6
0
0
1.8.
Решение текстовых задач
2
1
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/naturalnye-chisla-13968
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/naturalnye-chisla-13968
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/naturalnye-chisla-13968
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-
1.5.
1
326
klass/naturalnye-chisla-13442/reshenietekstovykh-zadach-arifmeticheskim-sposobom13747
Итого по разделу
30
Раздел 2. Наглядная геометрия. Прямые на плоскости
2.1. Перпендикулярные
прямые. 2
0
0
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7klass/nachalnye-geometricheskie-svedeniia14930
2.2.
Параллельные прямые.
2
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/geometricheskie-figury-i-tela-simmetriiana-ploskosti-13781
2.3.
Расстояние между двумя точками, от 2
точки до прямой, длина пути на
квадратной сетке.
0
0
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7klass/nachalnye-geometricheskie-svedeniia14930
2.4.
Примеры прямых в пространстве
1
0
0
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7klass/nachalnye-geometricheskie-svedeniia14930
Итого по разделу
7
Раздел 3. Дроби
3.1. Обыкновенная
дробь,
основное 8
свойство дроби, сокращение дробей.
3.2. Сравнение и упорядочивание дробей.
4
0
0
0
0
0
0
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/obyknovennye-drobi-13744
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/obyknovennye-drobi-13744
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/desiatichnye-drobi-13880
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-
3.3.
3.4.
Десятичные дроби
система мер.
Арифметические
и
метрическая 1
действия
с 6
327
3.5.
обыкновенными
дробями.
Отношение.
3.6.
и
десятичными
klass/desiatichnye-drobi-13880
1
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/otnosheniia-proportcii-protcenty-13922
Деление в данном отношении.
2
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/otnosheniia-proportcii-protcenty-13922
3.7.
Масштаб, пропорция.
2
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/otnosheniia-proportcii-protcenty-13922
3.8.
Понятие процента.
2
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/desiatichnye-drobi-13880/protcentyzadachi-na-protcenty-nakhozhdenie-protcentaot-velichiny-i-veli_-13738
3.9.
Вычисление процента от величины и
величины по еѐ проценту.
3
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/desiatichnye-drobi-13880/protcentyzadachi-na-protcenty-nakhozhdenie-protcentaot-velichiny-i-veli_-13738
3.10. Решение текстовых задач, со держащих 2
дроби и проценты.
1
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/desiatichnye-drobi-13880/protcentyzadachi-na-protcenty-nakhozhdenie-protcentaot-velichiny-i-veli_-13738
3.11. Практическая
работа
«Отношение 1
длины окружности к еѐ диаметру»
0
1
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/desiatichnye-drobi-13880/protcentyzadachi-na-protcenty-nakhozhdenie-protcentaot-velichiny-i-veli_-13738
Итого по разделу:
32
328
Раздел 4. Наглядная геометрия. Симметрия
4.1. Осевая
симметрия. 2
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/geometricheskie-figury-i-tela-simmetriiana-ploskosti-13781
4.2.
Центральная симметрия.
1
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/geometricheskie-figury-i-tela-simmetriiana-ploskosti-13781
4.3.
Построение симметричных фигур.
1
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/geometricheskie-figury-i-tela-simmetriiana-ploskosti-13781
4.4.
Практическая
симметрия».
работа
«Осевая 1
0
1
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/geometricheskie-figury-i-tela-simmetriiana-ploskosti-13781
4.5.
Симметрия в пространстве
1
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/geometricheskie-figury-i-tela-simmetriiana-ploskosti-13781
1
0
0
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/matematicheskie-modeli-11008
1
0
0
2
0
0
2
0
0
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/matematicheskie-modeli-11008
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/matematicheskie-modeli-11008
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-
Итого по разделу:
Раздел 5. Выражения с буквами
5.1. Применение
букв
для
записи
математических
выражений
и
предложений.
5.2. Буквенные выражения и числовые
подстановки.
5.3. Буквенные
равенства,
нахождение неизвестного компонента.
5.4. Формулы
6
329
klass/naturalnye-chisla-13442/formulyuravneniia-uproshchenie-vyrazhenii-13788
Итого по разделу:
6
Раздел 6. Наглядная геометрия. Фигуры на плоскости
6.1. Четырѐхугольник,
примеры 1
четырѐхугольников.
6.2. Прямоугольник, квадрат:
свойства 2
сторон, углов, диагоналей.
6.3. Измерение углов.
2
0
0
0
0
0
0
https://www.yaklass.ru/p/geometria/8klass/chetyrekhugolniki-9229
https://www.yaklass.ru/p/geometria/8klass/chetyrekhugolniki-9229
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7klass/nachalnye-geometricheskie-svedeniia14930/izmerenie-otrezkov-i-uglov-9704
6.4.
Виды треугольников.
1
0
0
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7klass/sootnoshenie-mezhdu-storonami-i-uglamitreugolnika-9155/summa-uglov-treugolnikavidy-treugolnikov-9171
6.5.
Периметр многоугольника.
2
0
0
6.6.
Площадь фигуры.
2
0
0
6.7.
Формулы периметра и площади 2
прямоугольника.
Приближѐнное измерение площади 1
фигур.
Практическая работа «Площадь круга»
1
0
0
0
0
0
1
https://www.yaklass.ru/p/geometria/8klass/ploshchadi-figur-9235
https://www.yaklass.ru/p/geometria/8klass/ploshchadi-figur-9235
https://www.yaklass.ru/p/geometria/8klass/ploshchadi-figur-9235
https://www.yaklass.ru/p/geometria/8klass/ploshchadi-figur-9235
https://www.yaklass.ru/p/geometria/8klass/ploshchadi-figur-9235
0
0
6.8.
6.9.
Итого по разделу:
14
Раздел 7. Положительные и отрицательные числа
7.1. Целые числа.
2
330
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-
klass/ratcionalnye-chisla13871/protivopolozhnye-chisla-modul-chislatcelye-i-ratcionalnye-chisla-13770
7.2.
Модуль
числа,
геометрическая 4
интерпретация модуля.
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/ratcionalnye-chisla13871/protivopolozhnye-chisla-modul-chislatcelye-i-ratcionalnye-chisla-13770
7.3.
Числовые промежутки.
4
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/ratcionalnye-chisla13871/protivopolozhnye-chisla-modul-chislatcelye-i-ratcionalnye-chisla-13770
7.4.
Положительные
и
отрицательные
числа.
Сравнение
положительных
и
отрицательных чисел.
Арифметические
действия с
положительными и отрицательными
числами.
Решение текстовых задач
6
0
0
5
0
0
12
1
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/ratcionalnye-chisla-13871
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/ratcionalnye-chisla-13871
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/ratcionalnye-chisla-13871
7
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/ratcionalnye-chisla-13871
2
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/ratcionalnye-chisla-13871/koordinatykoordinatnaia-ploskost-koordinaty-tochki-13639
плоскости, 1
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/ratcionalnye-chisla-13871/koordinaty-
7.5.
7.6.
7.7.
Итого по разделу:
Раздел 8. Представление данных
8.1. Прямоугольная система координат на
плоскости.
8.2.
Координаты точки
абсцисса и ордината.
на
40
331
koordinatnaia-ploskost-koordinaty-tochki-13639
8.3.
Столбчатые и круговые диаграммы.
1
0
0
8.4.
Практическая
работа
«Построение 1
диаграмм».
Решение текстовых задач, со держащих 1
данные, представ ленные в таблицах и
на диаграммах
0
1
0
0
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/geometricheskie-tela-13832
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/geometricheskie-tela-13832
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/geometricheskie-tela-13832
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/geometricheskie-tela-13832
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/geometricheskie-tela-13832
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/geometricheskie-tela-13832
1
0
8.5.
Итого по разделу:
6
Раздел 9. Наглядная геометрия. Фигуры в пространстве
9.1. Прямоугольный параллелепипед, куб,
2
призма, пирамида, конус, цилиндр, шар
и сфера.
9.2. Изображение пространственных фигур. 1
Примеры развѐрток многогранников, 2
цилиндра и конуса.
9.4. Практическая
работа
«Создание 1
моделей пространственных фигур».
9.5. Понятие объѐма; единицы измерения 1
объѐма.
9.6. Объѐм
прямоугольного 2
параллелепипеда,
куба,
формулы
объѐма
Итого по разделу:
9
Раздел 10. Повторение, обобщение, систематизация
10.1. Повторение основных понятий и 20
методов
курсов
5
и
6
классов обобщение,
систематизация
9.3.
332
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6911/main/235
706/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6851/main/237
118/
https://ped-kopilka.ru/blogs/smirnova-larisavladimirovna/urok-matematiki-po-temediagramy-v-6-klase.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7235/start/2921
96/
знаний
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
АЛГЕБРА 7-9 КЛАССЫ
7 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п программы
20
ПО 170
6
5
Количество часов
всего
контрольные
работы
Раздел 1. Числа и вычисления. Рациональные числа.
1.1. Понятие рационального числа
1
0
практические
работы
0
1.2.
Арифметические действия с
рациональными числами.
3
0
0
1.3.
2
0
0
1.4.
Сравнение, упорядочивание
рациональных чисел.
Степень с натуральным показателем.
3
0
0
1.5.
Решение основных задач на дроби,
4
1
0
333
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/funktciia-kvadratnogo-kornia-y-x9098/mnozhestvo-ratcionalnykh-chisel12344/re-05348272-ae8d-4bfd-a03f18993c9d3481
https://interneturok.ru/lesson/matematika/6klass/umnozhenie-i-delenie-polozhitelnyh-iotricatelnyh-chisel/svoystva-deystviy-sratsionalnymi-chislami
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6889/start/236
122/
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/svoistva-stepenei-s-naturalnympokazatelem-9095/poniatie-stepeni-snaturalnym-pokazatelem-9093
https://interneturok.ru/lesson/algebra/7klass/povtorenie-kursa-algebry-7goklassa/stepen-s-naturalnym-pokazatelem-i-eyosvoystva
https://urok.1sept.ru/articles/538221
1.6.
1.7.
1.8.
проценты из реальной практики.
Признаки делимости, разложения на
множители натуральных чисел.
Реальные зависимости.
Прямая и обратная пропорциональности
Итого по разделу
Раздел 2. Алгебраические выражения.
2.1. Буквенные выражения.
4
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7236/conspect/
303591/
https://urok.1sept.ru/articles/538221
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6840/conspect/
237795/
https://skysmart.ru/articles/mathematic/pryamay
a-i-obratnaya-proporcionalnost
https://infourok.ru/urok-grafiki-pryamoy-iobratnoy-proporcionalnosti-klass-530888.htm
3
5
1
0
0
0
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7258/conspect/
310099/
25
2.2.
Переменные.
1
0
0
https://skysmart.ru/articles/mathematic/oblastdopustimyh-znachenij-funkcii
2.3.
Допустимые значения переменных.
1
0
0
2.4.
Формулы.
1
0
0
2.5.
Преобразование
буквенных выражений, раскрытие
скобок и приведение подобных
4
0
0
https://skysmart.ru/articles/mathematic/oblastdopustimyh-znachenij-funkcii
https://dnevnik.ru/ad/promo/yaklass?utm_source
=dnevnik&utm_medium=appcenter&utm_camp
aign=appcenter#%2Fp%2Falgebra%2F7klass%2Fmnogochleny-arifmeticheskiedeistviia-s-mnogochlenami11002%2Fprimenenie-formul-sokrashchennogoumnozheniia-9088%2Fre-dde384da-8710-452db140-88a4dc8a34e6
https://interneturok.ru/lesson/matematika/6klass/undefined/privedenie-podobnyhslagaemyh-slupko-m-v
334
слагаемых.
2.6.
Свойства степени с натуральным
показателем.
4
1
0
2.7.
Многочлены.
1
0
0
2.8.
Сложение, вычитание, умножение
многочленов.
3
0
0
2.9.
Формулы сокращѐнного умножения.
6
0
0
335
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/preobrazovanie-bukvennykh-vyrazhenii14441/uproshchenie-vyrazhenii-raskrytieskobok-14442
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/svoistva-stepenei-s-naturalnympokazatelem-9095/poniatie-stepeni-snaturalnym-pokazatelem-9093
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/svoistva-stepenei-s-naturalnympokazatelem-9095/bazovye-svoistva-stepenei-snaturalnym-pokazatelem-9094
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/svoistva-stepenei-s-naturalnympokazatelem-9095/poniatie-stepeni-s-nulevympokazatelem-12040
https://skysmart.ru/articles/mathematic/mnogoch
len-standartnogo-vida
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/mnogochleny-arifmeticheskie-deistviia-smnogochlenami-11002/poniatie-mnogochlenaprivedenie-mnogochlena-k-standartnomu-vidu9337
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/mnogochleny-arifmeticheskie-deistviia-smnogochlenami-11002/kak-skladyvat-i-vychitatmnogochleny-9338
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/mnogochleny-arifmeticheskie-deistviia-smnogochlenami-11002/kak-umnozhatmnogochlen-na-odnochlen-11003
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7-
2.10
.
Разложение многочленов на множители
5
0
0
336
klass/razlozhenie-mnogochlenov-na-mnozhitelisposoby-razlozheniia-11005/razlozhenie-namnozhiteli-ispolzovanie-formulsokrashchennogo-umnozheniia-11007/re88c374ff-2115-493e-a4f1-799777bf5203
https://skysmart.ru/articles/mathematic/formulysokrashennogo-umnozheniya
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7250/start/2696
71/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7264/start/2922
66/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7249/start/3037
11/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7265/start/2948
68/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7248/start/2923
98/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7247/start/2924
33/
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/razlozhenie-mnogochlenov-na-mnozhitelisposoby-razlozheniia-11005/poniatierazlozheniia-mnogochlenov-na-mnozhiteli11533
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/razlozhenie-mnogochlenov-na-mnozhitelisposoby-razlozheniia-11005/razlozhenie-namnozhiteli-vynesenie-obshchego-mnozhiteliaza-skobki-9089
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/razlozhenie-mnogochlenov-na-mnozhitelisposoby-razlozheniia-11005/razlozhenie-na-
mnozhiteli-sposob-gruppirovki-11006
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/razlozhenie-mnogochlenov-na-mnozhitelisposoby-razlozheniia-11005/razlozhenie-namnozhiteli-sochetanie-razlichnykh-priemov11446
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7266/start/2924
68/
Итого по разделу
Раздел 3.Уравнения и неравенства.
3.1. Уравнение, правила преобразования
уравнения, равносильность уравнений.
27
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7272/conspect/
294966/
https://reshator.com/sprav/algebra/7klass/ravnosilnye-uravneniya-pravilapreobrazovanij/
3.2.
Линейное уравнение с одной
переменной, решение линейных
уравнений.
4
0
0
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/matematicheskie-modeli-11008/lineinoeuravnenie-s-odnoi-peremennoi-algoritmresheniia-9113/re-06b230f6-a2a6-43c0-99c123f1abe01318
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/matematicheskie-modeli-11008/lineinoeuravnenie-s-odnoi-peremennoi-algoritmresheniia-9113
3.3.
Решение задач с помощью уравнений.
4
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6874/main/237
893/
3.4.
Линейное уравнение с двумя
переменными и его график.
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2740/main/
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/lineinaia-funktciia-y-kx-b-9165/lineinoe-
337
3.5.
3.6.
Система двух линейных уравнений с
двумя переменными.
Решение систем уравнений способом
подстановки и способом сложения
Итого по разделу:
Раздел 4. Координаты и графики. Функции.
4.1. Координата точки на прямой.
3
0
0
5
0
0
2
0
0
uravnenie-ax-by-c-0-grafik-lineinogouravneniia-12118/re-e96cf76b-db28-4db6-84ec532120d161d7
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7276/main/247
825/
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/reshenie-sistem-lineinykh-uravnenii-sdvumia-peremennymi-10998/reshenie-sistemlineinykh-uravnenii-metod-slozheniia-11000/rebff14912-e902-4fdb-b0bb-3ad343066a70
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/reshenie-sistem-lineinykh-uravnenii-sdvumia-peremennymi-10998/reshenie-sistemlineinykh-uravnenii-metod-podstanovki10999/re-36c4d35d-55fd-41da-82b4e22008068746
20
4.2.
Числовые промежутки.
2
0
0
4.3.
Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
2
0
0
338
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/matematicheskie-modeli11008/koordinatnaia-priamaia-chislovyepromezhutki-11971/re-958c78a4-cfb7-4535a6be-3f23423d444d
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/matematicheskie-modeli11008/koordinatnaia-priamaia-chislovyepromezhutki-11971/re-958c78a4-cfb7-4535a6be-3f23423d444d
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/matematicheskie-modeli11008/koordinatnaia-priamaia-chislovyepromezhutki-11971/re-958c78a4-cfb7-4535-
4.4.
Прямоугольная система координат на
плоскости.
2
0
0
4.5.
Примеры графиков, заданных формула
ми.
2
0
0
4.6.
Чтение графиков реальных
зависимостей.
2
1
0
4.7.
Понятие функции.
2
0
0
4.8.
График функции.
2
0
0
4.9.
Свойства функций.
2
0
0
4.10
.
Линейная функция.
2
0
0
339
a6be-3f23423d444d
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/lineinaia-funktciia-y-kx-b9165/koordinatnaia-ploskost-koordinaty-tochki12117/re-8c95ef91-ad14-4988-82a1fa640039ab0a
https://sch12.pervroovitebsk.gov.by/files/00839/obj/110/34883/doc/гр
афики.pdf
https://sch12.pervroovitebsk.gov.by/files/00839/obj/110/34883/doc/гр
афики.pdf
https://infourok.ru/urok-algebri-po-teme-grafikirealnih-zavisimostey-774783.html
https://www.yaklass.ru/p/algebra/9klass/chislovye-funktcii-svoistva-chislovykhfunktcii-9132/opredelenie-chislovoi-funktcii-isposoby-ee-zadaniia-9178/re-fb9aff63-201e45b0-be39-f964ef64cc77
https://www.yaklass.ru/p/algebra/9klass/chislovye-funktcii-svoistva-chislovykhfunktcii-9132/opredelenie-chislovoi-funktcii-isposoby-ee-zadaniia-9178/re-fb9aff63-201e45b0-be39-f964ef64cc77
https://www.webmath.ru/poleznoe/svoistva_func
sii.php
https://skysmart.ru/articles/mathematic/grafiklinejnoj-funkcii
https://skysmart.ru/articles/mathematic/grafiklinejnoj-funkcii
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/lineinaia-funktciia-y-kx-b-9165/lineinaia-
4.11
.
4.12
.
Построение графика линейной
функции.
График функции y = I х I
Итого по разделу:
Раздел 5.Повторение и обобщение.
5.1. Повторение основных понятий и
методов курса 7 класса, обобщение
знаний
funktciia-y-kx-m-grafik-lineinoi-funktcii9107/re-6bf40f08-aae0-443f-b0ec-de161575f7
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1340/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1340/
3
0
0
1
0
0
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/deistvitelnye-chisla-9092/moduldeistvitelnogo-chisla-i-ego-geometricheskiismysl-12427/re-9401195b-449d-482d-add5fce4bb43380e
1
0
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/svoistva-stepenei-s-naturalnympokazatelem-9095/poniatie-stepeni-snaturalnym-pokazatelem-9093
https://interneturok.ru/lesson/algebra/7klass/povtorenie-kursa-algebry-7goklassa/stepen-s-naturalnym-pokazatelem-i-eyosvoystva
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/razlozhenie-mnogochlenov-na-mnozhitelisposoby-razlozheniia-11005/razlozhenie-namnozhiteli-ispolzovanie-formulsokrashchennogo-umnozheniia-11007/re88c374ff-2115-493e-a4f1-799777bf5203
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/matematicheskie-modeli-11008/lineinoeuravnenie-s-odnoi-peremennoi-algoritmresheniia-9113/re-06b230f6-a2a6-43c0-99c123f1abe01318
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7-
24
6
340
klass/matematicheskie-modeli-11008/lineinoeuravnenie-s-odnoi-peremennoi-algoritmresheniia-9113
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п программы
6
102
6
0
Количество часов
всего
контрольные
работы
Раздел 1. Числа и вычисления. Квадратные корни
1.1. Квадратный корень из числа.
1
0
практические
работы
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1551/start
1.2.
Понятие об иррациональном числе.
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7239/start/2491
06/
1.3.
Десятичные приближения
иррациональных чисел.
1
0
0
1.4.
Действительные числа.
1
0
0
1.5.
Сравнение действительных чисел.
1
0
0
1.6.
Арифметический квадратный корень.
1
0
0
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/deistvitelnye-chisla-9092/priblizhennyeznacheniia-po-nedostatku-po-izbytku-12434/re36e4e485-bb64-4eb4-b4ac-b4601b9b5961
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4730/start/1490
73/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7239/start/2491
06
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1551/start/
1.7.
1.8.
Уравнение вида x2 = a.
Свойства арифметических квадратных
корней.
Преобразование числовых выражений,
со держащих квадратные корни
1
5
0
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1973/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2915/start/
5
1
0
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/funktciia-kvadratnogo-kornia-y-x-
1.9.
341
9098/preobrazovanie-irratcionalnykh-vyrazhenii11017/re-16994afa-6a68-4e8c-a8e58dfe96131d88
Итого по разделу
17
Раздел 2. Числа и вычисления. Степень с целым показателем
2.1. Степень с целым показателем.
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7242/start/3033
16/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/2576/start/
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/deistvitelnye-chisla-9092/standartnyi-vidpolozhitelnogo-chisla-12462/re-b1704c5c-20f24a62-aea4-97271b5124ec
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4761/conspect/
132475/
2.2.
Стандартная запись числа.
1
0
0
2.3.
Размеры объектов окружающего мира
(от элементарных частиц до
космических объектов), длительность
процессов в окружающем мире.
Свойства степени с целым показателем
2
0
0
4
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2576/start/
Итого по разделу
8
Раздел 3. Алгебраические выражения. Квадратный трѐхчлен
3.1. Квадратный трѐхчлен.
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1557/start/
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1991/start/
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7267/start/2481
26/
2.4.
Разложение квадратного трѐхчлена на
5
0
множители
Итого по разделу
7
Раздел 4. Алгебраические выражения. Алгебраическая дробь
4.1. Алгебраическая дробь.
1
0
3.2.
4.2.
4.3.
Допустимые значения переменных,
входящих в алгебраические выражения.
Основное свойство алгебраической
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2907/start/
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1549/start/
342
4.4.
дроби.
Сокращение дробей.
4
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1549/start/
4.5.
Сложение, вычитание, умножение и
деление алгебраических дробей.
5
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1231/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1331/
4.6.
Преобразование выражений,
содержащих алгебраические дроби.
6
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1209/
Итого по разделу
20
Раздел 5. Уравнения и неравенства. Квадратные уравнения
5.1. Квадратное уравнение.
1
0
0
5.2.
Неполное квадратное уравнение.
3
0
0
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/kvadratnye-uravneniia-11021
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1976/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1976/start/
5.3.
Формула корней квадратного
уравнения.
Теорема Виета.
5
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3137/start/
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1552/start/
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1978/start/
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1978/main/
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1977/main/
0
0
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7-
5.4.
Решение уравнений, сводящихся к
5
квадратным.
5.6. Простейшие дробно-рациональные
5
уравнения.
5.7. Решение текстовых задач с помощью
5
квадратных уравнений
Итого по разделу:
26
Раздел 6. Уравнения и неравенства. Системы уравнений
6.1. Линейное уравнение с двумя
2
5.5.
343
переменными, его график, примеры
решения уравнений в целых числах.
klass/lineinaia-funktciia-y-kx-m-9165/lineinoeuravnenie-ax-by-c-0-grafik-lineinogouravneniia-12118/re-e96cf76b-db28-4db6-84ec532120d161d7
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/reshenie-sistem-lineinykh-uravnenii-sdvumia-peremennymi-10998
https://skysmart.ru/articles/mathematic/resheniesistem-uravnenij
6.2.
Решение систем двух линейных
уравнений с двумя переменными.
3
0
0
6.3.
Примеры решения систем нелинейных
уравнений с двумя переменными.
2
0
0
6.4.
Графическая интерпретация уравнения с
двумя переменными и систем уравнений
с двумя переменными.
Решение текстовых задач с помощью
систем уравнений
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2740/main/
5
1
0
https://www.yaklass.ru/p/algebra/9klass/sistemy-uravnenii-ravnosilnyepreobrazovaniia-9129/ispolzovanie-sistemratcionalnykh-uravnenii-dlia-resheniia-zadach12394
0
0
https://www.yaklass.ru/p/algebra/9klass/sistemy-uravnenii-ravnosilnyepreobrazovaniia-9129/ispolzovanie-sistemratcionalnykh-uravnenii-dlia-resheniia-zadach12394
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2578/start/
6.5.
Итого по разделу:
14
Раздел 7. Уравнения и неравенства. Неравенства
7.1. Числовые неравенства и их свойства.
2
7.2.
Неравенство с одной переменной.
1
0
0
7.3.
Линейные неравенства с одной
переменной и их решение.
5
0
0
344
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2578/main/
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/neravenstva-11023/kak-reshat-lineinoeneravenstvo-9126/re-c241b822-1d16-4bb7-acaf-
a40ada91df78
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1987/start/
7.4.
Системы линейных неравенств с одной
переменной и их решение.
3
0
0
7.5.
Изображение решения линейного
неравенства и их систем на числовой
прямой
4
1
0
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/neravenstva-11023/metody-resheniiakvadratnykh-neravenstv-9127/re-1b338e1681dc-4107-affb-41864dc6c6e0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3139/start/
https://www.yaklass.ru/p/algebra/9klass/chislovye-funktcii-svoistva-chislovykhfunktcii-9132/opredelenie-chislovoi-funktcii-isposoby-ee-zadaniia-9178/re-fb9aff63-201e45b0-be39-f964ef64cc77
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3139/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1338/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6124/conspect/
38969/
Итого по разделу:
Раздел 8. Функции. Основные понятия
8.1. Понятие функции.
8.2. Область определения и множество
значений функции.
15
1
1
0
0
0
0
Способы задания функций.
График функции.
Свойства функции, их отображение на
графике
Итого по разделу:
Раздел 9.Функции. Числовые функции
9.1. Чтение и построение графиков функций.
1
1
1
0
0
0
0
0
0
2
0
0
9.2.
Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы.
1
0
0
9.3.
Функции, описывающие прямую и
обратную пропорциональные
зависимости, их графики.
1
0
0
8.3.
8.4.
8.5.
5
345
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6124/conspect/
38969/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6124/conspect/
38969/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1966/start/
Гипербола.
График функции y = x2.
Функции y = x², y = x³,
у=√х, y=IхI; графическое решение
уравнений и систем уравнений
Итого по разделу:
Раздел 10. Повторение и обобщение
10.1 Повторение основных понятий и
.
методов курсов 7 и 8 классов,
обобщение знаний.
2
3
3
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п программы
9.4.
9.5.
9.6.
0
0
0
0
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1966/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2908/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2917/start/
12
1
0
https://www.yaklass.ru/p/informatika/7klass/obrabotka-tekstovoi-informatcii14582/informatcionnyi-obem-teksta-povtorenie13826
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2247/start/
12
136
7
0
12
Количество часов
всего
контрольные
работы
Раздел 1. Числа и вычисления. Действительные числа
1.1. Рациональные числа, иррациональные
1
0
числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби.
1.2.
Множество действительных чисел;
действительные
числа как бесконечные десятичные
дроби.
1
0
346
практические
работы
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
0
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/deistvitelnye-chisla-9092/mnozhestvanaturalnykh-chisel-tcelykh-chisel-ratcionalnykhchisel-11990/re-53fddb53-eb42-403c-91bcd2b77f8036e1
0
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/deistvitelnye-chisla-9092/mnozhestvodeistvitelnykh-chisel-i-ee-geometricheskaiamodel-12419/re-477f7846-9f71-4b9b-992b-
91665cbfcd87
Взаимно однозначное соответствие
между множеством
действительных чисел и множеством
точек координатной прямой.
Сравнение действительных чисел,
арифметические действия с
действительными числами.
1
0
0
https://interneturok.ru/lesson/algebra/8klass/funktsiya-y-x-svoystva-kvadratnogokornya/deystvitelnye-chisla
2
0
0
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/deistvitelnye-chisla-9092/poniatieirratcionalnogo-chisla-12158/TeacherInfo
1.5.
Приближѐнное значение величины,
точность приближения.
1
0
0
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/deistvitelnye-chisla-9092/priblizhennyeznacheniia-po-nedostatku-po-izbytku-12434/re36e4e485-bb64-4eb4-b4ac-b4601b9b5961
1.6.
Округление чисел.
2
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/naturalnye-chisla-13442/okruglenie-chiselprikidka-i-otcenka-rezultatov-vychislenii-13527
1.7.
Прикидка и оценка результатов
вычислений.
1
0
0
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/naturalnye-chisla-13442/okruglenie-chiselprikidka-i-otcenka-rezultatov-vychislenii13527/re-62906334-97b0-4e95-b01d3028a0153b70
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1413//
1.3.
1.4.
Итого по разделу
9
Раздел 2. Уравнения и неравенства. Уравнения с одной переменной.
2.1. Линейное уравнение.
1
0
2.2.
2.3.
Решение уравнений, сводящихся к
линейным.
Квадратное уравнение.
3
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1413//
2
0
0
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8-
347
2.4.
Решение уравнений, сводящихся к
квадратным.
3
0
0
2.5.
Биквадратные уравнения.
3
1
0
2.6.
Примеры решения уравнений третьей и
четвѐртой степеней разложением на
множители.
2
0
0
2.7.
Решение дробно-рациональных
уравнений.
3
0
0
2.8.
Решение текстовых задач
алгебраическим методом.
4
1
0
0
0
Итого по разделу
21
Раздел 3. Уравнения и неравества. Системы уровнений
3.1. Линейное уравнение с двумя
2
переменными и его график.
348
klass/kvadratnye-uravneniia-11021/kakiebyvaiut-kvadratnye-uravneniia-9117/re8861a043-7088-4ff6-bd01-b53008f882da
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/kvadratnye-uravneniia-11021/reshenieratcionalnogo-uravneniia-svodiashchegosia-kkvadratnomu-9118/re-1d0e092f-b0c0-44ee81b4-7255e1d7cbfe
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/kvadratnye-uravneniia-11021/reshenieratcionalnogo-uravneniia-svodiashchegosia-kkvadratnomu-9118/re-04416889-618d-4ec0981e-0f8446b1c866
https://www.yaklass.ru/p/algebra/11klass/uravneniia-i-neravenstva-9121/obshchiemetody-resheniia-uravnenii-9119/TeacherInfo
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/kvadratnye-uravneniia-11021/reshenieratcionalnogo-uravneniia-svodiashchegosia-kkvadratnomu-9118/re-11dca44f-4dfe-4615-b30cbdc8d773d1ef
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/naturalnye-chisla-13442/reshenietekstovykh-zadach-arifmeticheskim-sposobom13747/re-53450718-d366-423d-8cc85dbc19c18e7e
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/lineinaia-funktciia-y-kx-m-9165/lineinoeuravnenie-ax-by-c-0-grafik-lineinogo-
uravneniia-12118/re-e96cf76b-db28-4db6-84ec532120d161d7
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/reshenie-sistem-lineinykh-uravnenii-sdvumia-peremennymi-10998/poniatie-sistemylineinykh-uravnenii-s-dvumia-peremennymi12436/TeacherInfo
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/reshenie-sistem-lineinykh-uravnenii-sdvumia-peremennymi-10998/poniatie-sistemylineinykh-uravnenii-s-dvumia-peremennymi12436/TeacherInfo
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/lineinaia-funktciia-y-kx-m-9165/lineinoeuravnenie-ax-by-c-0-grafik-lineinogouravneniia-12118/re-e96cf76b-db28-4db6-84ec532120d161d7
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/reshenie-sistem-lineinykh-uravnenii-sdvumia-peremennymi-10998/sistema-lineinykhuravnenii-kak-matematicheskaia-model12474/re-95326f05-58d1-4771-bfc9410a36408a4e
3.2.
Система двух линейных уравнений с
двумя переменными и еѐ решение.
3
0
0
3.3.
Решение систем двух уравнений, одно
из которых линейное, а другое —
второй степени.
5
0
0
3.4.
Графическая интерпретация системы
уравнений с двумя переменными.
3
0
0
3.5.
Решение текстовых задач
алгебраическим способом.
4
1
0
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1983/start/
3
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2578/start/
4
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1987/start/
Итого по разделу
17
Раздел 4. Уравнения и неравенства. Неравенства
4.1. Числовые неравенства и их свойства.
2
4.2.
4.3.
Линейные неравенства с одной
переменной и их решение.
Системы линейных неравенств с одной
переменной и их решение.
349
4.4.
Квадратные неравенства и их решение.
5
0
0
4.5.
Графическая интерпретация неравенств
и систем неравенств с двумя
переменными
4
1
0
3
0
0
Итого по разделу:
Раздел 5. Функции
5.1. Квадратичная функция, еѐ график и
свойства.
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/neravenstva-11023/metody-resheniiakvadratnykh-neravenstv-9127/re-82f1bfb1-6b0d4727-8f88-13d17bfb83b6
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/neravenstva-11023/metody-resheniiakvadratnykh-neravenstv-9127
https://www.yaklass.ru/p/algebra/9klass/neravenstva-i-sistemy-neravenstv9125/sistemy-ratcionalnykh-neravenstv-9130/re3747fcf3-a076-4c1f-8335-01ee1ffe7b87
18
5.2.
Парабола, координаты вершины парабо
лы, ось симметрии параболы.
5
0
0
5.3.
Степенные функции с натуральными
показателями 2 и 3, их графики и
свойства.
3
0
0
5.4.
Графики функций: y = kx, y = kx +
6
1
0
350
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/kvadratichnaia-funktciia-y-kx-funktciia-yk-x-11012/kvadratichnaia-funktciia-y-ax-bx-c9108/TeacherInfo
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/kvadratichnaia-funktciia-y-kx-funktciia-yk-x-11012/kvadratichnaia-funktciia-y-ax-bx-c9108/re-15b39695-e78f-443a-ada84e43b5a0ae5b
https://www.yaklass.ru/p/algebra/9klass/chislovye-funktcii-svoistva-chislovykhfunktcii-9132/stepennaia-funktciia-snaturalnym-pokazatelem-12044/re-c7626d3ee29a-41e9-970f-1a5540f90427
https://www.yaklass.ru/p/algebra/11klass/stepeni-s-ratcionalnym-pokazatelem-kornistepennye-funktcii-11016/svoistva-stepennykhfunktcii-i-ikh-grafiki-9158/TeacherInfo
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1966/start/
b, y = k/x , y = ax², y = ax³, y = √х,
y=Iх I
Итого по разделу:
Раздел 6. Числовые последовательности
6.1. Понятие числовой последовательности.
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/lineinaia-funktciia-y-kx-m-9165/lineinaiafunktciia-y-kx-m-grafik-lineinoi-funktcii-9107
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/kvadratichnaia-funktciia-y-kx-funktciia-yk-x-11012/kvadratichnaia-funktciia-y-kx-i-eesvoistva-parabola-11013/re-df26fc96-1843443e-a15aae62d0653353https://www.yaklass.ru/p/algebra/
8-klass/kvadratichnaia-funktciia-y-kx-funktciiay-k-x-11012/funktciia-y-k-x-i-ee-svoistvagiperbola-9599/re-39740e3f-27a1-4019-8d3412046319d413
17
1
0
0
6.2.
Задание последовательности
рекуррентной формулой и формулой nго члена.
2
0
0
6.3.
Арифметическая и геометрическая
прогрессии.
6
0
0
351
https://www.yaklass.ru/p/algebra/9klass/chislovye-posledovatelnosti-progressii9139/poniatie-chislovoi-posledovatelnostisposoby-zadaniia-posledovatelnostei-11943
https://www.yaklass.ru/p/algebra/10klass/proizvodnaia-primenenie-proizvodnoi-dliaissledovaniia-funktcii-9147/chislovyeposledovatelnosti-i-ikh-svoistva9140/TeacherInfo
https://www.yaklass.ru/p/algebra/9klass/chislovye-posledovatelnosti-progressii9139/arifmeticheskaia-progressiia-svoistvaarifmeticheskoi-progressii-9141/re-9be60eb32e3a-4782-b724-d5bca94395dc
https://www.yaklass.ru/p/algebra/9klass/chislovye-posledovatelnosti-progressii9139/geometricheskaia-progressiia-svoistva-
6.4.
Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы
первых n членов.
6
0
0
6.5.
Изображение членов арифметической и
геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости.
2
0
0
6.6.
Линейный и экспоненциальный рост.
3
0
0
6.7.
Сложные проценты.
3
0
0
Итого по разделу:
23
Раздел 7. Повторение, обобщение, систематизация знаний
7.1. Числа и вычисления (запись, сравнение, 9
0
действия с действительными числами,
числовая прямая; проценты, отношения,
пропорции; округление, приближение,
оценка; решение текстовых задач
арифметическим способом)
7.2. Алгебраические
12
0
выражения (преобразование
0
0
352
geometricheskoi-progressii-9142/re-1cea80c12bde-4270-a473-6b6d81ad228d
https://www.yaklass.ru/p/algebra/9klass/chislovye-posledovatelnosti-progressii9139/arifmeticheskaia-progressiia-svoistvaarifmeticheskoi-progressii-9141/re-9be60eb32e3a-4782-b724-d5bca94395dc
https://www.yaklass.ru/p/algebra/9klass/chislovye-posledovatelnosti-progressii9139/geometricheskaia-progressiia-svoistvageometricheskoi-progressii-9142/re-1cea80c12bde-4270-a473-6b6d81ad228d
https://www.yaklass.ru/p/algebra/9klass/chislovye-posledovatelnosti-progressii9139/geometricheskaia-progressiia-svoistvageometricheskoi-progressii-9142/re-1cea80c12bde-4270-a473-6b6d81ad228d
https://www.yaklass.ru/p/osnovy-finansovojgramotnosti/7-klass/bankovskaia-i-nalogovaiasistemy-127377/kak-sberech-dengi-spomoshchiu-depozitov-127380/tv-c47394cbb9b6-443c-a6ad-00962bb01a53
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/deistvitelnye-chisla-9092/poniatieirratcionalnogo-chisla-12158/TeacherInfo
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/naturalnye-chisla-13442/okruglenie-chiselprikidka-i-otcenka-rezultatov-vychislenii-13527
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1209/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2907/start/
7.3.
алгебраических выражений,
допустимые значения)
Функции (построение, свойства
изученных функций; графическое
решение уравнений и их систем)
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
ГЕОМЕТРИЯ 7-9 КЛАССЫ
7 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п программы
10
1
0
31
136
7
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1966/start/
https://www.yaklass.ru/p/algebra/7klass/lineinaia-funktciia-y-kx-m-9165/lineinaiafunktciia-y-kx-m-grafik-lineinoi-funktcii-9107
https://www.yaklass.ru/p/algebra/8klass/kvadratichnaia-funktciia-y-kx-funktciia-yk-x-11012/kvadratichnaia-funktciia-y-kx-i-eesvoistva-parabola-11013/re-df26fc96-1843443e-a15aae62d0653353https://www.yaklass.ru/p/algebra/
8-klass/kvadratichnaia-funktciia-y-kx-funktciiay-k-x-11012/funktciia-y-k-x-i-ee-svoistvagiperbola-9599/re-39740e3f-27a1-4019-8d3412046319d413
Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные
всего
контрольные
практические ресурсы
работы
работы
Раздел 1. Простейшие геометрические фигуры и их свойства. Измерение геометрических величин.
1.1. Простейшие геометрические объекты
3
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4070/conspect/
точки прямые, лучи и углы,
302537/
многоугольник, ломаная.
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7klass/nachalnye-geometricheskie-svedeniia14930/priamaia-otrezok-tochki-9703/re18f77739-2ab6-4f1a-b5c0-049e88127967
353
1.2.
Смежные и вертикальные углы.
2
0
0
1.3.
Работа с простейшими чертежами.
4
0
0
1.4.
Измерение линейных и угловых
величин, вычисление отрезков и углов.
3
0
0
2
1
0
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7292/conspect/
305759/
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7klass/treugolniki-9112/pervyi-priznak-ravenstvatreugolnikov-9122
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7klass/treugolniki-9112/vtoroi-i-tretii-priznakiravenstva-treugolnikov-9739
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/1428726?menuReferrer=catalogue
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7klass/treugolniki-9112
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7-
Периметр и площадь фигур,
составленных из прямоугольников.
Итого по разделу:
Раздел 2. Треугольники
2.1. Понятие о равных треугольниках и
первичные представления о равных
(конгруэнтных) фигурах.
1.5.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7287/conspect/
249698/
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7klass/nachalnye-geometricheskie-svedeniia14930/perpendikuliarnye-priamye-smezhnye-ivertikalnye-ugly-9886
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7313/start/2493
84/
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7klass/nachalnye-geometricheskie-svedeniia14930/izmerenie-otrezkov-i-uglov-9704/re8118f3d0-7a8f-4f3a-91cc-9e12cff98c74
https://infourok.ru/laboratornye-raboty-pogeometrii-5341333.html
14
2.2.
Три признака равенства треугольников.
7
0
0
2.3.
Признаки равенства прямоугольных
треугольников.
2
0
0
354
klass/sootnoshenie-mezhdu-storonami-i-uglamitreugolnika-9155/priamougolnyi-treugolniksvoistva-priznaki-ravenstva-9175
2.4.
Свойство медианы прямоугольного
треугольника.
1
0
0
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7klass/treugolniki-9112/mediana-bissektrisavysota-treugolnika-9481
2.5.
Равнобедренные и равносторонние
треугольники.
2
0
0
2.6.
Признаки и свойства равнобедренного
треугольника.
2
1
0
2.7.
Против большей стороны треугольника
лежит больший угол.
1
0
0
2.8.
2.9.
Простейшие неравенства в геометрии.
Неравенство треугольника.
1
1
0
0
0
0
2.10
.
Неравенство ломаной.
1
0
0
https://skysmart.ru/articles/mathematic/chtotakoe-ravnobedrennyj-treugolnik
https://videouroki.net/video/9-svoistvaravnobiedriennogho-trieughol-nika.html
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/1112119?menuReferrer=catalogue
https://skysmart.ru/articles/mathematic/chtotakoe-ravnobedrennyj-treugolnik
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/724457?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/672444?menuReferrer=catalogue
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7klass/sootnoshenie-mezhdu-storonami-i-uglamitreugolnika-9155/teorema-o-sootnosheniiakhmezhdu-storonami-i-uglami-treugolnika-9738
https://school-science.ru/3/7/33434
https://urok.1sept.ru/articles/612863
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7307/start/2715
19/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/1810235?menuReferrer=catalogue
https://www.treugolniki.ru/lomanaya/
355
2.11
.
Прямоугольный треугольник с углом в
30°.
2
0
0
2.12
.
Первые понятия о доказательствах в
геометрии
1
0
0
Итого по разделу:
22
Раздел 3. Параллельные прямые, сумма углов треугольника
3.1. Параллельные прямые, их свойства.
2
0
0
3.2.
Пятый постулат Евклида.
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7309/conspect/
300527/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1352/
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7klass/sootnoshenie-mezhdu-storonami-i-uglamitreugolnika-9155/priamougolnyi-treugolniksvoistva-priznaki-ravenstva-9175/re-cef42b35127b-4350-ac33-e249179f4160
https://skysmart.ru/articles/mathematic/aksiomateorema
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7295/main/250
047/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7309/main/300
532/
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7klass/parallelnye-priamye-9124
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/151639?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/697117?menuReferrer=catalogue
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7300/start/2495
59/
https://nsportal.ru/shkola/geometriya/library/201
3/03/24/prezentatsiya-iz-istorii-parallelnostipryamykh
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7klass/parallelnye-priamye-9124/priznakiparallelnosti-dvukh-priamykh-svoistvaparallelnykh-priamykh-aksio_-9228
356
3.3.
Накрест лежащие, соответственные и
односторонние углы (образованные при
пересечении параллельных прямых
секущей).
3
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7301/conspect/
249488/
https://urok.1sept.ru/articles/570868
3.4.
Признак параллельности прямых через
равенство расстояний от точек одной
прямой до второй прямой.
3
1
0
3.5.
Сумма углов треугольника и
многоугольника.
3
0
0
3.6.
Внешние углы треугольника
2
0
0
Итого по разделу:
14
Раздел 4. Окружность и круг. Геометрические построения
4.1. Окружность, хорды и диаметры, их
2
0
свойства.
4.2.
Касательная к окружности.
2
0
357
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7306/start/2969
50/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/1749072?menuReferrer=catalogue
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7klass/sootnoshenie-mezhdu-storonami-i-uglamitreugolnika-9155/summa-uglov-treugolnikavidy-treugolnikov-9171
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/630400?menuReferrer=catalogue
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7292/main/305
764/
https://www.treugolniki.ru/vneshnij-ugoltreugolnika/
0
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7klass/treugolniki-9112/okruzhnost-radiuszadachi-na-postroenie-10433/re-b5a2c2a4-5b384bef-b8f0-3ebb5cae946f
0
https://skysmart.ru/articles/mathematic/kasatelna
ya-k-okruzhnosti
4.3.
4.4.
Окружность, вписанная в угол.
Понятие о ГМТ, применение в задачах.
2
1
0
0
0
0
https://shkolkovo.net/theory/79
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1383/
4.5.
Биссектриса и серединный
перпендикуляр как геометрические
места точек.
1
0
0
https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-geometriiklass-na-temu-seredinniy-perpendikulyar-ibissektrisa-ugla-kak-geometricheskie-mestatochek-ploskost-3973346.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1290/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1292/
4.6.
Окружность, описанная около
треугольника.
Вписанная в треугольник окружность.
Простейшие задачи на построение.
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1349/
2
2
0
0
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1349/
https://urok.1sept.ru/articles/617861
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1356/
4.7.
4.8.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1408/
Итого по разделу:
Раздел 5. Повторение и обобщение знаний.
5.1. Повторение и обобщение основных
понятий и методов курса 7 класса.
14
4
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7311/start/2971
21/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7310/start/2971
56/
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4
68
4
0
358
8 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п программы
Раздел 1. Четырѐхугольники
1.1. Параллелограмм, его признаки и
свойства.
Количество часов
всего
контрольные
работы
практические
работы
2
0
0
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://www.yaklass.ru/p/geometria/8klass/chetyrekhugolniki-9229/parallelogrammsvoistva-parallelogramma-trapetciia-9234
https://www.yaklass.ru/p/geometria/8klass/chetyrekhugolniki-9229/priamougolnikkvadrat-priznaki-priamougolnika-i-kvadrataromb-9231
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1495/start/
1.2.
Частные случаи параллелограммов
(прямоугольник, ромб, квадрат), их
признаки и свойства.
4
0
0
1.3.
Трапеция.
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2009/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2011/start/
https://www.yaklass.ru/p/geometria/8klass/chetyrekhugolniki-9229/parallelogrammsvoistva-parallelogramma-trapetciia-9234/re6b5b4f86-6daa-47a0-ba4a-b95467486197
1.4.
Равнобокая и прямоугольная трапеции.
2
0
0
https://www.yaklass.ru/p/geometria/8klass/chetyrekhugolniki-9229/parallelogrammsvoistva-parallelogramma-trapetciia-9234/re6b5b4f86-6daa-47a0-ba4a-b95467486197
https://ru.onlinemschool.com/math/formula/trape
zium_right/
https://ru.onlinemschool.com/math/formula/trape
zium_isosceles/
https://shkolkovo.net/catalog/planimetriya_chast
_i/ravnobedrennaya_trapeciya
359
1.5.
Удвоение медианы.
1
0
0
https://foxford.ru/wiki/matematika/udvoeniemediany
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2010/start/
1.6. Центральная симметрия
1
1
0
Итого по разделу
12
Раздел 2. Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках, подобные треугольники
2.1. Теорема Фалеса и теорема о
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2502/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2503/start/
пропорциональных отрезках.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3035/main/
2.2. Средняя линия треугольника.
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2015/start/
2.3.
Трапеция, еѐ средняя линия.
2
0
0
2.4.
Пропорциональные отрезки, построение
четвѐртого пропорционального отрезка.
1
0
0
2.5..
Свойства центра масс в треугольнике.
1
0
0
2.6.
Подобные треугольники.
1
0
0
https://www.yaklass.ru/p/geometria/8klass/podobnye-treugolniki-9236
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2503/start/
2.7.
Три признака подобия треугольников.
3
0
0
https://www.yaklass.ru/p/geometria/8klass/podobnye-treugolniki-9236/priznakipodobiia-treugolnikov-9525
https://urok.1sept.ru/articles/644746
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2503/start/
https://interneturok.ru/lesson/geometry/8-
360
https://urok.1sept.ru/articles/629102
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2009/main/
https://interneturok.ru/lesson/geometry/8klass/chyotyrehugolniki/trapetsiya-srednyayaliniya
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3035/start/
https://infourok.ru/postroenie-chetvyortogoproporcionalnogo-otrezka-4724492.html
https://urok.1sept.ru/articles/581753
2.8.
Практическое применение
3
0
0
klass/podobnye-treugolniki/vtoroy-priznakpodobiya-treugolnikov
https://infourok.ru/prezentaciya-po-geometrii-natemu-tretij-priznak-podobiya-treugolnikov-8klass-4056103.html
https://www.yaklass.ru/p/geometria/8klass/podobnye-treugolniki-9236/primeneniepodobiia-reshenie-zadach-9482
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3140/start/
https://infourok.ru/primenenie-podobiyatreugolnikov-pri-reshenii-prakticheskih-zadachpo-geometrii-3637974.html
https://urok.1sept.ru/articles/677054
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3140/start/
Итого по разделу:
15
1
Раздел 3. Площадь. Нахождение площадей треугольников и многоугольных фигур. Площади подобных фигур
3.1. Понятие об общей теории площади.
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1484/start/
https://foxford.ru/wiki/matematika/ploschad
3.2. Формулы для площади
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1493/start/
треугольника, параллелограмма
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1492/start/
https://foxford.ru/wiki/matematika/ploschadtreugolnika
3.3. Отношение площадей треугольников с
1
0
0
https://shkolkovo.net/theory/42
общим основанием или общей высотой.
https://foxford.ru/wiki/matematika/otnoshenieploschadey
2
0
0
3.5.
Вычисление площадей сложных фигур
через разбиение на части и достроение.
Площади фигур на клетчатой бумаге.
2
0
0
3.6.
Площади подобных фигур.
2
0
0
3.4.
361
https://infourok.ru/ploschadi-figur-nakletchatoy-bumage-formula-pika-1487216.html
https://easy-physic.ru/ploshhadi-figur-poformule-pika/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2014/start/
3.7.
Вычисление площадей.
2
0
0
3.8.
Задачи с практическим содержанием.
1
1
0
0
0
0
0
Решение задач с помощью метода
1
вспомогательной площади
Итого по разделу:
14
Раздел 4. Теорема Пифагора и начала тригонометрии
4.1. Теорема Пифагора, еѐ доказательство и 2
применение.
3.9.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2012/start/
https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotkablok-klyuchevih-zadach-dlya-podgotovki-k-giapo-teme-trapeciya-2718313.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2013/start/
https://videouroki.net/video/21-zadachi-nanahozhdenie-ploshchadi-slozhnyh-figur.html
https://www.yaklass.ru/p/geometria/8klass/ploshchadi-figur-9235
https://foxford.ru/wiki/matematika/metodvspomogatelnoy-ploschadi
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1490/start/
https://interneturok.ru/lesson/geometry/8klass/ploschad/formulirovka-i-dokazatelstvoteoremy-pifagora
https://onlinetestpad.com/ru/tests/pythagoreantheorem
https://skysmart.ru/articles/mathematic/teoremapifagora-formula
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2019/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2016/start/
4.2.
Обратная теорема Пифагора.
2
0
0
4.3.
Определение тригонометрических
функций острого угла,
тригонометрические соотношения в
прямо угольном треугольнике.
Основное тригонометрическое
тождество.
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2019/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2016/start/
2
0
0
https://skysmart.ru/articles/mathematic/osnovnoe
-trigonometricheskoe-tozhdestvo
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2510/start/
https://skysmart.ru/articles/mathematic/osnovnoe
4.4.
362
-trigonometricheskoe-tozhdestvo
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2017/start/
Соотношения между сторонами в
2
1
0
прямоугольных треугольниках с углами
в 45° и 45°; 30° и 60°
Итого по разделу:
10
Раздел 5. Углы в окружности. Вписанные и описанные четырехугольники. Касательные к окружности. Касание окружности.
5.1. Вписанные и центральные углы,
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2027/start/
угол между касательной и хордой.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2505/start/
https://skysmart.ru/articles/mathematic/kasatelna
ya-k-okruzhnosti
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2023/main/
https://interneturok.ru/lesson/geometry/8klass/effektivnye-kursy/okruzhnost-imnogougolniki-chast-4-priznaki-opisannyh-ivpisannyh-chetyrehugolnikov
5.2. Углы между хордами и секущими.
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2504/start
/https://resh.edu.ru/subject/lesson/3036/start/
5.3. Вписанные и описанные
2
0
0
https://egeчетырѐхугольники, их признаки и
study.ru/ru/ege/materialy/matematika/vpisannyjсвойства.
i-opisannyj-chetyrexugolniki-i-ix-svojstva/
https://uchitel.pro/описанная-и-вписаннаяокружности/https://resh.edu.ru/subject/lesson/2
502/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3035/main/
4.5.
5.4.
Применение этих свойств при решении
геометрических задач.
5
0
0
5.5.
Взаимное расположение
двух окружностей.
1
0
0
363
https://uchitel.pro/описанная-и-вписаннаяокружности/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2022/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2033/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2505/main/
5.6. Касание окружностей.
Итого по разделу:
Раздел 6. Повторение, обобщение знаний.
6.1. Повторение основных понятий и
методов курсов 7 и 8 классов,
обобщение знаний.
1
13
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2033/main/
4
1
0
https://interneturok.ru/subject/geometry/class/8
https://контрользнаний.рф/matematika-vseklassy/geometriya-8-klass/
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п программы
4
68
4
0
Количество часов
всего
контрольные
практические
работы
работы
Раздел 1. Тригонометрия. Теоремы косинусов и синусов. Решение треугольников.
1.1. Определение тригонометрических
3
0
0
функций углов от 0° до 180°.
1.2. Косинус и синус прямого и тупого угла. 2
0
0
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2509/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2509/main/
1.3.
Теорема косинусов. (Обобщѐнная)
теорема синусов (с радиусом описанной
окружности).
4
0
0
https://www.yaklass.ru/p/geometria/9klass/sootnosheniia-mezhdu-storonami-i-uglamitreugolnika-skaliarnoe-proizvedeni_9222/sootnosheniia-mezhdu-storonami-i-uglamitreugolnika-9281/re-7ad3359e-27dd-4ae0-92728f1ce3e75ec2
https://skysmart.ru/articles/mathematic/teoremasinusov
1.4.
Нахождение длин сторон и
величин углов треугольников.
Формула площади треугольника через
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2040/main/
2
0
0
https://skysmart.ru/articles/mathematic/Kak-
1.5.
364
1.6.
1.7.
две стороны и угол между ними.
Формула площади четырѐхугольника
через его диагонали и угол между ними.
Практическое применение доказанных
теорем
2
1
0
1
0
0
Итого по разделу
16
Раздел 2. Преобразование подобия. Метрические соотношения в окружности
2.1. Понятие о преобразовании подобия.
2
0
0
2
0
0
2.3.
Соответственные элементы подобных
фигур.
Теорема о произведении отрезков хорд,
теорема о произведении отрезков
секущих, теорема о квадрате
касательной.
3
0
0
2.4.
Применение в решении геометрических
задач
3
1
0
0
0
2.2.
Итого по разделу
Раздел 3. Векторы
3.1. Определение векторов, сложение и
разность векторов, умножение вектора
nayti-ploshchad'-pryamougol'nika
https://www.resolventa.ru/spr/planimetry/sqf.ht
m
https://www.resolventa.ru/spr/planimetry/sqf.ht
m
https://www.resolventa.ru/spr/planimetry/sqf.ht
m
https://infourok.ru/konspekt-uroka-geometriipreobrazovanie-podobiya-3729454.html
https://infourok.ru/konspekt-uroka-geometriipreobrazovanie-podobiya-3729454.html
https://infourok.ru/prezentaciya-po-geometrii-natemu-proizvedeniya-otrezkov-hord-i-sekuschih2896250.html
https://interneturok.ru/lesson/geometry/9klass/itogovoe-povtorenie-kursa-geometrii-za79-klassy/tochka-vnutri-i-vne-okruzhnosti
https://infourok.ru/prezentaciya-po-geometrii-natemu-proizvedeniya-otrezkov-hord-i-sekuschih2896250.html
https://interneturok.ru/lesson/geometry/9klass/itogovoe-povtorenie-kursa-geometrii-za79-klassy/tochka-vnutri-i-vne-okruzhnosti
10
3
365
https://www.yaklass.ru/p/geometria/9klass/vektory-9232/pravila-slozheniia-i-
на число.
vychitaniia-vektorov-9239/re-ced6b05c-480a470e-aa88-721b08d27235
https://www.yaklass.ru/p/geometria/9klass/vektory-9232/pravila-slozheniia-ivychitaniia-vektorov-9239/re-a4104f06-42a64417-ac0a-4e0c7ae17995
https://www.yaklass.ru/p/geometria/10klass/vektory-v-prostranstve-deistviia-svektorami-9248/opredelenie-i-fizicheskii-smyslvektora-v-prostranstve-9286
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3038/main/
3.2.
Физический и геометрический смысл
векторов.
2
0
0
3.3.
Разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам.
Координаты вектора.
1
0
0
2
0
0
https://www.yaklass.ru/p/geometria/9klass/metod-koordinat-9887/vektor-v-sistemekoordinat-9247/re-9dbdf20d-28ae-4219-9d05ae89cec4022a
3.5.
Скалярное произведение векторов, его
применение для нахождения длин и
углов.
1
0
0
3.6.
Решение задач с помощью векторов.
1
0
0
2
0
0
https://www.yaklass.ru/p/geometria/9klass/sootnosheniia-mezhdu-storonami-i-uglamitreugolnika-skaliarnoe-proizvedeni_9222/skaliarnoe-proizvedenie-vektorov-svoistva9526
https://www.yaklass.ru/p/geometria/9klass/metod-koordinat-9887/reshenieprosteishikh-zadach-v-koordinatakh-9250/re8fd741d3-706d-4e10-8fd6-92708da6cffc
https://znanio.ru/pub/317
0
0
https://www.yaklass.ru/p/geometria/9-
3.4.
Применение векторов для решения
задач кинематики и механики
Итого по разделу:
Раздел 4. Декартовы координаты на плоскости
4.1. Декартовы координаты точек на
3.7.
12
1
366
плоскости.
4.2.
Уравнение прямой.
1
0
0
4.3.
Угловой коэффициент, тангенс угла
наклона, параллельные и
перпендикулярные прямые.
Уравнение окружности.
1
0
0
1
0
0
Нахождение координат точек пересечен
ия окружности и прямой.
1
0
0
4.4.
4.5.
klass/metod-koordinat-9887/uravnenieokruzhnosti-uravnenie-priamoi-12247/rebbd7dd94-cd7b-473e-b426-96ccb9c0efa3
https://www.yaklass.ru/p/geometria/9klass/metod-koordinat-9887/uravnenieokruzhnosti-uravnenie-priamoi-12247/rebbd7dd94-cd7b-473e-b426-96ccb9c0efa3
https://infourok.ru/konspekt-uroka-uglovojkoefficient-pryamoj-s-podgotovkoj-k-oge5005776.html
https://www.yaklass.ru/p/geometria/9klass/metod-koordinat-9887/uravnenieokruzhnosti-uravnenie-priamoi-12247/rebbd7dd94-cd7b-473e-b426-96ccb9c0efa3
https://www.yaklass.ru/p/geometria/9klass/metod-koordinat-9887/uravnenieokruzhnosti-uravnenie-priamoi-12247/re67c5a588-2bc7-4cc3-aa141f7de1e3b060/pe?resultId=3739535245&c=1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3039/start/
Метод координат при решении
2
0
0
геометрических задач.
4.7. Использование метода координат в
2
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2508/main/
практических задачах
Итого по разделу:
9
Раздел 5. Правильные многоугольники. Длина окружности и площадь круга. Вычисление площадей
5.1. Правильные многоугольники,
1
0
0
https://www.yaklass.ru/p/geometria/9вычисление их элементов.
klass/dlina-okruzhnosti-i-ploshchad-kruga9241/pravilnye-mnogougolniki-9246/re983bb30f-8304-4d02-a739-40bb351cb45d
5.2. Число и длина окружности.
1
0
0
https://www.yaklass.ru/p/geometria/9klass/dlina-okruzhnosti-i-ploshchad-kruga4.6.
367
9241/dlina-okruzhnosti-ploshchad-kruga9494/re-80ba7b3a-e82c-4b90-b115ed6027b17826
https://www.yaklass.ru/p/geometria/9klass/dlina-okruzhnosti-i-ploshchad-kruga9241/dlina-okruzhnosti-ploshchad-kruga9494/re-80ba7b3a-e82c-4b90-b115ed6027b17826
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4733/conspect/
5.3.
Длина дуги окружности.
1
0
0
5.4.
Радианная мера угла.
1
0
0
5.5.
Площадь круга и его элементов
(сектора и сегмента).
2
0
0
Вычисление площадей фигур
включающих элементы круга.
Итого по разделу:
Раздел 6. Движения плоскости
6.1. Понятие о движении плоскости.
2
0
0
1
0
0
https://www.yaklass.ru/p/geometria/9klass/dvizhenie-10434/poniatie-dvizheniiasimmetriia-10437/re-150d4afe-9334-462c-abe722a9b9b43f10
6.2.
Параллельный перенос, поворот
и симметрия.
2
0
0
6.3.
6.4.
Оси и центры симметрии.
Простейшие применения в решении
1
2
0
0
0
0
https://www.yaklass.ru/p/geometria/9klass/dvizhenie-10434/parallelnyi-perenos-ipovorot-9251/re-35537b4b-fe94-48de-838856489b9264e2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2010/main/
https://infourok.ru/urok-po-matematike-dlya-
5.6.
https://www.yaklass.ru/p/geometria/9klass/dlina-okruzhnosti-i-ploshchad-kruga9241/dlina-okruzhnosti-ploshchad-kruga9494/re-80ba7b3a-e82c-4b90-b115ed6027b17826
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2514/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2512/start/
8
368
задач.
klassa-pravilnie-mnogougolniki-resheniezadach-1178089.html
Итого по разделу:
6
Раздел 7. Повторение, обобщение, систематизация знаний
7.1. Повторение основных понятий
0.5
0
и методов курсов 7—9 классов,
обобщение и систематизация знаний.
0
0.25
0
0
7.3.
Простейшие геометрические фигуры и
их свойства.
Измерение геометрических величин.
0.25
0
0
7.4.
Треугольники.
0.5
0
0
7.5.
Параллельные и перпендикулярные
прямые.
0.5
0
0
7.2.
369
https://interneturok.ru/lesson/algebra/9klass/itogovoe-povtorenie-kursa-algebry-9goklassa/povtorenie-i-sistematizatsiya-kursaalgebry-7-9-klassa-preobrazovanie-vyrazheniy
https://www.yaklass.ru/p/algebra
https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-pomatematike-na-temu-obobshenie-isistematizaciya-uchebnogo-materiala-kursov-79-klassov-4314350.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7285/conspect/
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7klass/nachalnye-geometricheskie-svedeniia14930/izmerenie-otrezkov-i-uglov-9704/re8118f3d0-7a8f-4f3a-91cc-9e12cff98c74
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2040/start/
https://www.yaklass.ru/p/geometria/9-klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria/9klass/sootnosheniia-mezhdu-storonami-i-uglamitreugolnika-skaliarnoe-proizvedeni_9222/sootnosheniia-mezhdu-storonami-i-uglamitreugolnika-9281
https://www.yaklass.by/p/geometriya/9klass/vpisannye-i-opisannye-mnogougolniki3443/vpisannaia-i-opisannaia-okruzhnost3450/re-44a00ffc-ed9c-4e4f-bb67-45361f4c6d65
https://www.yaklass.by/p/matematika/5klass/nagliadnaia-geometriia-12325/parallelnye-
i-perpendikuliarnye-priamye-12353
https://www.yaklass.ru/p/geometria/9klass/dlina-okruzhnosti-i-ploshchad-kruga9241/dlina-okruzhnosti-ploshchad-kruga-9494
https://infourok.ru/urok-okruzhnostgeometricheskie-postroeniya-4502905.html
7.6.
Окружность и круг.
0.25
0
0
7.7.
Геометрические построения.
0.25
0
0
7.8.
Углы в окружности. Вписанные и
описанные окружности
многоугольников.
0.25
0
0
https://interneturok.ru/lesson/geometry/8klass/effektivnye-kursy/okruzhnost-imnogougolniki-chast-2-tsentralnye-vpisannye-iopisannye-ugly
7.9.
7.10
.
Прямая и окружность.
Четырѐхугольники. Вписанные и
описанные четырехугольники.
0.25
0.5
0
0
0
0
7.11
.
Теорема Пифагора и начала
тригонометрии. Решение общих
треугольников.
Правильные многоугольники.
0.25
0
0
0.25
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3036/main/
https://www.yaklass.ru/p/geometria/8klass/okruzhnost-9230/vpisannaia-i-opisannaiaokruzhnosti-9244/re-2ace242a-389d-494a-ac1330973968caf9
https://www.yaklass.ru/p/geometria/8klass/okruzhnost-9230/vpisannaia-i-opisannaiaokruzhnosti-9244/re-5c73536c-3e29-4b74-ae2bd6972dadd2ac
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1490/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2040/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7314/conspect/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2037/start/
Преобразования плоскости.
0.25
0
0
Движения. Подобие. Симметрия.
0.25
0
0
7.12
.
7.13
.
7.14
.
370
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5731/start/2240
7/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3138/start/
7.15 Площадь. Вычисление площадей.
0.25
0
.
Площади подобных фигур.
7.16 Декартовы координаты на плоскости.
0.25
0
.
7.17 Векторы на плоскости
2
1
.
Итого по разделу:
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
4
ПРОГРАММЕ
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА 7-9 КЛАССЫ
7 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и тем
п/п программы
всего
контрольные
работы
Раздел 1. Представление данных
1.1. Представление данных в таблицах.
1
0
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2013/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1484/main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6921/conspect/
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2507/main/
0
практические
работы
0
1.2.
Практические вычисления по
табличным данным.
1
0
0
1.3.
Извлечение и интерпретация табличных
данных.
0.5
0
0
1.4.
1.5.
Практическая работа «Таблицы».
Графическое представление данных в
виде круговых, столбиковых
(столбчатых) диаграмм.
0.5
1
0
0
0.5
0
371
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/888186?menuReferrer=catalogue
https://www.yaklass.ru/p/informatika/9klass/obrabotka-chislovoi-informatcii13600/obzor-elektronnykh-tablitc-13530/re1817d078-ec2c-425b-b247-0b0b4909f7f6
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/1055669?menuReferrer=catalogue
https://foxford.ru/wiki/matematika/tablitsyvariantov
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/26793?menuReferrer=catalogue
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1988/start/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/16031?menuReferrer=catalogue
1.6.
Чтение и построение диаграмм.
1
0
0
1.7.
Примеры демографических диаграмм.
1
0
0
1
7
0
1
1.8. Практическая работа «Диаграммы»
Итого по разделу
Раздел 2. Описательная статистика
2.1. Числовые наборы.
1
0
0
2.2.
Среднее арифметическое.
1
0
0
2.3.
Медиана числового набора.
1
0
0
2.4.
Устойчивость медианы.
1
0
0
2.5.
Практическая работа «Средние
значения».
1
0
1
2.6.
Наибольшее и наименьшее значения
числового набора.
1
0
0
2.7.
Размах.
2
1
0
372
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/945990?menuReferrer=catalogue
https://foxford.ru/wiki/matematika/stolbchatye-ikrugovye-diagrammy
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_o
bjects/8591447?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/35405?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/1745622?menuReferrer=catalogue
https://foxford.ru/wiki/matematika/statisticheskie
harakteristiki https://ui.mobedu.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/3/topic/2
900/lesson/6309?page=1
https://foxford.ru/wiki/matematika/medianachislovogo-ryada
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/1035016?menuReferrer=catalogue
https://ui.mobedu.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/3/topic/2
900/lesson/6309?page=1
https://foxford.ru/wiki/matematika/razmahchislovogo-ryada
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_o
bjects/8897543?menuReferrer=catalogue
Итого по разделу
Раздел 3. Случайная изменчивость
3.1. Случайная изменчивость (примеры).
8
1
0
0
http://www.myshared.ru/slide/172945/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_o
bjects/8884140?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/32629?menuReferrer=catalogue
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1556/start/
3.2.
Частота значений в массиве данных.
1
0
0
3.3.
Группировка.
2
0
0
3.4.
Гистограммы.
1
0
0
1
0
1
0.5
0
0
Практическая работа
«Случайная изменчивость»
Итого по разделу:
Раздел 4. Введение в теорию графов
4.1. Граф, вершина, ребро.
3.5.
https://obrazovaka.ru/matematika/stolbchatayadiagramma-primery-6-klass.html
6
4.2.
Представление задачи с помощью
графа.
0.5
0
0
4.3.
Степень (валентность) вершины.
0.25
0
0
373
https://www.yaklass.ru/p/informatika/11klass/grafy-i-algoritmy-na-grafakh40408/sposoby-predstavleniia-grafov-37023/rece12c4a0-6196-442f-a2ca-0bc0842b54f1
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/1028071?menuReferrer=catalogue
https://kopilkaurokov.ru/informatika/presentacii/
rieshieniie-zadach-s-pomoshch-iu-ghrafa
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/471420?menuReferrer=catalogue
https://www.yaklass.ru/p/informatika/11klass/grafy-i-algoritmy-na-grafakh40408/sposoby-predstavleniia-grafov-37023/rece12c4a0-6196-442f-a2ca-0bc0842b54f1
4.4.
Число рѐбер и суммарная степень
вершин.
0.25
0
0
4.5.
Цепь и цикл.
0.5
0
0
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_o
bjects/9621022?menuReferrer=catalogue
https://foxford.ru/wiki/matematika/grafy
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_o
bjects/9619817?menuReferrer=catalogue
https://foxford.ru/wiki/matematika/derevya
4.6.
Путь в графе.
0.5
0
0
https://foxford.ru/wiki/matematika/grafy
4.7.
Представление о связности графа.
0.5
0
0
4.8.
Обход графа (эйлеров путь).
0.5
0
0
4.9.
Представление об ориентированных
графах.
0.5
0
0
Итого по разделу:
4
Раздел 5. Вероятность и частота случайного события
5.1. Случайный опыт и случайное событие.
0.5
0
0
0
0
5.2.
Вероятность и частота события.
0.5
374
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_o
bjects/9823855?menuReferrer=catalogue
https://www.yaklass.ru/p/informatika/11klass/grafy-i-algoritmy-na-grafakh40408/sposoby-predstavleniia-grafov-37023/rece12c4a0-6196-442f-a2ca-0bc0842b54f1
https://foxford.ru/wiki/matematika/eylerovygrafy
https://foxford.ru/wiki/informatika/grafyosnovnye-terminy
https://foxford.ru/wiki/matematika/sluchaynyyopyt-i-sluchaynoye-sobytiye https://ui.mobedu.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/3/topic/2
900/lesson/6306?page=1
https://foxford.ru/wiki/matematika/veroyatnostsluchaynogo-sobytiya https://ui.mob-
5.3.
5.4.
Роль маловероятных
и практически достоверных событий в
природе и в обществе.
Монета и игральная кость в теории
вероятностей.
Практическая работа «Частота
выпадения орла»
Итого по разделу:
Раздел 6. Обобщение, контроль
6.1. Представление данных.
5.5.
1
0
0
1
0
0
1
0
1
1
0
0
Описательная статистика.
2
0
0
6.3.
Вероятность случайного события.
2
1
0
5
34
2
4.5
Раздел 1. Повторение курса 7 класса
1.1. Представление данных.
1.2. Описательная статистика.
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_o
bjects/8854936?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material/app/293978?me
nuReferrer=catalogue
4
6.2.
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п программы
edu.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/3/topic/2
900/lesson/6307
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/1935664?menuReferrer=catalogue
Количество часов
всего контрольные
работы
практические
работы
0.5
0.5
0
0
0
0
375
https://ppt-online.org/292731
https://foxford.ru/wiki/matematika/statisticheski
ye-dannyye
https://foxford.ru/wiki/matematika/graficheskoye
-predstavleniye-statisticheskoy-informatsii
https://foxford.ru/wiki/matematika/veroyatnostsluchaynogo-sobytiya
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1988/main/
https://infourok.ru/opisatelnaya-statistika4779363.html
1.3.
Случайная изменчивость.
0.25
0
0
https://yandex.ru/tutor/uroki/klass7/funkcionalnayagramotnost/22-05-teoriya-veroyatnosti-statistikai-razvitie-funkcionalnoj-gramotnosti-6sluchajnayaizmenchivost_4b48d8fe243e908c810ec35df2f8c
1e0/
1.4.
Средние числового набора.
0.25
0
0
1.5.
1.6.
Случайные события.
Вероятности и частоты.
0.25
0.25
0
0
0
0
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_o
bjects/8854936?menuReferrer=catalogue
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2571/start/
https://foxford.ru/wiki/matematika/veroyatnostsluchaynogo-sobytiya
Классические модели теории
2
1
вероятностей: монета и игральная кость
Итого по разделу
4
1
Раздел 2. Описательная статистика. Рассеивание данных
2.1. Отклонения.
1
0
0
1.7.
2.2.
2.3.
2.4.
Дисперсия числового набора.
Стандартное отклонение числового
набора.
Диаграммы рассеивания
Итого по разделу
Раздел 3. Множества
3.1. Множество, подмножество.
3.2.
Операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение.
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/30221?menuReferrer=catalogue
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3409/start/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/30221?menuReferrer=catalogue
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1301/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/956018?menuReferrer=catalogue
4
376
https://foxford.ru/wiki/matematika/mnogestvoele
mentmnogestva
https://foxford.ru/wiki/matematika/mnogestvoele
mentmnogestva
3.3.
Свойства операций над множествами:
переместительное, сочетательное,
распределительное, включения.
1
0
0
3.4.
Графическое представление множеств.
1
0
0
0.5
0
0
Итого по разделу:
Раздел 4. Вероятность случайного события
4.1. Элементарные события.
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/2039105?menuReferrer=catalogueсцена
рий
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/215899?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material/app/293978?me
nuReferrer=catalogue
4
4.2.
Случайные события.
0.5
0
0
4.3.
Благоприятствующие элементарные
события.
1
0
0
4.4.
Вероятности событий.
1
0
0
4.5.
Опыты с равновозможными
элементарными событиями.
2
1
0
377
https://www.yaklass.ru/p/algebra/11klass/nachalnye-svedeniia-teorii-veroiatnostei9277/kakie-byvaiut-sluchainye-sobytiia-12794
https://www.yaklass.ru/p/algebra/11klass/nachalnye-svedeniia-teorii-veroiatnostei9277/kakie-byvaiut-sluchainye-sobytiia-12794
https://www.yaklass.ru/p/ege/matematika2022/e
ge-trenazher-profilnyi-uroven6670658/nakhozhdenie-veroiatnosti-sobytiiazadanie-2-6645636/re-6e3f250c-d096-4aadbef3-6ed647eb94c8
https://www.yaklass.ru/p/algebra/9klass/elementykombinatoriki-statistiki-i-teorii-veroiatnostei10205/elementy-teorii-veroiatnostinakhozhdenie-veroiatnosti-12691
https://www.yaklass.ru/p/algebra/11klass/nachalnye-svedeniia-teorii-veroiatnostei9277/veroiatnost-sobytiia-9278
https://www.yaklass.ru/p/algebra/9klass/elementykombinatoriki-statistiki-i-teorii-veroiatnostei10205/elementy-teorii-veroiatnosti-
4.6.
Случайный выбор.
Практическая работа «Опыты с
равновозможными элементарными
событиями»
Итого по разделу:
Раздел 5. Введение в теорию графов
5.1. Дерево.
4.7.
0.5
0
0
0.5
0
0
6
1
2
0
0
5.2.
Свойства дерева: единственность пути,
существование висячей вершины, связь
между числом вершин и числом рѐбер.
1
0
0
5.3.
Правило умножения.
1
0
0
Итого по разделу:
Раздел 6. Случайные события
6.1. Противоположное событие.
4
1
0
0
0.5
0
0
6.2.
Диаграмма Эйлера.
378
nakhozhdenie-veroiatnosti-12691/rebdb9810f-c34b-44a9-bea4-c73c7c1120ff
https://www.yaklass.ru/p/algebra/9klass/elementykombinatoriki-statistiki-i-teorii-veroiatnostei10205/elementy-teorii-veroiatnostinakhozhdenie-veroiatnosti-12691/rebdb9810f-c34b-44a9-bea4-c73c7c1120ff
https://foxford.ru/wiki/matematika/polnyj-graf
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/479380?menuReferrer=catalogue
https://foxford.ru/wiki/matematika/derevovariantov
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/858794?menuReferrer=catalogue
https://foxford.ru/wiki/matematika/praviloproizvedeniya
https://uchebnik.mos.ru/material/app/95241?men
uReferrer=catalogue
https://www.yaklass.ru/p/algebra/11klass/nachalnye-svedeniia-teorii-veroiatnostei9277/kombinatcii-sobytii-protivopolozhnyesobytiia-12795
https://infourok.ru/material.html?mid=54589
6.3.
Объединение и пересечение событий.
0.5
0
0
6.4.
Несовместные события.
1
0
0
6.5.
Формула сложения вероятностей.
1
0
0
6.6.
Правило умножения вероятностей.
1
0
0
6.7.
Условная вероятность.
1
0
0
6.8.
Независимые события.
1
0
0
Представление случайного
эксперимента в виде дерева.
Итого по разделу:
Раздел 7. Обобщение, контроль
7.1. Представление данных.
7.2. Описательная статистика.
7.3. Графы.
1
0
0
0
0
0
0
0
0
6.9.
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/1902766?menuReferrer=catalogue
https://www.yaklass.ru/p/algebra/11klass/nachalnye-svedeniia-teorii-veroiatnostei9277/kakie-byvaiut-sluchainye-sobytiia12794/re-8438e5dc-d5d5-4d2d-8b77e6ea037d22c9/pe?
resultId=3739832575&c=1
https://www.yaklass.ru/p/algebra/11klass/nachalnye-svedeniia-teorii-veroiatnostei9277/slozhenie-veroiatnostei-12796
https://www.yaklass.ru/p/algebra/11klass/nachalnye-svedeniia-teorii-veroiatnostei9277/nezavisimye-sobytiia-umnozhenieveroiatnostei-12797
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/140627?menuReferrer=catalogue
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4064/conspect/
38068/
https://www.yaklass.ru/p/algebra/11klass/nachalnye-svedeniia-teorii-veroiatnostei9277/nezavisimye-sobytiia-umnozhenieveroiatnostei-12797
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_o
bjects/8589835?menuReferrer=catalogue
8
0.5
0.5
0.5
379
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3059/start/
7.4.
Вероятность случайного события.
7.5. Элементы комбинаторики.
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п программы
Раздел 1. Повторение курса 8 класса
1.1. Представление данных.
1.2. Описательная статистика.
1.3. Операции над событиями
1.4. Независимость событий
Итого по разделу:
Раздел 2. Элементы комбинаторики
2.1. Комбинаторное правило умножения.
2.2.
Перестановки.
0.5
0
0
2
4
34
1
0
3
0
Количество часов
всего контрольные
работы
практические
работы
1
0,5
0
0
0
0
0,5
2
4
0
1
1
0
0
0.5
0
0
0.5
0
0
380
https://www.yaklass.ru/p/ege/matematika/podgot
ovka-k-ege-po-matematike-profilnyi-uroven10744/veroiatnost-sluchainogo-sobytiiazadacha-4-536377
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1564/start/
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://www.yaklass.ru/p/algebra/9klass/elementy-kombinatoriki-statistiki-i-teoriiveroiatnostei-10205/elementy-kombinatorikikombinatornye-zadachi-12502/re-15e2fa219b30-43d2-b5da-124ae70b1ba6
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/243167?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/243045?menuReferrer=catalogue
https://www.yaklass.ru/p/algebra/11klass/nachalnye-svedeniia-kombinatoriki-
9340/perestanovki-perestanovki-bezpovtorenii-9343/re-2ff8fadb-bee7-4098-b497a60cdf421c85
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2120/start/
https://www.yaklass.ru/p/algebra/9klass/elementy-kombinatoriki-statistiki-i-teoriiveroiatnostei-10205/elementykombinatoriki-kombinatornye-zadachi-12502/re3a197bf8-b5b2-4aaa-bafa922a542da0cd
2.3..
Факториал.
0.5
0
0
2.4.
Сочетания и число сочетаний.
0.5
0
0
https://www.yaklass.ru/p/algebra/11klass/nachalnye-svedeniia-kombinatoriki9340/sochetaniia-i-ikh-svoistva9344/TeacherInfo
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2118/start/
2.5.
Треугольник Паскаля.
1
0
0
https://www.yaklass.ru/p/algebra/11klass/nachalnye-svedeniia-kombinatoriki9340/treugolnik-paskalia-binom-niutona9489/re-cf4c6716-9202-437a-b845a0cfe9a4c46b
1
0
1
0
0
Практическая работа «Вычисление
вероятностей с использованием
комбинаторных функций электронных
таблиц»
Итого по разделу:
Раздел 3. Геометрическая вероятность
3.1. Геометрическая вероятность.
2.6.
4
2
381
https://uchebnik.mos.ru/material/app/256440?me
nuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material/app/295874?me
3.2.
Случайный выбор точки из фигуры на
плоскости, из отрезка, из дуги
окружности
Итого по разделу:
Раздел 4. Испытания Бернулли
4.1. Испытание.
2
0
0
0.5
0
0
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/1781148?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/1771831?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/1771831?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/162012?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material/app/293978?me
nuReferrer=catalogue
4
4.2.
Успех и неудача.
0.5
0
0
4.3.
Серия испытаний до первого успеха.
0.5
0
0
4.4.
Испытания Бернулли.
0.5
0
0
3
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли
4.6. Практическая работа
«Испытания Бернулли»
Итого по разделу:
Раздел 5. Случайная величина
5.1. Случайная величина и распределение
вероятностей.
4.5.
5.2.
5.3.
Математическое ожидание и дисперсия
случайной величины.
Примеры математического ожидания
как теоретического среднего значения
величины.
nuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material/app/296858?me
nuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material/app/293978?me
nuReferrer=catalogue
6
382
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/164373?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_o
bjects/8854989?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_o
bjects/8855079?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material/app/293978?me
nuReferrer=catalogue
5.4.
Понятие о законе больших чисел.
Измерение вероятностей с помощью
частот.
5.6. Применение закона больших чисел
Итого по разделу:
Раздел 6. Обобщение, контроль
6.1. Представление данных.
6.2. Описательная статистика.
6.3. Вероятность случайного события.
6.4. Элементы комбинаторики.
6.5. Случайные величины и распределения
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
5.5.
1
0
0
1
0
0
1
6
0
0
2
2
2
2
2
10
34
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
3
2
383
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_te
mplates/173307?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_o
bjects/8945614?menuReferrer=catalogue
2.1.8. Информатика
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
7 КЛАСС
ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Компьютер — универсальное устройство обработки данных
Компьютер — универсальное вычислительное устройство, работающее по
программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Объѐм хранимых данных (оперативная память компьютера, жѐсткий и твердотельный
диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное
программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя
файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами
операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление
файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры
файлов различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни,
видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программархиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты
от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт.
Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по
ключевым словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из
Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети
Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ
Информация и информационные процессы
Информация — одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и
информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов
с помощью дискретных данных.
Информационные процессы — процессы, связанные с хранением, преобразованием
и передачей данных.
Представление информации
384
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный
алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в
двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество
различных слов фиксированной длины в алфавите определѐнной мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Информационный объѐм данных. Бит — минимальная единица количества
информации — двоичный разряд. Единицы измерения информационного объѐма данных.
Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объѐм текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования.
Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объѐма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
звуковых файлов.
ИНОФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор — инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт.
Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание.
Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые
списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста.
Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети
Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых
фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных
рисунков в документы.
385
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 КЛАСС
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развѐрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в
других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в
двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из
восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная
система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную,
восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).
Приоритет логических операций. Определение истинности составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические
выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности
логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
АЛГОРИТМЫ И ПРОГРАМИРОВАНИЕ
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями,
такими как Робот, Черепашка, Чертѐжник. Выполнение алгоритмов вручную и на
компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
386
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трѐх и четырѐх чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений
величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной
системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на
другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчѐт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату.
9 КЛАСС
ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Большие данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности
при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной
аутентификации. Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии
поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечения в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные
сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и т. п.); справочные службы (карты,
расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и
др. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной
разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис:
онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные
модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина
(вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск
оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом
графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
387
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
АЛГОРИТМЫ И ПРОГРАМИРОВАНИЕ
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертѐжник и
др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов,
на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в
соответствии с формулой или путѐм ввода чисел; нахождение суммы элементов массива;
линейный поиск заданного значения в массиве; подсчѐт элементов массива,
удовлетворяющих заданному условию; нахождение минимального (максимального)
элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического,
минимального
и
максимального
значения
элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.). Примеры использования принципа обратной
связи в системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том
числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т. п.).
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная
диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и
смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчѐт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: вебдизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
388
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию; понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях
в области информатики и информационных технологий; заинтересованность в научных
знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах; соблюдение правил безопасности, в
том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов; стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности; готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей
с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
сформированность
мировоззренческих
представлений
об
информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую
основу для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными
средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью;
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счѐт освоения и соблюдения
требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса;
389
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в
том числе с учѐтом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих
в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы
по
информатике отражают овладение универсальными учебными действиями —
познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
390
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации; коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное
принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг даже в условиях открытого
доступа к любым объѐмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
391
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у
обучающихся умений:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы
(текстовой, графической, аудио);сравнивать длины сообщений, записанных в различных
алфавитах, оперировать единицами измерения информационного объѐма и скорости
передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров
и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная
память, устройства ввода-вывода);соотносить характеристики компьютера с задачами,
решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное
имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой
структуры некоторого информационного носителя);работать с файловой системой
персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно:
создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и
каталоги; использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для
личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе
экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ;
соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети;
иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье
пользователя и уметь применять методы профилактики.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у
обучающихся умений:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления (с основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические операции над
ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
392
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде
блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертѐжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения; использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и
выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том
числе реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку
натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у
обучающихся умений:
разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертѐжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из
языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык);раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей;
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры; находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчѐтов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчѐт
значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск
максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной
адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
393
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные
сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические
редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и
повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и
его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учѐтом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет
(сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
394
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
п/п программы
всего
контрольные
работы
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1. Компьютер
1
универсальное 2
устройство обработки данных
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
практические
работы
0
1.2. Программы и данные
3
0
0
1.3. Компьютерные сети
2
0
0
0
0
1
0
Итого по разделу
7
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1. Информация и информационные 1
процессы
2.2. Представление информации
9
Итого по разделу
Раздел 3. Информационные технологии
3.1. Текстовые документы
10
6
0
0
3.2. Компьютерная графика
5
0
0
3.3. Мультимедийные презентации
6
1
0
395
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/im.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/video.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/im.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/video.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/im.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/im.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/video.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/im.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/video.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/im.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/video.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/im.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/video.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/im.php
Итого по разделу:
17
Резервное время
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 34
3
ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество часов
п/п программы
всего
контрольные
работы
Раздел 1. Теоретические основы информатики
1.1. Системы счисления
8
1
1.2. Элементы математической логики
4
Итого по разделу
12
Раздел 2. Алгоритмы и программирование
2.1. Исполнители
и
алгоритмы. 9
Алгоритмические конструкции
0
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
практические
работы
0
0
0
1
0
2.2. Язык программирования
10
0
0
2.3. Анализ алгоритмов
3
1
0
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
22
0
34
3
0
Количество часов
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/im.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/video.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/im.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/im.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/video.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/im.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/im.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/video.php
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
396
п/п
программы
всего контрольные
работы
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1. Глобальная сеть Интернет и 3
стратегии безопасного поведения в
ней
1.2. Работа
в
информационном 2
пространстве
Итого по разделу
5
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1. Моделирование как метод познания 11
практические
работы
1
0
0
0
1
0
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/im.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/video.php
Итого по разделу
11
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.1. Разработка алгоритмов и программ 34
2
0
3.2. Управление
2
0
0
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/im.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/video.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/im.php
Итого по разделу
Раздел 4. Информационные технологии
4.1. Электронные таблицы
36
15
1
0
4.2. Информационные технологии в
современном обществе
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
0
0
16
0
68
4
0
397
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/im.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/video.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/im.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/im.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/video.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/im.php
2.1.9. Физика
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
7 КЛАСС
Раздел 1. Физика и еѐ роль в познании окружающего мира
Физика — наука о природе, изучает физические явления: механические, тепловые,
электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью
моделей.
Демонстрации
1. Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
2. Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым
прибором.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
2. Измерение расстояний.
3. Измерение объѐма жидкости и твѐрдого тела.
4. Определение размеров малых тел.
5. Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
6. Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полѐта шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества. Опыты, доказывающие дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское
движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твѐрдых (кристаллических)
тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением.
Особенности агрегатных состояний воды. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц веществ.
Лабораторные работы и опыты
1. Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2. Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействии
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчѐт пути и времени движения. Равномерное и
неравномерное движение. Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчѐт пути
и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объѐма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение
силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других пла398
нетах (МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и
технике (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения.
3. Наблюдение явления инерции.
4. Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5. Сравнение масс по взаимодействию тел.
6. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и т. п.).
2. Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
3. Определение плотности твѐрдого тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера
соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твѐрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объѐма, температуры. Передача давления твѐрдыми телами, жидкостями и
газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного
давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружѐнное в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила.
Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
1. Зависимость давления газа от температуры.
2. Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.
4. Гидравлический пресс.
5. Проявление действия атмосферного давления.
6. Зависимость выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части тела и плотности
жидкости.
7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объѐма погружѐнной в жидкость части
тела.
2. Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружѐнное в жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от
массы тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объѐма погружѐнной в жидкость части тела и от плотности жидкости.
5. Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение еѐ
грузоподъѐмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
399
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых
механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
Примеры простых механизмов
Лабораторные работы и опыты
1. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
2. Исследование условий равновесия рычага.
3. Измерение КПД наклонной плоскости.
4. Изучение закона сохранения механической энергии.
8 КЛАСС
Раздел 1. Тепловые явления
Модели твѐрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твѐрдых тел на основе положений молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение
работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоѐмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие.
Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная
теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления. Влажность
воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды (МС). Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах
(МС).
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения
2. Наблюдение диффузии
3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений
4. Наблюдение теплового расширения тел
5. Изменение давления газа при изменении объѐма и нагревании или охлаждении
6. Правила измерения температуры
7. Виды теплопередачи
8. Охлаждение при совершении работы
9. Нагревание при совершении работы внешними силами
10. Сравнение теплоѐмкостей различных веществ
11. Наблюдение кипения
12 .Наблюдение постоянства температуры при плавлении
13. Модели тепловых двигателей
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения
2. Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара
3. Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твѐрдых тел
4. Определение давления воздуха в баллоне шприца
5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объѐма и нагревания
или охлаждения
400
6. Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры
7. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил
8. Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды
9. Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром
10. Определение удельной теплоѐмкости вещества
11. Исследование процесса испарения
12. Определение относительной влажности воздуха
13. Определение удельной теплоты плавления льда
Раздел 2. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон
Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния
между телами).
Электрическое поле. Напряжѐнность электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного
тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в
жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и
параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля— Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на
проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в
технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор.
Способы получения электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках
энергии.
Демонстрации
1. Электризация тел
2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел
3. Устройство и действие электроскопа
4. Электростатическая индукция
5. Закон сохранения электрических зарядов
6. Проводники и диэлектрики
7. Моделирование силовых линий электрического поля
8. Источники постоянного тока
9. Действия электрического тока
10. Электрический ток в жидкости
11. Газовый разряд
12. Измерение силы тока амперметром
13. Измерение электрического напряжения вольтметром
14. Реостат и магазин сопротивлений
15. Взаимодействие постоянных магнитов
16. Моделирование невозможности разделения полюсов магнита
401
17. Моделирование магнитных полей постоянных магнитов
18. Опыт Эрстеда
19. Магнитное поле тока. Электромагнит
20. Действие магнитного поля на проводник с током
21 Электродвигатель постоянного тока
22. Исследование явления электромагнитной индукции
23. Опыты Фарадея
24. Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения
25. Электрогенератор постоянного тока
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении
2. Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики
3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока
4. Измерение и регулирование силы тока
5. Измерение и регулирование напряжения
6. Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления
резистора и напряжения на резисторе
7. Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от
его длины, площади поперечного сечения и материала
8. Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов
9. Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов
10. Определение работы электрического тока, идущего через резистор
11. Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе
12. Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней
13. Определение КПД нагревателя
14. Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов
15. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении
16. Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку
17. Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и
магнита от силы тока и направления тока в катушке
18. Изучение действия магнитного поля на проводник с током
19. Конструирование и изучение работы электродвигателя
20. Измерение КПД электродвигательной установки
21. Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
9 КЛАСС
Раздел 1. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчѐта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное
движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты
Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя,
другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение
планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
402
Равновесие материальной точки. Абсолютно твѐрдое тело. Равновесие твѐрдого тела с
закреплѐнной осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения Связь энергии и
работы Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия
сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения
механической энергии.
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчѐта
2. Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел
отсчѐта
3. Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения
4. Исследование признаков равноускоренного движения
5. Наблюдение движения тела по окружности
6. Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчѐта «Тележка» при еѐ
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики
7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы
8. Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел
9. Изменение веса тела при ускоренном движении
10.Передача импульса при взаимодействии тел
11.Преобразования энергии при взаимодействии тел
12.Сохранение импульса при неупругом взаимодействии
13.Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии
14.Наблюдение реактивного движения
15. Сохранение механической энергии при свободном падении
16. Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины
Лабораторные работы и опыты
1. Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или
тележки
2. Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной
плоскости
3. Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости
4. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости
5. Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как ряд нечѐтных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы
6. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления
7. Определение коэффициента трения скольжения
8. Определение жѐсткости пружины
9. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности
10.Определение работы силы упругости при подъѐме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков
11.Изучение закона сохранения энергии
Раздел 2. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном
движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны.
Свойства механических волн. Про дольные и поперечные волны. Длина волны и скорость еѐ
распространения. Механические волны в твѐрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
403
Демонстрации
1. Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости
2. Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине
3. Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса
4. Распространение продольных и поперечных волн (на модели)
5. Наблюдение зависимости высоты звука от частоты
6. Акустический резонанс
Лабораторные работы и опыты
1. Определение частоты и периода колебаний математического маятника
2. Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
3. Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити
4. Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза
5. Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза
6. Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от
массы груза и жѐсткости пружины
7. Измерение ускорения свободного падения
Раздел 3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн
Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
1. Свойства электромагнитных волн
2. Волновые свойства света
Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона
Раздел 4. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения
Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа
(МС). Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света.
Демонстрации
1. Прямолинейное распространение света.
2. Отражение света.
3. Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4. Преломление света.
5. Оптический световод.
6. Ход лучей в собирающей линзе.
7. Ход лучей в рассеивающей линзе.
8. Получение изображений с помощью линз.
9. Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10.Модель глаза.
11. Разложение белого света в спектр.
12. Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2. Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3. Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе
«воздух—стекло».
404
4. Получение изображений с помощью собирающей линзы
5. Определение фокусного расстояния и оптической силы со бирающей линзы.
6. Опыты по разложению белого света в спектр.
7. Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 5. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета и гаммаизлучения. Строение атомного ядра. Нуклонная
модель атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии
Солнца и звѐзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы (МС).
Демонстрации
1. Спектры излучения и поглощения.
2. Спектры различных газов.
3. Спектр водорода.
4. Наблюдение треков в камере Вильсона.
5. Работа счѐтчика ионизирующих излучений.
6. Регистрация излучения природных минералов и продук тов.
Лабораторные работы и опыты
1. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2. Исследование треков: измерение энергии частицы по тор мозному пути (по
фотографиям).
3. Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретѐнного при изучении всего курса физики, а также для подготовки к Основному государственному экзамену по физике для обучающихся,
выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на
основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых результатов обучения, формируется естественно-научная грамотность: освоение научных методов
исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические явления,
применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счѐт того, что
учащиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в
окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для проверки
гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий,
например, практического использования различных источников энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование обобщающего
характера. Раздел завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс основной школы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
405
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
ценностное отношение к достижениям российских учѐных физиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности учѐного.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств физической науки: еѐ гармоничного построения,
строгости, точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием в домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
у другого человека.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, требующих в том числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том
числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учѐтом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать
гипотезы о взаимосвязях физических величин;
406
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных с учѐтом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по еѐ достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения
нескольких людей;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с
учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
407
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дис куссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
признавать своѐ право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на
научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза; единицы физических величин; атом, молекула, агрегатные состояния вещества
(твѐрдое, жидкое, газообразное); механическое движение (равномерное, неравномерное,
прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества; равномерное движение;
неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел; равновесие твѐрдых тел с закреплѐнной
осью вращения; передача давления твѐрдыми телами, жидкостями и
газами; атмосферное давление; плавание
тел; превращения механической энергии) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и
неживой природе; действие силы трения в природе и технике; влияние атмосферного давления на
живой организм; плавание рыб; рычаги в теле человека; при этом переводить практическую задачу
в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(масса, объѐм, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила
тяжести, вес тела, сила трения, давление (твѐрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия
механизмов, кинетическая и потенциальная энергия); при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии; при
этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства физических явлений,
физических закона или закономерности;
решать расчѐтные задачи в 1—2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять
408
физические величины в формулы и проводить расчѐты, находить справочные данные,
необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его
результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объѐма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов; записывать показания
приборов с учѐтом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени
движения тела; силы трения скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей тел и
независимости силы трения от площади соприкосновения тел; силы упругости от удлинения
пружины; выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части тела и от плотности жидкости, еѐ
независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело; условий плавания тел,
условий равновесия рычага и блоков); участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твѐрдого тела; сила трения скольжения; давление воздуха; выталкивающая сила, действующая на
погружѐнное в жидкость тело; коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя
предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и
вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический
пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;
приводить примеры / находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путѐм сравнения различных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2—3
источников информации физического содержания, в том числе публично делать краткие
сообщения о результатах проектов или учебных исследований; при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно
409
оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное
взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
8 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный
пар, влажность воздуха; температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель; элементарный
электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический
ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение); электризация
тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие
магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоѐмов, морские бризы, образование росы,
тумана, инея, снега; электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов;
магнитное поле Земли, дрейф полю сов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства/признаки физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоѐмкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха,
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока); при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей
(на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля Ленца, закон сохранения энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать
его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1 - 2 логических шагов с опорой на 1 - 2 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей; решать расчѐтные задачи в 2 - 3 действия, используя
законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и
формулы, необходимые для еѐ решения, проводить расчѐты и сравнивать полученное значение
физической величины с известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объѐма, температуры; скорости процесса остывания/нагревания при излучении от цвета излучающей/поглощающей поверхности;
410
скорость испарения воды от температуры жидкости и площади еѐ поверхности; электризация тел и
взаимодействие электрических зарядов; взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов; действия магнитного поля на проводник с током, свойства
электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного оборудования; описывать ход опыта и
формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока,
напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин; сравнивать
результаты измерений с учѐтом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника; силы тока,
идущего через проводник, от напряжения на проводнике; исследование последовательного и параллельного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоѐмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение
величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
амперметр, вольтметр, счѐтчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители; электромагнит,
электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на основе
имеющихся знаний и путѐм сравнения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приѐмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы;
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
9 КЛАСС
411
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: система отсчѐта, материальная точка, траектория, относительность
механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное
ускорение, невесомость и перегрузки; центр тяжести; абсолютно твѐрдое тело, центр тяжести
твѐрдого тела, равновесие; механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук;
электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость,
спектры испускания и поглощения; альфа, бета и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и
вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света,
разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том
числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений; естественный
радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов; действие
радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение,
путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения,
вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия
тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая
энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука
и высота тона, скорость света, показатель преломления среды); при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности
Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света,
законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях; при этом давать
словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 2—3 логических шагов с опорой на 2—3 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
решать расчѐтные задачи (опирающиеся на систему из 2— 3 уравнений), используя законы
и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для решения, проводить расчѐты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
412
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жѐсткости пружины и независимость от амплитуды
малых колебаний; прямолинейное распространение света, разложение белого света
в спектр; изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в
собирающей линзе; наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно
собирать установку из избыточного набора оборудования; описывать ход опыта и его результаты,
формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы); обосновывать выбор способа
измерения/измерительного прибора;
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости;
периода колебаний математического маятника от длины нити; зависимости угла отражения света
от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать исследование, самостоятельно
собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела
при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жѐсткость пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы,
радиоактивный фон): планировать измерения; собирать экспериментальную установку и
выполнять измерения, следуя предложенной инструкции; вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учѐтом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твѐрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения,
ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр,
камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических задач;
оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приѐмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты проектной
или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учѐтом
особенностей аудитории сверстников.
413
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
Раздел 1. Физика и еѐ роль в познании окружающего мира
1.1.
Физика — наука о природе
1.2.
Физические величины
1.3
Естественно- научный метод познания
Итого по разделу
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
2.1.
Строение вещества
2.2.
Движение и взаимодействие частиц вещества
2.3.
Агрегатные состояния вещества
Итого по разделу
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
3.1.
Механическое движение
3.2.
Инерция, масса, плотность
3.3.
Сила. Виды сил
Итого по разделу
Раздел 4. Давление твѐрдых тел, жидкостей и газов
4.1.
Давление. Передача давления твѐрдыми телами,
жидкостями и газами
4.2.
Давление жидкости
4.3.
Атмосферное давление
4.4.
Действие жидкости и газа на погружѐнное в них тело
Итого по разделу
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
5.1.
Работа и мощность
5.2.
Простые механизмы
5.3.
Механическая энергия
Количество часов
Электронные
(цифровые)
всего контрольные практические образовательные ресурсы
работы
работы
2
2
3
7
0
0
1
0.5
2
1
РЕШ.РУ
РЕШ.РУ
РЕШ.РУ
1
2
2
5
0
0
0
1
0
0
РЕШ.РУ
РЕШ.РУ
РЕШ.РУ
3
4
14
21
0
0
1
1.5
1
0
РЕШ.РУ
РЕШ.РУ
РЕШ.РУ
3
0
0
РЕШ.РУ
5
6
7
21
0
0
0
0
0
3
РЕШ.РУ
РЕШ.РУ
РЕШ.РУ
3
5
4
0
0
1
1
2
1
РЕШ.РУ
РЕШ.РУ
РЕШ.РУ
414
Итого по разделу:
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
Раздел 1. Тепловые явления
1.1.
Строение и свойства вещества
1.2.
Тепловые процессы
Итого по разделу
Раздел 2. Электрические и магнитные явления
2.1.
Электрические заряды. Заряженные тела и
взаимодействие
2.2.
Постоянный электрический ток
2.3.
Магнитные явления
2.4.
Электромагнитная индукция
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
Раздел 1. Механические явления
1.1.
Механическое движение и способы его описания
1.2.
Взаимодействие тел
1.3.
Законы сохранения
Итого по разделу
Раздел 2. Механические колебания и волны
12
2
68
3
14
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
6
22
28
их 8
21
6
4
39
1
68
1
1
0
5
РЕШ.РУ
РЕШ.РУ
0
0
РЕШ.РУ
0
0
1
5
0
0
РЕШ.РУ
РЕШ.РУ
РЕШ.РУ
3
10
Количество часов
всего контрольные
работы
10
20
10
40
1
0
0
415
практически
е работы
1
3
2
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
РЕШ.РУ
РЕШ.РУ
РЕШ.РУ
2.1.
Механические колебания
2.2.
Механические волны. Звук
Итого по разделу
Раздел 3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
3.1.
Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Итого по разделу
Раздел 4. Световые явления
4.1.
Законы распространения света
4.2.
Линзы и оптические приборы
4.3.
Разложение белого света в спектр
Итого по разделу
Раздел 5. Квантовые явления
5.1.
Испускание и поглощение света атомом
5.2.
Строение атомного ядра
5.3.
Ядерные реакции
Итого по разделу
Раздел 6. Повторительно-обобщающий модуль
6.1.
Систематизация
и
обобщение
предметного
содержания и опыта деятельности, приобретѐнного
при изучении всего курса физики
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7
8
15
0
1
2
0
РЕШ.РУ
РЕШ.РУ
6
6
0
1
РЕШ.РУ
6
6
3
15
1
0
0
1
1
0
РЕШ.РУ
РЕШ.РУ
РЕШ.РУ
4
6
7
17
0
0
0
1
2
0
РЕШ.РУ
РЕШ.РУ
РЕШ.РУ
9
1
0
РЕШ.РУ
9
102
4
14
416
2.1.10. Биология
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
1. Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и
неживая природа — единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии
(ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии,
связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4—5).
Связь биологии с другими науками (математика, география и др.). Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний.
Поиск информации с использованием различных источников (научнопопулярная
литература, справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа.
Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод
измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение
двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри,
пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
3. Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и экспериментом.
3. Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и еѐ открытие. Клеточное строение организмов. Цитология — наука о
клетке. Клетка — наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов.
Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы
органов.
Жизнедеятельность
организмов.
Особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение,
развитие, раздражимость, приспособленность. Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы
жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
2. Ознакомление с принципами систематики организмов.
3. Наблюдение за потреблением воды растением.
417
4. Организмы и среда обитания
Понятие
о
среде
обитания.
Водная,
наземновоздушная,
почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред
обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения
в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в
жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и
ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории.
Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли,
потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия.
Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники
природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими
науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и
низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным
соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма,
их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
2. Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
3. Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или
гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
418
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы.
Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с
его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Видоизменение корней. Почва, еѐ плодородие. Значение обработки
почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни
культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции
листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего
строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа,
проводящие пучки). Лист — орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере
гербарных экземпляров или живых растений.
2. Изучение микропрепарата клеток корня.
3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени,
тополя и др.).
4. Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на
комнатных растениях).
5. Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
6. Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылѐнность воздуха как
препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице,
чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с
фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения
стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого
растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение
стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост
стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в
растении (сосуды древесины) — восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на
испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки
луба) — нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении.
Видоизменѐнные побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и
хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
1. Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
2. Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
3. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
419
4. Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование
годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения.
Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление
ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний о росте растения в сельском
хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом корня.
2. Наблюдение за ростом побега.
3. Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского
растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрѐстное опыление (ветром,
животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков
обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и
семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян
к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1. Овладение приѐмами вегетативного размножения растений (черенкование
побегов, черенкование листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция,
сенполия, бегония, сансевьера и др.).
2. Изучение строения цветков.
3. Ознакомление с различными типами соцветий.
4. Изучение строения семян двудольных растений.
5. Изучение строения семян однодольных растений.
6. Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития
цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений.
Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях
(на примере фасоли или посевного гороха).
2. Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство,
род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль
систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные
и многоклеточные зелѐные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелѐных
водорослей. Размножение зелѐных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные
водоросли, их строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни
человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.
Строение и жизнедеятельность зелѐных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к
420
жизни на сильно увлажнѐнных почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере
зелѐного мха кукушкин лѐн. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании.
Использование торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности
человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники). Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных
растений по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов,
хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития
папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании каменного угля.
Значение папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные
растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение
хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни
человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной
группы растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений:
класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития
покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Характерные признаки
семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые, Паслѐновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые)**. Многообразие растений.
Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их
использование человеком.
* Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учѐтом местных условий.
Можно использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее
распространѐнными в данном регионе.
** Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и
семейств класса Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и
хлореллы).
2. Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса).
3. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4. Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5. Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных
растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
6. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7. Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные),
Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслѐновые, Сложноцветные
(Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
8. Определение видов растений (на примере трѐх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
421
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой
природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность
растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные
сообщества.
Видовой
состав
растительных
сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных сообществах.
Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ.
Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры.
Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные
растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения
растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2. Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных
с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и др.). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники — комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии — доядерные организмы. Общая характеристика
бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие
бактерий. Значение бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в
сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл)
плесневых грибов.
2. Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных
грибов на муляжах).
3. Изучение строения лишайников.
4. Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология — наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими
науками и техникой.
422
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного,
симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной
клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр).
Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие.
Органы и системы органов животных. Организм — единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей
животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного*
*(Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учителя, рассматривая
содержание темы 2 в качестве обобщения учебного материала)
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амѐбовидное,
жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полѐт насекомых, птиц; плавание
рыб; движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.). Рычажные
конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение
у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лѐгочное
дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у
птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме
животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце,
кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у
дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков
и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных,
усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена
веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звѐздчатые клетки и канальцы у
плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы
сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у
позвоночных животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полѐтом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения
кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные
кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная
регуляция. Нервная система, еѐ значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и
спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление
больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в
жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение.
Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у
позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и
позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
423
Поведение животных. Врождѐнное и приобретѐнное поведение (инстинкт и
научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт
(постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное,
исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые
клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение
яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки.
Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие:
прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
1. Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2. Изучение способов поглощения пищи у животных.
3. Изучение способов дыхания у животных.
4. Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
5. Изучение покровов тела у животных.
6. Изучение органов чувств у животных.
7. Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8. Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных. Система животного
мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род,
вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о
происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные — простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших. Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных
условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни
человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические
виды). Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными
животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за еѐ
передвижением. Изучение хемотаксиса.
2. Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3. Изготовление модели клетки простейшего (амѐбы, инфузории-туфельки и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая
характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения пресноводной гидры и еѐ передвижения (школьный
аквариум).
2. Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
3. Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие
червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печѐночного
сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к
424
паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным.
Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как
почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией
дождевого червя на раздражители.
2. Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном
препарате и микропрепарате).
3. Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых
влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее
строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение
ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на
суше. Клещи — вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические
клещи — возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль
клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых
и типы развития. Отряды насекомых*: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые —
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых,
инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение
насекомых в природе и жизни человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от
местных условий. Более подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или
других крупных насекомых-вредителей).
2. Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере
коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и
процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих
моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение
моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые.
Общая
характеристика.
Зародышевое
развитие
хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные,
или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строе-ние рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность
рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение,
развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на
примере живой рыбы в банке с водой).
425
2. Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного
препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни
человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся.
Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности.
Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие
пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности
птиц.
Приспособления птиц к полѐту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о
потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие
птиц. Экологические группы птиц*. Приспособленность птиц к различным условиям
среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трѐх экологических
групп с учѐтом распространения птиц в своѐм регионе.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела
птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
2. Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения.
Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и
Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные.
Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы*. Семейства отряда Хищные: собачьи,
кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие —
переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Многообразие млекопитающих родного края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда
по выбору учителя.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2. Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в
процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира.
Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения
ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного
мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы
эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
426
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на
животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в
природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного
подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города.
Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов
в условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
9 КЛАСС
1. Человек — биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о
человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как
биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и
социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы.
Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные,
нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое
целое. Взаимо-связь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2. Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
3. Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, еѐ организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы.
Двухнейронные и трѐхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг,
его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные
(врождѐнные) и условные (приобретѐнные) рефлексы.
427
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система.
Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней
секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических
функций организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желѐз.
Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2. Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещѐнности.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их
поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:
статическая и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц.
Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении
костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития
плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование свойств кости.
2. Изучение строения костей (на муляжах).
3. Изучение строения позвонков (на муляжах).
4. Определение гибкости позвоночника.
5. Измерение массы и роста своего организма.
6. Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
7. Выявление нарушения осанки.
8. Определение признаков плоскостопия.
9. Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и еѐ функции. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в
организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свѐртывание крови.
Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретѐнные
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание,
воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические
узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И. И. Мечникова по
изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение
крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности
сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение кровяного давления.
428
2. Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после
дозированных физических нагрузок у человека.
3. Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лѐгкие. Взаимо-связь строения и
функций органов дыхания. Газообмен в лѐгких и тканях. Жизненная ѐмкость лѐгких.
Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2. Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту
дыхания.
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в
пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в
желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание
воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, населяющих организм
человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.
П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2. Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и
жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование состава продуктов питания.
2. Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3. Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и еѐ производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения.
Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и
обморожениях.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
2. Определение жирности различных участков кожи лица.
3. Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
429
4. Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1. Определение местоположения почек (на муляже).
2. Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие
факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребѐнка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний
для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путѐм, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний:
СПИД и гепатит.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
1. Определение остроты зрения у человека.
2. Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
3. Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова. Механизм образования
условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные
и
ненаследственные
программы
поведения
у
человека.
Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одарѐнность. Типы высшей нервной деятельности и
темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда.
Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение кратковременной памяти.
2. Определение объѐма механической и логической памяти.
3. Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат
жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
430
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для
сохранения человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования
должно обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учѐных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;. понимание значимости нравственного аспекта деятельности
человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому
изучению профессий, связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
431
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на
основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учѐтом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной
биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
432
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надѐжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
433
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной биологической задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых биологических
знаний об изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение
биологических знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией (4—
5);
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л.
Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учѐных в
развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань,
орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание,
выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное
сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
434
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и
ядерные организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы,
лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в
природном и искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных зон
Земли; ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану;
выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений,
животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные
экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения живых
объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических
объектов;
владеть приѐмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
6 КЛАСС
характеризовать ботанику как биологическую науку, еѐ разделы и связи с другими
науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К.
А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных учѐных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в
развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег
почка, лист, видоизменѐнные органы, цветок, плод, семя, растительный организм,
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон,
раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
435
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному
плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма,
части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии
растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного вегетативного размножения; семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и
органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека; биологическое и хозяйственное значение видоизменѐнных
побегов; хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из двух источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
7 КЛАСС
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические
группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин)
и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учѐных в развитие наук о растениях,
грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род,
вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие
растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи,
плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы,
лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по
изображениям, схемам, муляжам; бактерии по изображениям;
436
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,
микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений,
бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,
бактерии по заданному плану; делать выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира
на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека;
понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (2—3) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учѐтом
особенностей аудитории сверстников.
8 КЛАСС
характеризовать зоологию как биологическую науку, еѐ разделы и связь с другими
науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски,
хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К.
И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учѐных в
развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род,
вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного,
животный организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение,
опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств,
437
поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение,
питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и
поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать
процессы
жизнедеятельности
животных
изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение,
регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные
органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
простейших — по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и
млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать
выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на
Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни; объяснять значение животных в природе и жизни человека;
понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (3—4) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
438
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учѐтом
особенностей аудитории сверстников.
9 КЛАСС
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,
медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и
техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение;
отличия человека от животных; приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей); родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов,
И. И. Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К.
Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учѐных в развитие представлений о происхождении,
строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека,
клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ
и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные
и ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности
человека; виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна;
структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении
заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчѐты и оценивать полученные значения;
439
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил
личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретѐнные знания и умения для соблюдения здорового образа
жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для
исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приѐмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких
тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со
знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов
искусства; технологии, ОБЖ, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм
человека и процессы его жизнедеятельности;
проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их
результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (4—5) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учѐтом
особенностей аудитории сверстников.
440
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
1.
Биология — наука о живой природе
Количество часов
всего
контрольные практические
работы
работы
4
1
0
2.
Методы изучения живой природы
6
0
1.5
3.
Организмы — тела живой природы
7
1
2
4.
Организмы и среда обитания
5
0
1
5.
Природные сообщества
7
0
0.5
441
Электронные
ресурсы
(цифровые)
образовательные
https://resh.edu.ru/;
http://schoolcollection.edu.ru/).«Единая коллекция Цифровых
Образовательных Ресурсов»
http://school-collection.edu.ru/).«Единая
коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов»;
http://www.fcior.edu.ru/;
www.bio.1september.ru – газета «Биология»;
www.bio.nature.ru – научные новости биологии;
http://video.edu-lib.net – учебные фильмы
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/;
http://schoolcollection.edu.ru/).«Единая коллекция Цифровых
Образовательных Ресурсов»; www.edios.ru –
Эйдос – центр дистанционного образования;
www.km.ru/education - учебные материалы и
словари на сайте «Кирилл и Мефодий»;
http://video.edu-lib.net – учебные фильмы
http://school-collection.edu.ru/).«Единая
коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов»;
http://www.fcior.edu.ru/;
www.bio.1september.ru – газета «Биология»;
www.bio.nature.ru – научные новости биологии;
http://video.edu-lib.net – учебные фильмы
https://resh.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/).«Единая
коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов»;
http://www.fcior.edu.ru/;
6.
Живая природа и человек
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
Раздел 1. Растительный организм
1.1. Растительный организм
4
1
1
1
34
3
6
www.bio.1september.ru – газета «Биология»;
www.bio.nature.ru – научные новости биологии;
http://video.edu-lib.net – учебные фильмы
https://resh.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/).«Единая
коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов»;
http://www.fcior.edu.ru/;
www.bio.1september.ru – газета «Биология»;
www.bio.nature.ru – научные новости биологии;
http://video.edu-lib.net – учебные фильмы
https://resh.edu.ru/
Количество часов
всего
контрольные практические
работы
работы
Электронные
ресурсы
6
1.5
https://resh.edu.ru/;
http://schoolcollection.edu.ru/).«Единая коллекция Цифровых
Образовательных Ресурсов»
2.5
http://school-collection.edu.ru/).«Единая
коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов»;
http://www.fcior.edu.ru/;
www.bio.1september.ru – газета «Биология»;
www.bio.nature.ru – научные новости биологии;
http://video.edu-lib.net – учебные фильмы
https://resh.edu.ru/
1
Итого по разделу:
6
Раздел 2. Строение и жизнедеятельность растительного организма
2.1. Питание растений
8
1
442
(цифровые)
образовательные
2.2.
Дыхание растения
2
0
0.5
2.3.
Транспорт веществ в растении
5
0
2
2.4.
Рост растения
4
0
1
2.5.
Размножение растения
7
1
2
0
1
3
10.5
2.6. Развитие растения
Итого по разделу:
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
1
27
1
ПО 34
443
http://school-collection.edu.ru/).«Единая
коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов»;
http://www.fcior.edu.ru/;
www.bio.1september.ru – газета «Биология»;
www.bio.nature.ru – научные новости биологии;
http://video.edu-lib.net – учебные фильмы
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/;
http://schoolcollection.edu.ru/).«Единая коллекция Цифровых
Образовательных Ресурсов»; www.edios.ru –
Эйдос – центр дистанционного образования;
www.km.ru/education - учебные материалы и
словари на сайте «Кирилл и Мефодий»;
http://video.edu-lib.net – учебные фильмы
http://school-collection.edu.ru/).«Единая
коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов»;
http://www.fcior.edu.ru/;
www.bio.1september.ru – газета «Биология»;
www.bio.nature.ru – научные новости биологии;
http://video.edu-lib.net – учебные фильмы
https://resh.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/).«Единая
коллекция
Цифровых
Образовательных
Ресурсов»;
http://www.fcior.edu.ru/;
www.bio.1september.ru – газета «Биология»;
www.bio.nature.ru – научные новости биологии;
http://video.edu-lib.net – учебные фильмы
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№
Наименование
п/п
программы
разделов
и
тем Количество часов
всего
контрольные
работы
2
1
3
0
практические
работы
0
1
1.
2.
Классификация растений
Низшие растения. Водоросли
3.
Высшие
споровые
Моховидные (Мхи)
растения. 3
0
0.5
4.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные 4
(Хвощи),
Папоротниковидные
(Папоротники)
Высшие
семенные
растения. 2
Голосеменные
Покрытосеменные (цветковые) растения 2
0
0.5
0
0.5
0
0.5
1
2
8.
Семейства
покрытосеменных 6
(цветковых) растений
Развитие растительного мира на Земле
2
0
0
9.
10.
Растения в природных сообществах
Растения и человек
2
4
0
1
0
0
11.
Грибы. Лишайники. Бактерии
3
0
1.5
5.
6.
7.
444
Электронные
ресурсы
(цифровые)
образовательные
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/;
https://mooped.net/mod/page/view.php?id=1436
https://resh.edu.ru/;
http://video.edu-lib.net – учебные фильмы
https://multiurok.ru/files/urok-po-teme-mkhi.html
https://resh.edu.ru/
https://урок.рф/library/kejs_plauni_hvoshi_paporot
niki_ih_obshaya_harakte_200143.html
https://resh.edu.ru/;
https://urok.1sept.ru/articles/641467
https://resh.edu.ru/;
http://tetrab.ru/5-klass/biologiya/rabochaya-tetradpo-biologii.-5-klass.-pasechnik-v.v/urok-24.pokrytosemennye-rasteniya.html
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/;
http://video.edu-lib.net – учебные фильмы
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/;
http://video.edu-lib.net – учебные фильмы
https://resh.edu.ru/;
https://lc.rt.ru/classbook/biologiya-5klass/videouroki-tsarstvo-rasteniya-643/3870;
https://multiurok.ru/files/lishainiki-znachieniie-
lishainikov.html;
http://900igr.net/prezentacija/biologija/etineobychnye-griby-133613/internet-resursy-28.html;
https://urok.1sept.ru/articles/637418
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№
Наименование
разделов
и
п/п
программы
1
ПО 34
3
6.5
тем Количество часов
всего
контрольные
работы
4
1
1
0
практические
работы
0.5
0.5
1.
2.
Животный организм
Опора и движение животных
3.
Питание и пищеварение у животных
2
0
0.5
4.
Дыхание животных
1
0
0.5
5.
Транспорт веществ у животных
2
0
0.5
6.
Выделение у животных
1
0
0
7.
Покровы тела у животных
1
0
0.5
445
Электронные
ресурсы
(цифровые)
образовательные
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/;
https://www.youtube.com/watch?v=J0IYxCngnKQ
https://resh.edu.ru/;
https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-teme-pitaniei-pishevarenie-5019919.html
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&context=current&o
npage=20&onpage=20&page=2825
https://resh.edu.ru/;
https://infourok.ru/tehnologicheskaya-karta-urokapo-teme-transport-veschestv-u-zhivotnih2449372.html
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&context=current&o
npage=20&onpage=20&page=2825
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/ext-
Координация
и
регуляция 2
жизнедеятельности у животных
Поведение животных
1
0
0.5
0
0.5
Размножение и развитие животных
Основные категории систематики живот
ных
Одноклеточные животные —
простейшие
1
1
0
0
0.5
0
2
0
1
13.
Многоклеточные животные. Кишечнопо
лостные
2
0
1
14.
Плоские, круглые, кольчатые черви
4
0
1.5
15.
Членистоногие
5
1
1
16.
Моллюски
2
0
0.5
8.
9.
10.
11.
12.
446
search/?&morph=1&cond=and&context=current&o
npage=20&onpage=20&page=2825
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&context=current&o
npage=20&onpage=20&page=2825
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&&class=49&subjec
t=29&context=current&onpage=20&page=6
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&&class=49&subjec
t=29&context=current&onpage=20&page=6
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&&class=49&subjec
t=29&context=current&onpage=20&page=6
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&&class=49&subjec
t=29&context=current&onpage=20&page=6
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&&class=49&subjec
t=29&context=current&onpage=20&page=6
17.
Хордовые
1
0
0
18.
Рыбы
4
0
1
19.
Земноводные
3
0
0
20.
Пресмыкающиеся
4
0
0
21.
Птицы
5
0
1
22.
Млекопитающие
7
0
1
23.
Развитие животного мира на Земле
4
0
1
24.
Животные в природных сообществах
3
0
0
447
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&&class=49&subjec
t=29&context=current&onpage=20&page=6
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&&class=49&subjec
t=29&context=current&onpage=20&page=6
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&&class=49&subjec
t=29&context=current&onpage=20&page=6;
https://interneturok.ru/
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&&class=49&subjec
t=29&context=current&onpage=20&page=6;
https://interneturok.ru/
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&&class=49&subjec
t=29&context=current&onpage=20&page=6;
https://interneturok.ru/
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&&class=49&subjec
t=29&context=current&onpage=20&page=6;
https://interneturok.ru/
https://resh.edu.ru/;
https://interneturok.ru/
https://resh.edu.ru/;
https://interneturok.ru/
25.
Животные и человек
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№
Наименование
разделов
и
п/п
программы
3
2
ПО 68
1
0
3
13.5
тем Количество часов
всего
контрольные практические
работы
работы
1
0
0
1.1.
Человек — биосоциальный вид
1.2.
Структура организма человека
3
1
1
1.3.
Нейрогуморальная регуляция
9
0
1.5
1.4.
Органы чувств и сенсорные системы
5
0
1.5
1.5.
Опора и движение
5
0
3
448
https://resh.edu.ru/
Электронные
ресурсы
(цифровые)
образовательные
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&context=current&o
npage=20&onpage=20&page=2825;
https://interneturok.ru/
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&context=current&o
npage=20&onpage=20&page=2825;
https://interneturok.ru/
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&context=current&o
npage=20&onpage=20&page=2825;
https://interneturok.ru/
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&context=current&o
npage=20&onpage=20&page=2825;
https://interneturok.ru/
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/ext-
1.6.
Внутренняя среда организма
4
0
1
1.7.
Кровообращение
5
1
1
1.8.
Дыхание
5
0
1
1.9.
Питание и пищеварение
6
1
1
1.10. Обмен веществ и превращение энергии
5
0
1.5
1.11. Кожа
4
0
1.5
449
search/?&morph=1&cond=and&context=current&o
npage=20&onpage=20&page=2825;
https://interneturok.ru/
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&context=current&o
npage=20&onpage=20&page=2825;
https://interneturok.ru/
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&context=current&o
npage=20&onpage=20&page=2825;
https://interneturok.ru/
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&context=current&o
npage=20&onpage=20&page=2825;
https://interneturok.ru/
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&context=current&o
npage=20&onpage=20&page=2825;
https://interneturok.ru/
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&context=current&o
npage=20&onpage=20&page=2825;
https://interneturok.ru/
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&context=current&o
npage=20&onpage=20&page=2825;
1.12. Выделение
4
0
1
1.13. Размножение и развитие
3
0
0.5
1.14. Поведение и психика
5
0
1
1.15. Человек и окружающая среда
2
1
0
4
16.5
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
ЧАСОВ
2
ПО 68
450
https://interneturok.ru/
https://resh.edu.ru/;
http://school-collection.edu.ru/catalog/extsearch/?&morph=1&cond=and&context=current&o
npage=20&onpage=20&page=2825;
https://interneturok.ru/
https://resh.edu.ru/;
https://www.yaklass.ru/p/biologia/8klass/protcessy-razmnozheniia-i-razvitie-cheloveka16085
https://resh.edu.ru/;
https://uchitel.pro
https://resh.edu.ru/;
https://core.ac.uk/download/pdf/42047334.pdf
2.1.11. Химия
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические
свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в химии.
Химия в системе наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов.
Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон
постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная
масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и еѐ признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций
(соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы
в лаборатории и приѐмами обращения с лабораторным оборудованием; изучение и
описание физических свойств образцов неорганических веществ; наблюдение физических
(плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды)
и химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с
кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических реакций
(разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение
гидроксида меди(II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(II));
изучение способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание,
дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли; наблюдение и
описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы;
создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон — аллотропная модификация
кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород — элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе,
физические и химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро. Молярный объѐм
газов. Расчѐты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде.Массовая доля вещества в
растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни
человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура
оксидов (международная и тривиальная). Физические и химические свойства оксидов.
Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щѐлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований (международная и тривиальная). Физические и химические
свойства оснований. Получение оснований.
451
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и
тривиальная). Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н.
Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная). Физические и
химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в
воздухе; получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода; наблюдение
взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения
(пожара); ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств; получение,
собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение); взаимодействие
водорода с оксидом меди(II) (возможно использование видеоматериалов); наблюдение
образцов веществ количеством 1 моль; исследование особенностей растворения веществ с
различной растворимостью; приготовление растворов с определѐнной массовой долей
растворѐнного вещества; взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием)
(возможно использование видеоматериалов); определение растворов кислот и щелочей с
помощью индикаторов; исследование образцов неорганических веществ различных
классов; наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия оксида меди(II) с раствором серной кислоты, кислот с
металлами, реакций нейтрализации; получение нерастворимых оснований, вытеснение
одного металла другим из раствора соли; решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные
реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах
сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы).
Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система
химических
элементов
Д. И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл
порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы
Д. И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению в
Периодической системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических
и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д. И.
Менделеев — учѐный и гражданин.
Химическая связь.
Ковалентная
(полярная
и
неполярная)
связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы
окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов;
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей; проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
452
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
эксперимент,
моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объѐм, агрегатное
состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты,
звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система
химических
элементов
Д. И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических
элементов первых трѐх периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с
положением элементов в Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решѐток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решѐтки и вида химической
связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и
тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся к различным классам
неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и
эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых
химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о
химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительновосстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных
реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не- электролиты.
Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической
связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращѐнные ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы.
Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решѐток
неорганических веществ — металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ
(хлорида натрия); исследование зависимости скорости химической реакции от
воздействия различных факторов; исследование электропроводности растворов веществ,
процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование
видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций
ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды); опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения); распознавание неорганических веществ с помощью
качественных реакций на ионы; решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
453
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ — галогенов.
Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами,
щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение,
применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды
и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ — кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород,
строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных
оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства (общие как представителя
класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного
способа получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная
реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и еѐ соединений в природе. Химическое
загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение
воздуха и водоѐмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот
азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и
применение. Соли аммония, их физические и химические свойства, применение.
Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, еѐ получение, физические и
химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений.
Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди,
загрязнение воздуха, почвы и водоѐмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства.
Оксид фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и
химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение
и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода(IV); гипотеза
глобального потепления климата; парниковый эффект. Угольная кислота и еѐ соли, их
физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на
карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и
сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода
(метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и
химическое строение. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках,
углеводах — и их роли в жизни человека. Материальное единство органических и
неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV) и
кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности.
Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон.
Проблемы безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств
соляной кислоты; проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение
454
признаков их протекания; опыты, отражающие физические и химические свойства
галогенов и их соединений (возможно использование видеоматериалов); ознакомление с
образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с образцами серы и еѐ соединениями
(возможно использование видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара
под действием концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств
разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и
наблюдение признака еѐ протекания; ознакомление с физическими свойствами азота,
фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами
азотных и фосфорных удобрений; получение, собирание, распознавание и изучение
свойств аммиака; проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и
изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты
с медью (возможно использование видеоматериалов); изучение моделей кристаллических
решѐток алмаза, графита, фуллерена; ознакомление с процессом адсорбции растворѐнных
веществ активированным углѐм и устройством противогаза; получение, собирание,
распознавание и изучение свойств углекислого газа; проведение качественных реакций на
карбонат- и силикат-ионы и изучение признаков их протекания; ознакомление с
продукцией силикатной промышленности; решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов на основании их
положения в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и строения
атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая
решѐтка. Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические
свойства металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов,
основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и
их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические
свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение
щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической
системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в
природе. Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения
кальция (оксид, гидроксид, соли). Жѐсткость воды и способы еѐ устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства
алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и химические
свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и железа(III), их состав, свойства
и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их
физическими свойствами; изучение результатов коррозии металлов (возможно
использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия
с водой (возможно использование видеоматериалов); исследование свойств жѐсткой воды;
процесса горения железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов);
признаков протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка,
железа(II) и железа(III), меди(II)); наблюдение и описание процессов окрашивания
пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование видеоматериалов);
исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
455
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни
человека. Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в
быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической
грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая
концентрация веществ — ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы
металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
эксперимент,
моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники,
диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние вещества, газ,
раствор, растворимость, кристаллическая решѐтка, сплавы, физические величины,
единицы измерения, космическое пространство, планеты, звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение химии в 8-9 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности
Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации
обучающихся.
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:
Патриотического воспитания
1) ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и
научному наследию, понимания значения химической науки в жизни современного
общества, способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
Гражданского воспитания
2) представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности; готовности к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении
химических экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию
и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовности оценивать своѐ
456
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с
учѐтом осознания последствий поступков;
Ценности научного познания
3) мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции,
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу для
понимания сущности научной картины мира; представлений об основных
закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли
химии в познании этих закономерностей;
4) познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии,
необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
5) познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе
навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
6) интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности
к самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья
7) осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных
привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения
правил безопасности при обращении с химическими веществами в быту и реальной
жизни;
Трудового воспитания
8) интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной
траектории продолжения образования с учѐтом личностных интересов и способности к
химии, общественных интересов и потребностей; успешной профессиональной
деятельности и развития необходимых умений; готовность адаптироваться в
профессиональной среде;
Экологического воспитания
9) экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на
Земле, основе еѐ существования, понимания ценности здорового и безопасного образа
жизни, ответственного отношения к собственному физическому и психическому
здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с
веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
10) способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения
задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической
культуры, осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения
посредством методов химии;
11) экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования
мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система,
процесс, эксперимент и др.), которые используются в естественно-научных учебных
предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о
целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии
отражают овладение универсальными познавательными действиями, в том числе:
457
Базовыми логическими действиями
1) умением использовать приѐмы логического мышления при освоении знаний:
раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки,
устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для объяснения
отдельных фактов и явлений; выбирать основания и критерии для классификации
химических веществ и химических реакций; устанавливать причинно-следственные связи
между объектами изучения; строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные,
по аналогии); делать выводы и заключения;
2) умением применять в процессе познания понятия (предметные и
метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии,
преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления — химический
знак (символ элемента), химическая формула и уравнение химической реакции — при
решении учебно-познавательных задач; с учѐтом этих модельных представлений выявлять
и характеризовать существенные признаки изучаемых объектов — химических веществ и
химических реакций; выявлять общие закономерности, причинно-следственные связи и
противоречия в изучаемых процессах и явлениях; предлагать критерии для выявления
этих закономерностей и противоречий; самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учѐтом самостоятельно выделенных критериев);
Базовыми исследовательскими действиями
3) умением использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания,
а также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений;
4) приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного опыта,
исследования, составлять отчѐт о проделанной работе;
Работой с информацией
5) умением выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета);
критически оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
6) умением применять различные методы и запросы при поиске и отборе
информации и соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и
познавательных задач определѐнного типа; приобретение опыта в области использования
информационно-коммуникативных технологий, овладение культурой активного
использования различных поисковых систем; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, другими формами графики и их комбинациями;
7) умением использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта
на состояние окружающей природной среды;
Универсальными коммуникативными действиями
8) умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии) по существу
обсуждаемой темы, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
9) приобретение опыта презентации результатов выполнения химического
эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств
веществ, учебного проекта);
10) заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учѐта
общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые
458
штурмы», координация совместных действий, определение критериев по оценке качества
выполненной работы и др.);
Универсальными регулятивными действиями
11) умением самостоятельно определять цели деятельности, планировать,
осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность,
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач,
самостоятельно составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при
выполнении заданий с учѐтом получения новых знаний об изучаемых объектах —
веществах и реакциях; оценивать соответствие полученного результата заявленной цели;
12) умением использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии
заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, выделяют: освоенные
обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для
предметной области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
Предметные результаты отражают сформированность у обучающихся следующих
умений:
8 КЛАСС
1) раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная),
валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль,
молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный объѐм,
оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая
реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции; тепловой эффект реакции;
ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор,
массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
4) определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях; степень
окисления элементов в бинарных соединениях; принадлежность веществ к определѐнному
классу соединений по формулам; вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать
понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в
Периодической системе; законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро; описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа
(А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить
обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям);
6) классифицировать химические элементы; неорганические
вещества;
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому
эффекту);
459
7) характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных
классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций;
8) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава;
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
9) вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества
в растворе; проводить расчѐты по уравнению химической реакции;
10) применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинноследственных связей — для изучения свойств веществ и химических реакций;
естественно-научные методы познания — наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный);
11) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с
определѐнной массовой долей растворѐнного вещества; планировать и проводить
химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью
индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и др.).
9 КЛАСС
1) раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь,
тепловой эффект реакции, моль, молярный объѐм, раствор; электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия,
амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая
решѐтка, коррозия металлов, сплавы; скорость химической реакции, предельно
допустимая концентрация (ПДК) вещества;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
4) определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава; принадлежность веществ к определѐнному классу
соединений по формулам; вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в
неорганических соединениях; заряд иона по химической формуле; характер среды в
водных растворах неорганических соединений, тип кристаллической решѐтки
конкретного вещества;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать
его понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить обозначения, которые
имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их
по электронным слоям); объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов
и их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с учѐтом строения их
атомов;
460
6) классифицировать химические элементы; неорганические
вещества;
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому
эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
7) характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства
простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных
уравнений соответствующих химических реакций;
8) составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и
солей; полные и сокращѐнные уравнения реакций ионного обмена; уравнения реакций,
подтверждающих существование генетической связи между веществами различных
классов;
9) раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
10) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения; возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
11) вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества
в растворе; проводить расчѐты по уравнению химической реакции;
12) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
13) проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путѐм хлорид-, бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-,
сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
14) применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей — для
изучения свойств веществ и химических реакций; естественно-научные методы познания
— наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
461
№
п/п
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
Раздел 1. Первоначальные химические понятия
1.1. Химия — важная область естествознания и
практической деятельности человека
1.2.
Вещества
и химические реакции
Количество часов
всего
контрольные практические
работы
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
5
1
2
15
0
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1521/start/
choolcollection.edu.ru/catalog/rubr/016ec3e5
-46fa-fadf-80a380ef82b62bcf/62051/?interface
=catalog&subject=31
https://resh.edu.ru/subject/29/8/
choolcollection.edu.ru/catalog/rubr/016ec3e5
-46fa-fadf-80a380ef82b62bcf/62051/?interface
=catalog&subject=31
1
0
0
0
Итого по разделу
20
Раздел 2. Важнейшие представители неорганических веществ
2.1. Воздух. Кислород. Понятие об оксидах
5
2.2.
Водород.
Понятие о кислотах и солях
5
462
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2447/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2446/start/
choolcollection.edu.ru/catalog/rubr/016ec3e5
-46fa-fadf-80a380ef82b62bcf/62051/?interface
=catalog&subject=31
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3119/start/
choolcollection.edu.ru/catalog/rubr/016ec3e5
-46fa-fadf-80a380ef82b62bcf/62051/?interface
2.3.
Количественные отношения в химии
4
0
0
2.4.
Вода. Растворы. Понятие об основаниях
5
0
1
2.5.
Основные классы неорганических
соединений
11
0
1
=catalog&subject=31
choolcollection.edu.ru/catalog/rubr/016ec3e5
-46fa-fadf-80a380ef82b62bcf/62051/?interface
=catalog&subject=31
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2062/start/
choolcollection.edu.ru/catalog/rubr/016ec3e5
-46fa-fadf-80a380ef82b62bcf/62051/?interface
=catalog&subject=31
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2445/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2442/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2055/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2054/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2684/
choolcollection.edu.ru/catalog/rubr/016ec3e5
-46fa-fadf-80a380ef82b62bcf/62051/?interface
=catalog&subject=31
Итого по разделу
30
Раздел 3. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
3.1. Периодический закон и Периодическая
7
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2051/
система химических элементов
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2050/
Д. И. Менделеева. Строение атома
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2049/
choolcollection.edu.ru/catalog/rubr/016ec3e5
-46fa-fadf-80a380ef82b62bcf/62051/?interface
463
3.2.
Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции
Итого по разделу:
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
Раздел 1. Вещество и химические реакции
1.1. Повторение и углубление знаний основных
разделов курса 8 класса
1.2.
Основные закономерности химических
реакций
8
1
1
15
3
68
3
7
=catalog&subject=31
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2048/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2438/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3122/
choolcollection.edu.ru/catalog/rubr/016ec3e5
-46fa-fadf-80a380ef82b62bcf/62051/?interface
=catalog&subject=31
Количество часов
всего
контрольные практические
работы
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
5
1
0
4
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2104/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2437/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/eb
17b17a-6bcc-01ab-0e3aa1cd26d56d67/?interface
=catalog&subject=31
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2102/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2103/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/eb
17b17a-6bcc-01ab-0e3aa1cd26d56d67/?interface
=catalog&subject=31
464
1.3.
Электролитическая диссоциация.
Химические реакции в растворах
Итого по разделу
Раздел 2. Неметаллы и их соединения
2.1. Общая характеристика химических
элементов VIIА-группы. Галогены
8
0
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1518/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/eb
17b17a-6bcc-01ab-0e3aa1cd26d56d67/?interface
=catalog&subject=31
4
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2075/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/eb
17b17a-6bcc-01ab-0e3aa1cd26d56d67/?interface
=catalog&subject=31
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2434/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2076/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2077/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/eb
17b17a-6bcc-01ab-0e3aa1cd26d56d67/?interface
=catalog&subject=31
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2078/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2074/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2073/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/eb
17b17a-6bcc-01ab-0e3aa1cd26d56d67/?interface
=catalog&subject=31
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2072/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2071/
17
2.2.
Общая характеристика химических
элементов VIА-группы. Сера и еѐ соединения
5
0
0
2.3.
Общая характеристика химических
элементов VА-группы. Азот, фосфор и их
соединения
7
0
0
2.4.
Общая характеристика химических
элементов IVА-группы.
8
1
1
465
Углерод и кремний и их соединения
Итого по разделу
Раздел 3. Металлы и их соединения
3.1. Общие свойства металлов
3.2.
Важнейшие металлы и их соединения
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2070/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/eb
17b17a-6bcc-01ab-0e3aa1cd26d56d67/?interface
=catalog&subject=31
24
4
0
0
16
0
3
1
0
Итого по разделу:
Раздел 4. Химия и окружающая среда
4.1. Вещества и материалы в жизни человека
20
Итого по разделу:
3
3
466
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1607/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1602/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3124/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/eb
17b17a-6bcc-01ab-0e3aa1cd26d56d67/?interface
=catalog&subject=31
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1604/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1605/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2067/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/eb
17b17a-6bcc-01ab-0e3aa1cd26d56d67/?interface
=catalog&subject=31
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/eb
17b17a-6bcc-01ab-0e3aa1cd26d56d67/?interface
=catalog&subject=31
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4
68
3
5
467
2.1.12. Изобразительное искусство
СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ
ИСКУССТВО»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их
значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой
работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы — функционального и
символического — в еѐ постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб.
Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы
жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера
постройки, символики еѐ декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их
выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма — северорусский (сарафан) и
южнорусский (понѐва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного
творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного
панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
468
Многообразие видов традиционных ремѐсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремѐсел и их связь с регионально-национальным
бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лѐн и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской,
дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой.
Единство формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения
травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы
орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приѐмы и композиционные
особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла.
Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора.
Природные мотивы росписи посуды. Приѐмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и
линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие
форм подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приѐмы свободной
кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещѐнности и объѐмности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приѐмов работы с
металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстѐра — роспись
шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой
миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой
миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремѐсла и промыслы — материальные и духовные
ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение
образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его
украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта — в
культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
469
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного
искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания,
установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования
по модулю достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по модулю в соответствии с ФГОС общего образования
находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
ценностные установки и социально значимые качества личности; духовно-нравственное
развитие обучающихся и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и
обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящѐнных различным подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства,
его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественнопрактической деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному
восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий
коммуникативные умения. В рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит
изучение художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных проектах
470
создают условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию
другого, становлению чувства личной ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого
составляет суть школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира учащегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя
как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная
деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых
ценностей — формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как
духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий:
прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство
понимается как воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды
постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое
воспитание является важнейшим компонентом и условием развития социально значимых
отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных
ориентаций
школьников в отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к
семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к самому себе как
самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному действию в
условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в
процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
6. Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, еѐ образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое
развитие
обучающихся
обязательно
должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретиковиртуальной) работы своими руками, формирование умений преобразования реального
жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального
практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату,
понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной
трудовой работы, работы в команде — обязательные требования к определѐнным заданиям
программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
471
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными
участниками (а не только потребителями) еѐ создания и оформления пространства в
соответствии с задачами образовательной организации, среды, календарными событиями
школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды школы, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет
на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении модуля:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах еѐ представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих;
472
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта
интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей
роли в достижении общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства промыслов; понимать связь декоративноприкладного искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в
предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции
декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметно-пространственной среды;
473
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу
(дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении
орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщѐнного изображения представите- лей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные
образы мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в
предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу,
к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома,
его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и
символическое единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны; уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ
разных народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение
деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности — быта, костюма разных исторических эпох и народов (например,
Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье);
понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и
целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и
сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о
соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
474
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления
и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях
народных промыслов;
иметь представление о приѐмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы
или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства; различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику,
ковку, литьѐ, гобелен и т. д.;
овладевать навыками коллективной практической творческой работы по оформлению
пространства школы и школьных праздников.
6 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств,
их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства.
Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: тѐмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая
основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тѐплый
цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники,
парковая скульптура, камерная скульптура.
475
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой
пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и
анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного
искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объѐмного изображения предметов на
плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка
схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление еѐ конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объѐма предмета. Понятия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по
свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности
графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и
отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определѐнного реального человека. Изображение портрета
человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера
человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.— отечественном и
европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и тень в изображении
головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
476
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов
при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и еѐ освещения. Романтический
пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности
изображения
природы
в
творчестве
импрессионистов
и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной культуре.
История становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи
XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников:
А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и еѐ значение для русской
культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства
Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие графических
техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании
образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох.
Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой
картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в
жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и еѐ особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве
В. Сурикова и др. Исторический образ России в картинах ХХ в.
477
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника
над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный
материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная
ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа
народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и
грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе —
его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублѐва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ «ЖИВОПИСЬ,
ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования
по модулю достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по модулю в соответствии с ФГОС общего образования
находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
ценностные установки и социально значимые качества личности; духовно-нравственное
развитие обучающихся и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и
обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящѐнных различным подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства,
его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественнопрактической деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному
восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание
478
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий
коммуникативные умения. В рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит
изучение художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных проектах
создают условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию
другого, становлению чувства личной ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого
составляет суть школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира учащегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя
как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная
деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых
ценностей — формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как
духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий:
прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство
понимается как воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды
постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое
воспитание является важнейшим компонентом и условием развития социально значимых
отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных
ориентаций
школьников в отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к
семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к самому себе как
самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному действию в
условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в
процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
6. Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, еѐ образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое
развитие
обучающихся
обязательно
должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
479
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретиковиртуальной) работы своими руками, формирование умений преобразования реального
жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального
практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату,
понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной
трудовой работы, работы в команде — обязательные требования к определѐнным заданиям
программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными
участниками (а не только потребителями) еѐ создания и оформления пространства в
соответствии с задачами образовательной организации, среды, календарными событиями
школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды школы, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет
на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении модуля:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
480
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах еѐ представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта
интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей
роли в достижении общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
характеризовать различия между пространственными и временными видами
искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
481
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в
жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь различать и
объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жѐсткости,
фломастерами, углѐм, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а
также использовать возможности применять другие доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения объѐмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объѐмные геометрические
тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещѐнная часть»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике
рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объѐмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри
целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную
задачу или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета — и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой
контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объѐмного изображения (лепки) и начальные представления о
пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении
предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения
объѐмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объѐма предмета;
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения
предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых
средств выразительности;
482
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи
как последовательности изменений представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов
эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве,
называть имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов,
О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и
др.);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека,
пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объѐмного изображения головы человека, создавать
зарисовки объѐмной конструкции головы; понимать термин «ракурс» и определять его на
практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя
видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя
портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и
отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего
мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий
горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в
романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников ХХ в. (по выбору);
483
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы
и каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению;
обрести навыки восприятия образности городского пространства как выражения
самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи
его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о
жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина»
вая живопись»,
«монументальная живопись»; перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство
мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в
искусстве разных эпох и народов; различать произведения разных культур по их
стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай,
античный мир и др.);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни,
обучаясь художественной наблюдательности и образному видению окружающей
действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение
для жизни общества; уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым
высоким жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний
день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки
на Волге» И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты
об античных героях принято относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело,
«Весна» С. Боттичелли;
484
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической
картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения
эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских
художников на библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная
вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство»
Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы,
таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского,
«Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские
темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублѐве,
Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на
основе художественной культуры зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни
общества, в жизни человека.
7 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН»
Архитектура и дизайн — искусства художественной постройки — конструктивные
искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» — предметнопространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в
разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности.
Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинѐнность элементов.
485
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и
асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость
или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и законы
колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм,
доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной
композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква — изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении
текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной
открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объѐмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его
обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объѐмно-пространственных
композиций. Объѐм и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых
объѐмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние объѐмов и их сочетаний на
образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной
сущности сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора — стоечно-балочная конструкция —
архитектура сводов; каркасная каменная архитектура; металлический каркас, железобетон и
язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и еѐ форма.
Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объѐмов. Красота — наиболее полное выявление функции
предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
486
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение
эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных
возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры
как этапов духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим
видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Еѐ технологические и
эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учѐтом нового уровня материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и
их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и
архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города
будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных
форм и архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе
города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных
блоков, блоков локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов
городской среды» в виде создания коллажно-графической композиции или дизайн-проекта
оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его
интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера —
создание
многофункционального
пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
487
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образностилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с
ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде
схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в
объѐмно-пространственной
организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное
проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта
одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в
качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодѐжная субкультура и
подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме.
Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды».
Искусство грима и причѐски. Форма лица и причѐска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения,
рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни людей и строительства
нового мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ «АРХИТЕКТУРА И
ДИЗАЙН» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования
по модулю достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по модулю в соответствии с ФГОС общего образования
находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
ценностные установки и социально значимые качества личности; духовно-нравственное
развитие обучающихся и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и
обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном,
488
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящѐнных различным подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства,
его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественнопрактической деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному
восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание
Программа направлена на активное приобщение обучающихся к ценностям мировой и
отечественной культуры. При этом реализуются задачи социализации и гражданского
воспитания школьника. Формируется чувство личной причастности к жизни общества.
Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В
рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит изучение художественной
культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства
обучающихся. Предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красоты различных национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы,
а также участие в общих художественных проектах создают условия для разнообразной
совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной
ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого
составляет суть школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира учащегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя
как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная
деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых
ценностей — формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как
духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий:
прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство
понимается как воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды
постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое
воспитание является важнейшим компонентом и условием развития социально значимых
отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных
ориентаций
школьников в отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к
семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к самому себе как
самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному действию в
условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в
489
процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
6. Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, еѐ образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое
развитие
обучающихся
обязательно
должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретиковиртуальной) работы своими руками, формирование умений преобразования реального
жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального
практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату,
понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной
трудовой работы, работы в команде — обязательные требования к определѐнным заданиям
программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными
участниками (а не только потребителями) еѐ создания и оформления пространства в
соответствии с задачами образовательной организации, среды, календарными событиями
школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды школы, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет
на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении модуля:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
490
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах еѐ представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта
интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей
роли в достижении общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
491
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е.
искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной
среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и еѐ значение как основы языка
конструктивных искусств;
объяснять основные средства — требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных
искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединѐнные
одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединѐнных общим
стилем, отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста; различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого
воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой
марки; различать шрифтовой и знаковый виды логотипа; иметь практический опыт
разработки логотипа на выбранную тему;
приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной
открытки или рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала; иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов
в качестве графических композиций.
492
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объѐмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объѐмной композиции по его
чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объѐмов и их
сочетаний на образный характер постройки и еѐ влияние на организацию жизнедеятельности
людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в
жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных
стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре
и частном строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре
новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов; рассуждать о
социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках
путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города
как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки построения
городского пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры; иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и
школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи
между человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в
построении формы предметов, создаваемых людьми; видеть образ времени и характер
жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чѐм заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира; объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы
объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных
задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий; объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; характеризовать
понятие моды в одежде; объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека,
его ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
493
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды», создания эскизов молодѐжной одежды для разных жизненных задач
(спортивной, праздничной, повседневной и др.);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь
представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании; иметь опыт
создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа; определять
эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики причѐски в
повседневном быту.
494
5 КЛАСС
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
Количество часов
Дата
всег контроль практиче изучения
о
ные
ские
работы
работы
Раздел 1. Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
1.1. Декоративно1
0
1
прикладное
искусство и его
виды
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Раздел 2. Древние корни народного искусства
2.1. Древние образы
1
1
0
в народном
искусстве
Виды деятельности
Виды, формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Наблюдать и характеризовать Практическая
присутствие предметов декора работа;
в предметном мире и жилой
среде.;
Сравнивать виды
декоративно-прикладного
искусства по материалу
изготовления и
практическому назначению.;
Анализировать связь
декоративно-прикладного
искусства с бытовыми
потребностями людей.;
Самостоятельно
формулировать определение
декоративно-прикладного
искусства;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
Уметь объяснять глубинные
смыслы основных знаковсимволов традиционного
народного (крестьянского)
прикладного искусства.;
Характеризовать
http://www.school.edu.ru
/default.asp
495
Контрольная
работа
2.2.
Убранство
русской избы
2
0
1
2.3.
Внутренний мир
русской избы
2
0
2
2.4.
Конструкция и
2
0
2
традиционные образы в
орнаментах деревянной
резьбы, народной вышивки,
росписи по дереву и др.,
видеть многообразное
варьирование трактовок.;
Выполнять зарисовки древних
образов (древо жизни, матьземля, птица, конь, солнце
и др.).;
Осваивать навыки
декоративного обобщения;
Изображать строение и декор
избы в их конструктивном и
смысловом единстве.;
Сравнивать и характеризовать
разнообразие в построении и
образе избы в разных
регионах страны.;
Находить общее и различное в
образном строе
традиционного жилища
разных народов;
Называть и понимать
назначение конструктивных и
декоративных элементов
устройства жилой среды
крестьянского дома.;
Выполнить рисунок интерьера
традиционного крестьянского
дома;
Изобразить в рисунке форму и
496
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
Практическая
http://www.school.edu.ru
декор предметов
народного быта
и труда
2.5.
Народный
праздничный
костюм
1
0
1
2.6.
Искусство
народной
вышивки
2
0
2
декор предметов
крестьянского быта (ковши,
прялки, посуда, предметы
трудовой деятельности).;
Характеризовать
художественно-эстетические
качества народного быта
(красоту и мудрость в
построении формы бытовых
предметов);
Понимать и анализировать
образный строй народного
праздничного костюма, давать
ему эстетическую оценку.;
Соотносить особенности
декора женского
праздничного костюма с
мировосприятием и
мировоззрением наших
предков.;
Соотносить общее и
особенное в образах народной
праздничной одежды разных
регионов России.;
Выполнить аналитическую
зарисовку или эскиз
праздничного народного
костюма;
Понимать условность языка
орнамента, его символическое
значение.;
Объяснять связь образов и
497
работа;
/default.asp
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
2.7.
Народные
праздничные
обряды
(обобщение
темы)
1
0
1
Раздел 3. Народные художественные промыслы
3.1. Происхождение 1
0
1
художественных
промыслов и их
роль в
современной
жизни народов
России
3.2.
Традиционные
2
0
2
мотивов крестьянской
вышивки с природой и
магическими древними
представлениями.;
Определять тип орнамента в
наблюдаемом узоре.;
Иметь опыт создания
орнаментального построения
вышивки с опорой на
народную традицию;
Характеризовать праздничные
обряды как синтез всех видов
народного творчества.;
Изобразить сюжетную
композицию с изображением
праздника или участвовать в
создании коллективного
панно на тему традиций
народных праздников;
Наблюдать и анализировать
изделия различных народных
художественных промыслов с
позиций материала их
изготовления.;
Характеризовать связь
изделий мастеров промыслов
с традиционными ремѐслами.;
Объяснять роль народных
художественных промыслов в
современной жизни;
Рассуждать о происхождении
498
Тестирование; http://www.school.edu.ru
/default.asp
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
Практическая
http://www.school.edu.ru
древние образы в
современных
игрушках
народных
промыслов
3.3.
Праздничная
хохлома. Роспись по
дереву
2
1
2
3.4.
Искусство
Гжели. Керамика
2
0
2
древних традиционных
образов, сохранѐнных в
игрушках современных
народных промыслов.;
Различать и характеризовать
особенности игрушек
нескольких широко известных
промыслов: дымковской,
филимоновской,
каргопольской и др.;
Создавать эскизы игрушки по
мотивам избранного
промысла;
Рассматривать и
характеризовать особенности
орнаментов и формы
произведений хохломского
промысла.;
Объяснять назначение
изделий хохломского
промысла.;
Иметь опыт в освоении
нескольких приѐмов
хохломской орнаментальной
росписи («травка», «кудрина»
и др.).;
Создавать эскизы изделия по
мотивам промысла;
Рассматривать и
характеризовать особенности
орнаментов и формы
произведений гжели.;
499
работа;
/default.asp
Практическая
работа;контро
льная работа
http://www.school.edu.ru
/default.asp
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
3.5.
Городецкая
роспись по
дереву
2
0
2
3.6.
Жостово.
Роспись по
металлу
2
0
2
Объяснять и показывать на
примерах единство
скульптурной формы и
кобальтового декора.;
Иметь опыт использования
приѐмов кистевого мазка.;
Создавать эскиз изделия по
мотивам промысла.;
Изображение и
конструирование посудной
формы и еѐ роспись в
гжельской традиции;
Наблюдать и эстетически
характеризовать красочную
городецкую роспись.;
Иметь опыт декоративносимволического изображения
персонажей городецкой
росписи.;
Выполнить эскиз изделия по
мотивам промысла;
Наблюдать разнообразие
форм подносов и
композиционного решения их
росписи.;
Иметь опыт традиционных
для Жостова приѐмов
кистевых мазков в живописи
цветочных букетов.;
Иметь представление о
приѐмах освещенности и
объѐмности в жостовской
500
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
росписи;
3.7. Искусство
2
0
2
Наблюдать, разглядывать,
лаковой жилюбоваться, обсуждать
вописи
произведения лаковой
миниатюры.;
Знать об истории
происхождения промыслов
лаковой миниатюры.;
Объяснять роль искусства
лаковой миниатюры в
сохранении и развитии
традиций отечественной
культуры.;
Иметь опыт создания
композиции на сказочный
сюжет, опираясь на
впечатления от лаковых
миниатюр;
Раздел 4. Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
4.1. Роль
1
0
1
Наблюдать, рассматривать,
декоративноэстетически воспринимать
прикладного
декоративно-прикладное
искусства в
искусство в культурах разных
культуре
народов.;
древних
Выявлять в произведениях
цивилизаций
декоративно-прикладного
искусства связь
конструктивных,
декоративных и
изобразительных элементов,
единство материалов, формы
и декора.;
501
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
4.2.
Особенности
орнамента в
культурах
разных народов
1
0
1
4.3.
Особенности
конструкции и
декора одежды
1
0
1
4.4.
Целостный образ 1
декоративно-
0
1
Делать зарисовки элементов
декора или декорированных
предметов;
Объяснять и приводить
примеры, как по орнаменту,
украшающему одежду,
здания, предметы, можно
определить, к какой эпохе и
народу он относится.;
Проводить исследование
орнаментов выбранной
культуры, отвечая на вопросы
о своеобразии традиций
орнамента.;
Иметь опыт изображения
орнаментов выбранной
культуры;
Проводить исследование и
вести поисковую работу по
изучению и сбору материала
об особенностях одежды
выбранной культуры, еѐ
декоративных особенностях и
социальных знаках.;
Изображать предметы
одежды.;
Создавать эскиз одежды или
деталей одежды для разных
членов сообщества этой
культуры;
Участвовать в создании
коллективного панно,
502
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
прикладного
показывающего образ
искусства для
выбранной эпохи;
каждой
исторической
эпохи и
национальной
культуры
Раздел 5. Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
5.1. Многообразие
1
0
1
Наблюдать и эстетически
видов, форм,
анализировать произведения
материалов и
современного декоративного
техник
и прикладного искусства.;
современного
Вести самостоятельную
декоративного
поисковую работу по
искусства
направлению выбранного
вида современного
декоративного искусства.;
Выполнить творческую
импровизацию на основе
произведений современных
художников;
5.2. Символический
2
0
2
Объяснять значение
знак в
государственной символики и
современной
роль художника в еѐ
жизни
разработке.;
Разъяснять смысловое
значение изобразительнодекоративных элементов в
государственной символике и
в гербе родного города.;
Рассказывать о
происхождении и традициях
503
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
5.3.
Декор
современных
улиц и
помещений
2
1
1
геральдики.;
Разрабатывать эскиз личной
семейной эмблемы или
эмблемы класса, школы,
кружка дополнительного
образования;
Обнаруживать украшения на
улицах родного города и
рассказывать о них.;
Объяснять, зачем люди в
праздник украшают
окружение и себя.;
Участвовать в праздничном
оформлении школы;
34
1
32
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО МОДУЛЮ
6 КЛАСС
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МОДУЛЯ «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА»
Количество часов
Виды деятельности
№
Наименование
Дата
п/п разделов и тем
изучени
всег контроль практичес
программы
я
о
ные
кие
работы
работы
Раздел 1. Общие сведения о видах искусства
1.1. Искусство — его 1
0
1
Называть пространственные и
виды и их роль в
временные виды искусства.;
жизни людей
Объяснять, в чѐм состоит
различие временных и
пространственных видов
искусства.;
Характеризовать три группы
504
Контрольная
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
Виды, формы Электронные
контроля
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
пространственных искусств:
изобразительные,
конструктивные и
декоративные, объяснять их
различное назначение в жизни
людей.;
Уметь определять, к какому
виду искусства относится
произведение.;
Раздел 2. Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
2.1. Живописные,
1
1
1
Называть и характеризовать
графические и
традиционные
скульптурные
художественные материалы
художественные
для графики, живописи,
материалы и их
скульптуры при восприятии
особые свойства
художественных
произведений.;
Характеризовать
выразительные особенности
различных художественных
материалов при создании
художественного образа.;
Объяснять роль материала в
создании художественного
образа;
2.2. Рисунок —
1
0
1
Различать виды рисунка по их
основа
целям и художественным
изобразительног
задачам.;
о искусства и
Участвовать в обсуждении
мастерства
выразительности и
художника
художественности различных
видов рисунков мастеров.;
505
Контрольная http://www.school.edu.ru/
работа
default.asp
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
2.3.
Выразительные
возможности
линии
1
0
1
2.4.
Тѐмное —
светлое —
тональные
отношения
1
0
1
Овладевать начальными
навыками рисунка с натуры.;
Учиться рассматривать,
сравнивать и обобщать
пространственные формы.;
Овладевать навыками
композиции в рисунке,
размещения рисунка в листе.;
Овладевать навыками работы
графическими материалами;
Рассматривать и
анализировать линейные
рисунки известных
художников.;
Характеризовать различные
виды линейных рисунков.;
Объяснять, что такое ритм и
его значение в создании
изобразительного образа.;
Выполнить линейный рисунок
на заданную тему;
Овладеть представлениями о
пятне как об одном из
основных средств
изображения.;
Объяснять понятия «тон»,
«тональная шкала»,
«тональные отношения»,
«тональный контраст».;
Иметь практические навыки
изображения карандашами
разной жѐсткости;
506
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
2.5.
Основы
цветоведения
1
0
1
2.6.
Цвет как
выразительное
средство в
изобразительном
искусстве
1
0
1
2.7.
Выразительные
средства
скульптуры
1
0
1
Объяснять значения понятий
«основные цвета», «составные
цвета», «дополнительные
цвета».;
Характеризовать физическую
природу цвета.;
Анализировать цветовой круг
как таблицу основных
цветовых отношений.;
Различать основные и
составные цвета.;
Определять дополнительные
цвета.;
Овладевать навыком
составления разных оттенков
цвета;
Объяснять понятия «цветовые
отношения», «тѐплые и
холодные цвета», «цветовой
контраст», «локальный цвет».;
Овладевать навыком
колористического восприятия
художественных
произведений.;
Проводить эстетический
анализ произведений
живописи.;
Овладевать навыками
живописного изображения;
Характеризовать основные
виды скульптурных
изображений и их назначение
507
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
в жизни людей.;
Определять основные
скульптурные материалы в
произведениях искусства.;
Осваивать навыки создания
художественной
выразительности в объѐмном
изображении;
Раздел 3. Жанры изобразительного искусства
3.1. Жанровая
1
0
1
система в
изобразительном
искусстве
Раздел 4. Натюрморт
4.1. Изображение
объѐмного
предмета на
плоскости листа
1
0
1
Объяснять понятие «жанры в
изобразительном искусстве».;
Перечислять жанры
изобразительного искусства.;
Объяснять разницу между
предметом изображения и
содержанием произведения
искусства;
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
Иметь представление об
изображении предметного
мира в истории искусства и о
появлении жанра натюрморта
в европейском и
отечественном искусстве.;
Осваивать правила линейной
перспективы при рисовании
геометрических тел.;
Линейное построение
предмета в пространстве.;
Освоить правила
перспективных сокращений.;
Изображать окружности в
508
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
4.2.
Конструкция
предмета
сложной формы
1
0
1
4.3.
Свет и тень.
Правила
светотеневого
изображения
предмета
1
0
1
4.4.
Рисунок
натюрморта
графическими
материалами
1
0
1
перспективе.;
Рисовать геометрические тела
на основе правил линейной
перспективы;
Выявлять конструкцию
предмета через соотношение
простых геометрических
фигур.;
Рисовать сложную форму
предмета (силуэт) как
соотношение простых
геометрических фигур,
соблюдая их пропорции.;
Рисовать конструкции из
нескольких геометрических
тел разной формы;
Знать понятия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная
тень», «рефлекс», «падающая
тень».;
Освоить правила
графического изображения
объѐмного тела с разделением
его формы на освещѐнную и
теневую стороны;
Освоить первичные умения
графического изображения
натюрморта с натуры или по
представлению.;
Овладевать навыками
размещения изображения на
листе, пропорционального
509
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
4.5.
Живописное
изображение
натюрморта
Раздел 5. Портрет
5.1.
Контрольная
работа за I
полугодие
1
0
1
1
1
0
соотношения предметов в
изображении натюрморта.;
Овладевать навыками
графического рисунка и
опытом создания творческого
натюрморта в графических
техниках.;
Рассматривать произведения
художников-графиков.;
Узнать об особенностях
графических техник;
Характеризовать
выразительные возможности
цвета в построении образа
изображения.;
Проводить эстетический
анализ произведений
художников-живописцев.;
Иметь опыт создания
натюрморта средствами
живописи;
Иметь опыт художественного
восприятия произведений
искусства портретного жанра
великих художников разных
эпох.;
Рассказывать о портретном
изображении человека в
разные эпохи.;
Узнавать произведения и
называть имена нескольких
510
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
контрольная
работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
5.2.
Портретный
жанр в истории
искусства
Конструкция
головы человека
1
0
1
великих европейских
портретистов (Леонардо да
Винчи, Рафаэль,
Микеланджело, Рембрандт и
др.).;
Рассказывать об особенностях
жанра портрета в русском
изобразительном искусстве и
выявлять их. Называть имена
и узнавать произведения
великих художниковпортретистов
(В. Боровиковский,
А. Венецианов,
О. Кипренский, В. Тропинин,
К. Брюллов, И. Крамской,
И. Репин, В. Суриков,
В. Серов и др.).;
Иметь представление о жанре
портрета в искусстве ХХ в.:
западном и отечественном;
Знать и претворять в рисунке
основные позиции
конструкции головы человека,
пропорции лица, соотношение
лицевой и черепной частей
головы.;
Иметь представление о
бесконечности
индивидуальных
особенностей при общих
закономерностях строения
511
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
5.3.
Графический
портретный
рисунок
1
0
1
5.4.
Свет и тень в
изображении
головы человека
1
0
1
5.5.
Портрет в
скульптуре
1
0
1
головы человека;
Иметь представление о
графических портретах
мастеров разных эпох, о
разнообразии графических
средств в изображении образа
человека.;
Приобрести опыт
графического портретного
изображения как нового для
себя видения
индивидуальности человека;
Уметь характеризовать роль
освещения как
выразительного средства при
создании портретного образа.;
Наблюдать изменения образа
человека в зависимости от
изменения положения
источника освещения.;
Иметь опыт зарисовок разного
освещения головы человека;
Обрести опыт восприятия
скульптурного портрета в
работах выдающихся
художников-скульпторов.;
Анализировать роль
художественных материалов в
создании скульптурного
портрета.;
Иметь начальный опыт лепки
головы человека;
512
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
5.6.
Живописное
изображение
портрета
Раздел 6. Пейзаж
6.1. Правила
построения
линейной
перспективы в
изображении
пространства
6.2.
Правила
воздушной
перспективы
1
0
1
Иметь опыт создания
живописного портрета.;
Характеризовать роль цвета в
создании портретного образа
как средства выражения
настроения, характера,
индивидуальности героя
портрета;
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
1
0
1
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
1
0
1
Сравнивать и различать
характер изображения
природного пространства в
искусстве Древнего мира,
Средневековья и
Возрождения.;
Понимать и применять на
практике рисунка понятия
«линия горизонта — низкого и
высокого», «точка схода»,
«перспективные сокращения»,
«центральная и угловая
перспектива».;
Обрести практический навык
построения линейной
перспективы при изображении
пространства пейзажа на листе
бумаги;
Освоить содержание правил
воздушной перспективы для
изображения пространства
пейзажа.;
Обрести навыки построения
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
513
6.3.
Особенности
изображения
разных
состояний
природы и еѐ
освещения
1
0
1
6.4.
Пейзаж в
истории русской
живописи и его
значение в
отечественной
культуре
1
0
1
переднего, среднего и
дальнего планов при
изображении пейзажного
пространства;
Характеризовать средства
художественной
выразительности в пейзажах
разных состояний природы.;
Иметь представление о
романтическом образе
пейзажа в европейской и
отечественной живописи.;
Узнавать и характеризовать
морские пейзажи
И. Айвазовского.;
Объяснять особенности
изображения природы в
творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов.;
Иметь опыт изображения
разных состояний природы в
живописном пейзаже;
Анализировать развитие
образа природы в
отечественной пейзажной
живописи.;
Называть имена великих
русских живописцев и
характеризовать известные
картины А. Венецианова,
А. Саврасова, И. Шишкина,
И. Левитана.;
514
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
6.5.
Пейзаж в
графике
1
0
1
6.6.
Городской
пейзаж
1
0
1
Рассуждать о значении
художественного образа
отечественного пейзажа в
развитии чувства Родины.;
Приобрести творческий опыт
в создании композиционного
живописного пейзажа своей
Родины;
Рассуждать о средствах
выразительности в
произведениях графики и
образных возможностях
графических техник в работах
известных мастеров.;
Овладевать навыками
наблюдательности, развивая
интерес к окружающему миру
и его художественнопоэтическому видению путѐм
создания графических
зарисовок.;
Приобретать навыки
пейзажных зарисовок;
Иметь представление о
развитии жанра городского
пейзажа в изобразительном
искусстве.;
Овладевать навыками
восприятия образности
городского пространства как
выражения самобытного лица
культуры и истории народа.;
515
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
Осваивать новые
композиционные навыки,
навыки наблюдательной
перспективы и ритмической
организации плоскости
изображения.;
Осознавать роль культурного
наследия в городском
пространстве, задачи его
охраны и сохранения;
Раздел 7. Бытовой жанр в изобразительном искусстве
7.1. Изображение
1
0
0
бытовой жизни
людей в
традициях
искусства
разных эпох
Объяснять значение
художественного изображения
бытовой жизни людей в
понимании истории
человечества и современной
жизни.;
Характеризовать роль
изобразительного искусства в
формировании представлений
о жизни людей разных
народов и эпох.;
Осознавать многообразие
форм организации жизни и
одновременного единства
мира людей.;
Различать тему, сюжет и
содержание в жанровой
картине.;
Выявлять образ нравственных
и ценностных смыслов в
жанровой картине;
516
Устный
опрос;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
7.2.
Работа над
сюжетной
композицией
1
0
1
Раздел 8. Исторический жанр в изобразительном искусстве
8.1. Историческая
1
0
0
картина в
истории
искусства, еѐ
особое значение
8.2.
Историческая
картина в
русской
живописи
1
0
0
Освоить новые навыки в
работе над сюжетной
композицией.;
Понимать композицию как
целостность в организации
художественных
выразительных средств;
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
Объяснять, почему
историческая картина
понималась как высокий
жанр.;
Объяснять, почему картины на
мифологические и библейские
темы относили к
историческому жанру.;
Характеризовать
произведения исторического
жанра как идейное и образное
выражение значительных
событий в истории общества,
воплощение
мировоззренческих позиций и
идеалов;
Анализировать содержание
картины К. Брюллова
«Последний день Помпеи».;
Анализировать содержание
исторических картин, образ
народа в творчестве
В.
Сурикова.;
Характеризовать
517
Устный
опрос;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
Устный
опрос;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
8.3.
Работа над
сюжетной
композицией
1
0
1
Раздел 9. Библейские темы в изобразительном искусстве
9.1. Библейские темы 1
0
0
в истории
европейской и
отечественной
живописи
9.2.
Библейские темы 1
в русском
искусстве XIX в.
0
0
исторический образ России в
картинах М. Нестерова,
В. Васнецова, А. Рябушкина;
Разрабатывать эскизы
композиции на историческую
тему с опорой на сбор
материалов по задуманному
сюжету;
Знать о значении библейских
сюжетов в истории культуры
и узнавать сюжеты
Священной истории в
произведениях искусства.;
Объяснять значение
великих — вечных тем в
искусстве на основе сюжетов
Библии как «духовную ось»,
соединяющую жизненные
позиции разных поколений.;
Узнавать и объяснять сюжеты
картин на библейские темы
Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта и др.;
Узнавать и объяснять
содержание картин
отечественных художников
(А. Иванов. «Явление Христа
народу», И. Крамской.
«Христос в пустыне», Н. Ге.
«Тайная вечеря», В. Поленов.
«Христос и грешница»);
518
Практическа
я работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
Устный
опрос;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
Устный
опрос;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
9.3.
Иконопись в
истории
русского
искусства
1
1
Знать о смысловом различии
между иконой и картиной.;
Знать о творчестве великих
русских иконописцев: Андрея
Рублѐва, Феофана Грека,
Дионисия.;
Осознавать искусство
древнерусской иконописи как
уникальное и высокое
достижение отечественной
культуры;
0
Контрольная
работа;
http://www.school.edu.ru/
default.asp
34
3
26
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
МОДУЛЮ:
7 КЛАСС
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МОДУЛЯ «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН»
№ Наименование
п/п разделов и тем
программы
Количество часов
всег контро
практи
о
льные
ческие
работы
работы
Дата
изучени
я
Виды
деятельности
Виды, форма
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Архитектура и дизайн — искусства художественной постройки предметно‒пространственной среды жизни человека
1.1 Архитектура и
1
0
1
Объяснять роль архитектуры и Практическая http://www.school.edu.ru
.
/default.asp
дизайн —
дизайна в построении
работа;
предметнопредметно-пространственной
пространственная
среды жизнедеятельности
среда,
человека.;
создаваемая
Рассуждать о влиянии
519
человеком
1.2
.
Архитектура —
«каменная
летопись»
истории
человечества
1
1
0
1.3
.
Основы
построения
композиции в
конструктивных
искусствах
1
0
1
предметно-пространственной
среды на чувства, установки и
поведение человека.;
Рассуждать о том, как
предметно-пространственная
среда организует деятельность
человека и его представление
о самом себе;
Объяснять ценность
сохранения культурного
наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда
и быта разных эпох.;
Иметь представление о том,
что форма материальной
культуры обладает
воспитательным потенциалом;
Объяснять понятие
формальной композиции и еѐ
значение как основы языка
конструктивных искусств.;
Объяснять основные
свойства — требования к
композиции.;
Уметь перечислять и
объяснять основные типы
формальной композиции.;
Составлять различные
композиции на плоскости,
располагая их по принципу
симметрии или динамического
равновесия.;
520
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
1.4
.
Роль цвета в
организации
композиционного
пространства
1
0
1
1.5
.
Шрифты и
шрифтовая
композиция в
графическом
дизайне
1
Укажите
часы
1
Выделять в построении
формата листа
композиционную доминанту.;
Составлять формальные
композиции на выражение в
них движения и статики.;
Осваивать навыки
вариативности в ритмической
организации листа;
Объяснять роль цвета в
конструктивных искусствах.;
Различать технологию
использования цвета в
живописи и конструктивных
искусствах.;
Объяснять выражение
«цветовой образ».;
Применять цвет в
графических композициях как
акцент или доминанту;
Укажите Соотносить особенности
период
стилизации рисунка шрифта и
содержание текста.;
Применять печатное слово,
типографскую строку в
качестве элементов
графической композиции.;
Построение шрифтовой
композиции;
Различать «архитектуру»
шрифта и особенности
шрифтовых гарнитур.;
521
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
1.6
.
Логотип.
Построение
логотипа
1
1.7
.
Композиционные
основы
макетирования в
графическом
дизайне при
соединении
текста и
изображения.
Искусство
плаката
1
0
1
1.8
Многообразие
форм
графического
дизайна. Дизайн
книги и журнала
1
0
1
0
1
Объяснять функции логотипа
как представительского знака,
эмблемы, торговой марки.;
Различать шрифтовой и
знаковый виды логотипа.;
Иметь практический опыт
разработки логотипа на
выбранную тему;
Иметь представление о
задачах образного построения
композиции плаката,
поздравительной открытки
или рекламы на основе
соединения текста и
изображения.;
Понимать и объяснять
образно-информационную
цельность синтеза текста и
изображения в плакате и
рекламе.;
Выполнять практическую
работу по композиции плаката
или рекламы на основе
макетирования текста и
изображения (вручную или на
основе компьютерных
программ);
Узнавать элементы,
составляющие конструкцию и
художественное оформление
книги, журнала.;
Различать и применять
522
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
Практическая
работа;
http://www.school.edu.ru
/default.asp
различные способы
построения книжного и
журнального разворота.;
Создавать макет разворота
книги или журнала по
выбранной теме в виде
коллажа или на основе
компьютерных программ;
Раздел 2. Макетирование объѐмно-пространственных композиций
2.1 От плоскостного
1
0
1
.
изображения к
объѐмному макету.
Объект и
пространство.
Взаимосвязь
объектов в
архитектурном
макете
Развивать пространственное
воображение.;
Понимать плоскостную
композицию как
схематическое изображение
объѐмов при виде на них
сверху, т. е. чертѐж проекции.;
Уметь строить плоскостную
композицию и выполнять
макет пространственнообъѐмной композиции по еѐ
чертежу.;
Анализировать композицию
объѐмов в макете как образ
современной постройки.;
Овладевать способами
обозначения на макете
рельефа местности и
природных объектов.;
Понимать и объяснять
взаимосвязь выразительности
и целесообразности
конструкции;
523
Практическая
работа;
http://www.school.edu
.ru/default.asp
2.2
.
Здание как
сочетание
различных
объѐмных форм.
Конструкция: часть
и целое
1
0
1
2.3
.
Эволюция
архитектурных
конструкций и роль
эволюции
строительных
материалов
1
0
1
Выявлять структуру
различных типов зданий.
Характеризовать
горизонтальные,
вертикальные, наклонные
элементы конструкции
постройки.;
Иметь представление о
модульных элементах в
построении архитектурного
образа.;
Макетирование: создание
фантазийной конструкции
здания с ритмической
организацией вертикальных и
горизонтальных плоскостей и
выделенной доминантой
конструкции;
Знать о роли строительного
материала в эволюции
архитектурных конструкций и
изменении облика
архитектурных сооружений.;
Характеризовать, как
изменение архитектуры
влияет на характер
организации и
жизнедеятельности общества.;
Рассказывать о главных
архитектурных элементах
здания, их изменениях в
процессе исторического
524
Практическая
работа;
http://www.school.edu
.ru/default.asp
Практическая
работа;
http://www.school.edu
.ru/default.asp
2.4
.
Красота и
целесообразность
предметного мира.
Образ времени в
предметах,
создаваемых
человеком
1
0
1
2.5
.
Форма, материал и
функция бытового
предмета
2
0
1
2.6
.
Цвет в архитектуре
и дизайне
1
0
1
развития.;
Выполнить зарисовки
основных архитектурных
конструкций;
Характеризовать общее и
различное во внешнем облике
вещи как сочетание объѐмов,
образующих форму.;
Определять дизайн вещи
одновременно как искусство и
как социальное
проектирование.;
Выполнение аналитических
зарисовок бытовых
предметов;
Объяснять, в чѐм заключается
взаимосвязь формы и
материала.;
Придумывать новые
фантазийные или утилитарные
функции для старых вещей.;
Творческое проектирование
предметов быта с
определением их функций и
материала изготовления;
Иметь представление о
влиянии цвета на восприятие
формы объектов архитектуры
и дизайна.;
Иметь представление о
значении расположения цвета
в пространстве архитектурно525
Практическая
работа;
Практическая
работа;
Практическая
работа;
http://www.school.edu
.ru/default.asp
http://www.school.edu
.ru/default.asp
http://www.school.edu
.ru/default.asp
дизайнерского объекта.;
Объяснять особенности
воздействия и применения
цвета в живописи, дизайне и
архитектуре.;
Участвовать в коллективной
творческой работе по
конструированию объектов
дизайна или по
архитектурному
макетированию с
использованием цвета;
Раздел 3. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
3.1 Образ и стиль
2
1
1
Рассказывать об особенностях
.
материальной
архитектурнокультуры прошлого
художественных стилей
разных эпох.;
Характеризовать значение
архитектурнопространственной
композиционной доминанты
во внешнем облике города.;
Рассказывать, проводить
аналитический анализ
конструктивных и
аналитических характеристик
известных памятников
русской архитектуры.;
Выполнить аналитические
зарисовки знаменитых
архитектурных памятников.;
Осуществлять поисковую
526
Практическая
работа;
контрольная
работа
http://www.school.edu
.ru/default.asp
3.2
.
Пути развития
современной
архитектуры и
дизайна: город
сегодня и завтра
2
0
1
3.3
.
Пространство
городской среды
1
0
1
деятельность в Интернете.;
Участвовать в коллективной
работе по созданию
фотоколлажа из изображений
памятников отечественной
архитектуры;
Характеризовать современный
уровень развития технологий
и материалов, используемых в
архитектуре и строительстве.;
Определять значение
преемственности в искусстве
архитектуры и искать
собственный способ
«примирения» прошлого и
настоящего в процессе
реконструкции городов.;
Выполнять практические
работы по теме «Образ
современного города и
архитектурного стиля
будущего»: фотоколлаж или
фантазийную зарисовку
города будущего;
Определять понятие
«городская среда».;
Рассматривать и объяснять
планировку города как способ
организации образа жизни
людей.;
Знать различные виды
планировки города.;
527
Практическая
работа;
http://www.school.edu
.ru/default.asp
Практическая
работа;
http://www.school.edu
.ru/default.asp
3.4
.
Дизайн городской
среды. Малые
архитектурные
формы
1
0
1
3.5
.
Дизайн
пространственнопредметной среды
интерьера.
Интерьер и
предметный мир в
доме
1
0
1
Знать о значении сохранения
исторического облика города
для современной жизни.;
Иметь опыт разработки
построения городского
пространства в виде макетной
или графической схемы
(карты);
Объяснять роль малой
архитектуры и архитектурного
дизайна в установке связи
между человеком и
архитектурой, в
«проживании» городского
пространства.;
Иметь представление о
значении сохранения
исторического образа
материальной среды города.;
Выполнять практические
творческие работы в технике
коллажа или дизайн-проекта
малых архитектурных форм
городской среды;
Характеризовать роль цвета,
фактур и предметного
наполнения пространства
интерьера общественных мест
(театр, кафе, вокзал, офис,
школа и пр.), а также
индивидуальных помещений.;
Выполнять задания по
528
Практическая
работа;
http://www.school.edu
.ru/default.asp
Практическая
работа;
http://www.school.edu
.ru/default.asp
3.6
.
Природа и
архитектура. Орган
изация
архитектурноландшафтного
пространства
1
0
1
3.7
.
Замысел
архитектурного
проекта и его
осуществление
1
0
1
практической и аналитической
работе по теме «Роль вещи в
образно-стилевом решении
интерьера» в форме создания
коллажной композиции;
Характеризовать эстетическое
и экологическое взаимное
сосуществование природы и
архитектуры.;
Иметь представление о
традициях ландшафтнопарковой архитектуры и
школах ландшафтного
дизайна.;
Знать о традициях построения
и культурной ценности
русской усадебной
территории.;
Осваивать новые приѐмы
работы с бумагой и
природными материалами в
процессе макетирования
архитектурно-ландшафтных
объектов;
Совершенствовать навыки
коллективной работы над
объѐмно-пространственной
композицией.;
Развивать и реализовывать в
макете художественную
фантазию в сочетании с
архитектурно-смысловой
529
Практическая
работа
http://www.school.edu
.ru/default.asp
Практическая
работа;
http://www.school.edu
.ru/default.asp
логикой.;
Развивать навыки
макетирования;
Раздел 4. Образ человека и индивидуальное проектирование
4.1 Функциональная
1
0
1
.
планировка своего
дома
4.2
.
Дизайн предметной
среды в интерьере
личного дома
2
0
1
Объяснять, как в организации
Практическая
жилого пространства
работа
проявляется
индивидуальность человека,
род его занятий и интересов.;
Осуществлять в архитектурнодизайнерском проекте как
реальные, так и фантазийные
представления о своѐм
жилище.;
Иметь представление об учѐте
в проекте инженерно-бытовых
и санитарно-технических
задач.;
Проявлять знание законов
композиции и умение владеть
художественными
материалами;
Объяснять задачи
Практическая
зонирования помещения и
работа;
искать способ зонирования.;
Иметь опыт проектирования
многофункционального
интерьера комнаты.;
Создать в эскизном проекте
или с помощью цифровых
программ дизайн интерьера
своей комнаты или квартиры,
530
http://www.school.edu
.ru/default.asp
http://www.school.edu
.ru/default.asp
4.3
.
Дизайн и
архитектура сада
или приусадебного
участка
1
0
1
4.4
.
Композиционноконструктивные
принципы дизайна
одежды
2
0
1
раскрывая образноархитектурный
композиционный замысел
интерьера;
Характеризовать различные
варианты планировки
садового участка.
Совершенствовать навыки
работы с различными
материалами в процессе
макетирования.;
Применять навыки создания
объѐмно-пространственной
композиции в формировании
букета по принципам
икебаны.;
Выполнить разработку плана
садового участка;
Объяснять, как в одежде
проявляется характер
человека, его ценностные
позиции и конкретные
намерения его действий.;
Иметь представление об
истории костюма разных
эпох.;
Объяснять, что такое стиль в
одежде.;
Характеризовать понятие
моды в одежде.;
Применять законы
композиции в проектировании
531
Практическая
работа;
Практическая
работа;
http://www.school.edu
.ru/default.asp
http://www.school.edu
.ru/default.asp
4.5
.
Дизайн
современной
одежды
2
0
2
4.6
.
Грим и причѐска в
практике дизайна.
Визажистика
2
1
1
одежды, создании силуэта
костюма.;
Объяснять роль моды в
современном обществе.;
Выполнять практическую
работу по разработке проектов
одежды;
Обсуждать особенности
современной молодѐжной
одежды.;
Сравнивать функциональные
особенности современной
одежды с традиционными
функциями одежды прошлых
эпох.;
Использовать графические
навыки и технологии
выполнения коллажа в
процессе создания эскизов
молодѐжных комплектов
одежды.;
Выполнять творческие работы
по теме «Дизайн современной
одежды»;
Объяснять, в чѐм разница
между творческими задачами,
стоящими перед гримѐром и
перед визажистом.;
Ориентироваться в
технологии нанесения и
снятия бытового и
театрального грима.;
532
Практическая
работа;
http://www.school.edu
.ru/default.asp
Контрольная
работа;
Практическая
работа;
http://www.school.edu
.ru/default.asp
Воспринимать и
характеризовать макияж и
причѐску как единое
композиционное целое.;
Определять чѐткое ощущение
эстетических и этических
границ применения макияжа и
стилистики причѐски в
повседневном быту.;
Объяснять связи имидждизайна с публичностью,
технологией социального
поведения, рекламой,
общественной деятельностью
и политикой.;
Выполнять практические
творческие работы по
созданию разного образа
одного и того же лица
средствами грима.;
Создавать средствами грима
образа сценического или
карнавального персонажа;
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО МОДУЛЮ
34
3
31
533
2.1.13. Музыка
5 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «МУЗЫКА МОЕГО КРАЯ»
Фольклор — народное творчество
Традиционная музыка — отражение жизни народа. Жанры детского и игрового
фольклора (игры, пляски, хороводы и др.).
Календарный фольклор
Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние,
весенние — на выбор учителя).
Mодуль «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Национальные истоки классической музыки
Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и
др. Значение и роль композитора — основоположника национальной классической
музыки. Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Музыкант и публика
Кумиры публики (на примере творчества В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и
др.). Виртуозность. Талант, труд, миссия композитора, исполнителя. Признание публики.
Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Модуль «РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Образы родной земли
Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвящѐнные картинам русской природы, народного быта, сказкам,
легендам (на примере творчества М. И. Глинки, С. В. Рахманинова, В. А. Гаврилина и
др.).
Русская исполнительская школа
Творчество выдающихся отечественных исполнителей (С. Рихтер, Л. Коган, М.
Ростропович, Е. Мравинский и др.). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном
городе. Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль «СВЯЗЬ МУЗЫКИ С ДРУГИМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА»
Музыка и литература
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов. Единство слова и музыки в вокальных
жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола, былина и др.). Интонации рассказа,
повествования в инструментальной музыке (поэма, баллада и др.). Программная музыка.
Музыка и живопись
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве
композиторов-классиковВыразительные
средства
музыкального
и
изобразительного искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия — мелодия, пятно —
созвучие, колорит — тембр, светлотность — динамика и т. д. Программная музыка.
Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов, К. Дебюсси,
А.К. Лядова и др.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трѐх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
534
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в
мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечественной
музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей
страны, своего края.
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и
моделей поведения, отражѐнных в лучших произведениях мировой музыкальной
классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного
самоопределения, отражѐнными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтѐра в дни праздничных мероприятий.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учѐтом моральных и духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей
этики и эстетики; придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому
себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального
искусства как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной, социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком,
навыками познания музыки как искусства интонируемого смысла; овладение основными
способами исследовательской деятельности на звуковом материале самой музыки, а также
на материале искусствоведческой, исторической, публицистической информации о
различных явлениях музыкального искусства, использование доступного объѐма
специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт
восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены,
в том числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской
деятельности; умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные интонационные средства для выражения
своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения; сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Трудового воспитания:
535
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через
различные формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых, так и
сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения
различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание
чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход
событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития
культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и
навыки управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации,
воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий
и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг
на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведѐнного
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том
числе исполнительских и творческих задач;
536
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учѐтом поставленных целей;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной
установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,
понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
выражать своѐ мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
537
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчѐта перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретѐнному
опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния
активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как
в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
538
признавать своѐ и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных
формах, органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
— осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида
искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут
рассуждать на эту тему;
— воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной
культуры, испытывают гордость за них;
— сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают
на слух родные интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки
своей национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу
следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
— понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включѐнного в развитие политического,
экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины.
Модуль «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
539
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать
ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах еѐ воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
6 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «НАРОДНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО РОССИИ»
Россия — наш общий дом
Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны. Музыка
наших соседей, музыка других регионов.
Фольклорные жанры
Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов
Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты;
картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных
исторических событий.
Mодуль «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Музыка — зеркало эпохи
Искусство как отражение, с одной стороны — образа жизни, с другой — главных
ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных
образов, характерных инто- наций, жанров).
Полифонический и гомофонно-гармонический склад на примере творчества И.
С. Баха и Л. ван Бетховена.
Музыкальный образ
Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения.
Судьба человека — судьба человечества (на примере творчества Л. ван Бетховена,
Ф. Шуберта и др.). Стили классицизм и романтизм (круг основных образов, характерных
интонаций, жанров).
Модуль «РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Золотой век русской культуры
Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны,
домашнее музицирование, балы, театры. Увлечение западным искусством, появление
своих гениев. Синтез западно-европейской культуры и русских интонаций, настроений,
образов (на примере творчества М. И. Глинки, П. И. Чайковского, Н. А. РимскогоКорсакова и др.).
История страны и народа в музыке русских композиторов
Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных и
симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений
композиторов — членов «Могучей кучки», С. С. Прокофьева, Г. В. Свиридова и др.).
Модуль «ЖАНРЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА»
540
Камерная музыка
Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ и др.).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс и др.).
Одночастная, двухчастная, трѐхчастная репризная форма. Куплетная форма.
Циклические формы и жанры
Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных).
Принцип контраста.
Прелюдия и фуга.
Соната, концерт: трѐхчастная форма, контраст основных тем, разработочный
принцип развития.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трѐх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в
мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечественной
музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей
страны, своего края.
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и
моделей поведения, отражѐнных в лучших произведениях мировой музыкальной
классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного
самоопределения, отражѐнными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтѐра в дни праздничных мероприятий.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учѐтом моральных и духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей
этики и эстетики; придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому
себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального
искусства как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
541
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной, социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком,
навыками познания музыки как искусства интонируемого смысла; овладение основными
способами исследовательской деятельности на звуковом материале самой музыки, а также
на материале искусствоведческой, исторической, публицистической информации о
различных явлениях музыкального искусства, использование доступного объѐма
специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт
восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены,
в том числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской
деятельности; умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные интонационные средства для выражения
своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения; сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через
различные формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых, так и
сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения
различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание
чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход
событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития
культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и
навыки управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации,
воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий
и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
542
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг
на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведѐнного
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том
числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учѐтом поставленных целей;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной
установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,
понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
543
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
выражать своѐ мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчѐта перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
544
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретѐнному
опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния
активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как
в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных
формах, органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
— осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида
искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут
рассуждать на эту тему;
— воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной
культуры, испытывают гордость за них;
— сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают
на слух родные интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки
своей национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу
следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
— понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включѐнного в развитие политического,
экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль «Народное музыкальное творчество России»:
545
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее
трѐх региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и
деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
Модуль «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные и т.д.), знать их разновидности,
приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного
жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
7 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Музыка — древнейший язык человечества
Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних.
Древняя Греция — колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады,
учение о гармонии и др.).
Музыкальный фольклор народов Европы
Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора.
Отражение
европейского
фольклора
в
творчестве
профессиональных
композиторов.
Mодуль «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Музыкальная драматургия
Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального
развития: повтор, контраст, разработка.
Музыкальная форма — строение музыкального произведения
546
Модуль «СВЯЗЬ МУЗЫКИ С ДРУГИМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА»
Музыка и театр
Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э.Грига, Л.ван
Бетховена, А.Г.Шнитке, Д.Д.Шостаковича и др.).
Единство музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии
Музыка кино и телевидения
Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка. Жанры
фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на примере
произведений Р.Роджерса, Ф.Лоу, Г.Гладкова, А.Шнитке)
Модуль «ЖАНРЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА»
Симфоническая музыка
Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Модуль «ИСТОКИ И ОБРАЗЫ РУССКОЙ И ЕВРОПЕЙСКОЙ ДУХОВНОЙ
МУЗЫКИ»
Храмовый синтез искусств
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение a capella /
пение в сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа,
Богородицы, Рождества, Воскресения.
Развитие церковной музыки
Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение
нотной записи Гвидо д’Ареццо, протестантский хорал).
Русская музыка религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись,
партесное пение).
Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный
концерт, реквием
Музыкальные жанры богослужения
Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная
литургия, всенощное бдение.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трѐх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в
мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечественной
музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей
страны, своего края.
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и
моделей поведения, отражѐнных в лучших произведениях мировой музыкальной
классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного
547
самоопределения, отражѐнными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтѐра в дни праздничных мероприятий.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учѐтом моральных и духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей
этики и эстетики; придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому
себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального
искусства как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной, социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком,
навыками познания музыки как искусства интонируемого смысла; овладение основными
способами исследовательской деятельности на звуковом материале самой музыки, а также
на материале искусствоведческой, исторической, публицистической информации о
различных явлениях музыкального искусства, использование доступного объѐма
специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт
восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены,
в том числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской
деятельности; умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные интонационные средства для выражения
своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения; сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через
различные формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
548
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых, так и
сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения
различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание
чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход
событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития
культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и
навыки управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации,
воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий
и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг
на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведѐнного
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том
числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учѐтом поставленных целей;
549
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной
установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,
понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
выражать своѐ мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчѐта перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
550
ставить
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретѐнному
опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния
активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как
в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных
формах, органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
551
— осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида
искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут
рассуждать на эту тему;
— воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной
культуры, испытывают гордость за них;
— сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают
на слух родные интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки
своей национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу
следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
— понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включѐнного в развитие политического,
экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской, латино-американской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в
том числе к отдельным самобытным культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров).
Модуль «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные и т.д.), знать их разновидности,
приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного
жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
Модуль «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской
духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»:
552
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать
ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах еѐ воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
8 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «МУЗЫКА МОЕГО КРАЯ»
Семейный фольклор
Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд, рекрутские
песни, плачи-причитания.
Наш край сегодня
Современная музыкальная культура родного края.
Гимн республики, города (при наличии). Земляки — композиторы, исполнители,
деятели культуры. Театр, филармония, консерватория.
Модуль «ЖАНРЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА»
Театральные жанры
Опера, балет. Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра, действия,
антракты, финал.
Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная структура и сквозное
развитие сюжета. Лейтмотивы.
Роль оркестра в музыкальном спектакле
Mодуль «РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Русский балет
Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И.Чайковский,
С.С.Прокофьев, И.Ф.Стравинский, Р.К.Щедрин), балетмейстеров, артистов балета.
Дягилевские сезоны.
Русская музыка — взгляд в будущее
Идея светомузыки. Мистерии А. Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.Мурзина,
электронная музыка (на примере творчества А.Г.Шнитке, Э.Н.Артемьева и др.).
Mодуль «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Музыкальный стиль
Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических
приѐмов, музыкального языка. (На примере творчества В.А.Моцарта, К.Дебюсси,
А.Шѐнберга и др.).
Модуль «СОВРЕМЕННАЯ
МУЗЫКА:
ОСНОВНЫЕ
ЖАНРЫ
И
НАПРАВЛЕНИЯ»
Джаз
Джаз — основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и
стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросо-ответная структура
мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Мюзикл
Особенности жанра. Классика жанра — мюзиклы середины XX века (на примере
творчества Ф.Лоу, Р.Роджерса, Э.Л.Уэббера и др.).
Современные постановки в жанре мюзикла на российской сцене.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
553
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трѐх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в
мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечественной
музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей
страны, своего края.
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и
моделей поведения, отражѐнных в лучших произведениях мировой музыкальной
классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного
самоопределения, отражѐнными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтѐра в дни праздничных мероприятий.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учѐтом моральных и духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей
этики и эстетики; придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому
себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального
искусства как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной, социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком,
навыками познания музыки как искусства интонируемого смысла; овладение основными
способами исследовательской деятельности на звуковом материале самой музыки, а также
на материале искусствоведческой, исторической, публицистической информации о
различных явлениях музыкального искусства, использование доступного объѐма
специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
554
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт
восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены,
в том числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской
деятельности; умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные интонационные средства для выражения
своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения; сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через
различные формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых, так и
сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения
различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание
чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход
событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития
культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и
навыки управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации,
воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий
и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг
на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведѐнного
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
555
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том
числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учѐтом поставленных целей;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной
установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,
понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
выражать своѐ мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
556
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчѐта перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретѐнному
опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния
активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
557
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как
в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных
формах, органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
— осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида
искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут
рассуждать на эту тему;
— воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной
культуры, испытывают гордость за них;
— сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают
на слух родные интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки
своей национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу
следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
— понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включѐнного в развитие политического,
экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины.
Модуль «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные и т.д.), знать их разновидности,
приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного
жанра;
558
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
Модуль «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Современная музыка: основные жанры и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
559
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ Наименование
п/п разделов и тем всег контро практич
программы
о
льные еские
работы работы
Модуль 1. Музыка моего края
1.1 Фольклор —
4
0
0
.
народное
творчество
Репертуар
для
для
слушан пения
ия
для
музициро
вания
Дата
изучени
я
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Знакомство
со Устный
звучанием
опрос;
фольклорных
образцов в аудио- и
видеозаписи.
Определение
на
слух: ;
принадлежности
к
народной
или
композиторской
музыке; ;
исполнительского
состава (вокального,
инструментального,
смешанного); ;
жанра,
основного
настроения,
характера музыки.;
Разучивание
и
исполнение
народных
песен,
танцев,
инструментальных
наигрышей,
фольклорных игр;
560
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
1.2
.
Календарный
фольклор
4
0
Знакомство
с
символикой
календарных
обрядов,
поиск
информации
о
соответствующих
фольклорных
традициях.;
Разучивание
и
исполнение
народных
песен,
танцев.;
Реконструкция
фольклорного обряда
или его фрагмента.
Участие в народном
гулянии, празднике
на улицах своего
города, посѐлка;
1
Итого по модулю
8
Модуль 2. Русская классическая музыка
2.1 Образы родной 3
0
0
.
земли
Устный
опрос;
Практическа
я
работа;
Повторение,
Устный
обобщение
опыта опрос;
слушания,
проживания, анализа
музыки
русских
композиторов,
полученного
в
начальных классах.
Выявление
мелодичности,
широты
дыхания,
561
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
интонационной
близости русскому
фольклору.;
Разучивание,
исполнение не менее
одного
вокального
произведения,
сочинѐнного русским
композиторомклассиком.;
Музыкальная
викторина на знание
музыки, названий и
авторов изученных
произведений.;
2.2
.
4
Русская
исполнительска
я школа
Итого по модулю
0
Слушание одних и Устный
тех же произведений опрос;
в исполнении разных
музыкантов, оценка
особенностей
интерпретации.;
Создание домашней
фоно- и видеотеки из
понравившихся
произведений.;
Дискуссия на тему
«Исполнитель —
соавтор
композитора».;
0
7
562
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
Модуль 3. Европейская классическая музыка
3.1 Национальные 6
0
1
.
истоки
классической
музыки
Знакомство
с Практическа
образцами
музыки я
работа;
разных
жанров,
типичных
для
рассматриваемых
национальных
стилей, творчества
изучаемых
композиторов.;
Определение на слух
характерных
интонаций, ритмов,
элементов
музыкального языка,
умение
напеть
наиболее
яркие
интонации,
прохлопать
ритмические
примеры из числа
изучаемых
классических
произведений.;
Разучивание,
исполнение не менее
одного
вокального
произведения,
сочинѐнного
композиторомклассиком (из числа
изучаемых в данном
563
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
разделе).;
Музыкальная
викторина на знание
музыки, названий и
авторов изученных
произведений.;
Просмотр
художественных
и
документальных
фильмов
о
творчестве
выдающих
европейских
композиторов
с последующим
обсуждением
в
классе.;
3.2
.
Музыкант
публика
и 4
0
Знакомство
с Устный
образцами
опрос;
виртуозной музыки.
Размышление
над
фактами биографий
великих
музыкантов —
как
любимцев публики,
так и непóнятых
современниками.;
Определение на слух
мелодий, интонаций,
ритмов,
элементов
музыкального языка
0
564
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
изучаемых
классических
произведений,
умение напеть их,
наиболее
яркие
ритмо-интонации.;
Музыкальная
викторина на знание
музыки, названий и
авторов изученных
произведений.;
Знание и соблюдение
общепринятых норм
слушания
музыки,
правил поведения в
концертном
зале,
театре
оперы
и
балета.;
Работа
с
интерактивной
картой
(география
путешествий,
гастролей),
лентой
времени
(имена,
факты,
явления,
музыкальные
произведения).;
Создание
тематической
подборки
музыкальных
произведений
для
565
домашнего
прослушивания;
Итого по модулю
10
Модуль 4. Связь музыки с другими видами искусства
4.1 Музыка
0
1
и 5
.
литература
Знакомство
с
образцами вокальной
и инструментальной
музыки.;
Импровизация,
сочинение мелодий
на
основе
стихотворных строк,
сравнение
своих
вариантов
с
мелодиями,
сочинѐнными
композиторами
(метод «Сочинение
сочинѐнного»).;
Сочинение рассказа,
стихотворения под
впечатлением
от
восприятия
инструментального
музыкального
произведения.;
Музыкальная
викторина на знание
музыки, названий и
авторов изученных
произведений;
566
Практическа
я
работа;
Тестировани
е;
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
4.2
.
Музыка
живопись
Итого по модулю
ОБЩЕЕ
и 4
9
34
1
0
1
3
Знакомство
с Контрольная
музыкальными
работа;
произведениями
программной
музыки. Выявление
интонаций
изобразительного
характера.;
Музыкальная
викторина на знание
музыки, названий и
авторов изученных
произведений.;
Разучивание,
исполнение песни с
элементами
изобразительности.
Сочинение к ней
ритмического
и
шумового
аккомпанемента
с
целью
усиления
изобразительного
эффекта.;
Сочинение музыки,
импровизация,
озвучивание картин
художников;
567
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
Репертуар
№ Наименование Количество часов
п/п разделов и тем всег контр практиче для
для
программы
о
ольны ские
слушан пения
е
работы
ия
работ
ы
Модуль 1. Народное музыкальное творчество России
1.1 Фольклорные
4
0
0
.
жанры;
для
музициро
вания
Дата
изучени
я
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Знакомство
со Устный
звучанием
опрос;
фольклорных
образцов близких и
далѐких регионов в
аудиои
видеозаписи.
Определение
на
слух:;
принадлежности
к
народной
или
композиторской
музыке;;
исполнительского
состава (вокального,
инструментального,
смешанного);;
жанра,
характера
музыки.;
Разучивание
и
исполнение
568
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
1.2
.
Фольклор
в 4
творчестве
профессиональ
ных
композиторов;
0
народных
песен,
танцев,
инструментальных
наигрышей,
фольклорных
игр
разных
народов
России;
Выявление общего и
особенного
при
сравнении
танцевальных,
лирических
и
эпических песенных
образцов фольклора
разных
народов
России.;
Разучивание
и Практическа
исполнение
я
работа;
народных
песен,
танцев,
эпических
сказаний.
Двигательная,
ритмическая,
интонационная
импровизация
в
характере изученных
народных танцев и
песен.;
Сравнение
аутентичного
звучания фольклора
и
фольклорных
1
569
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
мелодий
в
композиторской
обработке.
Разучивание,
исполнение народной
песни
в
композиторской
обработке.;
Знакомство с 2—3
фрагментами
крупных сочинений
(опера,
симфония,
концерт,
квартет,
вариации и т. п.), в
которых
использованы
подлинные народные
мелодии.
Наблюдение
за
принципами
композиторской
обработки, развития
фольклорного
тематического
материала.;
Итого по модулю
8
Модуль 2. Русская классическая музыка
2.1 Золотой
0
0
век 5
.
русской
культуры
Знакомство
с Устный
шедеврами русской опрос;
музыки XIX века,
анализ
художественного
570
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
2.2
.
2
История
страны
и
народа
в
музыке
русских
композиторов
0
содержания,
выразительных
средств.;
Разучивание,
исполнение не менее
одного
вокального
произведения
лирического
характера,
сочинѐнного русским
композиторомклассиком.;
Музыкальная
викторина на знание
музыки, названий и
авторов изученных
произведений.;
Знакомство
с Практическа
шедеврами русской я
работа;
музыки XIX—XX
веков,
анализ
художественного
содержания
и
способов выражения
патриотической идеи,
гражданского
пафоса.;
Исполнение Гимна
Российской
Федерации.;
Музыкальная
викторина на знание
1
571
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
музыки, названий и
авторов изученных
произведений.;
Итого по модулю
7
Модуль 3. Европейская классическая музыка
3.1 Музыка —
5
0
0
.
зеркало эпохи
Знакомство
с
образцами
полифонической
и
гомофонногармонической
музыки.;
Разучивание,
исполнение не менее
одного
вокального
произведения,
сочинѐнного
композиторомклассиком (из числа
изучаемых в данном
разделе).;
Исполнение
вокальных,
ритмических,
речевых
канонов.;
Музыкальная
викторина на знание
музыки, названий и
авторов изученных
произведений.;
Составление
сравнительной
таблицы
стилей
572
Устный
опрос;
Практическа
я
работа;
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
3.2
.
Музыкальный
образ
5
0
барокко
и
классицизм
(на
примере
музыкального
искусства,
либо
музыки и живописи,
музыки
и
архитектуры).;
Знакомство
с Практическа
произведениями
я
работа;
композиторов —
венских классиков,
композиторовромантиков,
сравнение образов их
произведений.
Сопереживание
музыкальному
образу,
идентификация
с
лирическим героем
произведения.;
Узнавание на слух
мелодий, интонаций,
ритмов,
элементов
музыкального языка
изучаемых
классических
произведений,
умение напеть их
наиболее яркие темы,
ритмо-интонации.;
1
573
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
Разучивание,
исполнение не менее
одного
вокального
произведения,
сочинѐнного
композиторомклассиком,
художественная
интерпретация
его
музыкального
образа.;
Музыкальная
викторина на знание
музыки, названий и
авторов изученных
произведений.;
Итого по модулю
10
Модуль 4. Жанры музыкального искусства
4.1 Камерная
4
0
0
.
музыка
Слушание
Практическа
музыкальных
я
работа;
произведений
изучаемых жанров,
(зарубежных
и
русских
композиторов);
анализ
выразительных
средств,
характеристика
музыкального
образа.;
Определение на слух
574
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
4.2
.
5
Циклические
формы
и
жанры
Итого по модулю
9
34
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
1
0
1
3
музыкальной формы
и составление еѐ
буквенной наглядной
схемы.;
Разучивание
и
исполнение
произведений
вокальных
и инструментальных
жанров.;
Знакомство с циклом Контрольная https://r
миниатюр.
работа;
esh.edu
Определение
.ru/subj
принципа, основного
ect/6/6
художественного
замысла
цикла.;
Разучивание
и
исполнение
небольшого
вокального
цикла.;
Знакомство
со
строением сонатной
формы. Определение
на слух основных
партий-тем в одной
из
классических
сонат.;
575
7 КЛАСС
№ Наименование Количество часов
п/п разделов и тем всег контр практичес
программы
о
ольн
кие
ые
работы
работ
ы
Модуль 1. Музыка народов мира
1.1 Музыка —
5
0
0
.
древнейший
язык
человечества
1.2
.
Музыкальный
фольклор
народов
Европы
3
0
Репертуар
для
для
слушан пения
ия
для
музициро
вания
1
576
Дата
изучени
я
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Экскурсия в музей
(реальный
или
виртуальный)
с
экспозицией
музыкальных
артефактов
древности,
последующий
пересказ полученной
информации.;
Импровизация в духе
древнего
обряда
(вызывание дождя,
поклонение
тотемному
животному и т. п.).;
Озвучивание,
театрализация
легенды/мифа
о
музыке.;
Выявление
характерных
интонаций и ритмов
в
звучании
Устный
опрос;
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
Практическа https://r
я
работа; esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
традиционной
музыки
народов
Европы.;
Выявление общего и
особенного
при
сравнении изучаемых
образцов
европейского
фольклора
и
фольклора народов
России.;
Итого по модулю
8
Модуль 2. Истоки и образы русской и европейской духовной музыки
2.1 Храмовый
3
0
0
.
синтез
искусств;
2.2
.
Развитие
церковной
музыки;
4
0
Знакомство
с
историей
возникновения
нотной записи.
Сравнение нотаций
религиозной музыки
разных
традиций
(григорианский
хорал,
знаменный
распев, современные
ноты).;
Знакомство
с
образцами
(фрагментами)
средневековых
церковных распевов
(одноголосие).;
Слушание духовной
музыки. Определение
1
577
Устный
опрос;
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
Практическа https://r
я
работа; esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
на
слух:;
состава
исполнителей;;
типа
фактуры
(хоральный
склад,
полифония);;
принадлежности
к
русской
или
западноевропейской
религиозной
традиции.;
Итого по модулю
7
Модуль 3. Европейская классическая музыка
3.1 Музыкальный
5
0
0
.
образ
Знакомство
с Устный
произведениями
опрос;
композиторов —
венских классиков,
композиторовромантиков,
сравнение образов их
произведений.
Сопереживание
музыкальному
образу,
идентификация
с
лирическим героем
произведения.;
Узнавание на слух
мелодий, интонаций,
ритмов,
элементов
музыкального языка
изучаемых
578
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
классических
произведений,
умение напеть их
наиболее яркие темы,
ритмо-интонации.;
Разучивание,
исполнение не менее
одного
вокального
произведения,
сочинѐнного
композиторомклассиком,
художественная
интерпретация
его
музыкального
образа.;
Музыкальная
викторина на знание
музыки, названий и
авторов изученных
произведений.;
Итого по модулю
5
Модуль 4. Жанры музыкального искусства
4.1 Симфоническа 5
0
0
.
я музыка
Знакомство
с Устный
образцами
опрос;
симфонической
музыки:
программной
увертюры,
классической
4частной симфонии.;
Освоение основных
579
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
тем
(пропевание,
графическая
фиксация,
пластическое
интонирование),
наблюдение
за
процессом
развѐртывания
музыкального
повествования.
Образнотематический
конспект.;
Исполнение
(вокализация,
пластическое
интонирование,
графическое
моделирование,
инструментальное
музицирование)
фрагментов
симфонической
музыки.;
Слушание целиком
не менее одного
симфонического
произведения.;
Итого по модулю
5
Модуль 5. Связь музыки с другими видами искусства
5.1 Музыка и театр 5
0
0
.
Знакомство
с Устный
образцами музыки, опрос;
580
https://r
esh.edu
5.2
.
Музыка кино и 4
телевидения
1
созданной
.ru/subj
отечественными
и
ect/6/6
зарубежными
композиторами для
драматического
театра.;
Разучивание,
исполнение песни из
театральной
постановки.
Просмотр
видеозаписи
спектакля, в котором
звучит данная песня.;
Музыкальная
викторина
на
материале изученных
фрагментов
музыкальных
спектаклей.;
Знакомство
с Контрольная https://r
образцами
работа;
esh.edu
киномузыки
.ru/subj
отечественных
и
ect/6/6
зарубежных
композиторов.;
Просмотр фильмов с
целью
анализа
выразительного
эффекта,
создаваемого
музыкой.;
0
581
Итого по модулю
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№ Наименование
п/п разделов и тем
программы
9
34
1
2
Количество часов
всег контр практиче
о
ольны ские
е
работы
работ
ы
Модуль 1. Музыка моего края
1.1 Семейный
4
0
0
.
фольклор
1.2
Наш
край 4
0
Репертуар
для
для
слушан пения
ия
для
музициро
вания
Дата
изучени
я
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Знакомство
с Устный
фольклорными
опрос;
жанрами семейного
цикла.
Изучение
особенностей
их
исполнения
и
звучания.
Определение на слух
жанровой
принадлежности,
анализ
символики
традиционных
образов.;
Разучивание
и
исполнение
отдельных
песен,
фрагментов обрядов
(по выбору учителя).;
Разучивание
и Устный
1
582
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
https://r
.
сегодня
Итого по модулю
8
Модуль 2. Жанры музыкального искусства
2.1 Театральные
3
0
1
.
жанры
583
исполнение
гимна опрос;
республики, города;
песен
местных
композиторов.;
Знакомство
с
творческой
биографией,
деятельностью
местных
мастеров
культуры
и
искусства.;
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
Знакомство
с Устный
отдельными
опрос;
номерами
из
известных
опер,
балетов.;
Разучивание
и
исполнение
небольшого хорового
фрагмента из оперы.
Слушание
данного
хора в аудио- или
видеозаписи.
Сравнение
собственного
и
профессионального
исполнений.;
Различение,
определение
на
слух:;
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
тембров
голосов
оперных
певцов;;
оркестровых групп,
тембров
инструментов;;
типа номера (соло,
дуэт, хор и т. д.).;
Музыкальная
викторина
на
материале изученных
фрагментов
музыкальных
спектаклей.;
Итого по модулю
3
Модуль 3. Русская классическая музыка
3.1 Русский балет
4
0
1
.
Знакомство
с Устный
шедеврами русской опрос;
балетной
музыки.;
Поиск информации о
постановках
балетных спектаклей,
гастролях
российских балетных
трупп за рубежом.;
Посещение
балетного спектакля
(просмотр
в
видеозаписи).
Характеристика
отдельных
музыкальных
номеров и спектакля
584
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
в целом.;
Итого по модулю
4
Модуль 4. Европейская классическая музыка
4.1 Музыкальный
4
0
1
.
стиль
Обобщение
и Устный
систематизация
опрос;
знаний о различных
проявлениях
музыкального стиля
(стиль композитора,
национальный стиль,
стиль эпохи и т. д.).;
Исполнение
2—3
вокальных
произведений —
образцов
барокко,
классицизма,
романтизма,
импрессионизма
(подлинных
или
стилизованных).;
Определение на слух
в
звучании
незнакомого
произведения: ;
принадлежности
к
одному из изученных
стилей; ;
исполнительского
состава (количество
и
состав
исполнителей,
музыкальных
585
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
инструментов); ;
жанра,
круга
образов;;
способа
музыкального
изложения
и
развития в простых и
сложных
музыкальных формах
(гомофония,
полифония, повтор,
контраст,
соотношение
разделов и частей в
произведении и др.).;
Музыкальная
викторина на знание
музыки, названий и
авторов изученных
произведений.;
Итого по модулю
4
Модуль 5. Русская классическая музыка
5.1 Русская
6
0
1
.
музыка —
взгляд
в
будущее
Знакомство
с Практическа
музыкой
я
работа;
отечественных
композиторов
XX
века, эстетическими
и технологическими
идеями
по
расширению
возможностей
и
средств
586
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
музыкального
искусства.;
Слушание образцов
электронной музыки.
Дискуссия
о
значении
технических средств
в
создании
современной
музыки.;
Исследовательские
проекты,
посвящѐнные
развитию
музыкальной
электроники
в
России.;
Итого по модулю
6
Модуль 6. Современная музыка: основные жанры и направления
6.1 Джаз
3
0
0
.
Знакомство
с Устный
различными
опрос;
джазовыми
музыкальными
композициями
и
направлениями
(регтайм, биг-бэнд,
блюз).;
Определение
на
слух: ;
принадлежности
к
джазовой
или
классической
587
https://r
esh.edu
.ru/subj
ect/6/6
6.2
.
Мюзикл
6
1
музыке; ;
исполнительского
состава
(манера
пения,
состав
инструментов).;
Разучивание,
исполнение одной из
«вечнозелѐных»
джазовых
тем.
Элементы
ритмической
и
вокальной
импровизации на еѐ
основе.;
Знакомство
с Контрольная https://r
музыкальными
работа;
esh.edu
произведениями,
.ru/subj
сочинѐнными
ect/6/6
зарубежными
и
отечественными
композиторами
в
жанре
мюзикла,
сравнение с другими
театральными
жанрами
(опера,
балет, драматический
спектакль).;
Анализ
рекламных
объявлений
о
премьерах мюзиклов
в
современных
СМИ.;
1
588
Итого по модулю
9
34
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
1
6
589
2.1.14. Технология
5 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология»
Раздел. Преобразовательная деятельность человека.
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность
формального исполнения алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот как
механизм.
Раздел. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы. Виды и
характеристики передаточных механизмов.
Механические передачи. Обратная связь. Механические конструкторы.
Робототехнические конструкторы. Простые механические модели. Простые управляемые
модели.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
Раздел. Структура технологии: от материала к изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Проектирование, моделирование, конструирование — основные составляющие
технологии. Технологии и алгоритмы.
Раздел. Материалы и их свойства.
Сырьѐ и материалы как основы производства. Натуральное, искусственное,
синтетическое сырьѐ и материалы. Конструкционные материалы. Физические и
технологические свойства конструкционных материалов.
Бумага и еѐ свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность человека в
бумаге.
Ткань и еѐ свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина и еѐ свойства. Древесные материалы и их применение. Изделия из
древесины. Потребность человечества в древесине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов. Тонколистовая
сталь и проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологиях. Природные и
синтетические наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их применение.
Аллотропные соединения углерода.
Раздел. Основные ручные инструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью.
Инструменты для работы с древесиной. Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел. Трудовые действия как основные слагаемые технологии.
Измерение и счѐт как универсальные трудовые действия. Точность и погрешность
измерений. Действия при работе с бумагой. Действия при работе с тканью. Действия при
работе с древесиной. Действия при работе с тонколистовым металлом. Приготовление
пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми
продуктами.
590
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учѐных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями
четвѐртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от
этих угроз.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении возникающих практических задач из различных
областей;
умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
591
опытным путѐм изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью
измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические
действия с приближѐнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учѐтом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс еѐ достижения.
Принятие себя и других:
признавать своѐ право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
592
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Производство и технология»
характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития
общества;
характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;
выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их
развития;
уметь строить учебную и практическую деятельность в соответствии со структурой
технологии: этапами, операциями, действиями;
научиться конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и
практической деятельности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
соблюдать правила безопасности;
использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы, полимеры,
текстиль, сельскохозяйственная продукция);
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и производственных задач;
получить возможность научиться коллективно решать задачи с использованием
облачных сервисов;
оперировать понятием «биотехнология»;
классифицировать методы очистки воды, использовать фильтрование воды;
оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность человека;
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
активно использовать знания, полученные при изучении других учебных
предметов, и сформированные универсальные учебные действия;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
получить возможность научиться использовать цифровые инструменты при
изготовлении предметов из различных материалов;
характеризовать технологические операции ручной обработки конструкционных
материалов;
применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
правильно хранить пищевые продукты;
осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя
их пищевую ценность;
выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда;
осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
проектировать интерьер помещения с использованием программных сервисов;
составлять последовательность выполнения технологических операций для
изготовления швейных изделий;
593
строить чертежи простых швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ;
выполнять художественное оформление швейных изделий;
выделять свойства наноструктур;
приводить примеры наноструктур, их использования в технологиях;
получить возможность познакомиться с физическими основы нанотехнологий и их
использованием для конструирования новых материалов.
6 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология»
Раздел. Задачи и технологии их решения.
Технология решения производственных задач в информационной среде как
важнейшая технология 4-й промышленной революции.
Чтение описаний, чертежей, технологических карт.
Обозначения: знаки и символы. Интерпретация знаков и знаковых систем.
Формулировка задачи с использованием знаков и символов.
Информационное обеспечение решения задачи. Работа с «большими данными».
Извлечение информации из массива данных.
Исследование задачи и еѐ решений.
Представление полученных результатов.
Раздел. Основы проектной деятельности.
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды проектов.
Творческие проекты. Исследовательские проекты. Паспорт проекта. Этапы проектной
деятельности. Инструменты работы над проектом. Компьютерная поддержка проектной
деятельности.
Раздел. Технология домашнего хозяйства.
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего мира.
Порядок в доме. Порядок на рабочем месте.
Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных программ.
Электропроводка. Бытовые электрические приборы. Техника безопасности при
работе с электричеством.
Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется на кухне. Кулинария.
Основы здорового питания. Основы безопасности при работе на кухне.
Швейное производство. Текстильное производство. Оборудование, инструменты,
приспособления. Технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Декоративно-прикладное
творчество.
Технологии
художественной
обработки
текстильных материалов.
Раздел. Мир профессий.
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
Раздел. Технологии обработки конструкционных материалов.
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс. Приѐмы ручной правки
заготовок из проволоки и тонколистового металла.
Резание заготовок.
Строгание заготовок из древесины.
Гибка, заготовок из тонколистового металла и проволоки. Получение отверстий в
заготовках из конструкционных материалов. Соединение деталей из древесины с
помощью гвоздей, шурупов, клея.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных
материалов.
594
Зачистка и отделка поверхностей деталей из конструкционных материалов.
Изготовление цилиндрических и конических деталей из древесины ручным
инструментом.
Отделка изделий из конструкционных материалов.
Правила безопасной работы.
Раздел. Технология обработки текстильных материалов.
Организация работы в швейной мастерской. Основное швейное оборудование,
инструменты, приспособления. Основные приѐмы работы на бытовой швейной машине.
Приѐмы выполнения основных утюжильных операций. Основные профессии швейного
производства.
Оборудование текстильного производства. Прядение и ткачество. Основы
материаловедения. Сырьѐ и процесс получения натуральных волокон животного
происхождения.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Ручные стежки и строчки.
Классификация машинных швов. Обработка деталей кроя. Контроль качества готового
изделия.
Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани. Раскрой ткани из
натуральных
волокон
животного
происхождения.
Технология
выполнения
соединительных швов. Обработка срезов. Обработка вытачки. Технология обработки
застѐжек.
Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии художественной
обработки текстильных материалов: лоскутное шитьѐ, вышивка
Раздел. Технологии обработки пищевых продуктов.
Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиенические требования к
помещению кухни и столовой, посуде, к обработке пищевых продуктов. Безопасные
приѐмы работы. Сервировка стола. Правила этикета за столом. Условия хранения
продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов. Профессии, связанные с
производством и обработкой пищевых продуктов.
Приготовление пищи в походных условиях. Утилизация бытовых и пищевых
отходов в походных условиях.
Основы здорового питания. Основные приѐмы и способы обработки продуктов.
Технология приготовления основных блюд. Основы здорового питания в походных
условиях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учѐных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями
четвѐртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности научного познания и практической деятельности:
595
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от
этих угроз.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении возникающих практических задач из различных
областей;
умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путѐм изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью
измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические
действия с приближѐнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учѐтом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
596
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс еѐ достижения.
Принятие себя и других:
признавать своѐ право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Производство и технология»
характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития
общества;
характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;
выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их
развития;
уметь строить учебную и практическую деятельность в соответствии со структурой
технологии: этапами, операциями, действиями;
научиться конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и
практической деятельности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
соблюдать правила безопасности;
597
использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы, полимеры,
текстиль, сельскохозяйственная продукция);
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и производственных задач;
получить возможность научиться коллективно решать задачи с использованием
облачных сервисов;
оперировать понятием «биотехнология»;
классифицировать методы очистки воды, использовать фильтрование воды;
оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность человека;
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
активно использовать знания, полученные при изучении других учебных
предметов, и сформированные универсальные учебные действия;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
получить возможность научиться использовать цифровые инструменты при
изготовлении предметов из различных материалов;
характеризовать технологические операции ручной обработки конструкционных
материалов;
применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
правильно хранить пищевые продукты;
осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя
их пищевую ценность;
выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда;
осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
проектировать интерьер помещения с использованием программных сервисов;
составлять последовательность выполнения технологических операций для
изготовления швейных изделий;
строить чертежи простых швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ;
выполнять художественное оформление швейных изделий;
выделять свойства наноструктур;
приводить примеры наноструктур, их использования в технологиях;
получить возможность познакомиться с физическими основы нанотехнологий и их
использованием для конструирования новых материалов.
7 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология»
Раздел. Технологии и искусство.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Примеры
промышленных изделий с высокими эстетическими свойствами. Понятие дизайна.
Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища.
Народные ремѐсла. Народные ремѐсла и промыслы России.
Раздел. Технологии и мир. Современная техносфера.
598
Материя, энергия, информация — основные составляющие современной научной
картины мира и объекты преобразовательной деятельности. Создание технологий как
основная задача современной науки. История развития технологий.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного
назначения.
Рециклинг-технологии. Разработка и внедрение технологий многократного
использования материалов, создание новых материалов из промышленных отходов, а
также технологий безотходного производства.
Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологические проекты.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
Раздел. Моделирование как основа познания и практической деятельности.
Понятие модели. Свойства и параметры моделей. Общая схема построения модели.
Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования. Применение
модели.
Модели человеческой деятельности. Алгоритмы и технологии как модели.
Раздел. Машины и их модели.
Как устроены машины.
Конструирование машин. Действия при сборке модели машины при помощи
деталей конструктора.
Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия механизмов.
Физические законы, реализованные в простейших механизмах.
Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учѐных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями
четвѐртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от
этих угроз.
Трудовое воспитание:
599
активное участие в решении возникающих практических задач из различных
областей;
умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путѐм изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью
измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические
действия с приближѐнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учѐтом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
600
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс еѐ достижения.
Принятие себя и других:
признавать своѐ право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Производство и технология»
перечислять и характеризовать виды современных технологий;
применять технологии для решения возникающих задач;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий;
приводить примеры не только функциональных, но и эстетичных промышленных
изделий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в
информацию и информации в знание;
перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке различных
материалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля, сельскохозяйственной
продукции, продуктов питания);
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения;
оценивать условия применимости технологии с позиций экологической
защищѐнности;
получить возможность научиться модернизировать и создавать технологии
обработки известных материалов;
анализировать значимые для конкретного человека потребности;
перечислять и характеризовать продукты питания;
перечислять виды и названия народных промыслов и ремѐсел;
601
анализировать использование нанотехнологий в различных областях;
выявлять экологические проблемы;
применять генеалогический метод;
анализировать роль прививок;
анализировать работу биодатчиков;
анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и
использования полученных результатов;
научиться использовать программные сервисы для поддержки проектной
деятельности;
проводить необходимые опыты по исследованию свойств материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования
конструкционных и текстильных материалов;
получить возможность научиться конструировать модели различных объектов и
использовать их в практической деятельности;
конструировать модели машин и механизмов;
изготавливать изделие из конструкционных или поделочных материалов;
готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
выполнять художественное оформление изделий;
создавать художественный образ и воплощать его в продукте;
строить чертежи швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ;
применять основные приѐмы и навыки решения изобретательских задач;
получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения
технических задач;
презентовать изделие (продукт);
называть и характеризовать современные и перспективные технологии
производства и обработки материалов;
получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их
возможностях и ограничениях;
выявлять потребности современной техники в умных материалах;
оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты», приводить примеры
использования нанокомпозитов в технологиях, анализировать механические свойства
композитов;
различать аллотропные соединения углерода, приводить примеры использования
аллотропных соединений углерода;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций.
8 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
602
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология»
Раздел. Современные технологии.
Биотехнологии. Лазерные технологии. Космические технологии. Представления о
нанотехнологиях.
Технологии 4-й промышленной революции: интернет вещей, дополненная
реальность, интеллектуальные технологии, облачные технологии, большие данные,
аддитивные технологии и др.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Очистка сточных вод.
Биоэнергетика. Биометаногенез. Проект «Геном человека» и его значение для анализа и
предотвращения наследственных болезней. Генеалогический метод изучения
наследственности человека. Человек и мир микробов. Болезнетворные микробы и
прививки. Биодатчики. Микробиологическая технология.
Сферы применения современных технологий.
Раздел. Основы информационно-когнитивных технологий.
Знание как фундаментальная производственная и экономическая категория.
Информационно-когнитивные технологии как технологии формирования знаний.
Данные, информация, знание как объекты информационно-когнитивных технологий.
Формализация и моделирование — основные инструменты познания окружающего
мира.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
Раздел. Традиционные производства и технологии.
Обработка древесины. Технология шипового соединения деталей из древесины.
Технология соединения деталей из древесины шкантами и шурупами в нагель.
Технологии механической обработки конструкционных материалов. Технология
обработки наружных и внутренних фасонных поверхностей деталей из древесины.
Отделка изделий из древесины. Изготовление изделий из древесины на токарном станке
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые
соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка
деталей.
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного производства.
Вязальные машины. Основные приѐмы работы на вязальной машине. Использование
компьютерных программ и робототехники в процессе обработки текстильных материалов.
Профессии будущего в текстильной и швейной промышленности. Текстильные
химические волокна. Экологические проблемы сырьевого обеспечения и утилизации
отходов процесса производства химического волокна и материалов из него. Нетканые
материалы из химических волокон. Влияние свойств тканей из химических волокон на
здоровье человека. Технология изготовления плечевого и поясного изделий из
текстильных материалов. Применение приспособлений швейной машины. Швы при
обработке трикотажа. Профессии швейного предприятия массового производства.
Технологии художественной обработки текстильных материалов. Вязание как одна из
технологий художественной обработки текстильных материалов
Отрасли и перспективы развития пищевой промышленности. Организация
производства пищевых продуктов. Меню праздничного стола и здоровое питание
человека. Основные способы и приѐмы обработки продуктов на предприятиях
общественного питания. Современные технологии обработки пищевых продуктов,
тенденции их развития. Влияние развития производства на изменение трудовых функций
работников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
603
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учѐных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями
четвѐртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от
этих угроз.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении возникающих практических задач из различных
областей;
умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путѐм изучать свойства различных материалов;
604
овладевать навыками измерения величин с помощью
измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические
действия с приближѐнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учѐтом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс еѐ достижения.
Принятие себя и других:
признавать своѐ право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника
совместной деятельности;
605
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Производство и технология»
перечислять и характеризовать виды современных технологий;
применять технологии для решения возникающих задач;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий;
приводить примеры не только функциональных, но и эстетичных промышленных
изделий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в
информацию и информации в знание;
перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке различных
материалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля, сельскохозяйственной
продукции, продуктов питания);
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения;
оценивать условия применимости технологии с позиций экологической
защищѐнности;
получить возможность научиться модернизировать и создавать технологии
обработки известных материалов;
анализировать значимые для конкретного человека потребности;
перечислять и характеризовать продукты питания;
перечислять виды и названия народных промыслов и ремѐсел;
анализировать использование нанотехнологий в различных областях;
выявлять экологические проблемы;
применять генеалогический метод;
анализировать роль прививок;
анализировать работу биодатчиков;
анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и
использования полученных результатов;
научиться использовать программные сервисы для поддержки проектной
деятельности;
проводить необходимые опыты по исследованию свойств материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования
конструкционных и текстильных материалов;
получить возможность научиться конструировать модели различных объектов и
использовать их в практической деятельности;
конструировать модели машин и механизмов;
изготавливать изделие из конструкционных или поделочных материалов;
готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
выполнять художественное оформление изделий;
606
создавать художественный образ и воплощать его в продукте;
строить чертежи швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ;
применять основные приѐмы и навыки решения изобретательских задач;
получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения
технических задач;
презентовать изделие (продукт);
называть и характеризовать современные и перспективные технологии
производства и обработки материалов;
получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их
возможностях и ограничениях;
выявлять потребности современной техники в умных материалах;
оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты», приводить примеры
использования нанокомпозитов в технологиях, анализировать механические свойства
композитов;
различать аллотропные соединения углерода, приводить примеры использования
аллотропных соединений углерода;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций.
9 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «Производство и технология»
Раздел. Элементы управления.
Общие принципы управления. Общая схема управления. Условия реализации
общей схемы управления. Начала кибернетики.
Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления. Виды равновесия.
Устойчивость технических систем.
Раздел . Мир профессий.
Профессии предметной области «Природа». Профессии предметной области
«Техника». Профессии предметной области «Знак». Профессии предметной области
«Человек».
Профессии предметной области «Художественный образ».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
Раздел. Технологии в когнитивной сфере.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск новых технологических
решений. Основные принципы развития технических систем: полнота компонентов
системы, энергетическая проводимость, опережающее развитие рабочего органа и др.
Решение производственных задач и задач из сферы услуг с использованием методологии
ТРИЗ.
Востребованность системных и когнитивных навыков в современной
профессиональной деятельности. Интеллект-карты как инструмент систематизации
информации. Использование интеллект-карт в проектной деятельности. Программные
инструменты построения интеллект-карт.
Понятие «больших данных» (объѐм, скорость, разнообразие). Работа с «большими
данными» как компонент современной профессиональной деятельности. Анализ больших
данных при разработке проектов. Приѐмы визуализации данных. Компьютерные
инструменты визуализации.
607
Раздел. Технологии и человек.
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и знания. Знание как
фундаментальная категория для современной профессиональной деятельности. Виды
знаний. Метазнания, их роль в применении и создании современных технологий.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учѐных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями
четвѐртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от
этих угроз.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении возникающих практических задач из различных
областей;
умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
608
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путѐм изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью
измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические
действия с приближѐнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учѐтом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс еѐ достижения.
Принятие себя и других:
признавать своѐ право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
Совместная деятельность:
609
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Производство и технология»
перечислять и характеризовать виды современных технологий;
применять технологии для решения возникающих задач;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий;
приводить примеры не только функциональных, но и эстетичных промышленных
изделий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в
информацию и информации в знание;
перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке различных
материалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля, сельскохозяйственной
продукции, продуктов питания);
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения;
оценивать условия применимости технологии с позиций экологической
защищѐнности;
получить возможность научиться модернизировать и создавать технологии
обработки известных материалов;
анализировать значимые для конкретного человека потребности;
перечислять и характеризовать продукты питания;
перечислять виды и названия народных промыслов и ремѐсел;
анализировать использование нанотехнологий в различных областях;
выявлять экологические проблемы;
применять генеалогический метод;
анализировать роль прививок;
анализировать работу биодатчиков;
анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и
использования полученных результатов;
научиться использовать программные сервисы для поддержки проектной
деятельности;
проводить необходимые опыты по исследованию свойств материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования
конструкционных и текстильных материалов;
610
получить возможность научиться конструировать модели различных объектов и
использовать их в практической деятельности;
конструировать модели машин и механизмов;
изготавливать изделие из конструкционных или поделочных материалов;
готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
выполнять художественное оформление изделий;
создавать художественный образ и воплощать его в продукте;
строить чертежи швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ;
применять основные приѐмы и навыки решения изобретательских задач;
получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения
технических задач;
презентовать изделие (продукт);
называть и характеризовать современные и перспективные технологии
производства и обработки материалов;
получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их
возможностях и ограничениях;
выявлять потребности современной техники в умных материалах;
оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты», приводить примеры
использования нанокомпозитов в технологиях, анализировать механические свойства
композитов;
различать аллотропные соединения углерода, приводить примеры использования
аллотропных соединений углерода;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций.
611
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование
п/п разделов и тем всего контр практ
программы
ольн
ическ
ые
ие
работ работ
ы
ы
Модуль 1. Производство и технология
1.1. Преобразовательна 2
0
0
я
деятельность
человека
1.2.
Алгоритмы
и начала
технологии
3
1
0
1.3.
Простейшие
механические
роботыисполнители
2
0
0
Дата
изуче
ния
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
характеризовать
познавательную
и
преобразовательную
деятельность человека;
выделять алгоритмы среди
других
предписаний;
формулировать
свойства
алгоритмов;
называть основное свойство
алгоритма;
исполнять
алгоритмы;
оценивать
результаты
исполнения
алгоритма
(соответствие
или
несоответствие поставленной
задаче);
планирование
пути
достижения целей, выбор
наиболее
эффективных
способов
решения
поставленной
задачи;
соотнесение своих действий с
планируемыми результатами,
612
Устный
опрос;
https://studbooks.net/923851/fi
losofiya/preobrazovatelnaya_d
eyatelnost
Контрольн https://infourok.ru/diadktichesk
ая работа; ij-material-k-uroku-tehnologiialgoritmy-i-nachala-tehnologii5-klass-6175038.html
Устный
опрос;
https://tehnologiya111.blogspot.com/p/5_30.html
осуществление
контроля
своей деятельности в процессе
достижения результата;
называть
основные
виды Устный
механических
движений; опрос;
описывать
способы
преобразования движения из
одного вида в другой;
https://tehnologiya111.blogspot.com/p/5_30.html
1.4.
Простейшие
машины
и механизмы
2
0
0
1.5.
3
Механические,
электротехнические
и робототехнические
конструкторы
Простые
2
механические
модели
Простые
модели 2
с элементами
управления
0
0
называть основные детали Устный
конструктора и знать их опрос;
назначение;
https://tehnologiya111.blogspot.com/p/5_30.html
0
0
выделять различные виды Устный
движения в будущей модели;
опрос;
https://tehnologiya111.blogspot.com/p/5_30.html
0
0
планировать
движение
с Устный
заданными параметрами с опрос;
использованием механической
реализации управления;
https://tehnologiya111.blogspot.com/p/5_30.html
1.6.
1.7.
Итого по модулю
16
Модуль 2. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
2.1. Структура
3
0
0
называть основные элементы Устный
технологии:
технологической
цепочки; опрос;
от материала
называть
основные
виды
к изделию
деятельности
в
процессе
создания
технологии;
объяснять
назначение
технологии;
2.2. Материалы
37
1
0
называть основные свойства Контрольн
613
https://resh.edu.ru/subject/8/5/
https://resh.edu.ru/subject/8/5/
и изделия.
Пищевые продукты
2.3.
5
Современные
материалы
и их
свойства
1
0
2.4.
Основные ручные 7
инструменты
0
0
бумаги
и
области
еѐ
использования;
называть основные свойства
ткани
и
области
еѐ
использования;
называть основные свойства
древесины и области еѐ
использования;
называть основные свойства
металлов и области их
использования;
сравнивать свойства бумаги,
ткани,
дерева,
металла;
предлагать
возможные
способы
использования
древесных отходов;
называть основные свойства
современных материалов и
области их использования;
формулировать
основные
принципы
создания
композитных материалов;
называть
назначение
инструментов для работы
с данным
материалом;
оценивать
эффективность
использования
данного
инструмента;
выбирать
инструменты,
необходимые
для
изготовления
данного
изделия;
614
ая работа;
Контрольн https://resh.edu.ru/subject/8/5/
ая работа; https://infourok.ru/krossvordpo-tehnologii-5-klass-pouchebniku-pod-redakciejkazakevicha-v-m6196733.html
https://resh.edu.ru/subject/8/5/
Устный
опрос;
создавать
с
помощью
инструментов
простейшие
изделия из бумаги, ткани,
древесины, железа;
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№ Наименование
п/п разделов
и
тем
программы
52
68
3
0
Количество часов
всего контр практ
ольн
ическ
ые
ие
работ работ
ы
ы
Модуль 1. Производство и технология
1.1. Задачи и технологии 10
0
0
их решения
1.2. Проекты
и проектирование
6
0
0
1.3. Технологии
домашнего
14
0
0
Дата
изуче
ния
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
выделять среди множества
знаков те знаки, которые
являются
символами;
формулировать
условие
задачи, используя данную
знаковую систему;
находить общее и особенное в
понятиях
«алгоритм»,
«технология»,
«проект»;
называть
виды
проектов;
составлять паспорт проекта;
использовать компьютерные
программы
поддержки
проектной деятельности;
приводить примеры «порядка»
и «хаоса» из различных
615
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/8/6
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/8/6
/
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/8/6/
хозяйства
1.4. Мир профессий
4
0
0
предметных
областей;
называть возможные способы
упорядочивания окружающего
человека
пространства;
называть профессии и виды
деятельности, связанные с
упорядочиванием различных
объектов;
приводить примеры редких и Устный
исчезающих профессий;
опрос;
Итого по модулю
34
Модуль 2. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
2.1. Трудовые действия 2
0
0
называть
основные
как
основные
измерительные инструменты;
слагаемые
называть основные трудовые
технологии
действия, необходимые при
обработке данного материала;
осуществлять измерение с
помощью
конкретного
измерительного инструмента;
2.2. Технологии
10
0
0
формулировать общность и
обработки
различие
технологий
конструкционных
обработки
различных
материалов
конструкционных материалов;
2.3. Технология
12
0
0
формулировать общность и
обработки
различие
технологий
текстильных
обработки
различных
материалов
текстильных
материалов;
формулировать
последовательность
изготовления
швейного
616
https://resh.edu.ru/subject/8/6/
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/8/6/
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/8/6/
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/8/6/
2.4. Технология
обработки пищевых
продуктов
10
0
0
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№ Наименование
п/п разделов
и
тем
программы
34
68
0
0
Количество часов
всего контро практ
льные ическ
работ
ие
ы
работ
ы
Модуль 1. Производство и технология
1.1. Технологии и мир
27
1
0
изделия;
осуществлять классификацию
машинных швов;
характеризовать
основные Устный
пищевые
продукты; опрос;
называть основные кухонные
инструменты;
называть блюда из различных
национальных
кухонь;
определять
сохранность
пищевых продуктов;
https://resh.edu.ru/subject/8/6/
Дата
изуче
ния
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Укаж
ите
перио
д
классифицировать
виды
транспорта по различным
основаниям;
сравнивать
технологии
материального производства и
информационные технологии;
называть основные сферы
применения
традиционных
технологий;
617
Устный
опрос;
Контрольн
ая работа;
https://tehnologiya111.blogspot.com/p/blogpage_0.html
http://window.edu.ru
https://urok.1sept.ru/?from=por
tal
https://videouroki.net/
https://infourok.ru/
https://skysmart.ru/
1.2. Технологии
и искусство.
Народные ремесла
7
1
0
Укаж
ите
перио
д
определить
проблемы
с
транспортными
потоками
в вашем населѐнном пункте и
предложить пути их решения;
приводить
примеры
эстетически
значимых
результатов
труда;
называть известные народные
промыслы
России;
изготовить изделие в стиле
выбранного
народного
ремесла;
Итого по модулю
34
Модуль 2. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
2.1. Моделирование как 4
0
0
Укаж давать определение модели;
основа познания и
ите
называть основные свойства
практической
перио моделей;
деятельности
д
называть назначение моделей;
определять
сходство
и
различие
алгоритма
и
технологии
как
моделей
процесса
получения
конкретного
результата;
строить простейшие модели в
процессе
решения
задач;
устанавливать
адекватность
простейших
моделей
моделируемому
объекту
и целям моделирования;
2.2. Машины
и
их 10
0
0
Укаж называть основные этапы
модели
ите
традиционной
618
Устный
опрос;
Контрольн
ая работа;
https://tehnologiya111.blogspot.com/p/blogpage_0.html
http://window.edu.ru
https://urok.1sept.ru/?from=por
tal
https://videouroki.net/
https://infourok.ru/
https://skysmart.ru/
Устный
опрос;
https://tehnologiya111.blogspot.com/p/blogpage_0.html
http://window.edu.ru
https://urok.1sept.ru/?from=por
tal
https://videouroki.net/
https://infourok.ru/
https://skysmart.ru/
Устный
опрос;
https://tehnologiya111.blogspot.com/p/blog-
перио
д
2.3. Простейшие
12
механизмы: модели
и физические
эксперименты
с
этими механизмами
0
0
Укаж
ите
перио
д
2.4. Как
машины
1
0
Укаж
ите
перио
д
устроены 8
технологической
цепочки;
определять основные виды
соединения
деталей;
осуществлять действия по
сборке моделей из деталей
робототехнического
конструктора;
называть
основные
виды
простейших
механизмов;
называть законы механики,
которые
реализуются
в
простейших
механизмах;
проводить
физические
эксперименты
с использованием простейших
механизмов;
осуществлять демонстрацию
физических законов, лежащих
в
основе
простейших
механизмов;
выделять в данной машине,
инструменте, приспособлении
простейшие
механизмы;
объяснять
назначение
простейших механизмов в
данной
машине;
выделять
основные
компоненты
машины:
двигатели,
передаточные
механизмы, исполнительные
механизмы,
приборы
управления;
619
Устный
опрос;
Устный
опрос;
Защита
проекта;
page_0.html
http://window.edu.ru
https://urok.1sept.ru/?from=por
tal
https://videouroki.net/
https://infourok.ru/
https://skysmart.ru/
https://tehnologiya111.blogspot.com/p/blogpage_0.html
http://window.edu.ru
https://urok.1sept.ru/?from=por
tal
https://videouroki.net/
https://infourok.ru/
https://skysmart.ru/
https://tehnologiya111.blogspot.com/p/blogpage_0.html
http://window.edu.ru
https://urok.1sept.ru/?from=por
tal
https://videouroki.net/
https://infourok.ru/
https://skysmart.ru/
использовать изобразительные
средства для представления
данной машины в виде
совокупности
простейших
механизмов;
использовать программы из
коллекции
ЦОРов
для
демонстрации
устройства
различных
машин и
механизмов;
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№ Наименование
п/п разделов
и
тем
программы
34
68
3
0
Количество часов
всего контро практ
льные ическ
работ
ие
ы
работ
ы
Модуль 1. Производство и технологии
1.1. Современная
2
0
0
техносфера
1.2. Современные
6
1
0
Дата
изуче
ния
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
характеризовать особенности Устный
современной
техносферы; опрос;
называть
технологии
четвѐртой
промышленной
революции;
анализировать значимы для
конкретного
человека
потребности;
https://resh.edu.ru/subject/50/8/
называть
620
https://resh.edu.ru/subject/50/8/
современные Устный
технологии
1.3. Информационнокогнитивные
технологии
промышленные технологии; опрос;
формулировать физические и
химические
принципы
технологии
переработки
нефти, биологические основы
процесса
выпечки
хлеба;
называть основные области
применения биотехнологий;
3
0
0
формулировать
отличие Устный
данных
от
информации, опрос;
информации
от
знания;
приводить
примеры
информационно-когнитивных
технологий;
преобразовывать конкретные
данные
в
информацию;
преобразовывать конкретную
информацию в знания;
Итого по модулю
11
Модуль 2. Технология обработки материалов и пищевых продуктов
2.1. Традиционные
3
0
0
проектировать
процесс Устный
производства
и
изготовления
делали
из опрос;
технологии.
данного
материала;
Обработка
оценивать свойства материала
древесины
и инструментов с точки
зрения
реализации
технологии;
2.2. Традиционные
производства.
5
1
0
проектировать
изготовления
621
процесс Устный
делали
из опрос;
https://resh.edu.ru/subject/50/8/
https://resh.edu.ru/subject/50/8/
https://resh.edu.ru/subject/50/8/
данного
материала;
оценивать свойства материала
и инструментов с точки
зрения
реализации
технологии;
Обработка металла
и технологии
2.3. Традиционные
производства.
Обработка
текстильных
материалов
9
0
0
называть
профессии Устный
будущего
в
текстильной опрос;
и швейной промышленности;
формулировать
проблемы
сырьевого
обеспечения
и утилизации
отходов
процесса
производства
химического
волокна
и
материалов
из
него;
применение приспособлений
швейной
машины;
https://resh.edu.ru/subject/50/8/
2.4. Традиционные
6
производства.
Обработка пищевых
продуктов
1
0
называть основные отрасли Устный
пищевой промышленности и опрос;
формулировать перспективы
их
развития;
называть основные способы и
приѐмы обработки продуктов
на
предприятиях;
составлять
меню
праздничного
стола;
оценивать качество пищевых
продуктов и их безопасность
для
здоровья
человека;
https://resh.edu.ru/subject/50/8/
Итого по модулю
23
622
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№ Наименование
тем
п/п разделов
и
программы
34
3
0
Количество часов
всег контро практ
о
льные ическ
работ
ие
ы
работ
ы
Модуль 1. Производство и технологии
1.1 Элементы
10
1
0
.
управления
техническими
и
социальными
системами
1.2
.
Современные
профессии
7
1
0
Дата
изуче
ния
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
называть основные элементы
общей схемы управления;
формулировать
условия
реализации общей схемы
управления;
приводить примеры обратной
связи
в
технических
устройствах;
называть виды равновесий и
приводить
примеры;
конструировать простейшую
полезную
для
людей
самоуправляемую
систему;
использовать программы из
коллекции
цоров
для
демонстрации
автоматического управления
техническими
системами
(регулятор уатта и др.);
называть основные профессии
сферы
«природа»;
623
Устный
опрос;
Контрольн
ая работа;
https://tehnologiya111.blogspot.com/p/blogpage_0.html
http://window.edu.ru
https://urok.1sept.ru/?from=por
tal
https://videouroki.net/
https://infourok.ru/
https://skysmart.ru/
Устный
опрос;
https://tehnologiya111.blogspot.com/p/blog-
называть основные профессии Контрольн
сферы
«техника»; ая работа;
называть основные профессии
сферы
«художественный
образ»;
называть основные профессии
сферы «знаковая система»;
называть основные профессии
сферы
«человек»;
называть новые профессии
цифрового
социума;
моделировать
деятельность
выбранной
профессии
из
сферы «знаковая система»;
моделировать
деятельность
выбранной
профессии
из
сферы «человек»;
Итого по модулю
17
Модуль 2. Технология обработки материалов и пищевых продуктов
624
page_0.html
http://window.edu.ru
https://urok.1sept.ru/?from=por
tal
https://videouroki.net/
https://infourok.ru/
https://skysmart.ru/
2.1
.
Технологии
в когнитивной сфере
7
0
0
приводить
примеры Устный
закономерностей
опрос;
в техносфере;
называть
основные
характеристики
«больших
данных»;
называть
современные
профессии,
в которых
востребованы
когнитивные
и системные
навыки;
строить интеллект-карты c
помощью
компьютерных
программ;
осуществлять основные этапы
преобразования данных в
информацию и информации в
знание;
https://tehnologiya111.blogspot.com/p/blogpage_0.html
http://window.edu.ru
https://urok.1sept.ru/?from=por
tal
https://videouroki.net/
https://infourok.ru/
https://skysmart.ru/
2.2
.
Технологии
и человек
7
0
0
https://tehnologiya111.blogspot.com/p/blogpage_0.html
http://window.edu.ru
https://urok.1sept.ru/?from=por
tal
https://videouroki.net/
https://infourok.ru/
https://skysmart.ru/
2.3
Технологии
3
1
0
приводить примеры задач, Устный
решение которых выходит за опрос;
рамки
технологического
подхода;
называть
основные
виды
знаний;
найти в энциклопедии слова с
приставкой «мета» и выделить
общий для них смысл;
использовать
метазнания
(структурные паттерны) для
преобразования
данных
в информацию;
оценивать глобальные угрозы Устный
625
Https://tehnologiya-
.
и общество
Итого по модулю
17
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО 34
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
человеческой
цивилизации; опрос;
создавать
перспективные Контрольн
проекты, направленные на ая работа;
устранение
этих
угроз;
оценивать
области
применения
технологий;
организовывать
проектную
деятельность
с
использованием
компьютерных
средств
(например,
компьютерной
реализации диаграмм ганта);
3
0
626
111.blogspot.com/p/blogpage_0.html
http://window.edu.ru
https://urok.1sept.ru/?From=po
rtal
https://videouroki.net/
https://infourok.ru/
https://skysmart.ru/
2.1.15. Физическая
культура
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в основной школе:
задачи, содержание и формы организации занятий. Система дополнительного обучения
физической культуре; организация спортивной работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм
занятий физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха
и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика
их содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории
Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его значение для
учащихся школы, связь с умственной работоспособностью. Составление
индивидуального режима дня; определение основных индивидуальных видов
деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показатель физического развития, правила предупреждения еѐ нарушений в условиях
учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки.
Составление комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и
правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви;
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в
процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в
здоровом образе жизни современного человека. Упражнения утренней зарядки и
физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий;
закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие
гибкости и подвижности суставов; развитие координации; формирование
телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Роль и значение спортивнооздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперѐд и назад в группировке; кувырки вперѐд
ноги «скрестно»; кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки
через гимнастического козла ноги врозь (мальчики); опорные прыжки на
гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с
поворотами кругом и на 90°, лѐгкие подпрыгивания; подпрыгивания толчком двумя
ногами; передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической
лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым боком; лазанье
разноимѐнным способом по диагонали и одно-имѐнным способом вверх. Расхождение
на гимнастической скамейке правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лѐгкая атлетика». Бег на длинные дистанции с равномерной
скоростью передвижения с высокого старта; бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув
ноги»; прыжки в высоту с прямого разбега.
627
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание
малого мяча на дальность с трѐх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным
двухшажным ходом; повороты на лыжах переступанием на месте и в движении по
учебной дистанции; подъѐм по пологому склону способом «лесенка» и спуск в
основной стойке; преодоление небольших бугров и впадин при спуске с пологого
склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении;
ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок
мяча в корзину двумя руками от груди с места; ранее разученные технические
действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приѐм и передача мяча двумя руками
снизу и сверху на месте и в движении; ранее разученные технические действия с
мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого
разбега; остановка катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по
прямой», «по кругу» и «змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических
и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса
ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре. Возрождение Олимпийских игр и
олимпийского движения в современном мире; роль Пьера де Кубертена в их
становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных Олимпийских игр.
История организации и проведения первых Олимпийских игр современности; первые
олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности. Ведение дневника физической
культуры. Физическая подготовка и еѐ влияние на развитие систем организма, связь с
укреплением здоровья; физическая подготовленность как результат физической
подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы
определения
индивидуальной
физической
нагрузки.
Правила проведения
измерительных процедур по оценке физической подготовленности. Правила техники
выполнения тестовых заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической
подготовкой.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Правила самостоятельного закаливания организма с помощью
воздушных и солнечных ванн, купания в естественных водоѐмах. Правила техники
безопасности и гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с
использованием дополнительных отягощений; упражнения для профилактики
нарушения зрения во время учебных занятий и работы за компьютером; упражнения
для физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной работоспособности
мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
628
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль
«Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений
руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из
ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув
ноги» (мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с
использованием стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных
упражнений, передвижений шагом и лѐгким бегом, поворотами с разнообразными
движениями рук и ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы; упор ноги врозь;
перемах вперѐд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приѐма (мальчики).
Модуль «Лѐгкая атлетика». Старт с опорой на одну руку и последующим
ускорением; спринтерский и гладкий равномерный бег по учебной дистанции; ранее
разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание»; ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту;
напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным
одношажным ходом; преодоление небольших трамплинов при спуске с пологого
склона в низкой стойке; ранее разученные упражнения лыжной подготовки;
передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста; прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу;
остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приѐмов.
Волейбол. Приѐм и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки
команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с
использованием разученных технических приѐмов в подаче мяча, его приѐме и
передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических приѐмов в
остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических
и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса
ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
7 КЛАСС
629
Знания о физической культуре. Зарождение олимпийского движения в
дореволюционной России; роль А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы
физического воспитания и спорта. Олимпийское движение в СССР и современной
России; характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские и
российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности. Правила техники безопасности и
гигиены мест занятий в процессе выполнения физических упражнений на открытых
площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и еѐ значение для человека; основные правила
технической подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки;
понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники
двигательных действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при
разучивании техники выполнения двигательных действий, причины и способы их
предупреждения при самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный
год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной
технической подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий
физической культурой с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы»,
«функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с
добавлением ранее разученных упражнений: для коррекции телосложения и
профилактики нарушения осанки; дыхательной и зрительной гимнастики в режиме
учебного дня.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль
«Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разучен-ных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки;
акробатическая комбинация из разученных упражнений в равновесии, стойках,
кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе,
прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног,
выполняемых в среднем и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с
добавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки).
Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений
в висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два приѐма (мальчики).
Модуль «Лѐгкая атлетика». Бег с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег»; эстафетный бег. Ранее освоенные беговые
упражнения с увеличением скорости передвижения и продолжительности выполнения;
прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту способом
«перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной
скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта». Торможение и поворот на лыжах упором при
спуске с пологого склона; переход с передвижения попеременным двухшажным ходом
на передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время
прохождения учебной дистанции; спуски и подъѐмы ранее освоенными способами.
630
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола; бросок в корзину
двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приѐмов без мяча и с мячом: ведение,
приѐмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника;
передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали; тактические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приѐмов.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических
и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса
ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
8 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в современном
обществе: характеристика основных направлений и форм организации. Всестороннее и
гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая культура, еѐ история и
социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности. Коррекция осанки и разработка
индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной
массы тела и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной
подготовкой. Способы учѐта индивидуальных особенностей при составлении планов
самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Профилактика перенапряжения систем организма средствами
оздоровительной физической культуры: упражнения мышечной релаксации и
регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего утомления и
остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль
«Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности,
с увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках,
прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах
и передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с
включением ранее освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках,
кувырка вперѐд и соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных
акробатических упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лѐгкая атлетика». Кроссовый бег; прыжок в длину с разбега способом
«прогнувшись».
631
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО
в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и метание
спортивного снаряда) дисциплинах лѐгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным
бесшажным ходом; преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом,
перешагиванием, перелазанием; торможение боковым скольжением при спуске на
лыжах с пологого склона; переход с попеременного двухшажного хода на
одновременный бесшажный ход и обратно; ранее разученные упражнения лыжной
подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъѐмах, торможении.
Модуль «Плавание». Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди;
старт из воды толчком от стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты
при плавании кролем на груди и на спине. Проплывание учебных дистанций кролем на
груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча
двумя руками; передача мяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча двумя и
одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приѐмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар; индивидуальное блокирование мяча в
прыжке с места; тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъѐма стопы; остановка
мяча внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол; технические и
тактические действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с
использованием ранее разученных технических приѐмов (девушки). Игровая
деятельность по правилам классического футбола с использованием ранее разученных
технических приѐмов (юноши).
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических
и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса
ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре. Здоровье и здоровый образ жизни, вредные
привычки и их пагубное влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма
организации здорового образа жизни. Профессионально-прикладная физическая
культура.
Способы самостоятельной деятельности. Восстановительный массаж как
средство оптимизации работоспособности, его правила и приѐмы во время
самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как средство
укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание
первой помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время
активного отдыха.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для
снижения избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и
профилактические мероприятия в режиме двигательной активности старшеклассников
632
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль
«Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка
назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой
перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперѐд прогнувшись
(юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух
кувырков вперѐд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на
гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на
руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с
построением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической
гимнастики (девушки).
Модуль «Лѐгкая атлетика». Техническая подготовка в беговых и прыжковых
упражнениях: бег на короткие и длинные дистанции; прыжки в длину способами
«прогнувшись» и «согнув ноги»; прыжки в высоту способом «перешагивание».
Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в передвижении
лыжными ходами по учебной дистанции: попеременный двухшажный ход,
одновременный одношажный ход, способы перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание». Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной
координации. Повороты при плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи,
приѐмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные
зоны площадки соперника; приѐмы и передачи на месте и в движении; удары и
блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приѐмы и
передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических
и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта;
технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов
Комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и
спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных
спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и
олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки во время проведения
совместных занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и
соревнованиях;
633
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах,
соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий физической
культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры
движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и
спортом на основе научных представлений о закономерностях физического развития и
физической подготовленности с учѐтом самостоятельных наблюдений за изменением
их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и
социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активному восстановлению организма после значительных умственных и физичес-ких
нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической
культурой и спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по
организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной
одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред
окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения
при выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и
соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
физической культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости
от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в
познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных
выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры еѐ гуманистической
направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и
организации бивуака;
634
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня
и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и
составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых
нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями
основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во
время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий
на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах
планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определѐнных правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы
и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения; оценивать эффективность обучения
посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать еѐ с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур
контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на
спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своѐ право и право других на
ошибку, право на еѐ совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении,
терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и
приѐмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
635
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и
досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать еѐ показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике еѐ
нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нѐм наблюдение за
показателями физического развития и физической подготовленности, планировать
содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности,
выполнять комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной
гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на
развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и
способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики); в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным
шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением
(девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать
разноимѐнным способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной
дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных
районов — имитация передвижения);
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях;
приѐм и передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в
движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приѐм
и передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное
культурное явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении;
обсуждать историю возникновения девиза, символики и ритуалов Игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их
соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного
развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени
утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий
физической подготовкой;
636
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из
них комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности
и снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных
упражнений, наблюдать и анализировать выполнение другими учащимися, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приѐма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития
общей выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом,
наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с
заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для
бесснежных районов — имитация передвижения);
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных
играх:
баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя руками снизу и
от груди с места; использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника; использование разучен-ных технических действий в условиях
игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях; удар по катящемуся мячу с разбега; использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения,
давать характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных школьников, приводить примеры из
собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться
правилами технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим
упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой, распределять их в недельном и месячном циклах учебного года,
оценивать их оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и
«ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приѐма (юноши) и простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девушки);
637
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами,
разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать еѐ в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечѐнной местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и
катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения
учебной дистанции; наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися,
сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения
(для бесснежных районов — имитация перехода);
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; броски мяча двумя
руками снизу и от груди в движении; использование разученных технических действий
в условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку;
использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча; тактические действия
при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии;
использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в
Российской Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными
факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить
занятия
оздоровительной
гимнастикой
по
коррекции
индивидуальной формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое
содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных
физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической
гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в
упоре на руках, кувырка вперѐд и соскока; наблюдать их выполнение другими
учащимися и сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их
появления, находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими учащимися, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их
технике;
638
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом; переход
с попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход; преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием
(для бесснежных районов — имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с
дыханием;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бросок в корзину двумя
и одной рукой в прыжке; тактические действия в защите и нападении; использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в
прыжке с места; тактические действия в защите и нападении; использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега
внутренней и внешней частью подъѐма стопы; тактические действия игроков в
нападении и защите; использование разученных технических и тактических действий в
условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его
форм в профилактике вредных привычек; обосновывать пагубное влияние вредных
привычек на здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа
жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при
передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», еѐ
целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной
деятельности; понимать необходимость занятий профессионально-прикладной
физической подготовкой учащихся общеобразовательной школы;
использовать приѐмы массажа и применять их в процессе самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к
процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб
Штанге, Генча, «задержки дыхания»; использовать их для планирования
индивидуальных занятий спортивной и профессионально-прикладной физической
подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять
способы оказания первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине
из разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперѐд
способом «прогнувшись» (юноши);
639
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением
пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением
элементов художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие
(девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол,
волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой
деятельности, при организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
640
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
всего
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1.
Знакомство с программным материалом и
0.5
требованиями к его освоению
1.2.
Знакомство с системой дополнительного
0.5
обучения физической культуре и организацией
спортивной работы в школе
1.3.
Знакомство с понятием «здоровый образ жизни» 1
и значением здорового образа жизни в
жизнедеятельности современного человека
1.4.
Знакомство с историей древних Олимпийских
1
игр
Итого по разделу
3
Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1.
Режим дня и его значение для современного
0.5
школьника
2.2.
Самостоятельное составление индивидуального 0.5
режима дня
2.3.
Физическое развитие человека и факторы,
1
влияющие на его показатели
2.4.
Осанка как показатель физического развития и
0.75
здоровья школьника
2.5.
Измерение индивидуальных показателей
0.5
физического развития
2.6.
Упражнения для профилактики нарушения
0.5
осанки
контрольные практические
работы
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
0
0
https://resh.edu.ru/subject/9/
0
0
https://resh.edu.ru/subject/9/
0
0
https://resh.edu.ru/subject/9/
0
0
https://resh.edu.ru/subject/9/
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7440/sta
rt/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7440/sta
rt/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7440/sta
rt/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7438/m
ain/263327/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7437/co
nspect/314089/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7140/sta
rt/262086/
641
2.7.
Организация и проведение самостоятельных
занятий
Процедура определения состояния организма с
помощью одномоментной функциональной
пробы
Исследование влияния оздоровительных форм
занятий физической культурой на работу сердца
Ведение дневника физической культуры
0.25
0
0
0.5
0
0
0.25
0
0
0.25
0
0
0.5
0
0
1
0
0
0.5
0
0
3.4.
Упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики
Водные процедуры после утренней зарядки
0.5
0
0
3.5.
Упражнения на развитие гибкости
2.5
0
0
3.6.
Упражнения на развитие координации
1.5
0
0
3.7.
3.8.
Упражнения на формирование телосложения
Модуль «Гимнастика». Знакомство с понятием
«спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика». Кувырок вперѐд в
группировке
Модуль «Гимнастика». Кувырок назад в
группировке
Модуль «Гимнастика». Кувырок вперѐд ноги
1.5
1.25
0
0
0
0
1.5
0
0
1.5
0
0
0.5
0
0
2.8.
2.9.
2.10
Итого по разделу
Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
3.1.
Знакомство с понятием «физкультурнооздоровительная деятельность
3.2.
Упражнения утренней зарядки
3.3.
3.9.
3.10.
3.11.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7132/co
nspect/261737/
https://tsput.ru/res/fizvosp/sportmedicine/
g_2.htm
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7453/ad
ditional/314233/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7449/sta
rt/261538/
5
642
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7449/sta
rt/261538/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7449/sta
rt/261538/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7452/sta
rt/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5736/co
nspect/168915/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7450/sta
rt/263263/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7451/sta
rt/314176/
https://resh.edu.ru/subject/9/5/
https://resh.edu.ru/subject/9/
https://infourok.ru/gimnastika-5-klasskuvyrok-vpered-4112535.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6177/co
nspect/78253/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7455/m
3.12.
3.13.
3.14.
3.15.
3.16.
3.17.
3.18.
3.19.
3.20.
3.21.
3.22.
3.23.
«скрѐстно»
Модуль «Гимнастика». Кувырок назад из стойки
на лопатках
Модуль «Гимнастика». Опорный прыжок на
гимнастического козла
Модуль «Гимнастика». Гимнастическая
комбинация на низком гимнастическом бревне
Модуль «Гимнастика». Лазанье и перелезание
на гимнастической стенке
Модуль «Гимнастика». Расхождение на
гимнастической скамейке в парах
Модуль «Лѐгкая атлетика». Бег с равномерной
скоростью на длинные дистанции
Модуль «Лѐгкая атлетика». Знакомство с
рекомендациями по технике безопасности во
время выполнения беговых упражнений на
самостоятельных занятиях лѐгкой атлетикой
Модуль «Лѐгкая атлетика». Бег с максимальной
скоростью на короткие дистанции
Модуль «Лѐгкая атлетика». Прыжок в длину с
разбега способом «согнув ноги»
Модуль «Лѐгкая атлетика». Прыжки в высоту с
прямого разбега
Модуль «Лѐгкая атлетика». Знакомство с
рекомендациями учителя по технике
безопасности на занятиях прыжками и со
способами их использования для развития
скоростно-силовых способностей
Модуль «Лѐгкая атлетика». Метание малого
мяча в неподвижную мишень
1.5
0
0
1.5
0
0
1
0
0
0.75
0
0
0.5
0
0
2
0
0
1.25
0
0
1.75
0
0
2
0
0
1.5
0
0
1
0
0
1.5
0
0
643
ain/263075/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7141/co
nspect/262053/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7137/co
nspect/261376/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7142/co
nspect/261989/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7142/co
nspect/261989/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7142/co
nspect/261989/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7459/co
nspect/262734/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7459/co
nspect/262734/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7146/co
nspect/262581/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7460/co
nspect/262700/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7460/co
nspect/262700/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7461/co
nspect/262791/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7461/co
nspect/262791/
3.24.
3.25.
3.26.
3.27.
3.28.
3.29.
3.30.
3.31.
3.32.
3.33.
Модуль «Лѐгкая атлетика». Знакомство с
рекомендациями по технике безопасности при
выполнении упражнений в метании малого мяча
и со способами их использования для развития
точности движения
Модуль «Лѐгкая атлетика». Метание малого
мяча на дальность
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение
на лыжах попеременным двухшажным ходом
Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с
рекомендациями учителя по технике
безопасности на занятиях лыжной подготовкой;
способами использования упражнений в
передвижении на лыжах для развития
выносливости
Модуль «Зимние виды спорта». Повороты на
лыжах способом переступания
Модуль «Зимние виды спорта». Подъѐм в горку
на лыжах способом «лесенка»
Модуль «Зимние виды спорта». Спуск на лыжах
с пологого склона
Модуль «Зимние виды спорта». Преодоление
небольших препятствий при спуске с пологого
склона
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
Передача баскетбольного мяча двумя руками от
груди
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и
подводящих упражнений для освоения
технических действий игры баскетбол
0.5
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7461/co
nspect/262791/
0.75
0
0
0.5
0
0
0.5
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7152/co
nspect/262513/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7152/co
nspect/262513/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7152/co
nspect/262513/
0.5
0
0
0.5
0
0
0.5
0
0
0.25
0
0
0.75
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7464/co
nspect/261476/
0.5
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7464/co
nspect/261476/
644
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7152/co
nspect/262513/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7152/co
nspect/262513/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7152/co
nspect/262513/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7464/co
nspect/261476/
3.34.
3.35.
3.36.
3.37.
3.38.
3.39.
3.40.
3.41.
3.42.
3.43.
3.44.
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
Передача мяча двумя руками от груди, на месте
и в движении
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
Ведение мяча на месте и в движении «по
прямой», «по кругу» и «змейкой»
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Бросок
мяча в корзину двумя руками от груди с места
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Ранее
разученные технические действия с мячом
Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Прямая
нижняя подача мяча в волейболе
Модуль «Спортивные игры. Волейбол».
Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и
подводящих упражнений для освоения
технических действий игры волейбол
Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Приѐм
и передача волейбольного мяча двумя руками
снизу на месте и в движении
Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Приѐм
и передача волейбольного мяча двумя руками
сверху на месте и в движении
Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Ранее
разученные технические действия с мячом
Модуль «Спортивные игры. Футбол». Удар по
неподвижному мячу
Модуль «Спортивные игры. Футбол».
Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и
подводящих упражнений для освоения
2.5
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7464/co
nspect/261476/
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7465/sta
rt/261447/
1.25
0
0
0.5
0
0
1.25
0
0
0.5
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7465/sta
rt/261447/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7465/sta
rt/261447/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7465/sta
rt/261447/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7465/sta
rt/261447/
1.25
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7465/sta
rt/261447/
1.5
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7465/sta
rt/261447/
1
0
0
0.5
0
0
0.5
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7465/sta
rt/261447/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7466/co
ntrol/1/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7466/co
ntrol/1/
645
технических действий игры футбол
Модуль «Спортивные игры. Футбол».
Остановка катящегося мяча внутренней
стороной стопы
3.46.
Модуль «Спортивные игры. Футбол». Ведение
футбольного мяча
3.47.
Модуль «Спортивные игры. Футбол». Обводка
мячом ориентиров
Итого по разделу
Раздел 4. СПОРТ
4.1.
Физическая подготовка: освоение содержания
программы, демонстрация приростов в
показателях физической подготовленности и
нормативных требований комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
3.45.
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1.
Возрождение Олимпийских игр
1.2.
Символика и ритуалы первых Олимпийских игр
0.25
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7466/co
ntrol/1/
0.5
0
0
0.25
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7466/co
ntrol/1/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7466/co
ntrol/1/
12
1
0
12
68
1
0
48
Количество часов
всего
контрольны
е работы
практические
работы
0.5
0
0
0.5
0
0
0
0
История первых Олимпийских игр
1
современности
Итого по разделу
2
Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.3.
646
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7439/sta
rt/263013/
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7128/co
nspect/290598/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7128/co
nspect/290598/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7128/co
nspect/290598/
Составление дневника физической культуры
Физическая подготовка человека
Правила развития физических качеств
Определение индивидуальной физической
нагрузки для самостоятельных занятий
физической подготовкой
2.5.
Правила измерения показателей физической
подготовленности
2.6.
Составление плана самостоятельных занятий
физической подготовкой
2.7.
Закаливающие процедуры с помощью
воздушных и солнечных ванн, купания в
естественных водоѐмах
Итого по разделу
Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
3.1.
Упражнения для коррекции телосложения
0.5
0.75
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
https://resh.edu.ru/subject/9/6/
https://resh.edu.ru/subject/9/6/
https://resh.edu.ru/subject/9/6/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7132/co
nspect/261737/
0.75
0
0
0.5
0
0
0.5
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7136/co
nspect/261642/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7132/co
nspect/261737/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7133/co
nspect/261831/
2
0
0
Упражнения для профилактики нарушения
зрения
Упражнения для оптимизации
работоспособности мышц в режиме учебного
дня
Модуль «Гимнастика». Акробатическая
комбинация
Модуль «Гимнастика». Опорные прыжки
0.75
0
0
2.5
0
0
3.5
0
0
2.5
0
0
Модуль «Гимнастика». Упражнения на низком
гимнастическом бревне
1.5
0
0
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
5
647
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7138/co
nspect/261675/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7139/co
nspect/262023/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7139/co
nspect/262023/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7139/co
nspect/262023/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7139/co
nspect/262023/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7139/co
nspect/262023/
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
3.12.
3.13.
3.14.
3.15.
Модуль «Гимнастика». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подготовительных и подводящих упражнений
для освоения физических упражнений на
гимнастическом бревне
Модуль «Гимнастика». Висы и упоры на
невысокой гимнастической перекладине
Модуль «Гимнастика». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подготовительных и подводящих упражнений
для освоения физических упражнений на
невысокой гимнастической перекладине
Модуль «Гимнастика». Лазание по канату в три
приѐма
Модуль «Гимнастика». Упражнения
ритмической гимнастики
Модуль «Гимнастика». Знакомство с
рекомендациями учителя по распределению
упражнений в комбинации ритмической
гимнастики и подборе музыкального
сопровождения
Модуль «Лѐгкая атлетика». Беговые
упражнения
Модуль «Лѐгкая атлетика». Знакомство с
рекомендациями учителя по развитию
выносливости и быстроты на самостоятельных
занятиях лѐгкой атлетикой с помощью гладкого
равномерного и спринтерского бега
Модуль «Лѐгкая атлетика». Прыжок в высоту с
разбега
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7139/co
nspect/262023/
1.5
0
0
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7139/co
nspect/262023/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7139/co
nspect/262023/
1.5
0
0
2.5
0
0
0.75
0
0
3.5
0
0
0.75
0
0
2.5
0
0
648
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7145/co
nspect/262481/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7144/co
nspect/262607/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7144/co
nspect/262607/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7146/st
art/262582/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7146/st
art/262582/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1389/
3.16.
3.17.
3.18.
3.19.
3.20.
3.21.
3.22.
Модуль «Лѐгкая атлетика». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений
для освоения техники прыжка в высоту с
разбега способом «перешагивание»
Модуль «Лѐгкая атлетика». Метание малого
(теннисного) мяча в подвижную мишень
(раскачивающийся с разной скоростью
гимнастический обруч с уменьшающимся
диаметром)
Модуль «Лѐгкая атлетика». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
упражнений в метании мяча для повышения
точности движений
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение
одновременным одношажным ходом
Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений
для самостоятельного обучения техники
передвижения на лыжах одновременным
одношажным ходом, передвижений на лыжах
для развития выносливости в процессе
самостоятельных занятий
Модуль «Зимние виды спорта». Преодоление
небольших трамплинов при спуске с пологого
склона
Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с
рекомендациями учителя по самостоятельному
безопасному преодолению небольших
трамплинов
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1389/
2.75
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7149/co
nspect/262317/
0.75
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7149/co
nspect/262317/
3.5
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/940/
1.25
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/940/
0.75
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/940/
0.75
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/940/
649
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
Технические действия баскетболиста без мяча
3.24.
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию подводящих и
подготовительных упражнений для
самостоятельного обучения техническим
действиям баскетболиста без мяча
3.25.
Модуль «Спортивные игры. Волейбол».
Игровые действия в волейболе
3.26.
Модуль «Спортивные игры. Футбол». Удар по
катящемуся мячу с разбега
3.27.
Модуль «Спортивные игры. Футбол».
Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию подводящих и
подготовительных упражнений для
самостоятельного обучения техники удара по
катящемуся мячу с разбега и его передачи на
разные расстояния
Итого по разделу
Раздел 4. СПОРТ
4.1.
Физическая подготовка: освоение содержания
программы, демонстрация приростов в
показателях физической подготовленности и
нормативных требований комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
3.23.
2
0
0
1
0
0
3.5
0
0
2
0
0
1
0
0
13
1
0
13
68
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7154/co
nspect/309279/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7154/co
nspect/309279/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7156/co
nspect/262454/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7158/m
ain/262291/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7158/m
ain/262291/
48
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
650
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7439/co
nspect/263012/
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1.
Зарождение олимпийского движения
1.2.
1.3.
1.4.
1.25
0
0
Олимпийское движение в СССР и современной
России
Знакомство с выдающимися олимпийскими
чемпионами
0.75
0
0
0.5
0
0
Воспитание качеств личности в процессе
занятий физической культурой и спортом
0.5
0
0
0
0
Итого по разделу
3
Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1.
Ведение дневника физической культуры
0.25
2.2.
Понятие «техническая подготовка
0.25
0
0
2.3.
Понятия «двигательное действие»,
«двигательное умение», «двигательный навык»
1
0
0
651
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7128/sta
rt/290599/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7129/sta
rt/261898/
https://www.olympicchampions.ru/olympic/lists/champions_w
inter/
https://www.olympicchampions.ru/olympic/lists/champions_s
ummer/
https://www.olympicchampions.ru/olympic/regions/orenburg/
https://zen.yandex.ru/media/id/5ab4b3f59
f434792b3bab8a2/formirovanielichnosti-v-processe-fizicheskogovospitaniia-rebenka5b1199c5e44a94961ef355bd
https://gotowalk.blogspot.com/2021/12/D
nevnik-samokontrolja-fizicheskogosostojanija.html
https://studme.org/275194/pedagogika/te
hnicheskaya_podgotovka
http://www.magmateam.ru/biblioteka/biblioteka/teoriiafizicheskoi-kultury-i-sporta/2-1-1fizicheskie-uprazhneniia-kak-osnovnoesredstvo-formirovaniia-fizicheskoikultury-lichnosti
2.4.
Способы и процедуры оценивания техники
двигательных действий
1.25
0
0
2.5.
Ошибки в технике упражнений и их
предупреждение
0.75
0
0
2.6.
Планирование занятий технической
подготовкой
Составление плана занятий по технической
подготовке
Правила техники безопасности и гигиены мест
занятий физическими упражнениями
0.25
0
0
https://pandia.ru/text/80/100/4632.php
0.25
0
0
0.5
0
0
https://bstudy.net/820640/sport/planirova
nie_sportivnoy_trenirovke
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7134/co
nspect/290629/
Оценивание оздоровительного эффекта занятий
физической культурой
0.5
0
0
https://infourok.ru/effekt-ozdorovleniyana-urokah-fizkulturi-1730718.html
5
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7138/co
nspect/261675/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7140/m
ain/262091/
2.7.
2.8.
2.9.
Итого по разделу
Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
3.1.
Упражнения для коррекции телосложения
https://studbooks.net/692775/turizm/prov
erka_otsenka_dvigatelnyh_umeniy_navy
kov_poluchennyh_urokah
https://scienceforum.ru/2017/article/2017
038738
5
3.2.
Упражнения для профилактики нарушения осанки
3
0
0
3.3.
Модуль «Гимнастика». Акробатическая
комбинация
4
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7141/co
nspect/262053/
3.4.
Модуль «Гимнастика». Акробатические пирамиды
0.25
0
0
https://gimnastikasport.ru/akrobatika/pira
midi-dlya-shkolnikov.html
3.5.
Модуль «Гимнастика». Стойка на голове с опорой
на руки
0.5
0
0
https://translated.turbopages.org/proxy_u/
en-ru.ru.d7860842-6294df03-1603bb1174722d776562/https/www.wikihow.com/
Do-a-Headstand
652
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
3.12.
3.13.
3.14.
Модуль «Гимнастика». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
самостоятельного обучения стойке на голове с
опорой на руки, разработке акробатической
комбинации из хорошо освоенных упражнений
Модуль «Гимнастика». Лазанье по канату в два
приѐма
Модуль «Гимнастика». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
самостоятельного обучения лазанью по канату в
два приѐма
Модуль «Гимнастика». Упражнения степ-аэробики
0.5
0
0
https://www.arttalant.org/publikacii/10877-metodikaobucheniya-stoyki-na-golove
1.25
0
0
0.5
0
0
https://cross.expert/uprazhneniya/lazanepo-kanatu.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3997/co
nspect/226022/
1.5
0
0
Модуль «Лѐгкая атлетика». Бег с преодолением
препятствий
Модуль «Лѐгкая атлетика». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
самостоятельного обучения технике преодоления
препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег»
Модуль «Лѐгкая атлетика». Эстафетный бег
1.25
0
0
0.75
0
0
1.5
0
0
Модуль «Лѐгкая атлетика». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
самостоятельного обучения технике эстафетного
бега
Модуль «Лѐгкая атлетика». Метание малого мяча в
катящуюся мишень
0.5
0
0
1.75
0
0
653
https://multiurok.ru/blog/uprazhnieniiastiep-aerobiki.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7147/co
nspect/290662/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7147/co
nspect/290662/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7147/co
nspect/290662/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7147/co
nspect/290662/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7149/co
nspect/262317/
3.15.
3.16.
3.17.
3.18.
3.19.
3.20.
3.21.
3.22.
Модуль «Лѐгкая атлетика». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
упражнений с малым мячом на развитие точности
движений
Модуль «Зимние виды спорта». Торможение на
лыжах способом «упор»
Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
самостоятельного обучения технике торможения
упором
Модуль «Зимние виды спорта». Поворот упором
при спуске с пологого склона
Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и имитационных упражнений для
самостоятельного обучения торможению упором
при спуске с пологого склона
Модуль «Зимние виды спорта». Переход с одного
хода на другой во время прохождения учебной
дистанции
Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и имитационных упражнений для
самостоятельного обучения переходу с одного
лыжного хода на другой при прохождении учебной
дистанции
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Ловля
мяча после отскока от пола
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7149/co
nspect/262317/
0.75
0
0
0.75
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7153/co
nspect/262218/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7153/co
nspect/262218/
0.75
0
0
0.5
0
0
4.5
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7152/co
nspect/262513/
1.25
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7152/co
nspect/262513/
1
0
0
https://sportyfi.ru/basketbol/priemi/lovlya
-myacha/
654
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7153/co
nspect/262218/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7153/co
nspect/262218/
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию подводящих и подготовительных
упражнений для самостоятельного обучения
передаче и ловле баскетбольного мяча после
отскока от пола
3.24.
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Бросок
мяча в корзину двумя руками снизу после ведения
3.25.
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию подводящих и подготовительных
упражнений для самостоятельного обучения
технике броска мяча в корзину двумя руками снизу
3.26.
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Бросок
мяча в корзину двумя руками от груди после
ведения
3.27.
Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Верхняя
прямая подача мяча
3.28.
Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Знакомство
с рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
самостоятельного обучения технике выполнения
верхней прямой подача мяча через сетку
3.29.
Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Перевод
мяча через сетку, способом неожиданной (скрытой)
передачи за голову
3.30.
Модуль «Спортивные игры. Футбол». Средние и
длинные передачи футбольного мяча
3.31.
Модуль «Спортивные игры. Футбол». Тактические
действия игры футбол
Итого по разделу
3.23.
0.5
0
0
https://sportyfi.ru/basketbol/priemi/lovlya
-myacha/
2.75
0
0
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5172/co
nspect/196021/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5172/co
nspect/196021/
2.5
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4430/co
nspect/193963/
2.75
0
0
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3779/co
nspect/169240/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3779/co
nspect/169240/
1.75
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7157/co
nspect/280612/
1
0
0
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3656/co
nspect/225456/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7159/co
nspect/262550/
48
655
Раздел 4. СПОРТ
4.1.
Физическая подготовка: освоение содержания
программы, демонстрация приростов в показателях
физической подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
12
1
0
12
68
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7439/co
nspect/263012/
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
1.5
0
0
0
0
0.5
0
0
https://lektsii.org/13-64101.html
https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskienauki/library/2016/01/13/vsestoronneerazvitie-lichnosti-i-fizicheskaya-kultura
https://lfkplus.ru/lfk-plyus/adaptivnayafizicheskaya-kultura.html
Итого по разделу
3
Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1.
Коррекция нарушения осанки
1.5
0
0
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1.
Физическая культура в современном обществе
1.2.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие
1.3.
Адаптивная физическая культура
2.2.
Коррекция избыточной массы тела
0.75
0
0
2.3.
Составление планов-конспектов для
самостоятельных занятий спортивной подготовкой
Способы учѐта индивидуальных особенностей при
составлении планов самостоятельных
тренированных занятий
0.5
0
0
0.25
0
0
2.4.
656
https://medaboutme.ru/zdorove/spravoch
nik/slovar-medicinskih-terminov/osanka/
https://infourok.ru/korrekciyaizbitochnogo-vesa-dlya-yunoshey-idevushek-2240228.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7132/co
nspect/261737/
https://studopedia.ru/2_52769_planirovan
ie-i-upravlenie-samostoyatelnimizanyatiyami.html
Итого по разделу
Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
3.1.
Профилактика умственного перенапряжения
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
3.12.
3.13.
3
1
0
0
Модуль «Гимнастика». Гимнастическая комбинация
на перекладине
Модуль «Гимнастика». Гимнастическая комбинация
на параллельных брусьях, перекладине
Модуль «Гимнастика». Вольные упражнения на базе
ритмической гимнастики
Модуль «Лѐгкая атлетика». Кроссовый бег
2.25
0
0
1.5
0
0
1.75
0
0
3.5
0
0
Модуль «Лѐгкая атлетика». Прыжок в длину с
разбега способом «прогнувшись»
Модуль «Лѐгкая атлетика». Правила проведения
соревнований по лѐгкой атлетике
Модуль «Лѐгкая атлетика». Подготовка к
выполнению нормативов комплекса ГТО в беговых
дисциплинах
Модуль «Лѐгкая атлетика». Подготовка к
выполнению нормативов комплекса ГТО в
технических дисциплинах
Модуль «Зимние виды спорта». Техника
передвижения на лыжах одновременным
бесшажным ходом
Модуль «Зимние виды спорта». Способы
преодоления естественных препятствий на лыжах
3
0
0
http://cgon.rospotrebnadzor.ru/content/62
/3643
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7142/co
nspect/261989/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7143/co
nspect/261568/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7457/co
nspect/263165/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7147/co
nspect/290662/
https://helpiks.org/3-44353.html
1
0
0
https://athletics-sport.info/rules
6.5
0
0
4.5
0
0
https://infourok.ru/metodika-podgotovkigto-beg-na-dlinnye-distancii4056230.html
https://infourok.ru/podgotovka-k-sdachenorm-gto-1956842.html
4
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7152/co
nspect/262513/
2
0
0
Модуль «Зимние виды спорта». Торможение
боковым скольжением
Модуль «Зимние виды спорта». Переход с одного
0.5
0
0
1.75
0
0
https://fizkultura-obg.ru/konspekt-urokapreodolenie-estestvennyih-prepyatstviyna-lyizhah
https://www.drive2.ru/b/2882303761518
18709/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7152/co
657
лыжного хода на другой
nspect/262513/
3.14.
Модуль «Плавание». Техника стартов при плавании
кролем на груди и на спине
1.25
0
0
3.15.
Модуль «Плавание». Техника поворотов при
плавании кролем на груди и на спине
Модуль «Плавание». Проплывание учебных
дистанций
1
0
0
2.5
0
0
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Повороты с
мячом на месте
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Передача
мяча одной рукой от плеча и снизу
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Бросок
мяча в корзину двумя руками в прыжке
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Бросок
мяча в корзину одной рукой в прыжке
Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Прямой
нападающий удар
Модуль «Спортивные игры. Волейбол».
Методические рекомендации по самостоятельному
решению задач при разучивании прямого
нападающего удара, способам контроля и
оценивания его технического выполнения, подбору
и выполнению подводящих упражнений,
соблюдению техники безопасности во время его
разучивания и закрепления
Модуль «Спортивные игры. Волейбол».
Индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места
0.5
0
0
0.75
0
0
1.5
0
0
1
0
0
1.5
0
0
1
0
0
1.5
0
0
3.16.
3.17.
3.18.
3.19.
3.20.
3.21.
3.22.
3.23.
658
https://rebenokvsporte.ru/kak-pravilnoplavat-krolem-metodika-plavaniya-naspine-na-grudi/
https://iplav.com/stili/povoroty-vplavanii.html
https://rebenokvsporte.ru/kak-pravilnoplavat-krolem-metodika-plavaniya-naspine-na-grudi/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3231/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6106/co
nspect/95812/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4639/co
nspect/86314/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4639/co
nspect/86314/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3755/co
nspect/43583/
https://studbooks.net/717678/turizm/meto
dika_sovershenstvovaniya_napadayusche
go_udara
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3764/co
nspect/43698/
Модуль «Спортивные игры. Волейбол».
Тактические действия в игре волейбол
3.25.
Модуль «Спортивные игры. Волейбол».
Методические рекомендации по способам
использования индивидуального блокирования мяча
в условиях игровой деятельности
3.26.
Модуль «Спортивные игры. Футбол». Основные
тактические схемы игры футбол и мини-футбол
Итого по разделу
Раздел 4. СПОРТ
4.1.
Физическая подготовка: освоение содержания
программы, демонстрация приростов в показателях
физической подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
3.24.
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1.
Здоровье и здоровый образ жизни
0.75
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7157/co
nspect/280612/
https://multiurok.ru/files/metodikaobucheniia-bloku-v-voleibolu.html
0.75
0
0
0.75
0
0
https://football-esthete.ru/taktika-v-minifutbole/
14
1
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7439/co
nspect/263012/
14
68
1
0
48
Количество часов
всего
контрольные практические
работы
работы
1
0
0
1.2.
Пешие туристские подходы
1
0
0
1.3.
Профессионально-прикладная физическая культура
1
0
0
Итого по разделу
3
Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
659
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4817/m
ain/104479/
https://resh.edu.ru/summereducation?type=2&organization=undefin
ed
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7160/co
nspect/261959/
2.1.
2.2.
Восстановительный массаж
Банные процедуры
1
0.5
0
0
0
0
2.3.
Измерение функциональных резервов организма
2.5
0
0
2.4.
Оказание первой помощи во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями
1
0
0
1.5
0
0
Итого по разделу
Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
3.1.
Занятия физической культурой и режим питания
5
3.2.
Упражнения для снижения избыточной массы тела
2
0
0
3.3.
Индивидуальные мероприятия оздоровительной,
коррекционной и профилактической
направленности
Модуль «Гимнастика». Длинный кувырок с разбега
3.5
0
0
1.5
0
0
Модуль «Гимнастика». Кувырок назад в упор, стоя
ноги врозь
Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация
1.5
0
0
3.5
0
0
Модуль «Гимнастика». Размахивания в висе на
высокой перекладине
Модуль «Гимнастика». Соскок вперѐд прогнувшись
с высокой гимнастической перекладины
Модуль «Гимнастика». Гимнастическая комбинация
на высокой гимнастической перекладине
Модуль «Гимнастика». Гимнастическая комбинация
на параллельных брусьях
1.25
0
0
1.25
0
0
2
0
0
2.5
0
0
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
https://resh.edu.ru/subject/9/8/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7442/m
ain/309253/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7448/co
nspect/262823/
https://www.dzhmao.ru/info/instruktsiyapo-okazaniyu-pervoy-dovrachebnoypomoshchi-.php
660
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7440/co
nspect/261252/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7138/sta
rt/261676/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3194/m
ain/
https://znanio.ru/media/vidy-kuvyrkovtehnika-vypolneniya-kuvyrka-2528820
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3989/co
nspect/172601/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7141/co
nspect/262053/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6059/co
nspect/172543/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6059/m
ain/172548/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7142/sta
rt/261990/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7143/co
nspect/261568/
3.11.
3.12.
3.13.
3.14.
3.15.
3.16.
3.17.
Модуль «Гимнастика». Гимнастическая комбинация
на гимнастическом бревне
Модуль «Гимнастика». Гимнастическая комбинация
на параллельных брусьях
Модуль «Гимнастика». Упражнения черлидинга
1.5
0
0
2
0
0
1.25
0
0
Модуль «Лѐгкая атлетика». Техническая подготовка
в легкоатлетических упражнениях
Модуль «Лѐгкая атлетика». Техническая подготовка
в метании спортивного снаряда с разбега на
дальность
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая
подготовка в передвижении на лыжах по учебной
дистанции
Модуль «Плавание». Плавание брассом
3.5
0
0
3.25
0
0
3.5
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7152/sta
rt/262514/
2.5
0
0
1.5
0
0
3.5
0
0
3
0
0
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3112/sta
rt/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3112/sta
rt/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3197/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5648/co
nspect/226129/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3455/sta
rt/
Модуль «Плавание». Повороты при плавании
брассом по учебной дистанции
3.19.
Модуль «Спортивные игры». Техническая
подготовка в баскетболе
3.20.
Модуль «Спортивные игры». Техническая
подготовка в волейболе
3.21.
Модуль «Спортивные игры». Техническая
подготовка в футболе
Итого по разделу
Раздел 4. СПОРТ
3.18.
48
661
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7142/sta
rt/261990/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7142/sta
rt/261990/
https://vse-kursy.com/read/972-urokicherlidinga-obuchayuschie-video.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4601/m
ain/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4286/co
nspect/190817/
4.1.
Физическая подготовка: освоение содержания
программы, демонстрация приростов в показателях
физической подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
12
1
0
12
68
1
0
662
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7439/co
nspect/263012/
2.1.16. Основы безопасности жизнедеятельности
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»
Человек и его безопасность
Опасности в жизни человека. Опасные и чрезвычайные ситуации. Источники
опасных ситуаций. Возникновение опасных ситуаций из-за человеческого фактора.
Основные правила безопасного поведения в различных ситуациях. Понятия
«безопасность», «безопасность жизнедеятельности». Правила безопасности жизни.
Краткие сведения о системе государственной защиты в области безопасности.
Разновидности чрезвычайных ситуаций. Понятие «чрезвычайная ситуация».
Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера. Чрезвычайные ситуации социального характера.
МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»
Безопасность вашего жилища
Среда обитания человека. Особенности сельских поселений. Особенности городов
как среды обитания (смог, переработка и хранение бытовых отходов, шум и другие
проблемы).
Службы, которые всегда приходят на помощь. Правила вызова экстренных служб.
Единый номер 112.
Основные правила безопасности на улице. Безопасность в вечернее время.
Безопасность в толпе.
Безопасность дома. Источники опасности в современном жилище. Бытовой газ —
источник повышенной опасности.Гигиена жилища.
Безопасность в подъезде и на игровой площадке. Основные правила безопасности в
подъезде и лифте, которые надо соблюдать, чтобы не подвергнуться нападению.
Основные правила безопасного поведения на игровой площадке.
Как вести себя при пожаре. Правила поведения, если пожар в квартире.
Рекомендации, как избежать пожара.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»
Безопасное поведение на дорогах и в транспорте
Правила поведения для пешеходов. Дорожная разметка. Регулирование дорожного
движения. Пешеходные переходы (регулируемые и нерегулируемые). Пешеходная,
велопешеходная и велосипедная дорожки. Дорожные знаки (восемь групп). Транспортные
и пешеходные светофоры. Сигналы светофоров. Сигналы регулировщика. Движение
пешеходов в городе и по загородным дорогам.
Правила поведения для пассажиров. Общественный транспорт. Школьный автобус.
Правила, которые необходимо выполнять пассажирам трамваев, троллейбусов, автобусов,
метрополитена.
Если вы водитель велосипеда. Движение велосипедистов согласно Правилам
дорожного движения Российской Федерации. Средства индивидуальной защиты
велосипедиста. Требования к техническому состоянию велосипеда.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»
Безопасность в различных погодных условиях и при стихийных бедствиях
Как погодные условия могут влиять на безопасность человека. Ветер. Гроза.
Молния. Правила поведения при грозе. Гололѐд и гололедица.
Безопасное поведение на водоѐмах. Правила поведения на замѐрзшем водоѐме.
Безопасность при купании в водоѐмах летом.
Стихийные бедствия и связанные с ними опасности. Землетрясение. Наводнение.
Ураган. Сель. Оползень. Правила поведения во время стихийных бедствий.
663
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ. ОСНОВЫ
МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»
Здоровье и факторы, влияющие на него
Что такое здоровье и здоровый образ жизни. Определения понятий «здоровье»,
«здоровый образ жизни». Физическое здоровье. Духовное здоровье. Неразрывная связь
физического и духовного здоровья.
Как сохранить здоровье. Режим дня. Отдых. Сон как важнейший признак здоровья.
Правильная и неправильная осанка при ходьбе и при работе за письменным столом.
Близорукость и дальнозоркость. Развитие физических качеств (сила, быстрота,
выносливость). Малоподвижный образ жизни. Двигательная активность. Закаливание и
закаливающие процедуры. Питание. Вода, белки, витамины, жиры, минеральные
вещества, углеводы — необходимые элементы, требующиеся для развития организма.
Личная гигиена. Определение понятия «гигиена». Уход за зубами. Уход за кожей.
Выбор одежды по сезону. Правила гигиены на каждый день.
Предупреждение вредных привычек. Вред табакокурения и употребления
спиртных напитков. Негативное отношение к приѐму наркотических и токсикоманических
веществ.
Основные правила здорового образа жизни.
Первая помощь и правила еѐ оказания
Основные правила оказания первой помощи. Цель оказания первой помощи.
Неотложные состояния, при которых необходимо оказывать помощь. Телефоны для
вызова скорой медицинской помощи. Средства из домашней аптечки, которые нужно
использовать при оказании первой помощи.
Первая помощь и взаимопомощь при ожоге. Виды ожогов в зависимости от
травмирующего источника, воздействующего на кожу (термические, электрические,
лучевые, химические). Поверхностные и глубокие ожоги. Правила первой помощи при
различных видах ожогов.
Первая помощь при отравлениях. Различные пути попадания яда в человеческий
организм. Правила безопасности для предупреждения случаев отравления. Первая помощь
при отравлении минеральными веществами и бытовой химией.
Первая помощь при травмах. Понятия «ушиб», «травма». Первая помощь при
ушибах и ссадинах.
Первая помощь при чрезвычайных ситуациях. Правила оказания первой помощи в
условиях различных чрезвычайных ситуаций.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»
Безопасность в криминогенных ситуациях
Как избежать контактов со злоумышленниками и преступной средой. Понятие
«криминогенная ситуация». Разновидности преступлений. Правила безопасного
поведения на улице, в образовательной организации, дома, которые необходимо
соблюдать, чтобы не стать жертвой злоумышленников.
Советы на всю жизнь. Полезные правила, которые помогут детям и подросткам
избежать криминальных угроз.
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ»
Безопасность в информационной среде
Что такое информационная среда. Понятия «информационная среда»,
«информационная безопасность». Основные источники информации.
Безопасное
использование
информационных
ресурсов.
Понятие
«киберзависимость». Правила безопасности для защиты от информационных угроз и
опасностей.
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ И
ТЕРРОРИЗМУ»
Экстремизм и терроризм — угрозы личности, обществу и государству
664
Что такое экстремизм. Понятия «экстремизм», «экстремистская деятельность».
Опасные формы экстремистской деятельности. Ответственность за экстремистскую
деятельность.
Терроризм — крайняя форма экстремизма. Понятие «терроризм». Различные виды
террористической деятельности. Ложные сообщения о терактах. Формы проявления
терроризма. Ответственность несовершеннолетних за участие в террористической
деятельности.
МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И
ГОСУДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ
НАСЕЛЕНИЯ»
Производственные аварии и их опасность для жизни, здоровья и благополучия
человека
Химические производства и связанные с ними опасности. Понятие «химическое
заражение местности». Хлор и аммиак — аварийно химически опасные вещества (АХОВ).
Правила действия после оповещения об аварии и угрозе химического заражения.
Индивидуальные средства защиты.
Ядерные объекты и их опасности. Радиационно опасный объект. Радиационная
авария. Правила безопасного поведения в условиях радиационной обстановки.
Гидротехнические сооружения и их опасности. Понятие «гидродинамическая
авария». Правила безопасного поведения в условиях гидродинамической аварии.
6 КЛАСС
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»
Безопасное поведение на природе
Безопасное поведение в туристских походах. Основные меры безопасности в
туристских походах. Если турист отстал от группы.
Виды туристских походов. Однодневные и многодневные, местные и дальние
туристские походы.
Как ориентироваться на местности. Ориентирование по Солнцу. Ориентирование
по природным признакам. Ориентирование по местным признакам. Способы определения
сторон горизонта по компасу, небесным светилам и карте.
Подготовка к проведению туристского похода. Руководитель похода и его
обязанности. Санитар и его обязанности. Состав аптечки первой помощи (походной
аптечки). Туристское снаряжение в зависимости от вида похода.
Приметы, по которым можно определить погоду.
Как развести костѐр при разной погоде. Выбор места для костра и его розжиг.
Виды костров.
Если в лесу вас застигла гроза. Признаки приближающейся грозы. Правильное
размещение в укрытии во время грозы.
Правила безопасного поведения в различных видах походов
Советы на всю жизнь. Пеший поход. Ведущий турист. Замыкающий турист.
Техника движения по равнинной и пересечѐнной местности. Устройство бивака.
Лыжные походы. Особенности снаряжения. Организация движения.
Горные походы. Организация движения при подъѐме и спуске.
Водные походы. Способы и средства самопомощи и взаимопомощи в водных
походах. Плавучие средства. Общий распорядок ходового дня. Правила действия во время
аварии судна.
Безопасное поведение при автономном существовании
Поведение человека в условиях автономного существования в природной среде.
Факторы, способствующие и препятствующие выживанию при автономном
существовании.
Добровольная и вынужденная автономия человека в природной среде.
Характерные особенности добровольного и вынужденного существования в природе.
665
Организация ночлега при автономном существовании. Сооружение временного
жилища. Добывание огня с помощью различных предметов.
Как добыть питьѐ и пищу в условиях автономии. Растения, грибы, орехи, которые
можно употреблять в пищу. Очистка и обеззараживание воды.
Как подать сигналы бедствия. Различные средства аварийной сигнализации.
Опасные встречи в природных условиях
Безопасность при встрече с дикими животными. Правила поведения при встрече с
дикими животными (лосем, кабаном, волком, медведем и др.).
Безопасность при встрече со змеѐй.
Защита от комаров, мошки и других насекомых.
Профилактика клещевого энцефалита. Клещевой вирусный энцефалит, его
переносчики, места и время передачи, последствия заболевания. Способы удаления
клещей с тела.
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ. ОСНОВЫ
МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»
Здоровье и правила его сбережения
Факторы, способствующие сбережению здоровья. Правильное и неправильное
питание. Закаливание организма.
Факторы, разрушающие здоровье. Долгое сидение за компьютером. Избыточный
вес.
Профилактика вредных привычек. Вред от употребления алкогольных напитков,
табака, наркотиков. Игромания. Компьютерная игровая зависимость. Как избежать этой
зависимости.
Как избежать отрицательного воздействия окружающей среды на развитие и
здоровье человека. Физические, химические и социальные антропогенные факторы
окружающей среды. Экологическая безопасность.
Правила личной гигиены при занятиях туризмом. Правильный выбор одежды и
обуви по сезону для участия в походе. Соблюдение правил личной гигиены в походе.
Туризм как часть комплекса ГТО.
Первая помощь в природных условиях
Народные средства первой помощи. Средства для остановки кровотечения, от
кашля, от воспаления.
Первая помощь при травматических повреждениях.
Первая помощь при травме конечностей, при повреждении глаз и носа.
Иммобилизация при травме конечностей.
Первая помощь при солнечном и тепловом ударе.
Первая помощь при переохлаждении, отморожении и ожоге.
Психологическая поддержка пострадавшего.
7 КЛАСС
МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»
Безопасность в повседневной жизни
Пожарная безопасность в помещениях. Пожар на кухне, на балконе. Меры
предосторожности при работе с печью.
Электробезопасность в повседневной жизни. Меры предосторожности при
использовании электроприборов.
Средства бытовой химии
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»
Безопасность в ситуациях, связанных с железнодорожным транспортом и
метрополитеном
Ситуации, связанные с железнодорожным транспортом. Зоны опасности на
железной дороге. «Зацеперы». Поездка в поезде дальнего следования. Аварийная ситуация
в поезде дальнего следования.
666
Безопасность в метрополитене.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»
Безопасность в криминогенных ситуациях
Как избежать встречи с преступником. Безопасность на улице. Безопасность в
городском транспорте. Как обеспечить свою безопасность в квартире. Осторожно:
мошенничество.
Как избежать встречи с наркоторговцем. Понятие «наркотизм». Противодействие
наркотизму.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»
Чрезвычайные ситуации природного характера
Классификация чрезвычайных ситуаций природного характера.
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения. Землетрясение. Правила
при подготовке к землетрясению. Что нужно делать во время землетрясения.
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения. Извержения вулканов.
Оползни, обвалы. Что нужно делать при поступившем сигнале о начале стихийного
бедствия геологического происхождения.
Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения. Ураганы и бури.
Смерчи. Правила поведения при чрезвычайных ситуациях метеорологического
происхождения.
Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения. Наводнения, их виды.
Сели. Цунами. Снежные лавины. Правила поведения при чрезвычайных ситуациях
гидрологического происхождения.
Защита населения от чрезвычайных ситуаций геологического происхождения.
Защита от землетрясений и ликвидация их последствий.
Защита от вулканических опасностей, оползней и обвалов.
Защита населения от чрезвычайных ситуаций метеорологического и
гидрологического происхождения. Защита от ураганов, бурь, смерчей. Защита от
наводнений. Мероприятия по защите от селей. Мероприятия по защите от цунами. Защита
от снежных лавин.
МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ. ОСНОВЫ
МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»
Чрезвычайные ситуации биолого-социального происхождения
Эпидемии. Понятия «эпидемия», «пандемия».
Пандемия коронавируса. Правила профилактики коронавируса.
Эпизоотии.
Понятия
«эпизоотический
очаг»,
«панзоотия».
Признаки
инфекционных заболеваний животных.
Эпифитотии. Понятия «эпифитотия», «панфитотия». Признаки инфекционных
заболеваний растений.
Защита
населения
от
чрезвычайных
ситуаций
биолого-социального
происхождения. Защита от эпидемий, эпизоотий, эпифитотий.
Важность своевременного оказания первой помощи.
Первая помощь при электротравме.
Первая помощь при кровотечении.
Наружные и внутренние кровотечения. Виды кровотечения — капиллярное,
венозное, артериальное, смешанное. Способы временной остановки наружного
кровотечения. Оказание первой помощи при носовом кровотечении.
Первая помощь при ушибах и переломах.
Транспортировка пострадавших в медицинское учреждение.
Способы транспортировки пострадавшего.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»
Как улучшить отношения с окружающими
Стресс и стрессовые ситуации.
667
Как снизить влияние стресса на поведение и общее состояние человека. Методы
самовнушения, самоубеждения и самоприказа в борьбе со стрессом.
Конфликт — особенности общения. Как избежать конфликтной ситуации. Побег из
дома. Единый общероссийский телефон доверия для детей, подростков и их родителей.
Безопасность в социальных сетях. Как не стать жертвой принуждения к
самоубийству (суициду). Как противостоять опасностям вовлечения в группы смерти.
МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ И
ТЕРРОРИЗМУ»
Терроризм — угроза обществу и каждому
Как государство борется с терроризмом. Государственное законодательство о
борьбе с терроризмом. Основные задачи Национального антитеррористического комитета
(НАК).
Особенности современного терроризма.
Виды современной террористической деятельности.
Телефонные террористы.
Как не стать пособником террористов. Как действуют вербовщики
террористических организаций. Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации,
предусмотренные за террористическую деятельность, в том числе для лиц, которым
исполнилось на момент преступления 14 лет.
Формирование антитеррористического поведения.
8-9 КЛАСС
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для
человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и
чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию,
правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых
веществ и их опасности;
признаки отравления, приѐмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приѐмы и правила оказания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приѐмы и правила
оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приѐмы и
правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
668
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила
поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности
участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения;
световозвращающие элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности
и правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных
транспортных средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных
средств передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколѐса, сигвеи и т. п.),
правила безопасного использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового
пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими
животными, порядок действий при встрече с ними;
порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения,
необходимые для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к
длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
669
общие правила безопасного поведения на водоѐмах, правила купания в
подготовленных и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении
человека в полынье.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение
для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и
защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия);
мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения
при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и еѐ задачи;
понятие «первая помощь» и обязанность по еѐ оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приѐмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного и
позитивного общения;
приѐмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
манипуляции в ходе межличностного общения, приѐмы распознавания
манипуляций и способы противостояния им;
приѐмы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодѐжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», еѐ характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
основные виды опасного и запрещѐнного контента в Интернете и его признаки,
приѐмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
670
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз
при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и
группы).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и еѐ цели;
признаки
вовлечения
в
террористическую
деятельность,
правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налѐт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), еѐ задачи, структура, режимы функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера
ответственности, порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и
здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты
населения от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной
безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том
числе при авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий
населения при объявлении эвакуации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Настоящая Программа чѐтко ориентирована на выполнение требований,
устанавливаемых ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
(личностные, метапредметные и предметные), которые должны демонстрировать
обучающиеся по завершении обучения в основной школе.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально
значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению;
671
осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил
экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности;
принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе.
1. Патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга — защите Отечества.
2. Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества
в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми.
3. Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей.
4. Эстетическое воспитание:
672
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить
и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни.
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природ- ной и социальной средой; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения и последствий распространѐнных видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учѐтом реальных
условий и возможностей.
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
7. Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и
общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учѐбе, способности применять меры и
средства индивидуальной защиты, приѐмы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
673
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на
улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
8. Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учѐтом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют
связывать знания из различных дисциплин в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике.
Выражаются в готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладению
навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе в цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета
ОБЖ, должны отражать:
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
674
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнѐра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оцени- вать качество своего вклада в общий продукт по
675
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи
с учѐтом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения,
при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ
культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте еѐ применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,
которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности,
общества и государства, индивидуальной системы здорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении
базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
676
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения
к выполнению конституционного долга — защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе террористического)
характера;
7) понимание
причин,
механизмов
возникновения
и
последствий
распространѐнных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во
время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной
защиты, приѐмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учѐтом реальных
условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учѐтом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения учебного
предмета ОБЖ, по учебным модулям:
5 КЛАСС
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чѐм их
сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического
характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть,
по возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или
нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
677
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные,
физические, биологические, химические, психологические, социальные источники
опасности — люди, животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том
числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить
возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные
сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение,
канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоѐмах в различное время года;
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде,
учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими
животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и
растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового
образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических
нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического
благополучия);
сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение,
алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных
заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого- социального характера;
678
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в
экстремистскую, террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и
формируемые на их основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности)
и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми
людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе
кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодѐжных увлечений.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет
(далее — Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения
в экстремистские, террористические и иные деструктивные интернет-сообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при
использовании Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные
сообщества в социальных сетях).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном
месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или
опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите
населения при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в
современных условиях;
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
различного характера
6 КЛАСС
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоѐмах в различное время года;
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде,
учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими
679
животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и
растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового
образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических
нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического
благополучия);
сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение,
алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
7 КЛАСС
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить
возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные
сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение,
канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в
том числе техногенного происхождения;
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного
характера (кража, грабѐж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей
(в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в
общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников;
680
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоѐмах в различное время года;
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде,
учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими
животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и
растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового
образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических
нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического
благополучия);
сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение,
алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных
заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого- социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в
экстремистскую, террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и
формируемые на их основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности)
и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми
людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе
кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодѐжных увлечений.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном
месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или
опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников.
681
8 КЛАСС
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чѐм их
сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического
характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть,
по возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или
нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные,
физические, биологические, химические, психологические, социальные источники
опасности — люди, животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том
числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить
возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные
сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение,
канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в
том числе техногенного происхождения;
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного
характера (кража, грабѐж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей
(в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в
общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников;
682
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоѐмах в различное время года;
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде,
учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими
животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и
растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового
образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических
нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического
благополучия);
сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение,
алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных
заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого- социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в
экстремистскую, террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и
формируемые на их основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности)
и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми
людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе
кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодѐжных увлечений.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет
(далее — Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения
в экстремистские, террористические и иные деструктивные интернет-сообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при
использовании Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные
сообщества в социальных сетях).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
683
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном
месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или
опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников.
9 КЛАСС
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные
сообщения;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том
числе криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия
на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том
числе вызванного террористическим актом.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного
характера (кража, грабѐж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в
общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении залож- ников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии
для устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке;
объяснять правила безопасного поведения на водоѐмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
геологического происхождения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных
ситуаций метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического
происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров
(лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде,
учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими
684
животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и
растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических
нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического
благополучия);
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг
(травля));
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в
экстремистскую, террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и
формируемые на их основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности)
и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми
людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе
кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодѐжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет
(далее — Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения
в экстремистские, террористические и иные деструктивные интернет-сообщества);
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при
использовании Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные
сообщества в социальных сетях).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном
месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или
опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите
населения при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в
современных условиях;
685
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных
ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных
ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учѐтом возрастных
обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных
ситуаций.
686
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
Количество часов
всего контрольные
работы
Модуль 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
1.1. Человек и его безопасность. Опасности в жизни 1
0
человека.
1.2. Основные правила безопасного поведения в
1
1
различных ситуациях.
1.3
Разновидности чрезвычайных ситуаций.
Итого по модулю
Модуль 2 «Безопасность в быту»
2.1. Безопасность вашего жилища. Среда обитания
человека.
2.2. Службы, которые всегда приходят на помощь.
практические
работы
0
0
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
3
0
0
1
0
0
1
0
1
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
http://window.edu.ru/
2.3.
Основные правила безопасности на улице.
1
0
0
http://school-collection.edu.ru/
2.4.
Безопасность дома.
1
0
0
2.5.
Безопасность в подъезде и на игровой площадке.
1
0
0
2.6.
Как вести себя при пожаре.
1
0
0
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
0
1
Итого по модулю
Модуль 3 «Безопасность на транспорте»
3.1. Безопасное поведение на дорогах и в транспорте.
Правила поведения для пешеходов
6
1
687
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
3.2.
3.3.
Правила поведения для пассажиров.
Если вы водитель велосипеда.
Итого по модулю
Модуль 5 «Безопасность в природной среде»
4.1. Безопасность в различных погодных условиях и
при стихийных бедствиях. Как погодные условия
могут влиять на безопасность человека.
4.2. Безопасное поведение на водоѐмах.
4.3.
Стихийные бедствия и связанные с ними опасности
1
1
0
0
0
0
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
1
0
0
https://resh.edu.ru/
1
0
0
1
1
0
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
3
Итого по модулю
3
Модуль 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»
5.1. Здоровье и факторы, влияющие на него. Что такое
1
0
здоровье и здоровый образ жизни.
1
5.2.
Как сохранить здоровье.
1
0
0
5.3.
Личная гигиена.
1
0
0
688
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
https://resh.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/
5.4.
Предупреждение вредных привычек.
1
0
0
5.5.
Основные правила здорового образа жизни.
1
0
0
5.6.
1
0
0
5.7.
5.8.
Первая помощь и правила еѐ оказания. Основные
правила оказания первой помощи.
Первая помощь и взаимопомощь при ожоге.
Первая помощь при отравлениях.
1
1
0
0
1
0
5.9.
Первая помощь при травмах.
1
0
0
5.10. Первая помощь при чрезвычайных ситуациях.
1
0
0
Итого по модулю
Модуль 7 «Безопасность в социуме»
6.1. Безопасность в криминогенных ситуациях. Как
избежать контактов со злоумышленниками и
преступной средой.
6.2. Советы на всю жизнь.
10
1
0
0
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
1
0
0
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
0
0
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
Итого по модулю
2
Модуль 8 «Безопасность в информационном пространстве»
7.1. Безопасность в информационной среде. Что такое
1
информационная среда.
689
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
Безопасное использование информационных
1
ресурсов.
Итого по модулю
2
Модуль 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
8.1. Экстремизм и терроризм — угрозы личности,
1
обществу и государству. Что такое экстремизм.
8.2. Терроризм — крайняя форма экстремизма.
1
7.2.
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
0
0
0
0
https://resh.edu.ru/
0
0
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://www.obzh.ru/
Итого по модулю
2
Модуль 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»
9.1. Производственные аварии и их опасность для
1
0
0
https://resh.edu.ru/
жизни, здоровья и благополучия человека
https://resh.edu.ru/subject/23/
9.2. Ядерные объекты и их опасности.
1
1
1
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
9.3. Гидротехнические сооружения и их опасности.
1
0
0
https://resh.edu.ru/
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
Модуль 5 «Безопасность в природной среде»
1.1. Безопасное поведение на природе.
3
34
3
5
Количество часов
всего контрольные
работы
практические
работы
1
0
0
690
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
1.2.
Безопасное поведение в туристских походах.
1
0
0
1.3.
Виды туристских походов.
1
0
0
1.4.
Как ориентироваться на местности.
1
1
1
1.5.
1.6.
Подготовка к проведению туристского похода.
Приметы, по которым можно определить погоду.
1
1
0
0
0
0
1.7.
Как развести костѐр при разной погоде.
1
0
0
1.8.
Если в лесу вас застигла гроза.
1
0
0
Правила безопасного поведения в различных
видах походов. Советы на всю жизнь.
1.10. Лыжные походы.
1
0
0
1
0
0
1.11. Горные походы.
1
0
1
1.12. Водные походы.
1
0
0
1.9.
691
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
https://resh.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
https://resh.edu.ru/
1.13. Безопасное поведение при автономном
существовании
1.14. Добровольная и вынужденная автономия
человека в природной среде.
1
0
0
http://school-collection.edu.ru/
1
0
0
1.15. Организация ночлега при автономном
существовании.
1
1
0
1.16. Как добыть питьѐ и пищу в условиях автономии.
1
0
1
1.17. Как подать сигналы бедствия.
1
0
0
1.18. Безопасность при встрече с дикими животными.
1
0
0
1.19. Безопасность при встрече со змеѐй.
1.20. Защита от комаров, мошки и других насекомых.
1
1
0
0
0
0
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
https://resh.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/
1.21. Профилактика клещевого энцефалита.
1
0
0
Итого по модулю
20
692
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
Модуль 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»
5.1. Здоровье и правила его сбережения. Факторы,
1
0
способствующие сбережению здоровья.
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
5.2.
Факторы, разрушающие здоровье.
1
0
0
5.3.
Профилактика вредных привычек.
1
0
0
5.4.
1
0
0
5.5.
5.6.
Как избежать отрицательного воздействия
окружающей среды на развитие и здоровье
человека.
Правила личной гигиены при занятиях туризмом.
Туризм как часть комплекса ГТО.
1
1
0
0
0
0
https://resh.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/
5.7.
Первая помощь в природных условиях
1
0
0
5.8.
Народные средства первой помощи.
1
0
0
1
0
0
1
0
0
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
Первая помощь при травматических
повреждениях.
5.10. Первая помощь при травме конечностей, при
повреждении глаз и носа.
5.9.
693
5.11. Первая помощь при солнечном и тепловом ударе. 1
1
0
5.12. Первая помощь при переохлаждении,
отморожении и ожоге.
5.13. Психологическая поддержка пострадавшего.
1
0
1
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
https://resh.edu.ru/
1
0
0
http://school-collection.edu.ru/
Итого по модулю
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
10
3
34
3
0
Модуль 2 «Безопасность в быту»
1.1. Безопасность в повседневной жизни
Пожарная безопасность в помещениях.
Электробезопасность в повседневной жизни.
Средства бытовой химии
Итого по модулю
Модуль 3 «Безопасность на транспорте»
2.1. Безопасность в ситуациях, связанных с
железнодорожным транспортом и
метрополитеном
Итого по модулю
Модуль 4 «Безопасность в общественных местах»
3.1. Безопасность в криминогенных ситуациях. Как
1.2.
Количество часов
всего контрольные
работы
практические
работы
1
0
0
1
1
0
0
0
https://resh.edu.ru/
0
0
http://school-collection.edu.ru/
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
2
1
1
1
694
избежать встречи с преступником.
Как избежать встречи с наркоторговцем.
1
Итого по модулю
Модуль 5 «Безопасность в природной среде»
4.1. Чрезвычайные ситуации природного характера
2
4.2.
4.3.
3.2.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
0
1
1
0
0
Чрезвычайные ситуации геологического
происхождения.
1
0
0
Чрезвычайные ситуации геологического
происхождения.
Чрезвычайные ситуации метеорологического
происхождения.
Чрезвычайные ситуации гидрологического
происхождения.
Защита населения от чрезвычайных ситуаций
геологического происхождения.
Защита от вулканических опасностей, оползней и
обвалов.
1
0
0
1
0
0
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
https://resh.edu.ru/
1
0
1
http://school-collection.edu.ru/
1
0
0
1
0
0
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
Защита населения от чрезвычайных ситуаций
1
0
метеорологического и гидрологического
происхождения.
Итого по модулю
8
Модуль 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»
5.1. Чрезвычайные ситуации биолого-социального
1
0
происхождения. Эпидемии.
5.2. Пандемия коронавируса.
1
0
4.8.
695
0
0
1
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
https://resh.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/
5.3.
Эпизоотии.
1
1
0
5.4.
5.5.
1
1
0
0
0
0
1
0
0
5.7.
Эпифитотии.
Защита населения от чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения.
Важность своевременного оказания первой
помощи.
Первая помощь при электротравме.
1
0
0
5.8.
Первая помощь при кровотечении.
1
0
1
5.9. Наружные и внутренние кровотечения.
5.10. Первая помощь при ушибах и переломах.
1
1
0
0
0
0
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
https://resh.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/
5.11. Транспортировка пострадавших в медицинское
учреждение. Способы транспортировки
пострадавшего.
Итого по модулю
Модуль 7 «Безопасность в социуме»
6.1. Как улучшить отношения с окружающими. Стресс
и стрессовые ситуации.
6.2. Как снизить влияние стресса на поведение и
общее состояние человека.
1
0
0
http://school-collection.edu.ru/
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
4
0
0
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
https://resh.edu.ru/
5.6.
6.3.
Конфликт — особенности общения.
6.4. Безопасность в социальных сетях.
Итого по модулю
11
696
Модуль 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
7.1. Терроризм — угроза обществу и каждому
1
0
Как государство борется с терроризмом.
7.2. Особенности современного терроризма.
1
0
7.3.
7.4.
7.5.
Виды современной террористической
деятельности.
Телефонные террористы.
Как не стать пособником террористов.
7.6. Формирование антитеррористического поведения.
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем программы
п/п
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
1
6
34
0
1
3
5
Количество часов
всего контрольные
работы
Модуль 1. Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
1.1. Цель и основные понятия предмета ОБЖ.
1
0
1.2. Правила поведения в опасных и чрезвычайных
1
1
ситуациях.
Итого по модулю
2
Модуль 2. Безопасность в быту.
2.1. Основные опасности в быту. Предупреждение
1
0
бытовых отравлений.
2.2. Предупреждение бытовых травм.
1
0
2.3. Безопасная эксплуатация бытовых приборов и мест
1
0
общего пользования.
697
практические
работы
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
https://resh.edu.ru/
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
0
0
https://tepka.ru/OBZh_9/index.html
https://tepka.ru/OBZh_9/index.html
0
https://tepka.ru/OBZh_9/index.html
0
0
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
2.4. Пожарная безопасность в быту.
2.5. Предупреждение ситуаций криминального
характера.
2.6. Безопасные действия при авариях на коммунальных
системах жизнеобеспечения.
1
1
0
0
0
0
https://tepka.ru/OBZh_9/index.html
https://tepka.ru/OBZh_9/index.html
1
0
0
https://tepka.ru/OBZh_9/index.html
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
Итого по модулю
Модуль 3. Безопасность на транспорте.
3.1. Правила дорожного движения.
3.2. Безопасность пешехода.
6
1
1
0
0
0
0
3.3. Безопасность пассажира.
1
0
0
3.4. Безопасность водителя.
1
0
0
https://tepka.ru/OBZh_9/index.html
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
Итого по модулю
Модуль 4. Безопасность в общественных местах.
4.1. Основные опасности в общественных местах.
4.2. Безопасные действия при возникновении массовых
беспорядков.
4
0
0
0
0
1
1
698
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
4.3. Пожарная безопасность в общественных местах.
1
0
0
4.4. Безопасные действия в ситуациях криминогенного и
антиобщественного
характера.
1
1
0
Итого по модулю
Модуль 5. Безопасность в природной среде.
5.1. Правила безопасного поведения на природе.
4
1
0
0
5.2. Безопасные действия при автономном
существовании в природной среде.
1
0
0
5.3. Безопасное поведение на водоѐмах.
1
0
0
Итого по модулю
3
Модуль 6. Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний.
6.1. Общие представления о здоровье.
1
0
699
0
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
6.2. Предупреждение и защита от инфекционных
заболеваний.
1
0
0
6.3. Предупреждение и защита от неинфекционных
заболеваний.
6.4. Первая помощь и самопомощь при неотложных
состояниях.
Итого по модулю
Модуль 7. Безопасность в социуме.
7.1. Общение — основа социального взаимодействия.
1
0
0
4
0
0
1
0
0
7.2. Манипуляция и способы противостоять ей.
1
0
0
7.3. Безопасное поведение и современные увлечения
молодѐжи.
1
0
0
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
7
700
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
Итого по модулю
Модуль 8. Безопасность в информационном пространстве.
8.1. Общие принципы безопасности в цифровой среде.
3
1
8.2. Безопасные правила цифрового поведения.
1
Итого по модулю
2
Модуль 9. Основы противодействия экстремизму и терроризму.
9.1. Общественно-государственная система
1
противодействия экстремизму и терроризму.
9.2. Безопасные действия при угрозе теракта
1
9.3. Безопасные действия при совершении теракта.
1
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы
№
п/п
Модуль 2. Безопасность в быту.
2.1. Пожарная безопасность в быту
Итого по модулю
Модуль 3. Безопасность на транспорте.
3.1. Безопасность пассажира.
3
34
0
0
http://www.obzh.ru/
0
0
http://www.school-obz.org/
1
0
https://resh.edu.ru/
0
0
0
0
http://window.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
3
0
Количество часов
всего контрольные
работы
практические
работы
1
0
0
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
0
0
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
1
1
701
3.2.
Безопасность водителя.
1
1
0
3.3.
Безопасные действия при дорожно-транспортных 1
происшествиях.
Безопасность пассажиров на различных видах 1
транспорта.
0
1
0
0
Первая помощь при чрезвычайных ситуациях на
транспорте.
0
0
1
0
0
Безопасные действия в ситуациях криминогенного и 1
антиобщественного
характера.
0
0
0
1
3.4.
3.5.
Итого по модулю
Модуль 4. Безопасность в общественных местах.
4.1. Пожарная безопасность в общественных местах.
4.2.
Итого по модулю
Модуль 5. Безопасность в природной среде.
5.1. Безопасные
действия
при
существовании в природной среде.
1
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
5
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
2
автономном 1
702
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
5.2.
Пожарная безопасность в природной среде.
1
0
0
5.3.
Безопасное поведение в горах.
1
0
0
5.4.
Безопасное поведение на водоѐмах.
1
0
0
5.5.
Безопасные
цунами.
наводнения, 1
0
0
5.6.
Безопасные действия при урагане, буре, смерче,
грозе.
Безопасные действия при угрозе землетрясения,
извержения вулкана.
1
0
0
1
0
0
Экология и еѐ значение для устойчивого развития 1
общества.
1
0
5.7.
5.8.
действия
при
угрозе
Итого по модулю
8
Модуль 6. Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний.
6.1. Психическое
0
здоровье
и
психологическое 1
благополучие.
6.2.
Первая помощь и самопомощь при неотложных
2
0
703
0
0
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
состояниях.
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
Итого по модулю
Модуль 7. Безопасность в социуме.
7.1. Общение — основа социального взаимодействия.
и
1
0
0
разрешения 1
0
1
1
0
0
1
0
0
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
http://www.obzh.ru/
0
0
0
0
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://window.edu.ru/
7.2.
Безопасные способы избегания
конфликтных ситуаций.
7.3.
Манипуляция и способы противостоять ей.
Безопасное поведение и современные увлечения
молодѐжи.
Итого по модулю
Модуль 8. Безопасность в информационном пространстве.
8.1. Опасные программы и явления цифровой среды.
8.2. Безопасные правила цифрового поведения.
7.4.
3
4
1
1
704
Деструктивные течения в Интернете и защита от 1
них.
Итого по модулю
3
Модуль 9. Основы противодействия экстремизму и терроризму.
9.1. Общественно-государственная
система 1
противодействия экстремизму и терроризму.
8.3.
0
0
0
0
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/23/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.obzh.ru/
https://resh.edu.ru/
http://window.edu.ru/
9.2. Безопасные действия при угрозе теракта.
1
0
0
9.3. Безопасные действия при совершении теракта.
2
1
0
Итого по модулю
4
Модуль 10. Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения.
10.1. Роль личности, общества и государства в 2
0
0
https://resh.edu.ru/
предупреждении и ликвидации чрезвычайных
https://resh.edu.ru/subject/23/
ситуаций.
10.2. Мероприятия по предупреждению и ликвидации 2
0
1
https://resh.edu.ru/
чрезвычайных ситуаций.
https://resh.edu.ru/subject/23/
Итого по модулю
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
3
4
705
2.1.17. Основы духовно-нравственной культуры народов России
5 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Тематический блок 1.
«Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество.
Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер
морали и нравственности. Русский язык и единое культурное пространство. Риски и
угрозы духовно-нравственной культуры народов России.
Тема 2. Наш дом — Россия.
Россия — многонациональная страна. Многонациональный народ Российской
Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент
культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей.
Русский язык — основа российской культуры. Как складывался русский язык:
вклад народов России в его развитие. Русский язык как культурообразующий проект и
язык межнационального общения. Важность общего языка для всех народов России.
Возможности, которые даѐт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества.
Многообразие культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь
между материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность. Мораль,
нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная
культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, еѐ роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний.
Образование как ключ к социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком?
Знание о культуре народов России.
Тематический блок 2.
«Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей.
Семья — базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура.
Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны
Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное
воспитание как трансляция ценностей.
706
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Произведения устного поэтического творчества (сказки, поговорки и т.д.) о семье и
семейных обязанностях. Семья в литературе и произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда. Роль нравственных
норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Рассказ о своей семье (с использованием фотографий, книг, писем и др.). Семейное
древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3.
«Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества.
Связь между обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры.
Культура как духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм.
Реализация ценностей в культуре. Творчество: что это такое? Границы творчества.
Традиции и новации в культуре. Границы культур. Созидательный труд. Важность труда
как творческой деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Мораль и нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание,
милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи — часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость еѐ
фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к
роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его
духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ
формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Исторические и социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион
уникален. Малая Родина — часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России.
Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных
идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные.
Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели
истории. Архитектура и духовно-нравственные ценности народов России.
707
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения
эмоциональных связей между людьми. Народные инструменты. История народа в его
музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному
искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика.
Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Пословицы и поговорки. Эпос и сказка. Фольклор как отражение истории народа и
его ценностей, морали и нравственности. Национальная литература. Богатство культуры
народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое
занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с
использованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта. Описание регионов в
соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России.
Россия — единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных
традиций, единые духовно-нравственные ценности народов России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты
Планируемые результаты освоения курса представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают осознание российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
1. Патриотическое воспитание
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России через представления об исторической
роли культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в
становлении российской государственности.
2. Гражданское воспитание
Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному
самоограничению
в
поступках,
поведении,
расточительном
потребительстве; сформированность понимания и принятия гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества
с помощью воспитания способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
708
3. Ценности познавательной деятельности
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию через развитие способностей к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
4. Духовно-нравственное воспитание
Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного
края, России и народов мира; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности
семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России; готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потреблении.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в
том числе цифровых, с учѐтом назначения информации и еѐ аудитории.
1. Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические
УУД);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение (учебное сотрудничество);
709
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью (коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
3. Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией(контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия,
саморегуляция) деятельности.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании проектов.
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих
религий для формирования личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль
и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовнонравственному единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным
развитием личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом — Россия
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального
состава населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его
формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями,
обосновывать их необходимость
Тема 3. Язык и история
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на
миропонимание личности;
710
иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовнонравственных смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в организации
межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своѐ понимание необходимости нравственной чистоты языка,
важности лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка
народов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык — не только важнейший элемент национальной
культуры, но и историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь
приводить примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их
происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы; знать основные
формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными
проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их
значение и причины.
Тема 6. Материальная культура
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной
культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России
от географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими
этносами.
Тема 7. Духовная культура
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука»,
«религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные
ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их репрезентации в
культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл
культурных артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с
которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить еѐ роль в жизни
общества и основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их картины
мира.
Тема 9. Культура и образование
711
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для
личности и общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их
необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием
общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как
получения новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие)
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и
истории народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре
своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями
семейного быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
особенностями своего времени;
уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурно-историческими
условиями еѐ существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное
счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и еѐ
воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать
нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны
государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и «Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы еѐ выражения и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа,
государства, человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как
ключевых элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России,
собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей,
духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье,
семейных обязанностях;
712
уметь обосновывать своѐ понимание семейных ценностей, выраженных в
фольклорных сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в
произведениях художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием
различного иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социально-экономической
структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для
укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие)
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в
культуре и истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на
региональных материалах и примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре
различных народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовнонравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной
преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура
Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовно-нравственной
культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность человека и общества,
человека и культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в быту, в
контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы
их применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в
творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных
ценностей человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни
человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и
зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
«взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм»,
«патриотизм», «любовь к близким».
713
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные
исторические периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического
процесса. Знать о существовании связи между историческими событиями и культурой.
Обосновывать важность изучения истории как духовно-нравственного долга гражданина и
патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного
творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как
формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур»,
«культурный обмен» как формах распространения и обогащения духовно-нравственных
идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной
коммуникации как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных
ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России с опорой на
культурные и исторические особенности российского народа:
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт
«полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно
проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской
Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их
значение и причины
Тема 25. Праздники в культуре народов России
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как
элементов культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
714
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной
семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников:
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России,
как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и
этапами исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научно-технического
развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и
духовно-нравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать
памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые
выразительные средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные
инструменты
Тема 28. Изобразительное искусство народов России
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах
изобразительного искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные
орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как культурного
явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и
нужность этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как
отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы еѐ выразительные средства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями
проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;
715
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных,
духовно-нравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между
людьми разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном для
шестиклассников уровне (с учѐтом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм,
любовь к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие)
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и
политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их
особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов
России для обоснования еѐ территориального, политического и экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед
требованиями национального самоопределения отдельных этносов.
6 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром
материальной культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни
людей. Научно-технический прогресс как один из источников формирования социального
облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного
взаимодействия в обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка
принципов толерантности и уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в
разные исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат
исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Производительность труда. Разделение труда. Обслуживающий и производящий
труд. Домашний труд и его механизация. Что такое технологии и как они влияют на
культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Представление об основных этапах в истории образования. Ценность знания.
Социальная обусловленность различных видов образования. Важность образования для
современного мира. Образование как трансляция культурных смыслов, как способ
передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и
свободы человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Государствообразующие
и традиционные религии как источник духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
716
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт
современного общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов
России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал
человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и
равенство в правах. Свобода как ценность. Долг как еѐ ограничение. Общество как
регулятор свободы. Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России,
единство человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Социальное измерение человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст.
Проблема одиночества. Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми.
Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления.
Нравственный идеал человека в традиционных религиях. Современное общество и
религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика.
Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть
нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь.
Выполнение проекта.
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень,
тунеядство. Трудолюбие, подвиг труда, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в
мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные
границы Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство. Отражение этих явлений
в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность.
Волонтѐрство. Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовнонравственной культуры
народов России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма.
Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовнонравственного облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный
работник. Духовно-нравственные качества, необходимые представителям этих профессий.
717
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как
нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учѐные, педагоги. Важность
меценатства для духовно-нравственного развития личности самого мецената и общества в
целом.
Тема 23. Выдающиеся учѐные России. Наука как источник социального и
духовного прогресса общества.
Учѐные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в
благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности учѐных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей
профессии.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином.
Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важность
патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом.
Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия — наша родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и государства.
Что такое закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость быть
гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Портрет школы или класса через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие
качества человека.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?».
ПЛАНИРОУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты
Планируемые результаты освоения курса представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают осознание российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
1. Патриотическое воспитание
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России через представления об исторической
718
роли культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в
становлении российской государственности.
2. Гражданское воспитание
Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному
самоограничению
в
поступках,
поведении,
расточительном
потребительстве; сформированность понимания и принятия гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества
с помощью воспитания способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
3. Ценности познавательной деятельности
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию через развитие способностей к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
4. Духовно-нравственное воспитание
Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного
края, России и народов мира; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности
семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России; готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потреблении.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в
том числе цифровых, с учѐтом назначения информации и еѐ аудитории.
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
719
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические
УУД);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение (учебное сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью (коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией(контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия,
саморегуляция) деятельности.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании проектов.
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Тема 1. Мир культуры: его структура
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от природных
явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и
социальной структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием
общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурноисторических
процессов;
720
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и этапами
развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь
показать их на административной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в
полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных
этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от его
принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и
богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России и
особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России от их
локализации в конкретных климатических, географических и культурно-исторических
условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда,
характеризовать их роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль
созидательного и добросовестного труда для создания социально и экономически
благоприятной среды;
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной и
духовно-нравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями
социальных взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе на различных
этапах его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость от процесса
познания;
понимать специфику каждой ступени образования, еѐ роль в современных
общественных процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
характеризовать образование как часть процесса формирования духовнонравственных ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая
культура»:
характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с правами;
понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и обязанности
человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
721
понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета между правами и
обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм»,
«свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе
общественного развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития
общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие)
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его
духовно-нравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека и
общества в целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса; уметь доказывать
теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из истории и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных
качеств человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными
и нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия общества,
уважения к правам человека, его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность»,
«право» и «долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной России и его
приоритет перед идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве
современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а также
потребности человека для гармоничного развития и существования на каждом из этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать
негативные эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своѐ понимание самостоятельности, еѐ роли в
развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих
конфессий России;
знать
основные
требования
к
нравственному
идеалу
человека
в
государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей
для современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
722
определять нравственный смысл гуманитарного знания, его системообразующую
роль в современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества, как его
внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;
понимать особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и культуре
народов России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального
благополучия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие)
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет»,
«рефлексия»;
уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с
самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»;
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»; понимать важность и уметь
обосновать необходимость их преодоления для самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов,
социальной ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой стороны, а также
«общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества;
знать и называть героев современного общества и исторических личностей;
обосновывать разграничение понятий «героизм» и «псевдогероизм» через
значимость для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» в
приложении к его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии
личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм» и
приводить примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной
взаимопомощи, в том числе благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в социальном
аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного самосознания
723
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества» как
многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством духовнонравственных идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья»,
«сиротство»; знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на доступном
для понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем,
а также необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема
19.
Духовно-нравственные
ориентиры
социальных
отношений
Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство», «милосердие»,
«волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная ответственность»,
«общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности,
милосердия, добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и
религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтѐрских и
социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных
ценностей российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историкокультурном наследии
народов России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной
личности, государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовнонравственного облика общества
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых
представителям социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных
профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни,
подтверждающие данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как
нравственный долг
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории
России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в целом и
для духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль в
жизни общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной
России;
понимать
смысл
внеэкономической
благотворительности: волонтѐрской
деятельности, аргументированно объяснять еѐ важность.
Тема 23. Выдающиеся учѐные России. Наука как источник социального и
духовного прогресса общества
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе,
прослеживать еѐ связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
724
называть имена выдающихся учѐных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования
научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны
и государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, еѐ роль и вклад в
доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие)
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в
определѐнной профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать еѐ вклад в
общество; называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде
труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Тема 25. Гражданин
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять их взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданского
самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на ценности
толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, еѐ важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть»; обосновывать их
важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия — наша родина
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с
опорой на исторические факты и духовно-нравственные ценности;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской
идентичности человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это понятие с
необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие)
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, еѐ составляющие: этническую,
религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать их
источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие)
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных
действий, их нравственного характера;
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к
потребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие)
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
725
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые ему
присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект)
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров образ
человека, создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать основные признаки понятия «человек» с опорой на исторические и
культурные примеры, их осмысление и оценку, как с положительной, так и с
отрицательной стороны.
726
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование
Дата
п/п разделов и тем всег контро практи изучения
программы
о
льные ческие
работ
работы
ы
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
1.1. Зачем изучать курс 1
0
0
«Основы духовнонравственной
культуры народов
России»?
1.2.
Наш дом — Россия
1
0
0
1.3.
Язык и история
1
1
0
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
формировать
представление
об
особенностях
курса
«Основы
духовнонравственной культуры
народов
России»;
слушать
и
понимать
объяснения учителя по
теме
урока;
вести самостоятельную
работу с учебником;
слушать
и понимать
объяснения учителя по
теме
урока;
формировать
представление
о
необходимости
и
важности
межнационального
и
межрелигиозного
сотрудничества,
взаимодействия;
формировать
представления о языке
727
Устный
опрос;
http://ihtik.lib.ru–
электронная
библиотека
http://www.lib.ru–
электронная
библиотека
http:// scool- collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
Устный
опрос;
http://ihtik.lib.ru–
электронная
библиотека
http://www.lib.ru–
электронная
библиотека
http:// scool- collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
Контрольн http://
artclassic.edu.ru
ая работа; Коллекция:
мировая
1.4.
Русский язык — 1
язык общения и
язык возможностей
0
0
1.5.
Истоки
культуры
0
0
1.6.
Материальная
культура
0
0
родной 1
1
как носителе духовнонравственных
смыслов
культуры;
понимать
особенности
коммуникативной роли
языка;
формировать
представление о русском
языке
как
языке
межнационального
общения;
слушать
объяснения
учителя,
стараясь
выделить
главное;
объяснять наблюдаемые
в практике изучения
языка явления;
формировать
представление о том, что
такое культура, об общих
чертах
в
культуре
разных
народов;
слушать и понимать
объяснения учителя по
теме урока;
формировать
представление
о
традиционных
укладах
жизни разных народов;
слушать и анализировать
выступления
одноклассников;
728
художественная культура
Устный
опрос;
http://
artclassic.edu.ru
Коллекция:
мировая
художественная культура
Устный
опрос;
http://ihtik.lib.ru–
электронная
библиотека
http://www.lib.ru–
электронная
библиотека
http:// scool- collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
Устный
опрос;
http:// www.hrono.ru - Всемирная
история
в
интернете
http: // www. istorya. ru- История
стран и цивилизаций
1.7.
Духовная культура
1
0
0
1.8.
Культура и религия
1
0
0
1.9.
Культура
образование
и 1
0
0
работать с учебником,
анализировать
проблемные ситуации;
формировать
представление
о
духовной
культуре
разных
народов;
понимать
взаимосвязь
между
проявлениями
материальной и духовной
культуры;
выполнять задания на
понимание
и
разграничение понятий
по теме;
формировать
представление о понятии
«религия», понимать и
уметь объяснять, в чѐм
заключается
связь
культуры и религии;
слушать
объяснения
учителя,
работать
с
научно-популярной
литературой по теме;
понимать смысл понятия
«образование»,
уметь
объяснять важность и
необходимость
образования
для
общества;
слушать
объяснения
729
Устный
опрос;
http:// www.hrono.ru - Всемирная
история
в
интернете
http: // www. istorya. ru- История
стран и цивилизаций
Устный
опрос;
http:// www.hrono.ru - Всемирная
история
в
интернете
http: // www. istorya. ru- История
стран и цивилизаций
Устный
опрос;
http:// www.hrono.ru - Всемирная
история
в
интернете
http: // www. istorya. ru- История
стран и цивилизаций
1.10
.
1
Многообразие
культур
России
(практическое
занятие)
0
0
учителя,
отбирать
и
сравнивать
учебные
материалы по теме;
отбирать материал по Тестирован
нескольким источникам, ие;
готовить
доклады,
работать
с
научнопопулярной литературой;
слушать выступления
одноклассников;
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
2.1. Семья — хранитель 1
0
0
понимать,
что
такое
духовных
семья,
формировать
ценностей
представление
о
взаимосвязях
между
типом
культуры
и
особенностями
семейного
уклада
у
разных
народов;
понимать
значение
термина
«поколение»;
слушать
объяснения
учителя,
решать
проблемные задачи;
2.2. Родина начинается 1
0
0
понимать и объяснять,
с семьи
как и почему история
каждой
семьи
тесно
связана
с
историей
страны,
народа;
слушать
объяснения
учителя, разграничивать
понятия
по
теме,
730
http:// www.hrono.ru - Всемирная
история
в
интернете
http: // www. istorya. ru- История
стран и цивилизаций
Устный
опрос;
http:// www.hrono.ru - Всемирная
история
в
интернете
http: // www. istorya. ru- История
стран и цивилизаций
Устный
опрос;
http:// www.hrono.ru - Всемирная
история
в
интернете
http: // www. istorya. ru- История
стран и цивилизаций
2.3.
Традиции
семейного
воспитания
России
1
0
0
2.4.
Образ
семьи
в 1
культуре народов
России
0
0
2.5.
Труд в
семьи
0
0
в
истории 1
систематизировать
учебный материал;
понимать и объяснять,
что такое
традиция,
уметь рассказывать о
традициях своей семьи,
семейных
традициях
своего народа и других
народов
России;
уметь
объяснять
и
разграничивать основные
понятия по теме;
знать
основные
фольклорные сюжеты о
семье,
семейных
ценностях;
знать
и
понимать
морально-нравственное
значение
семьи;
работать
с
научнопопулярной литературой,
просматривать
и
анализировать учебные
фильмы,
систематизировать
учебный материал;
понимать,
что
такое
«семейный
труд»,
сознавать
и
характеризовать важного
общего семейного труда
для
укрепления
731
Устный
опрос;
http:// www.hrono.ru - Всемирная
история
в
интернете
http: // www. istorya. ru- История
стран и цивилизаций
Устный
опрос;
библиотека
http:// scool- collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
Устный
опрос;
библиотека
http:// scool- collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
целостности семьи;
2.6. Семья
в 1
0
0
понимать, почему важно
современном мире
изучать
и
хранить
(практическое
историю своей семьи,
занятие)
передавать
еѐ
следующим поколениям;
готовить
доклад,
сообщение;
создавать
семейное древо; отбирать
и сравнивать материал из
нескольких источников;
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
3.1. Личность
— 1
0
0
знать,
что
такое
общество
—
гуманизм, понимать, что
культура
делает
человека
человеком
и
какие
проявления людей можно
назвать
гуманными;
работать
с
научнопопулярной литературой,
уметь
разграничивать
понятия,
осваивать
смысловое
чтение
(решать
текстовые
задачи);
3.2. Духовный
1
0
мир 1
понимать и объяснять
человека.
значение слова «человек»
Человек — творец
в контексте духовнокультуры
нравственной культуры;
слушать
объяснения
учителя,
работать
с
учебником,
уметь
732
Тестирован
ие;
библиотека
http:// scool- collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
Устный
опрос;
библиотека
http:// scool- collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
Контрольн библиотека
ая работа; http:// scool- collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
3.3.
Личность
духовнонравственные
ценности
и 1
0
0
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
4.1. Историческая
1
0
0
память как духовнонравственная
ценность
4.2.
Литература
язык культуры
как 1
0
0
понимать
и
разграничивать основные
понятия по теме;
понимать и объяснять, Тестирован
что такое мораль и ие;
нравственность, любовь к
близким;
показывать на примерах
важность
таких
ценностей
как
взаимопомощь,
сострадание, милосердие,
любовь, дружба и др.;
объяснять смысл термина
«история»,
понимать
важность
изучения
истории;
понимать и объяснять,
что такое историческая
память,
как
история
каждой семьи связана с
историей страны;
понимать
особенности
литературы, еѐ отличия
от
других
видов
художественного
творчества;
объяснять
средства
выражения
духовного
мира
человека,
его
морали и нравственности
733
библиотека
http:// scool-
collection.edu.ru
-
Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
Устный
опрос;
http://ihtik.lib.ru–
электронная
библиотека
http://www.lib.ru–
электронная
библиотека
http:// scool- collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
Устный
опрос;
http://ihtik.lib.ru–
электронная
библиотека
http://www.lib.ru–
электронная
библиотека
http:// scool- collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
4.3.
Взаимовлияние
культур
1
0
0
4.4.
Духовнонравственные
ценности
российского народа
1
0
0
4.5.
Регионы
России: 1
культурное
многообразие
0
0
в
произведениях
литературы;
иметь представление о
значении
терминов
«взаимодействие
культур», «культурный
обмен»;
понимать и объяснять
важность
сохранения
культурного
наследия;
слушать
объяснения
учителя, понимать и
разграничивать понятия,
отбирать и сравнивать
материал по нескольким
источникам;
уметь объяснять значение
основных
понятий,
отражающих
духовнонравственные ценности;
осознавать
их
и
защищать в качестве
базовых
общегражданских
ценностей российского
общества;
понимать
принципы
федеративного
устройства
России,
объяснять
понятие
«полиэтничность»;
понимать
ценность
734
Устный
опрос;
http://ihtik.lib.ru–
библиотека
http://www.lib.ru–
библиотека
электронная
электронная
http:// scool- collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
Устный
опрос;
http://ihtik.lib.ru–
электронная
библиотека
http://www.lib.ru–
электронная
библиотека
http:// scool- collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
Устный
опрос;
http://ihtik.lib.ru–
электронная
библиотека
http://www.lib.ru–
электронная
библиотека
http:// scool- collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых
4.6.
Праздники
в 1
культуре народов
России
0
0
4.7.
Памятники
в 1
культуре
народов
России
0
0
4.8.
1
Музыкальная
культура народов
России
0
0
многообразия
культурных
укладов
народов
России;
уметь рассказывать о
культурном своеобразии
своей малой родины;
понимать и объяснять,
что такое «народный
праздник»;
уметь рассказывать о
праздничных традициях
разных народов и своей
семьи;
понимать и объяснять
нравственный смысл
народного праздника;
устанавливать
связь
между
историей
памятника и историей
края;
характеризовать
памятники истории и
культуры;
понимать
особенности
музыки
как
вида
искусства;
знать
и
называть
основные
темы
музыкального творчества
народов
России,
понимать, как история
народа отражается в его
735
образовательных ресурсов
Устный
опрос;
http://ihtik.lib.ru–
электронная
библиотека
http://www.lib.ru–
электронная
библиотека
http:// scool- collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
Устный
опрос;
http://ihtik.lib.ru–
электронная
библиотека
http://www.lib.ru–
электронная
библиотека
http:// scool- collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
http://ihtik.lib.ru–
электронная
библиотека
http://www.lib.ru–
электронная
библиотека
http:// scool- collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
Устный
опрос;
4.9.
1
Изобразительное
искусство народов
России
0
0
4.10
.
Фольклор
и 1
литература народов
России
0
0
4.11
.
Бытовые традиции 1
народов
России:
пища, одежда, дом
(практическое
занятие)
0
0
музыке;
понимать и объяснять
особенности
изобразительного
искусства
как
вида
художественного
творчества;
понимать и обосновывать
важность искусства как
формы
трансляции
культурных ценностей;
знать
и
называть
основные темы искусства
народов России;
понимать,
что
такое
национальная
литература;
объяснять и показывать
на
примерах,
как
произведения фольклора
отражают
историю
народа, его духовнонравственные ценности;
отбирать и сравнивать
учебный материал по
нескольким источникам,
решать текстовые задачи,
слушать и анализировать
выступления
одноклассников, работать
с
научно-популярной
литературой;
736
Устный
опрос;
http://ihtik.lib.ru–
электронная
библиотека
http://www.lib.ru–
электронная
библиотека
http:// scool- collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
Устный
опрос;
http://ihtik.lib.ru–
электронная
библиотека
http://www.lib.ru–
электронная
библиотека
http:// scool- collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
Устный
опрос;
http://ihtik.lib.ru–
электронная
библиотека
http://www.lib.ru–
электронная
библиотека
http:// scool- collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
4.12
.
Культурная карта 2
России
(практическое
занятие)
1
0
4.13
.
Единство
2
страны — залог
будущего России
0
0
3
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№
Наименование
п/п разделов
и
тем
программы
34
Количество часов
всег контр практи
о
ольны ческие
е
работы
работ
ы
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
1.1. Мир культуры: его 1
0
0
отбирать и сравнивать
несколько
источников,
решать текстовые задачи,
слушать и анализировать
выступления
одноклассников, работать
с
научно-популярной
литературой;
понимать и объяснять
значение
общих
элементов и черт в
культуре разных народов
России для обоснования
еѐ
культурного,
экономического
единства;
слушать
объяснения
учителя,
систематизировать
учебный материал;
Дата
изучения
Виды деятельности
понимать
737
Устный
опрос;
Контрольн
ая работа;
http://ihtik.lib.ru–
электронная
библиотека
http://www.lib.ru–
электронная
библиотека
http:// scool- collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
Устный
опрос;
Тестирован
ие;
http://ihtik.lib.ru–
электронная
библиотека
http://www.lib.ru–
электронная
библиотека
http:// scool- collection.edu.ru Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
Виды,
формы
контрол
я
специфику Устный
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
http://school-
структура
социальных явлений, их опрос;
отличия от мира природы;
уметь
объяснять
взаимосвязь материальной
культуры
с
духовнонравственным состоянием
общества;
1.2.
Культура
России: 1
многообразие
регионов
0
0
1.3.
История быта как 1
история культуры
1
0
понимать
и
объяснять
важность
сохранения
исторической памяти разных
народов,
культурных
традиций разных регионов
России;
характеризовать духовную
культуру народов России
как общее достояние нашей
Родины;
работать с картой регионов,
разграничивать понятия по
теме, слушать объяснения
учителя;
понимать
и
объяснять
взаимосвязь хозяйственной
деятельности, быта людей с
историей народа, климатом,
географическими условиями
его
жизни;
работать с учебником, а
также
научно-популярной
литературой; просматривать
738
Устный
опрос;
Контрол
ьная
работа;
collection.edu.ru
/
Интернет-портал
«ProШколу.ru»
http://experimentopk.pravoli
mp.ru/
- http://www.vestnik.edu.ru
http://svetoch-opk.ru
- http://www.pravoslavie.ru
http://schoolcollection.edu.ru
/
Интернет-портал
«ProШколу.ru»
http://experimentopk.pravoli
mp.ru/
- http://www.vestnik.edu.ru
http://svetoch-opk.ru
- http://www.pravoslavie.ru
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
1.4.
Прогресс:
технический
социальный
1
0
0
1.5.
Образование
в 1
культуре
народов
России
0
0
1.6.
Права и обязанности 1
человека
0
0
и
и анализировать учебные
фильмы;
понимать и объяснять, что Устный
такое труд,
разделение опрос;
труда, какова роль труда в
истории и современном
обществе;
понимать
и
объяснять
важность образования в
современном
мире
и
ценность
знаний;
понимать,
что
образование
— важная
часть
процесса
формирования
духовнонравственных
ориентиров
человека;
слушать
объяснения
учителя,
рефлексировать
собственный
опыт,
разграничивать понятия;
понимать и объяснять, в чѐм
заключается смысл понятий
«права человека», правовая
культура»
и
др.;
понимать
необходимость
соблюдения
прав
и
обязанностей
человека;
739
Устный
опрос;
Устный
опрос;
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
1.7.
Общество
и 1
религия: духовнонравственное
взаимодействие
0
0
1.8.
Современный мир: 1
самое
важное
(практическое
занятие)
0
0
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
2.1. Каким должен быть 1
0
0
человек? Духовнонравственный облик
и идеал человека
слушать и анализировать
выступления
одноклассников, работать с
текстом учебника и с
источниками;
понимать и объяснять смысл
понятий
«религия»,
«атеизм»
и
др.;
знать
названия
традиционных
религий
России, уметь объяснять их
роль в истории и на
современном этапе развития
общества;
понимать,
в
чѐм
заключаются
основные
духовно-нравственные
ориентиры
современного
общества;
подготовить проект (или
доклад,
сообщение);
работать
с
научнопопулярной
литературой,
разграничивать
и
систематизировать понятия;
Цифровых
образовательных ресурсов
Устный
опрос;
Тестиро
вание;
понимать
и
объяснять Устный
взаимосвязь таких понятий, опрос;
как
«свобода»,
ответственность, право и
долг;
слушать
объяснения
740
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
http:// www.hrono.ru Всемирная история в
интернете
http: // www. istorya. ruИстория
стран и цивилизаций
2.2.
Взросление
1
человека в культуре
народов России
0
0
2.3.
Религия
как 1
источник
нравственности
0
0
2.4.
Наука как источник 1
знания о человеке и
человеческом
0
0
учителя,
работать
с
учебником, анализировать
проблемные ситуации;
объяснять
важность
взаимодействия человека и
общества,
негативные
эффекты
социальной
изоляции;
слушать
объяснения
учителя, решать проблемные
задачи,
анализировать
информацию из нескольких
источников, анализировать
собственный опыт;
понимать,
какой
нравственный
потенциал
несут
традиционные
религии
России;
слушать
объяснения
учителя,
работать
с
учебником, просматривать
учебные фильмы по теме;
Устный
опрос;
http:// www.hrono.ru Всемирная история в
интернете
http: // www. istorya. ruИстория
стран и цивилизаций
Устный
опрос;
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
понимать и объяснять смысл Устный
понятия
«гуманитарное опрос;
знание»; осознавать, что
культура помогает человеку
понимать
самого
себя;
слушать
объяснения
учителя,
работать
с
учебником,
с
дополнительной
научно741
2.5.
Этика
и 1
нравственность как
категории духовной
культуры
0
0
2.6.
Самопознание
(практическое
занятие)
0
0
1
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
3.1. Труд
делает 1
0
0
человека человеком
популярной литературой;
объяснять понятия «добро»
и
«зло»
с
помощью
примеров из истории и
культуры народов России,
соотносить эти понятия с
личным
опытом;
решать проблемные задачи,
работать
с
учебником,
рефлексировать
собственный опыт;
уметь соотносить понятия
«мораль», «нравственность»
с
самопознанием
на
доступном для возраста
детей
уровне;
формировать представления
о самом себе; воспитывать
навыки само- презентации,
рефлексии;
слушать
и
анализировать
доклады
одноклассников;
Устный
опрос;
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
Тестиро
вание;
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
осознавать важность труда Устный
объяснять его роль в опрос;
современном
обществе;
понимать
и
осознавать
трудолюбие
как
ответственность
перед
людьми и самим собой;
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
742
3.2.
Подвиг: как узнать
героя?
1
1
0
понимать
и
объяснять Контрол
отличие подвига на войне и ьная
в
мирное
время; работа;
знать и называть имена
героев;
3.3.
Люди в обществе: 1
духовнонравственное
взаимовлияние
0
0
3.4.
Проблемы
современного
общества
отражение
духовнонравственного
самосознания
1
0
0
1
0
0
понимать
и
объяснять
понятия
«дружба»,
«предательство»,
«честь»,
«коллективизм»,
«благотворительность»;
слушать
объяснения
учителя, решать проблемные
задачи,
анализировать
тексты учебника;
понимать
и
объяснять
понятия
«бедность»,
«инвалидность»,
«сиротство»;
предлагать
пути
преодоления
проблем
современного общества на
доступном для понимания
детей уровне;
понимать
и
объяснять
понятия
«милосердие»,
«взаимопомощь»,
«благотворительность»,
«волонтѐрство»;
3.5.
Духовнонравственные
ориентиры
социальных
отношений
как
его
743
Устный
опрос;
Устный
опрос;
Устный
опрос;
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scool-
3.6.
Гуманизм
как 1
сущностная
характеристика
духовнонравственной
культуры народов
России
0
0
3.7.
1
Социальные
профессии;
их
важность
для
сохранения
духовнонравственного
облика общества
0
0
3.8.
1
Выдающиеся
благотворители
в
истории.
Благотворительност
ь как нравственный
долг
0
0
выявлять
общие
черты
традиций
милосердия,
взаимной
помощи,
благотворительности
у
представителей
разных
народов;
понимать и характеризовать
понятие «гуманизм» как
источник
духовнонравственных
ценностей
народов
России;
осознавать
важность
гуманизма
для
формирования
личности,
построения
взаимоотношений
в
обществе;
понимать и объяснять, что
такое социальные профессии
и почему выбирать их нужно
особенно
ответственно;
работать
с
научнопопулярной
литературой,
готовить рефераты, слушать
и анализировать доклады
одноклассников;
приводить
примеры
выдающихся
благотворителей в истории и
в
современной
России;
работать
с
научнопопулярной
литературой,
744
collection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
Устный
опрос;
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
Устный
опрос;
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
-
Устный
опрос;
3.9.
1
Выдающиеся
учѐные
России.
Наука как источник
социального
и
духовного прогресса
общества
0
0
3.10
.
Моя
профессия 1
(практическое
занятие)
0
0
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
4.1. Гражданин
1
0
0
4.2.
Патриотизм
1
0
0
анализировать
несколько
источников, разграничивать
понятия;
понимать и объяснять, что Устный
такое наука;
приводить опрос;
имена выдающихся учѐных
России;
обосновывать,
какие Тестиро
духовно-нравственные
вание;
качества
нужны
для
выбранной
профессии;
характеризовать
понятия Устный
«Родина»,
«гражданство»; опрос;
понимать
духовнонравственный
смысл
патриотизма;
приводить
745
примеры Устный
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
http://ihtik.lib.ru–
опрос;
патриотизма в истории и в
современном
обществе;
4.3.
Защита
Родины: 1
подвиг или долг?
0
0
характеризовать
важность Устный
сохранения мира и согласия; опрос;
приводить примеры военных
подвигов;
понимать
особенности защиты чести
Родины в спорте, науке,
культуре;
4.4.
Государство.
Россия —
родина
1
0
0
объяснять
понятие Устный
«государство»;
опрос;
уметь
выделять
и
характеризовать основные
особенности
Российского
государства с опорой на
духовно-нравственные
ценности;
1
0
0
обосновать
важность Устный
духовно-нравственных
опрос;
качеств
гражданина;
работать с источниками,
определять
понятия,
подготовить практическую
4.5.
Гражданская
идентичность
(практическое
занятие)
наша
746
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
-
работу;
4.6.
Моя школа и мой 1
класс (практическое
занятие)
0
0
характеризовать
понятие Устный
«доброе дело» в контексте опрос;
оценки
собственных
действий, их нравственного
начала;
4.7.
Человек: какой он?
(практическое
занятие)
2
1
0
сформулировать свой идеал
человека, назвать качества,
ему
присущие;
работать с источниками,
определять
понятия,
подготовить практическую
работу;
4.8.
Человек и культура
(проект)
2
0
0
показать
взаимосвязь Устный
человека и культуры через опрос;
их
взаимное
влияние;
характеризовать
образ
человека высокой духовной
культуры, создаваемый в
произведениях искусства;
3
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО 34
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
747
Устный
опрос;
Контрол
ьная
работа;
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
http://ihtik.lib.ru–
электронная библиотека
http://www.lib.ru–
электронная библиотека
http://
scoolcollection.edu.ru
Единая
коллекция
Цифровых
образовательных ресурсов
2.1.18. Разговоры о важном
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у
обучающихся ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и
стремление к межнациональному единству. Темы занятий приурочены к государственным
праздникам, знаменательным датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня
рождения известных людей – ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей
культуры:
1. День знаний
2. Наша страна – Россия
3. 165 лет со дня рождения К.Э. Циолковского
4. День музыки
5. День пожилого человека
6. День учителя
7. День отца
8. Международный день школьных библиотек
9. День народного единства
10. Мы разные, мы вместе
11. День матери
12. Символы России
13. Волонтеры
14. День Героев Отечества
15. День Конституции
16. Тема Нового года. Семейные праздники и мечты
17. Рождество
18. День снятия блокады Ленинграда
19. 160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
20. День российской науки
21. Россия и мир
22. День защитника Отечества
23. Международный женский день
24. 110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ и СССР
С.В. Михалкова
25. День воссоединения Крыма с Россией
26. Всемирный день театра
27. День космонавтики. Мы – первые!
28. Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
29. День Земли
30. День Труда
31. День Победы. Бессмертный полк
32. День детских общественных организаций
33. Россия – страна возможностей
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
748
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
749
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Сформировано представление:
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских
ценностях;
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; правах и обязанностях гражданина России;
народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны; национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического,
нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива);
влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей; душевной и физической красоте человека;
750
№
п/п
1
2
3
важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
своему национальному языку и культуре;
семье и семейным традициям;
учебе, труду и творчеству;
своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни
родного города;
природе, природным явлениям и формам жизни;
художественному творчеству.
Сформированы умения:
устанавливать дружеские взаимоотношения
в
коллективе,
основанные на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5-7 КЛАССЫ
Форма
Количе
ЦОР/ЭОР
Деятельность учителя с
Наименова
проведения
ство
учетом рабочей
ние темы
занятия
часов
программы воспитания
Сентябрь
День
Интеллектуаль 1
schoolУстановление
знаний.
ный марафон
collection.edu.ru/colle доверительных
Зачем
ction/
отношений между
учиться?
edsoo.ru/Metodicheski педагогом и
e_videouroki.htm
обучающимися,
apkpro.ru/razgovoryспособствующих
o-vazhnom/
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб
учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой
на уроке информации,
активизации их
познавательной
деятельности
1
Родина,
Работа с
Опора на ценностные
души моей
интерактивной
ориентиры обучающихся
родинка
картой
Земля – это
Интерактивная 1
Привлечение внимания
751
звездная карта
колыбель
разума, но
нельзя вечно
жить в
колыбели…
4
5
6
Моя музыка
С любовью
в сердце:
достойная
жизнь
людей
старшего
поколения в
наших руках
Ежедневный
подвиг
учителя
Музыкальный
конкурс
талантов
обучающихся к
ценностному аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально
значимой информацией –
инициирование ее
обсуждения,
высказывания
обучающимися своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
отношения
Включение в урок
игровых процедур,
поддерживающих
мотивацию детей к
формированию
функциональной
грамотности: поиску и
освоению знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в
коммуникации,
установлению
доброжелательного
взаимодействия для
кооперации в игре
1
Социальная
реклама
1
Минисочинение
1
Октябрь
schoolcollection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/
Опора на ценностные
ориентиры обучающихся
Установление
доверительных
отношений между
педагогом и
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб
учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой
752
Фотоистории
1
8
Отецродоначальн
ик
Счастлив
тот, кто
счастлив у
себя дома
Групповая
дискуссия
1
9
Мы – одна
страна!
Работа с
интерактивной
картой
1
10
Языки и
культура
народов
России:
единство в
разнообрази
и
О, руки
наших
Работа с
интерактивной
картой
1
Конкурс
стихов,
1
7
11
на уроке информации,
активизации их
познавательной
деятельнВключение в
урок игровых процедур,
поддерживающих
мотивацию детей к
формированию
функциональной
грамотности: поиску и
освоению знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в
коммуникации,
установлению
доброжелательного
взаимодействия для
кооперации в игреости
Опора на ценностные
ориентиры обучающихся
Опора на ценностные
ориентиры обучающихся
Ноябрь
schoolcollection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/
Привлечение внимания
обучающихся к
ценностному аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально
значимой информацией –
инициирование ее
обсуждения,
высказывания
обучающимися своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
отношения
Реализация
воспитательных
возможностей различных
видов деятельности
ребенка
Опора на ценностные
ориентиры обучающихся
753
матерей
12
Герб страны
как предмет
нашей
гордости
конкурс
чтецов
Экспертное
интервью
Организация
индивидуальных и
групповых проектов для
формирования
проектной культуры как
глобальной компетенции
в составе
функциональной
грамотности
1
Декабрь
schoolcollection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/
13
Жить –
значит
действовать
Проблемная
дискуссия
1
14
Герои
мирной
жизни
1
15
«Величестве
нны и
просты
слова
единого
Закона всей
Отчизны,
дарующего
главные
права:
работать,
радоваться
жизни»
Зачем
мечтать?
Встреча с
героями
нашего
времени
Эвристическая
беседа
1
Реализация
воспитательных
возможностей различных
видов деятельности
ребенка
Групповое
обсуждение
1
Включение в урок
игровых процедур,
поддерживающих
мотивацию детей к
формированию
функциональной
грамотности: поиску и
16
754
Установление
доверительных
отношений между
педагогом и
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб
учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой
на уроке информации,
активизации их
познавательной
деятельности
Опора на ценностные
ориентиры обучающихся
освоению знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в
коммуникации,
установлению
доброжелательного
взаимодействия для
кооперации в игре
17
«Дарит
Музыкальная
искры
гостиная
волшебства
светлый
праздник
Рождества…
»
1
18
«…осталась
одна Таня»
Работа с
дневником
героя
1
19
К.С.
Станиславск
ий и
погружение
в
волшебный
мир театра
Чтение по
ролям
1
20
«Может
Интеллектуаль
собственных ный марафон
Платонов и
быстрых
разумом
Невтонов
российская
земля
рождать…»
1
Январь
schoolcollection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/
Февраль
schoolcollection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/
755
Организация
индивидуальных и
групповых проектов для
формирования
проектной культуры как
глобальной компетенции
в составе
функциональной
грамотности
Привлечение внимания
обучающихся к
ценностному аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально
значимой информацией –
инициирование ее
обсуждения,
высказывания
обучающимися своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
отношения
Реализация
воспитательных
возможностей различных
видов деятельности
ребенка
Привлечение внимания
обучающихся к
ценностному аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально
значимой информацией –
инициирование ее
21
Россия в
мире
Работа с
интерактивной
картой
1
22
На страже
Родины
Литературная
гостиная:
рассказы о
войне
1
23
«Я знаю, что Конкурс
все
стихов о
женщины
женщинах
прекрасны
…»
1
24
Гимн
России
1
Работа с
газетными и
интернетпубликациями
обсуждения,
высказывания
обучающимися своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
отношения
Установление
доверительных
отношений между
педагогом и
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб
учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой
на уроке информации,
активизации их
познавательной
деятельности
Опора на ценностные
ориентиры обучающихся
Март
schoolcollection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/
756
Включение в урок
игровых процедур,
поддерживающих
мотивацию детей к
формированию
функциональной
грамотности: поиску и
освоению знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в
коммуникации,
установлению
доброжелательного
взаимодействия для
кооперации в игре
Организация
индивидуальных и
групповых проектов для
формирования
проектной культуры как
глобальной компетенции
в составе
функциональной
25
26
Путешестви
е по Крыму
Искусство и
псевдоискус
ство
Виртуальная
экскурсия
Творческая
лаборатория
1
1
27
Новость
слышала
планета:
«Русский
парень
полетел»
Работа с
биографией
1
28
Надо ли
вспоминать
прошлое?
Проблемная
дискуссия
1
29
«Зеленые»
привычки»:
сохраним
планету для
будущих
поколений
Праздник
Первомай
Фестиваль
идей
1
Встреча с
людьми
разных
профессий
1
30
грамотности
Опора на ценностные
ориентиры обучающихся
Реализация
воспитательных
возможностей различных
видов деятельности
ребенка
Апрель
schoolcollection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/
Привлечение внимания
обучающихся к
ценностному аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально
значимой информацией –
инициирование ее
обсуждения,
высказывания
обучающимися своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
отношения
Установление
доверительных
отношений между
педагогом и
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб
учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой
на уроке информации,
активизации их
познавательной
деятельности
Опора на ценностные
ориентиры обучающихся
Организация
индивидуальных и
групповых проектов для
формирования
проектной культуры как
глобальной компетенции
757
в составе
функциональной
грамотности
31
«Словом
можно
убить,
словом
можно
спасти,
словом
можно
полки за
собой
повести...»
Литературная
гостиная
1
32
День
детских
общественн
ых
организаций
Работа
с видеоматери
алами
1
33
Перед нами
все двери
открыты
Творческий
флешмоб
1
№
п/п
1
8-9 КЛАССЫ
Наименова
Форма
ние темы
проведения
занятия
День знаний. Интеллектуаль
Зачем
ный марафон
учиться?
Май
schoolcollection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/
ЦОР/ЭОР
Количе
ство
часов
1
Сентябрь
schoolcollection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/
758
Привлечение внимания
обучающихся к
ценностному аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально
значимой информацией –
инициирование ее
обсуждения,
высказывания
обучающимися своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
отношения
Организация
индивидуальных и
групповых проектов для
формирования
проектной культуры как
глобальной компетенции
в составе
функциональной
грамотности
Реализация
воспитательных
возможностей различных
видов деятельности
ребенка
Деятельность учителя
с учетом рабочей
программы
воспитания
Установление
доверительных
отношений между
педагогом и
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб
учителя, привлечению
их внимания к
Родина,
души моей
родинка
Земля – это
колыбель
разума, но
нельзя вечно
жить в
колыбели…
Работа с
интерактивной
картой
Интерактивная
звездная карта
1
4
Что мы
музыкой
зовем
Музыкальный
конкурс
талантов
1
5
С любовью в
сердце:
достойная
жизнь людей
старшего
поколения в
наших руках
Ежедневный
подвиг
учителя
Социальная
реклама
1
Минисочинение
1
2
3
6
обсуждаемой на уроке
информации,
активизации их
познавательной
деятельности
Опора на ценностные
ориентиры обучающихся
Привлечение внимания
обучающихся к
ценностному аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально
значимой информацией
– инициирование ее
обсуждения,
высказывания
обучающимися своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
отношения
Включение в урок
игровых процедур,
поддерживающих
мотивацию детей к
формированию
функциональной
грамотности: поиску и
освоению знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в
коммуникации,
установлению
доброжелательного
взаимодействия для
кооперации в игре
1
Октябрь
schoolcollection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/
Опора на ценностные
ориентиры обучающихся
Установление
доверительных
отношений между
педагогом и
759
7
8
9
Образ отца в
отечественн
ой
литературе
Счастлив
тот, кто
счастлив у
себя дома
Мы – одна
страна!
Литературная
гостиная
1
Групповая
дискуссия
1
Работа с
интерактивной
картой
1
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб
учителя, привлечению
их внимания к
обсуждаемой на уроке
информации,
активизации их
познавательной
деятельнВключение в
урок игровых процедур,
поддерживающих
мотивацию детей к
формированию
функциональной
грамотности: поиску и
освоению знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в
коммуникации,
установлению
доброжелательного
взаимодействия для
кооперации в игреости
Опора на ценностные
ориентиры обучающихся
Опора на ценностные
ориентиры обучающихся
Ноябрь
schoolcollection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/
760
Привлечение внимания
обучающихся к
ценностному аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально
значимой информацией
– инициирование ее
обсуждения,
высказывания
обучающимися своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
10
11
12
Языки и
культура
народов
России:
единство в
разнообрази
и
О, руки
наших
матерей
(Чтоб жила
на свете
мама)
Двуглавый
орел:
история
легендарног
о герба
13
Жить –
значит
действовать
14
Герои
мирной
жизни
15
16
отношения
Реализация
воспитательных
возможностей
различных видов
деятельности ребенка
Работа с
интерактивной
картой
1
Конкурс
стихов.
1
Опора на ценностные
ориентиры обучающихся
Обсуждение
видеоматериал
ов
1
Организация
индивидуальных и
групповых проектов для
формирования
проектной культуры как
глобальной компетенции
в составе
функциональной
грамотности
Проблемная
дискуссия
1
Встреча с
героями
нашего
времени
Конституция Деловая игра
—основа
правопорядк
а
1
Полет мечты Групповое
1
Декабрь
schoolcollection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/
Установление
доверительных
отношений между
педагогом и
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб
учителя, привлечению
их внимания к
обсуждаемой на уроке
информации,
активизации их
познавательной
деятельности
Опора на ценностные
ориентиры обучающихся
Реализация
воспитательных
возможностей
различных видов
деятельности ребенка
Включение в урок
1
761
обсуждение
игровых процедур,
поддерживающих
мотивацию детей к
формированию
функциональной
грамотности: поиску и
освоению знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в
коммуникации,
установлению
доброжелательного
взаимодействия для
кооперации в игре
17
«Дарит
искры
волшебства
светлый
праздник
Рождества…
»
Музыкальная
гостиная
18
«Никто не
забыт и
ничто не
забыто»
1
Работа с
историческими
документами
19
С чего же
начинается
театр?
(юбилею
К.С.
Станиславск
ого
посвящается
)
Анализ
биографии
театрального
деятеля
20
«Может
Интеллектуаль
1
Январь
schoolcollection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/
1
1
Февраль
school762
Организация
индивидуальных и
групповых проектов для
формирования
проектной культуры как
глобальной компетенции
в составе
функциональной
грамотности
Привлечение внимания
обучающихся к
ценностному аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально
значимой информацией
– инициирование ее
обсуждения,
высказывания
обучающимися своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
отношения
Реализация
воспитательных
возможностей
различных видов
деятельности ребенка
Привлечение внимания
собственных
Платонов и
быстрых
разумом
Невтонов
российская
земля
рождать…»
ный марафон
21
Россия в
мире
Работа с
интерактивной
картой
1
22
Идут
российские
войска (
Работа с
видеоматериал
ами
1
23
«Я знаю, что Конкурс
все
стихов о
женщины
женщинах
прекрасны…
»
collection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/
1
Март
schoolcollection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/
763
обучающихся к
ценностному аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально
значимой информацией
– инициирование ее
обсуждения,
высказывания
обучающимися своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
отношения
Установление
доверительных
отношений между
педагогом и
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб
учителя, привлечению
их внимания к
обсуждаемой на уроке
информации,
активизации их
познавательной
деятельности
Опора на ценностные
ориентиры обучающихся
Включение в урок
игровых процедур,
поддерживающих
мотивацию детей к
формированию
функциональной
грамотности: поиску и
освоению знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в
коммуникации,
установлению
доброжелательного
взаимодействия для
кооперации в игре
24
Гимн России Работа с
газетными и
интернетпубликациями
1
25
Крым на
Работа с
карте России интерактивн
ой картой
Искусство и Творческая
псевдоискус лаборатория
ство
1
26
Организация
индивидуальных и
групповых проектов для
формирования
проектной культуры как
глобальной компетенции
в составе
функциональной
грамотности
Опора на ценностные
ориентиры обучающихся
Реализация
воспитательных
возможностей
различных видов
деятельности ребенка
1
27
Он сказал:
«Поехали»
Работа с
видеоматериа
лами
28
Без срока
давности
1
Работа с
историческими
документами
29
«Зеленые»
привычки»:
Фестиваль
идей
1
Апрель
schoolcollection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/
1
764
Привлечение внимания
обучающихся к
ценностному аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально
значимой информацией
– инициирование ее
обсуждения,
высказывания
обучающимися своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
отношения
Установление
доверительных
отношений между
педагогом и
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб
учителя, привлечению
их внимания к
обсуждаемой на уроке
информации,
активизации их
познавательной
деятельности
Опора на ценностные
ориентиры обучающихся
30
сохраним
планету для
будущих
поколений
История Дня Встреча с
труда
людьми
разных
профессий
Организация
индивидуальных и
групповых проектов для
формирования
проектной культуры как
глобальной компетенции
в составе
функциональной
грамотности
1
31
Русские
писатели и
поэты о
войне
Литературная
гостиная
1
32
День
детских
общественн
ых
организаций
Работа
с видеоматери
алами
1
33
Перед нами
все двери
открыты
Творческий
флешмоб
1
Май
schoolcollection.edu.ru/colle
ction/
edsoo.ru/Metodicheski
e_videouroki.htm
apkpro.ru/razgovoryo-vazhnom/
765
Привлечение внимания
обучающихся к
ценностному аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально
значимой информацией
– инициирование ее
обсуждения,
высказывания
обучающимися своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к ней
отношения
Организация
индивидуальных и
групповых проектов для
формирования
проектной культуры как
глобальной компетенции
в составе
функциональной
грамотности
Реализация
воспитательных
возможностей
различных видов
деятельности ребенка
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются как обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
766
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функ-цио-наль-но--смыс-ло-вых
типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
767
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования
проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развѐрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
768
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового
анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык (на примере английского языка)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
769
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
770
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
771
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
772
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
773
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
774
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
775
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории —
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий
(УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
776
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательская деятельность обучающихся может рассматриваться как форма
организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися
творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных
областях науки, техники, искусства. Как и любое научное исследование,
исследовательская
деятельность
учащихся
характеризуется
объективностью,
воспроизводимостью, доказательностью, точностью, соблюдением основных этапов
(постановка проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение
методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы)
Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью
которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся,
развитие у них исследовательского типа мышления. Основной функцией учебноисследовательской деятельности является активизация познавательной деятельности
учащихся, развитие у них стремления к познанию мира и себя в этом мире.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений
исследований:
предметные
учебные
исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
777
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об ученых, урок - защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, и позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
Реферат – индивидуальная форма работы учащихся в школе. Реферат представляет
собой письменную работу, состоящую из нескольких глав на определенную тему. По
содержанию реферат – краткое осмысленное изложение информации по данной теме,
собранной из разных источников. Данную форму исследовательской деятельности можно
рассматривать как аналитический обзор или развернутую рецензию, в которой
обосновывается актуальность исследуемой темы, кратко излагаются и анализируются
содержательные и формальные позиции изучаемых текстов, формулируются обобщения и
выводы.
Менее трудоемкой формой индивидуальной исследовательской деятельности
школьников является сообщение – краткая форма представления информации, имеющей
идею или смысл. Выделяются следующие виды сообщений: повествование, уведомление,
предложение и т.д.
Следующей
формой
индивидуальной
исследовательской
деятельности
обучающихся является доклад - сообщение или документ, содержимое которого
представляет информацию и отражает суть вопроса или исследования применительно к
данной ситуации. Цель доклада - информирование кого-либо о чѐм-либо. Тем не менее,
доклады могут включать в себя такие элементы как рекомендации, предложения или
778
другие мотивационные предложения. Часто имеет структуру научного исследования:
введение, методы, результаты и обсуждение. Формат доклада может быть как простым, с
заголовками по темам, так и более сложным - в него могут включаться: диаграммы,
таблицы, рисунки, фотографии, рефераты, резюме, приложения, сноски, ссылки,
гиперссылки. Доклады исследовательского характера могут быть разных видов – устные,
письменные, доклады-презентации, научные, рабочие, оценочные и т.д.
Одной из наиболее сложных форм индивидуальной исследовательской
деятельности, отражающей достаточно краткое изложение еѐ материала, является статья целостный, логически связанный материал на какую-либо тему. В статье автором
рассматриваются отдельные ситуации, являющиеся частью широкого явления, а также
через систему фактов аргументируется и выстраивается своя позиция.
Далее охарактеризуем групповые формы организации исследовательской
деятельности школьников. Это могу быть разнообразные ученические кружки и
объединения. Формы работы научных кружков могут быть самыми разными - это
доклады, обсуждения, просмотр и обсуждение фильмов, экскурсии, встречи с
интересными людьми, конкурсы, олимпиады, КВНы, викторины, дискуссии, игры
(деловые, ролевые, интеллектуальные и др.).
Формы непосредственно исследовательской деятельности могут быть
монопредметные, межпредметные, надпредметные.
Монопредметное учебное исследование- это исследование, которое проводится по
какому-то одному предмету и предполагает привлечение знаний для решения проблемы
именно по этому предмету. Такое исследование помогает ученику углубить знания в
рамках определенного предмета. Мотив такого исследования возникает зачастую
появляется в том случае, если ученик сталкивается с какой- либо трудностью или
проблемой в осмыслении изучаемого материала. Пытаясь ее выяснить, ученик может
начать изучать дополнительную литературу по проблеме, что, в итоге, приводит его к
моноисследованию.
Межпредметное учебное исследование – это исследование, требующее
привлечения знаний из разных учебных дисциплин одной или нескольких предметных
областей.
Надпредметное исследование – это исследование, которое строится на совместной
деятельности учителя и учащихся, направленное на исследование конкретных личностно
значимых для ученика проблем. Результаты такого исследования выходят за рамки
учебной программы. Такое исследование предполагает взаимодействие ученика с
учителями разных предметов. Поэтому при организации образовательного процесса на
основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования
исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве
основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере
науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием
нескольких 5 стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании
независимо от той предметной области, в которой оно развивается. Индивидуальная
внеурочная исследовательская деятельность учащихся осуществляется в виде различных
типов исследовательских работ. Главное, чтобы она была: интересна учащимся,
увлекательна для него; выполнима; оригинальна; доступна, должна соответствовать
возрастным особенностям учащихся.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
779
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
исследовательская деятельность обучающихся;
образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
обучающихся, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество - форма
внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий .
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
780
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные
проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
781
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Типология форм организации проектной деятельности обучающихся в школе
может представлена по следующим основаниям:
видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный,
прикладной
(практико-ориентированный),
игровой
(ролевой),
инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), сетевой (в
рамках сложившейся партнѐрской сети, в том числе в Интернете);
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего
проекта;
дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны
включать требования по следующим рубрикам:
организация проектной деятельности;
содержание и направленность проекта;
защита проекта;
критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о
том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта.
Тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное
учреждение; план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с
руководителем проекта).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчѐты о проведѐнных исследованиях и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
782
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат,
т. е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
783
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации была создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ООП и ПРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в
основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Рабочей группой реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования.
На подготовительном этапе команда образовательной организации провела
следующие аналитические работы:
рассмотрела, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
определила состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
784
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
проанализировала результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
проанализировала и обсудила опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводилась работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе велось обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах.
2.3.1. Программа воспитания Пояснительная записка
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает,
каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с
детьми деятельности.
В центре программы воспитания МАОУ «СОШ № 1 п. Энергетик» находится
личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Программа воспитания должна обеспечивать:
создание целостной образовательной среды, включающей урочную и внеурочную
деятельность, реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне
Организации, класса, занятия в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося,
реализацию возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию
обучающихся, практическую подготовку;
содействие развитию педагогической компетентности родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях осуществления социализации
обучающихся в семье;
учет социальных потребностей семей обучающихся;
совместную
деятельность
обучающихся
с
родителями
(законными
представителями);
организацию личностно значимой и общественно приемлемой деятельности для
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, осознания
сопричастности социально позитивным духовным ценностям и традициям своей семьи,
этнической и (или) социокультурной группы, родного края, уважения к ценностям других
культур;
создание условий для развития и реализации интереса обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии деятельности
и личностного самопознания; самоорганизации жизнедеятельности; формирования
позитивной самооценки, самоуважению; поиска социально приемлемых способов
деятельностной реализации личностного потенциала;
формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней позиции
личности, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установок уважительного отношения к своему праву и
правам других людей на собственное мнение, личные убеждения; закрепление у них
знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека
785
(обучающийся, работник, гражданин, член семьи), способствующих подготовке к жизни в
обществе, активное неприятие идеологии экстремизма и терроризма;
развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения в соответствии с этическими нормами
взаимоотношений с противоположным полом, со старшими и младшими, осознание и
формирование знаний о семейных ценностях, профилактике семейного неблагополучия,
принятие ценностей семьи, стремления к духовно-нравственному совершенствованию;
стимулирование интереса обучающихся к творческой и интеллектуальной
деятельности, формирование у них целостного мировоззрения на основе научного,
эстетического и практического познания устройства мира;
формирование представлений о современных угрозах для жизни и здоровья людей,
в том числе в информационной сфере; навыков безопасного поведения на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях, содействие формированию у обучающихся убежденности в
необходимости выбора здорового образа жизни, о вреде употребления алкоголя и
табакокурения; осознанию необходимости следования принципу
предвидения
последствий своего поведения;
условия для формирования у обучающихся способности противостоять негативным
в отношении сохранения своего психического и физического здоровья воздействиям
социальной среды, в том числе экстремистского, террористического, криминального и
иного деструктивного характера;
создание условий для формирования у обучающихся установки на систематические
занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; для
осознанного отношения обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания; для овладения обучающимися современными оздоровительными технологиями,
в том числе на основе навыков личной гигиены; в целях недопущения употребления
наркотических средств и психотропных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья; участие обучающихся в совместных с родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся видах деятельности, организуемых
Организацией и формирующих экологическую культуру мышления и поведения;
формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том числе
общественно полезному, и самообслуживанию, потребности к приобретению или выбору
будущей профессии; организацию участия обучающихся в благоустройстве класса,
Организации, населенного пункта, в котором они проживают;
информированность
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в
профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях;
организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему мероприятий,
проводимых Организацией совместно с различными предприятиями, образовательными
организациями, центрами профориентационной работы, практической подготовки;
оказание психолого-педагогической поддержки, консультационной помощи
обучающимся в их профессиональной ориентации, включающей в том числе диагностику
мотивации, способностей и компетенций обучающихся, необходимых для продолжения
получения образования и выбора профессии.
Данная программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой МАОУ «СОШ № 1 п. Энергетик» совместно с семьей и другими
институтами воспитания. Она предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
786
2.3.2. Особенности
организуемого
в
образовательной
организации
воспитательного процесса
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 1 п. Энергетик» расположена по адресу: 462803, п.
Энергетик, улица Пионерская, д. 16. Руководит школой Кушнир Елена Ивановна. Школа
расположена в Новоорском районе. Поселок и район имеет насыщенную инфраструктуру
образования. Здесь находится библиотека п. Энергетик, СК «Дельфин», ДК
«Современник», ДШИ. Школа сама играет значительную роль не только в социуме, но и в
территориальной образовательной системе. Значительная часть семей связана со школой
тесными узами: учились дети, внуки. Эта особенность играет важную роль в
воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата,
доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию
родителей, учащихся и учителей не только в школе, но в микрорайоне в целом.
Процесс воспитания и социализации детей во многом обусловлен краеведческим,
культурологическим контекстом территории, определенным укладом жизни семей, в
которых воспитываются дети. Семьи обучающихся по своему этническому составу, в
основном, русские, хотя и много семей-выходцев их стран Ближнего зарубежья. В школе
сложилась система совместного участия в воспитании детей. Субъектами взаимодействия
являются: школа, учреждения дополнительного образования, организации поселка,
родители, обучающиеся.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик» основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритет
безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско
взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу.
Основными традициями воспитания в МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик» являются
следующие: Торжественная линейка 1 сентября (День Знаний), День Учителя,
волонтерские акции: «Милосердие», «Сохраним дерево», «Твори добро», «Вахта памяти»
- блок мероприятий, посвященных Дню полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады, Дню Победы, «Подарок ветерану».
Традиционными также являются мероприятия, посвященные Дню матери,
Новогодние праздники (КВН, дискотечные программы), Масленица и др., предметных
олимпиадах, различного уровня, Уроки мужества, Международный женский день, День
родной школы (1 суббота февраля), фестиваль художественной самодеятельности, Пост
№1, Последний звонок.
2.3.3. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
787
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Цель воспитания в МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик» – личностное развитие
обучающихся, проявляющееся в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний); в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений); в приобретении ими соответствующего
этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и
отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Очень важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности
обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на
разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) целевым приоритетом является создание благоприятных условий
для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном
статусе – статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к
носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими
опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
беречь и охранять;
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
788
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся
юношеского возраста с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе
дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге
самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет
имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том
числе и в школе:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу, стране
в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать
их воспитательные возможности;
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий
с обучающимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы
и реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
789
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в МАОУ
«СОШ №1 п.Энергетик» интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и
педагогических работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального
поведения обучающихся.
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле. Инвариантные модули:
Классное руководство
Школьный урок
Курсы внеурочной деятельности
Самоуправление Профориентация
Работа с родителями
Вариативные модули:
Ключевые общешкольные дела Детские
общественные организацииЭкскурсии,
экспедиции, походы
Организация
предметно-эстетической
среды
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
На внешкольном уровне:
Проект «Лучший школьный двор» направлен на формирование у детей и
подростков интереса к социально-значимой деятельности по преобразованию
окружающей среды. Главными задачами работы над проектом было вовлечение
обучающихся, их родителей, педагогов школы в деятельность по благоустройству и
озеленению пришкольной территории, реализация трудового воспитания.
Проект «Ребенок под защитой» призван помочь ребенку получить поддержку со
стороны сверстников и педагогов, а также поделиться тем, что его тревожит, помогает
выявить случаи, требующие экстренной психологической помощи. Школьные психологи
регулярно следят за эмоциональным состоянием детей, ещѐ одним инструментом стала
игра «Коробочка тревожности». С еѐ помощью, дети смогут рассказать о своих страхах,
неудачах, и даже более серьезных случаях. Для учителя это возможность узнать класс и
выстроить доверительные отношения с детьми, а для школьников - рассказать о своих
страхах анонимно.
Смотр художественной самодеятельности – ежегодный праздник, проводимый в
школе по тематике, в соответствии с тематикой года, объявленной Президентом РФ.
Выявление талантливых и способных обучающихся, их поддержка и привлечение к
участию в художественной самодеятельности под руководством педагогов,
сотрудничество с учреждениями дополнительного образования – цель проведения данного
мероприятия.
На школьном уровне:
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день
имеет для учащихся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи
традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
Метапредметные недели - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования,
конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования и
развития универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в целом.
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на
790
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости;
доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с
основными правилами безопасного поведения.
Цикл дел, посвящённых Дню Победы (музейная гостиная, участие учащихся в
Вахте памяти, митинге с возложением цветов, акции «Бессмертный полк»; классные
часы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов «Строки, опаленные
войной…»; уроки мужества), направленных на воспитание чувства любви к Родине,
гордости за героизм народа; уважения к ветеранам.
«Новогодний переполох» – общешкольное коллективное творческое дело,
состоящее из серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя
игрушка», участие в ежегодном конкурсе на лучшее оформление класса к Новому году,
новогодние праздники для учащихся разных классов и т. д.), в котором принимают участие
все учащиеся, педагогики и родители. Это КТД способствует развитию сценических
навыков, проявлению инициативы, формированию навыков и опыта самостоятельности,
ответственности, коллективного поведения; чувства доверия и уважения друг к другу,
улучшения взаимосвязи родителя и ребѐнка, педагогов и учащихся.
«Рождественские посиделки» – музейная гостиная связана с приобщением
учащихся к русским традициям, с сохранением культурного наследия, пробуждает
интерес к историческому прошлому русского народа.
«Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований (Кросс Нации, Лыжня
России, Веселый старты; волейбол, баскетбол, мини-футбол, лѐгкая атлетика),
направленный на формирование социально значимого отношения учащихся к здоровью,
опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных
достижений.
День родной школы – традиционный ежегодный праздник, включает ряд
различных мероприятий (акции, фотовыставки, проекты фотозон, праздничный концерт,
награждение школьников, педагогов, родителей), способствует развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, способствует
формированию чувства доверия друг к другу, развивает школьную идентичность
подростка.
На уровне классов:
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к
участию в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На
уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет класса, который
отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни
путем делегирования ответственности отдельным представителям классного
самоуправления.
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение:
«Посвящение в первоклассники» – торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника;
«Прощание с Букварём» – традиционная церемония в первых классах;
День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка
через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания,
доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому
труду, любви к матери.
Классный семейный праздник, посвящѐнный 8 марта и 23 февраля – ежегодное
дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детско791
взрослых проектов.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение (по возможности) каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел; наблюдение за поведением ребенка в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми; при
необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися класса; работу с учителями-предметниками; работу
с родителями (законными представителями).
Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе; выработка
совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в Школе; организация интересных и полезных
для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса,
позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и
тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
Классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя,
посвященные юбилейным датами, Дням воинской славы, событию в классе, в городе,
стране), способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического
вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину; игровые, способствующие
сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие стрессовые ситуации;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе,
позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные к подготовкой
класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного
поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
«Девичник» («Мальчишник»). Это форма, которая позволяет классному
руководителю за чашкой чая под звуки легкой музыки узнать много интересного о
каждом ребенке, об интересах своих воспитанников, симпатиях.
Классные руководители в работе над сплочением коллектива используют
разнообразные формы. Это экскурсии, празднования дней рождения детей класса,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления;
регулярные внутриклассные мероприятия, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни коллектива.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
792
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, ВУЗа и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе;
работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса;
работа с обучающимися, состоящими на различных видах учѐта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации, направлена на контроль за свободным
времяпровождением. Формы и виды работы: вовлечение детей в кружковую работу,
наделение общественными поручениями в классе делегирование отдельных поручений,
ежедневный контроль, беседы с родителями.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями (формы):
«Узкий круг». Беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с
целью оказания помощи родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией Школы и учителямипредметниками;
Родительский всеобуч, родительское собрание. Организация родительских
собраний (тематических, организационных, аналитических, итоговых, комбинированных,
совместно с учителями-предметниками, совместно с детьми), проводимых в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников; родительский
комитет. Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении Школой и решении вопросов воспитания и обучения детей; вебинар.
Привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, городского родительского собрания;
Совместные дела. Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и Школы; анкетирование и
тестирование родителей.
Работа с учителями, преподающими в классе
Формы и виды работы: посещение учебных занятий, регулярные консультации
классного руководителя с учителями-предметниками, мини-педсоветы по проблемам
класса, ведение дневника наблюдений, индивидуальные беседы с учащимися и их
родителями, работа с педагогом-психологом
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
793
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Внеурочная деятельность в образовательной организации организуется по
направлениям развития личности, определяемым образовательным стандартом:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное. Миссия школы состоит в вовлечении школьников в интересную и
полезную для них деятельность, в предоставлении возможностей для самореализации,
личностного развития ребенка, для накопления опыта социально значимых отношений.
В рамках реализации спортивно-оздоровительного направления в МАОУ «СОШ №1 п.
Энергетик» создан ШСК «СТАРТ», где кроме секций волейбола, баскетбола, лыжной
подготовки и легкой атлетики, обучающимся школы предлагается внеурочный курс
«Основы физической подготовки». К трем урокам физической культуры, входящим в
инвариантную часть учебного плана, добавляется внеурочный курс, развивающий
двигательную активность, ловкость, сообразительность, быстроту, внимательность.
Актуальность и востребованность данного курса трудно переоценить. Современный
ребенок, чаще всего ограниченный в движении и вынужденный достаточно много
времени проводить за партой или компьютером, посещающий всевозможные
компьютерные кружки, нуждается в движении. Это важно и для его здоровья, и для
сохранения и поддержания положительных эмоций. В реализацию данного направления
также относится проведение в школе Дней безопасности, Дней здоровья (каждая третья
суббота месяца), классные часы по ЗОЖ (программа «Формирование безопасного
здорового образа жизни»), подготовка и сдача нормативов ГТО, традиционные
спортивные соревнования.
Социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осуществляется, в том числе, и в рамках реализации
духовно-нравственного направления.
В МАОУ «СОШ №1 п.Энергетик» на протяжении многих лет функционирует
школьный музей. Основные формы работы в музее школы: музейная экскурсия («История
школы», «Герои Великой Отечественной войны», «Знакомство с предметами старины» и
т.д.), проведение уроков (история, обществознание, окружающий мир, литературное
краеведение, историческое краеведение, искусство), организация и проведение встреч с
участниками Великой Отечественной войны, выдающимися деятелями науки, культуры и
искусства, выпускниками школы, проведение торжественных линеек, посвященных Дню
Победы, Дню памяти и скорби, проведение Уроков мужества и т.д., проведение
ежегодной всероссийской акции «Читаем детям о войне».
В рамках реализации социального направления внеурочной деятельности в МАОУ
«СОШ №1 п. Энергетик» введен курс «В мире профессий», действует Дружина юных
пожарных «Укротители огня», в 10, 11 классах введен курс «Право».Органом
ученического самоуправления в школе является Совет старшеклассников, основанный на
согласии и сотрудничестве. Совет старшеклассников организует школьный досуг
учащихся (подготовка и проведение внеклассных и внешкольных мероприятий), освещает
события школьной жизни, защищает интересы, права и обязанности школьников. На
794
протяжении многих лет партнерами школы в рамках социализации обучающихся
являются: МЧС России по Оренбургской области, ГИБДД п.Новоорск, поселковая
библиотека, санаторий-профилакторий Лукоморье, СК «Дельфин, ДК «Современник»,
ИГРЭС, учреждения дополнительного образования детей и подростков, ДШИ, техникум
им.Стеценко.
В рамках реализации общеинтеллектуального направления внеурочной
деятельности в школе в 1-4 классах введен курс «Мое Оренбуржье» (экскурсии: по
микрорайону школы (церковь), в парк, в музей ИГРЭС, в 5-9 классах – «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Шахматы – школе», в 10-11 классах –
«Основы финансовой грамотности», «Химия вокруг нас». Все предметные олимпиады,
интеллектуальные конкурсы «Русский медвежонок» «Кенгуру», «Пегас» и тд., научнопрактические конференции, исследовательские работы, рейтинг успеваемости среди
учащихся школы также являются мероприятиями, реализующими общеинтеллектуальное
направление.
В рамках реализации общекультурного направления внеурочной деятельности в
школе в 1-4 классах работает творческое объединение «Волшебная кисть», в 5-9 классах
введен курс «Краеведение». Чтобы обучающиеся получили определенный багаж знаний,
умений, навыков, стали самостоятельными, воспитанными, умеющими вести себя
вежливо и выходить из любой ситуации, обладающие толерантностью в качестве основы
своей жизненной позиции.
Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое
наполнение направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия ребенка в
различных видах деятельности. Это, без сомнений, дает колоссальный воспитательный
эффект в целом.
Модуль «Школьный урок»
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в
объекты эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей
информацией; привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с
открытиями и изобретениями.
Виды и формы работы на уроке:
квест, все станции которого связаны единой темой, в основе работы станции лежат
задания, выполняя которые учащиеся получают баллы, в зависимости от качества
выполнения заданий. Команды для квест-игры создаются случайным образом, являются
разновозрастными, в командах старшие помогают младшим выполнять свою часть
задания;
уроки-лаборатории. Основные методы обучения на данных уроках частичнопоисковый и исследовательский, цель таких уроков - открытие нового знания на основе
материала, выходящего за рамки школьной программы. Данные уроки, обучающиеся
выбирают на основе своих интересов;
литературная гостиная, которая призвана приобщить учащихся к богатству
художественной мысли, воспитывать эстетически восприимчивого читателя. Урок в такой
форме зачастую не исчерпывает тему, оставляя интерес к ней, а дети уходят с урока с
желанием узнать что-то большее.
Межпредметные связи на уроке повышают научный уровень обучения, отражая
естественные взаимосвязи процессов и явлений действительности. При этом развивается
системность мышления, гибкость ума, умение обобщать, мыслить абстрактными
понятиями.
В реализации этих видов и форм деятельности педагогическим работникам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников):
795
установление доверительных отношений между педагогическим работником
и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются
в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы
в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с
другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и подростковых классов
не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Участие в самоуправлении даѐт возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного
преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои
решения и поступки.
Высшим органом школьного самоуправления в школе является Совет школы,
состоящий из представителей ученического коллектива, администрации школы и
представителей родительской общественности.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
796
На уровне школы:
через деятельность Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе «Служба школьной медиации».
На этом уровне члены Совета активно взаимодействуют с педагогоморганизатором, куратором ученического актива из числа педагогических работников
школы, представителями лидеров педагогического и родительского коллектива. При
организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие задачи:
планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и культурнообразовательных событий; разработка и внедрение инициатив ученического,
педагогического и родительского коллективов; управление социально ориентированной
деятельности школы; создание и укрепление общешкольных традиций.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: спортивный сектор, творческий сектор,
экологический сектор и т.д.);
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю порядка и чистоты в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе МАОУ «СОШ №1 п.Энергетик» детское
общественное
объединение
«СТЭМ»–
это
добровольное,
самоуправляемое,
некоммерческое
формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей.
Воспитание в детском общественном объединении «СТЭМ» осуществляется
через:
поддержку деловых и неформальных отношений, основанных на соблюдении
принципов добровольности, системности, поддержки инициативы, принципа «право на
ошибку», сотрудничества и принципа «естественного роста»;
организацию общественно полезных дел и социально значимых практик, дающих
возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, школе, обществу в целом;
сборы (сбор-старт, сбор-контакт) – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения «СТЭМ» для обсуждения вопросов
797
планирования и анализа проведенных мероприятий – «Эстафеты творческих дел»,
совместного празднования знаменательных для членов объединения событий;
«Школу актива» для младшего состава , проводимую в школе в каникулярное
время, развивающую первичные навыки общественно полезной деятельности,
способствующую формированию лидерских качеств у обучающихся;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении. Данное направление реализуется посредством
введения и распространения символики объединения (эмблема, песня, девиз-слоган),
проведения церемонии посвящения в члены детского объединения.
организацию участия членов детского общественного объединения в реализации
практик Общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение школьников», плана мероприятий Оренбургской области.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Осознавая важность экскурсий, экспедиций и походов в развитии личности
школьника, планируется использовать и совершенствовать следующие формы
воспитательной работы в школе:
Эпизодические пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями обучающихся: в
музей, в театр, кинотеатр, бассейн, на предприятие, выезды на природу (территория
лагеря «Мечта»).
Туристический слет с участием команд, сформированных из педагогов,
обучающихся МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик» и родителей, включающий в себя:
соревнования по технике пешеходного туризма, спортивному ориентированию, поиск
предмета по азимуту, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурсы туристской
кухни и песни, установку туристической палатки, комбинированную эстафету и т.д.
Обучающиеся, входящие в состав юнармейского отряда «Юнармейцы», ежегодно
выезжают на летние военно-полевые сборы, ориентированные на организацию активного
отдыха детей, предоставление возможности юнармейцам применить на практике
полученные знания по дополнительным общеобразовательным программам в течение
учебного года. В программу сбора входят учебные занятия по основам военной и
оборонно-спортивной подготовки, инженерной, тактической подготовке, по ОМП и
защите от него. Юнармейцы будут проходить полосу препятствий, совершать маршбросок, примут участие в смотре строя и песни, закрепят навыки строевой подготовки. На
сборе пройдут учебные занятия, мастер-класс и соревнования по пулевой стрельбе.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
798
Работа по реализации данного модуля осуществляется черед следующие
мероприятия:
освоение школьниками курсов внеурочной деятельности («Мир профессий» (1-4
классы), «Основы финансовой грамотности (10, 11 классы), «Химия вокруг нас», «Право»
(10-11 классы);
дополнительных общеразвивающих программ «ОФП» (5-9 классы), «Волейбол»
(6-9 классы), «Баскетбол» (5-6 классы), футбол (4-7 кл.)
подготовку обучающихся к профильному конкурсу JuniorSkills по различным
компетенциям Junior;
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего («Человек создан трудом и для труда», «Профессия в индивидуальной жизни» и
т.д.);
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники узнают
на практике, как устроена деятельность специалиста по выбранной профессии; урок с
привлечением работодателя, в ходе которого учащиеся попробуют себя в данной
профессиональной роли; мастер-класс с участием представителей данной практики
(профессии); посещение кружка, клуба, детского технопарка;
экскурсии на предприятия поселка, дающие школьникам начальные представления
осуществующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий
(http://metodkabinet.ru/,
http://мой
ориентир.рф/https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih_otkry
tyh_urokov/ и др.), прохождение профориентационного онлайн-тестирования
(https://proforientator.ru/tests/; https://postupi.online/ и др.), онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования, веб-квеста «Построй свою траекторию
поступления в вуз (https://postupi.online/service/service-vo/quest/);
участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/), «Навигатум» (https://navigatum.ru/), созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков;
участие учащихся 9-х и 11-х классов в профориентационных проектах вузов в
рамках Соглашений с ними («Дни открытых дверей» и др.);
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы обогащает
внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
799
обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через
такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
Направления работы
Мероприятия
оформление интерьера школьных
оформление школы к традиционным
помещений
(вестибюля,
коридоров, мероприятиям (День Знаний, Новый год,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и День
Победы),
лагерь
дневного
т.п.) и их периодическая переориентация, пребывания,
мотивационные
плакаты,
которая может служить хорошим средством уголок безопасности
разрушения
негативных
установок
школьников на учебные и внеучебные
занятия
размещение на стенах школы
конкурс рисунков к знаменательным
регулярно
сменяемых
экспозиций: датам календаря, выставка фоторабот
творческих
работ
школьников, обучающихся,
стендовая
презентация,
позволяющих
им
реализовать
свой подготовка к ГИА и ЕГЭ, правовой уголок,
творческий потенциал, а также знакомящих информационные
стенды
их с работами друг друга; картин «Профориентация»,
«Отличники
определенного художественного стиля, физической подготовки», «Сдаем ГТО»,
знакомящего школьников с разнообразием уголок Здоровья
эстетического
осмысления
мира;
фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и
т.п.)
озеленение
пришкольной
акции
«Аллея
ветеранов
территории, разбивка клумб, тенистых педагогического труда», проект «Лучший
аллей, оборудование во дворе школы школьный двор»
спортивных
и
игровых
площадок,
доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий
оформление классных уголков
благоустройство
классных
кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками
своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие
способности,
создающее
повод
для
длительного
общения
классного
руководителя со своими детьми
событийный дизайн – оформление
создание фотозоны к традиционным
пространства
проведения
конкретных школьным
праздникам,
оформление
школьных
событий
(праздников, календарных листов (Вечер встречи
церемоний,
торжественных
линеек, выпускников), оформление школы к
творческих вечеров, выставок, собраний и традиционным мероприятиям
т.п.)
акцентирование
внимания
оформление здания школы (Новый
школьников
посредством
элементов год, День Победы, День государственного
предметно-эстетической среды (стенды, флага, конкурс плакатов
плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах
Модуль «Работа с родителями»
800
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Совет родителей, общешкольный родительский комитет и попечительский совет
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их обучающихся;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
родительские всеобучи («Психолого-педагогическое и правовое просвещение
родителей. Проблемы воспитания подрастающего поколения в духе патриотизма,
трудолюбия, нравственности», «Основные причины возникновения и способы
преодоления конфликтов в детско-родительских и межличностных отношениях» и т. д.),
на которых родители получают ценные рекомендации и советы от профессиональных
психологов, врачей, социальных работников и обмениваются собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций («Служба школьной медиации»);
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности «День матери»,
«День Победы», фестиваль художественной самодеятельности).
Диагностические методы работы с родителями или законными представителями,
служащие развитию родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа,
тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о
семье, метод ранжирования.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в
событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и
обучающихся.
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
801
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие:
Критерии и показатели анализа воспитательного процесса
Критерии
Показатели
Вывод
Воспитательные
Результаты
воспитания, Необходимость дифференциации
возможности
социализации обучающихся содержания
воспитания
в
общешкольных
(диагностика
уровня зависимости
от
уровня
ключевых дел
и воспитанности обучающихся) воспитанности обучающихся.
школьного урока
Соответствие
содержания
воспитания
качеству
воспитательной деятельности
Потенциал классного План работы ШМО классных Актуальность рассматриваемых
руководства
в руководителей
текущих вопросов (затруднения,
воспитании
испытываемые
классными
школьников
руководителями)
Реализация
плана Участие обучающихся в классных
воспитательной работы
делах
Появление
инициативы
обучающихся
Участие родителей в делах класса
Привлечение
социальных
партнеров к участию в делах
класса
Воспитательные
Реализуемые
рабочие Соответствие рабочих программ
возможности
программы
внеурочной курсов внеурочной деятельности
программ
деятельности
содержанию
воспитания,
внеурочной
результатам ООП
деятельности
и Формы
внеурочной Соответствие форм внеурочной
дополнительного
деятельности школьников
деятельности содержанию видов
образования
воспитательной
деятельности:
являются ли они активными,
способствующими воспитанию и
социализации обучающихся
Воспитание в творческих Реализация воспитательных задач
объединениях
Школьное
Решения
родительского Актуальность
решаемых
самоуправление
комитета по
воспитанию вопросов
воспитания
на
обучающихся
основании
взаимодействия
Темы педагогического совета родитель
–
педагог
–
(актуальность
текущих обучающийся.
решаемых вопросов)
Характер
отношений
Предложения
Совета (удовлетворенность)
обучающихся
Ключевые
общешкольные
дела, проводимые по запросу
родителей
802
Ключевые
общешкольные
дела, проводимые по запросу
родителей
Педагогическая
Ключевые
общешкольные Проявление активной жизненной
поддержка детских дела,
проводимые
по позиции обучающихся
общественных
инициативе
детских Уровень воспитанности
объединений
и общественных объединений
организаций
Организация
Проведение воспитательных Проявление
надпредметных
профориентационной мероприятий
компетенций
работы
со профориентационной
Выбор профиля обучения
школьниками
направленности
Профессиональное
Участие во Всероссийских самоопределение обучающихся
акциях и проектах
Взаимодействие специалистов
по воспитанию для создания
условий
профориентации
обучающихся
программы Актуальность
Взаимодействие
с Реализация
решаемых
«Школа
ответственного вопросов воспитания
семьей
родительства»
Активность родителей (участие в
Реализация
программы общешкольных делах)
«Родительский всеобуч»
«Родительский клуб»
Реализация
общешкольного
плана
профилактических
мероприятий
Организация
Оформление
интерьера Информативность
оформления
предметношкольных помещений
имеет воспитательное значение
эстетическую среды Озеленение
пришкольной Эстетический характер
школы
территории
Функциональность
Благоустройство
классных
кабинетов
Самоанализ воспитательной работы
1. Субъекты воспитательной системы школы:
Обучающиеся (количество в школе) - 373
Педагоги –27
Родители (число классных родительских комитетов) –20
Вывод: школа полностью укомплектована.
2. Концепция воспитательной системы МАОУ «СОШ №1 п.Энергетик»
Основными идеями, которые легли в основу воспитательной системы школы,
являются идеи педагогики
гуманизма,
сотрудничества,
формирования
единого воспитательного, развивающего пространства, связь с семьей.
Вывод: идеи концепции воспитательной системы школы соответствуют
современным подходам к воспитательной деятельности.
3. Ведущая методика в оценке уровня воспитанности обучающихся - Методика
оценки уровня воспитанности Н. П. Капустина.
Вывод: необходимость дифференциации содержания направлений воспитания
в зависимости от уровня воспитанности обучающихся. Соответствие содержания
направлений воспитания качеству воспитательной деятельности
803
4. Органы школьного самоуправления: Совет старшеклассников, Совет школы,
Совет родителей
Решения общешкольного родительского комитета по воспитанию
обучающихся:
1. Об организации внеурочной деятельности на уровнях начального и основного
общего образования; дополнительного образования в школе в 2022-20223 учебном
году
2. О проведении разъяснительной работы с родителями учащихся класса, о
профилактических мероприятиях, направленных на предупреждение вовлечения
детей и подростков, посредством Интернет-ресурсов, в группы депрессивного
содержания
Темы педагогического совета (2022 – 2023 гг):
1. Тема: «Использование возможностей цифровой образовательной среды для
повышения познавательных интересов обучающихся»
Вывод: актуальность решаемых вопросов воспитания на основании
взаимодействия родителей – педагогов – обучающихся. Характер отношений
(удовлетворенность) .
5. Внеурочная деятельность. Название рабочих программ курсов внеурочной
деятельности по направлениям внеурочной деятельности:
Общекультурное – «Разговор о правильном питании», «Основы финансовой
грамотности», «Волшебная кисть», «Танцы», «Театральная студия»
Общеинтеллектуальное – ОДНКНР, «Шахматы», Индивидуальный учебный
проект, «Моё Оренбуржье», «Занимательная математика»
Духовно-нравственное – «Я и мое Отечество», военно-патриотический клуб
«Юные краеведы», «Поисковый отряд».
Социальное – «Журналист», «Мир профессий», «ЮИД»
Спортивно-оздоровительное – «ОФП», «Подвижные игры», «Баскетбол»
Вывод: рабочие программы курсов внеурочной деятельности соответствуют
реализуемым направлениям внеурочной деятельности, содержанию результатов
ООП и содержанию воспитания.
Формы
внеурочной
деятельности,
преобладающие
по
направлению
общекультурного развития обучающихся – посещение театров, музеев, экологические
десанты, дежурства, участие в акциях, встречи с интересными людьми.
Формы
внеурочной
деятельности,
преобладающие
по
направлению
общеинтеллектуального развития обучающихся – олимпиады, конкурсы, участие в
проектной, исследовательской деятельности.
Формы внеурочной деятельности, преобладающие по направлению духовнонравственного развития – конкурсы рисунков, плакатов, чтецов, благотворительные
акции, часы общения, волонтерские и экологические десанты, Уроки мужества.
Формы внеурочной деятельности, преобладающие по направлению социального
развития обучающихся – классные часы, встречи с интересными людьми, концерты,
благотворительные акции, сотрудничество с социальными службами и учреждениями
города.
Формы внеурочной деятельности, преобладающие по направлению спортивнооздоровительного развития обучающихся – Дни безопасности, классные часы по ЗОЖ,
мероприятия ШСК «СТАРТ», сдача нормативов ГТО, спортивные праздники,
соревнования.
804
Вывод: формы внеурочной деятельности соответствуют направлению
внеурочной деятельности, являются активными, способствующими воспитанию и
социализации обучающихся, соотносятся с концепцией воспитания.
6. Направления дополнительного образования, реализуемые на базе школы –
спортивно
оздоровительное,
художественно-эстетическое,
гражданскопатриотическое.
Вывод: за счет дополнительного образования в школе реализуются такие
направления воспитательной системы как гражданско-патриотическое, духовное и
нравственное,
здоровьесберегающее,
культуротворческое,
эстетическое,
экологическое.
7. Реализация воспитательной системы через общешкольный план
воспитательных мероприятий:
Количество традиционных мероприятий от общего числа мероприятий – 70%
Количество инновационных мероприятий от общего числа мероприятий –30%
Преобладающие направления воспитания от общего числа направлений –
преобладающие направления:
гражданско-патриотическое,
здоровьесберегающее,
духовно-нравственное- 30%.
Вывод: соответствие преобладающего направления воспитания концепции
воспитания
Содержание этих направлений соответствует актуальному запросу общества и
требованиям документов. Мероприятия: Уроки мужества, посвященные Дню
Неизвестного солдата, Дню Победы и тд, Всемирный день борьбы с курением,
Всероссийский урок «Блокадный хлеб», сдача нормативов комплекса «Готов к труду и
обороне», участие в городском фестивале военно-патриотической песни «Долг. Честь.
Родина», мероприятия в рамках профилактической акции «Помоги ребенку»
1. Концепции воспитания. Например: Волонтерские акции
«Подарок пожилому человеку»- сбор сладостей и вещей для Оренбургского
областного геронтологического центра «Долголетие» (ко Дню пожилого человека)
«Сохраним дерево» - общешкольный сбор макулатуры, средства от которого идут
на нужды школы.
«Твори добро» - сбор вещей, книг, игрушек, которые направляются в качестве
подарков в Дом ребенка, реабилитационные центры для детей, попавших в
трудную ситуацию
«Вахта памяти» - блок мероприятий, посвященных Дню полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады, Дню Неизвестного солдата, Дню Победы.
«Подарок ветерану» - изготовление сувениров и подарков ветеранам, организация
волонтерами праздничных мероприятий. Благотворительные концерты, средства от
которых идут на лечение детям с тяжелыми диагнозами.
- Приоритетным направлениям Стратегии развития воспитания в РФ на
период до 2025 года: выявление и поддержка одаренных детей (участие в конкурсах
разных уровней и направлений, поощрение одаренных детей), совершенствование
физического воспитания (выполнение нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса ГТО, участие в Спартакиадах, «Президентских состязаниях» и тп),
совершенствование деятельности и поддержки РДШ ДОО «Авангард», юнармейского
отряда «Юный спасатель», проведение мероприятий по просвещению родителей
(законных представителей) в области повышения компетенций в вопросах детскородительских и семейных отношений, воспитания детей, в том числе по вопросам
805
формирования навыков ответственного отношения к здоровью, по вопросам
профилактики асоциального поведения и тд.
- Поддержка семейного воспитания (какие направления представлены) –
просвещение родителей в области воспитания подрастающего поколения,
профилактическая работа с участием родителей школы, участие родительского актива в
управлении школой, участие родителей в конкурсном движении.
Реализация общешкольного плана профилактических мероприятий в работе с
родителями. Темы: « Права и обязанности семьи», «Бесконтрольность свободного
времени – основная причина совершения правонарушений и преступлений»,
«Взаимоотношение в семье – отражение в ребенке».
- развитие воспитания в системе образования, в том числе создание условий
для психолого-педагогической поддержки воспитания в системе каникулярного
отдыха и оздоровления детей Индивидуальная работа психолога с детьми проводится по результатам диагностики и
наблюдений, заявкам педагогов, в случае необходимости оказание экстренной
психологической помощи.
Тематики консультаций:
общение со сверстниками;
решение конфликтных ситуаций;
как справиться с чувством одиночества;
как найти друга;
как снять накопившееся напряжение;
взаимоотношения между мальчиками и девочками;
страхи и другие вопросы.
Час психологической разгрузки для детей:
аутогенная тренировка;
релаксации;
медитации.
Расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов:
создание и организация деятельности мультимедийных лабораторий, основным
назначением которых является изготовление мультимедийной продукции для нужд
класса, школы: оцифровка музейных фондов и исторических архивов ОУ; разработка
авторских программных продуктов, мультимедийных ресурсов для воспитательных
мероприятий (ролики, презентации, онлайн-викторины). Организация конкурсов:
проектов, творческих работ, исследовательской деятельности с использованием ИКТ.
Создание личных сайтов, web-страничек, блогов детских объединений, творческих
коллективов и использование их возможностей в системе воспитательной деятельности.
Многофункциональность информационных технологий обеспечивает их эффективное
использование и в системе управления воспитательным процессом. Создание коллекций
мультимедийных библиотек, электронных ресурсов в помощь классным руководителям,
педагогам дополнительного образования.
Использование готовых ресурсов: программных продуктов для организации
системы управления ВП, электронных журналов, газет, сайтов, справочников,
мультимедийных библиотек и пр.
Организация электронного документооборота в соответствии с требованиями к
воспитательной документации (планирование, пакеты распорядительной документации,
электронные архивы, базы данных).
Организация единой информационной, воспитательной среды ОУ (локальная сеть,
сайт ОУ, база электронных воспитательных ресурсов, единая база нормативной,
аналитической и текущей документации, обмен информацией и др.).
Автоматизация
процессов
мониторинга
воспитательного
деятельности:
компьютерное тестирование, обработка результатов диагностики с помощью компьютера;
создание баз данных по результатам мониторинга.
Использование сетевых технологий (интернет - конференции, чаты, форумы,
вебинары) в системе методической деятельности классных руководителей, педагогов
дополнительного образования, в организации деятельности детских коллективов.
Поддержка общественных объединений в сфере воспитания – в сентябре
ежегодно проходят выборы кандидатов в ученическое самоуправление, возобновляет
свою работу Совет старшеклассников. На базе 7-8 классов функционируют волонтерские
и экологические отряды («Эколята», «Твори добро»), которые ежегодно становятся
участниками конкурсов, акций. На базе школы проходят занятия юнармейского отряда.
Обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений
науки на основе отечественных традиций:
- региональной Стратегии развития воспитания на период до 2025 года:
Гражданское и патриотическое воспитание: формирование у детей целостного
мировоззрения, российской идентичности, уважения к своей семье, обществу,
государству, принятым в семье и обществе духовно-нравственным и социокультурным
ценностям, к национальному культурному и историческому наследию и стремления к его
сохранению и развитию через проведение тематических классных часов, родительских
собраний, всеобучей, совместных мероприятий, праздников; развитие программ
патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического; формирование
мотивов, нравственных и смысловых установок личности, позволяющих противостоять
экстремизму, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам, межэтнической и межконфессиональной нетерпимости, другим
негативным социальным явлениям.
Духовно-нравственное развитие: воспитание у детей чувства достоинства, чести
и честности, совестливости, уважения к отцу, матери, учителям, старшему поколению,
сверстникам, другим людям; формирование деятельностного позитивного отношения к
людям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам, преодоление
психологических барьеров, существующих в обществе по отношению к людям с
ограниченными возможностями.
Приобщение детей к культурному наследию: увеличение доступности детской
литературы для семей, приобщение детей к классическим и современным отечественным
и мировым произведениям искусства и литературы; проведение культурных мероприятий,
направленных на популяризацию традиционных российских культурных, нравственных и
семейных ценностей.
Физическое развитие и культура здоровья: формирование у подрастающего
поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом
образе жизни; создание равных условий для занятий физической культурой и спортом, для
развивающего отдыха и оздоровления детей, включая детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в том
числена основе развития спортивной инфраструктуры и повышения эффективности ее
использования.
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение: воспитание у детей
уважения к труду, людям труда, трудовым достижениям и подвигам; формирование у
детей умений и навыков самообслуживания, выполнения домашних обязанностей,
потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к
разным видам трудовой деятельности.
Экологическое воспитание: становление и развитие у ребенка экологической
культуры, бережного отношения к родной земле; формирование у детей экологической
картины мира, развитие у них стремления беречь и охранять природу; воспитание чувства
ответственности за состояние природных ресурсов и разумное взаимодействие с ними.
- мероприятия общешкольного плана, проводимые по запросу родителей:
"Семейный доктор" (давление померить, консультации) Цели: привлечь внимание
школьников и их родителей к данной проблеме, способствовать поддержанию здорового
образа жизни, формировать личную ответственность учащихся за свое здоровье. "Цветами
улыбается земля" (обмен саженцами, комнатными растениями, семенами). Беседа с
родителями 1-4 классов: «Как сделать интернет для детей безопасным»
- мероприятия общешкольного плана, проводимые по инициативе
обучающихся: Лекция для 9-11 класса «Правила и ошибки выбора профессии
(профессиональная ориентация)»
В том числе по инициативе детских общественных объединений школы:
«Мешок добра» (сбор канцелярских принадлежностей и вещей для малообеспеченных
семей). Цель акции: сбор добровольных пожертвований в виде детской одежды, обуви,
канцелярских товаров, художественной литературы, игрушек.
8. Социальные партнеры школы
Мероприятия, реализуемые совместно с социальными партнерами школы (%) от общего числа мероприятий – 20%
Вывод: Направления воспитательной деятельности, реализуемые совместно с
социальными
партнерами
–
здоровьесберегающее,
духовно-нравственное,
гражданско-патриотическое, культуротворческое, экологическое.
9. Уклад школьной жизни (указать вид в соответствии с ООП ООО) –
коллективистский школьный уклад.
10. Общешкольные мероприятия, реализуемые специалистами по
воспитательной работе (социальный педагог, педагог-организатор, педагогпсихолог)
функции социального педагога в реализации воспитательной системы школы –
социальный педагог учитывает и приводит в действие социально-правовые, юридические,
психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний.
Организует социотерапевтическую помощь нуждающимся, обеспечивает защиту их прав.
Выявляет семьи, нуждающиеся в социальной защите. Социальный педагог формирует
списки учащихся, воспитывающихся: - в многодетных семьях; - в семьях матерейодиночек; - в семьях, являющихся переселенцами/беженцами; - в семьях, чьи родители
участвовали в локальных военных действиях; - в неполных семьях; - в семьях, потерявших
кормильца; - в малообеспеченных семьях. Участвует в работе Совета профилактики,
Службы школьной медиации, осуществляет рейды по неблагополучным семьям и тд.
функции педагога-психолога в реализации воспитательной системы школы –
осуществление психологической диагностики: выявление особенностей психического
развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных
образований возрастным ориентирам и требованиям общества, изучение обращения к
психологу, поступающего от педагогов, родителей, обучающихся (определение проблемы,
выбор метода исследования);
психологическое просвещение и профилактика: приобщение педагогического коллектива,
обучающихся и родителей к психологической культуре: выявление психологических
особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в
интеллектуальном или личностном развитии; предупреждение возможных осложнений в
связи с переходом обучающихся на следующую возрастную ступень;
психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются педагоги, обучающиеся, родители;
коррекционно-развивающая работа: индивидуальные и групповые занятия, программы,
тренинги.
Вывод: участие специалистов в реализации воспитательной системы
(осуществлении воспитательного процесса)
11. План ШМО классных руководителей (текущий учебный год)
Заседание № 1
Тема: «Реализация внеурочной деятельности, Программы воспитания и
дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных
образовательных технологий» (сентябрь 2022г)
Заседание № 2
Тема: «Современные воспитательные технологии и современные формы и методы
в работе классного руководителя» (январь 2023г)
Заседание № 3
Тема: «Профилактика и предупреждение асоциального поведения учащихся.
Методика воспитательно - профилактической работы» (март 2023г)
Заседание № 4
Тема: Подведение итогов работы МК за 2022/2023 уч. год (май 2023г).
Оценка деятельности ШМО классных руководителей по пятибалльной
системе – 4.
12. Инновационная деятельность школы. Мероприятия по реализации
федеральных проектов образования
Проект по поддержке детских инициатив – участие в экологических акциях (сбор
батареек, крышек, макулатуры, раздельный сбор мусора и тд), участие в
благотворительных акциях
Проект поддержки семьи – оказание психолого-педагогической, методической и
консультативной помощи родителям (законным представителям) услуг психологопедагогической, методической и консультативной помощи родителям детей.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы основного общего образования МАОУ
«СОШ №1 п. Энергетик». ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц. ПКР непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной
степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована
на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов
освоения
основных
образовательных
программ
основного
общего образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и
социализации дляпродолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся.Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет
позицию специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной
пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик»».
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так
и не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации
коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, на базе МАОУ «СОШ
№1 п. Энергетик» была создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями
входили следующие специалиств: педагоги-психологи, социальный педагог.
ПКР была подготовлена рабочей группой МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик» поэтапно. На
подготовительном этапе:
определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционно-развивающей
работы:
1. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
2. Конвенция ООН о правах инвалидов.
3. Статья 79. ФЗ № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в РФ» «Организация
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».
4. «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии» Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 года № 1082.
5. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного
учреждения) - Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000
№ 27/901-6).
6. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами» – Письмо Министерства образования и
науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06.
анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
образовательной организации:
На 01.09.2022г. в 5-9 классах обучаются 12 инвалидов (УО, ЗПР, соматические
заболевания) и 21 обучающийся ОВЗ (ЗПР, УО).
Индивидуальные образовательные потребности обучающихся:
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов
обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной
среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы образовательной организации, потребность в согласованном участии в
образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и родителей
обучающихся с ЗПР.
сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе была разработана общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с ОВЗ и детей
«группы риска» специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля на разных
возрастных этапах;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой
и личностной сфер ребѐнка.
Реализация программы коррекционной работы предполагает организацию
сетевого взаимодействия МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик» со следующими
организациями:
ГАУЗ «Новорская РБ»;
Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии города Оренбурга.
Организация коррекционно-развивающей работы образовательного процесса для
детей с ОВЗ и детей-инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
регламент проведения и содержание коррекционных занятий с ребенком с ОВЗ
строится специалистами: педагогом-психологом в соответствии с АООП и
разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций
ПМПК или ИПРА для ребенка-инвалида;
создание специальной развивающей среды;
предоставление услуг ассистента (помощника), если это указано в заключении
ПМПК;
регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППк)
образовательной организации.
На заключительном этапе осуществлялась внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих
с обучающимися; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик» создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки
обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее
распространенные
и
действенные
формы
организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь
обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных
с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
на уровне основного общего образования. Сетевая форма реализации программы
коррекционной
работы
предполагает
использование
ресурсов
нескольких
образовательных
организаций
(общеобразовательная
школа,
государственные
образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной
реализации программы коррекционной работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
агрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
основными образовательными программами основного общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучащегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3
балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
3.1. Учебный план программы основного общего образования
Учебный план МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик» для 5-9 классов составлен на
основеследующих нормативных документах:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом от 31.05.2021 № 287 Министерства
просвещения Российской Федерации
«Об
утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
3. Примерной основной образовательной программой основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 18.03.2022 № 1/22));
4. Примерной рабочей программой воспитания (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
23.06.2022 № 3/22));
5. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22.03.2021 № 115;
6. Порядком зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других
организациях, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденным
приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации от 30.07.2020 № 845/369;
7. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности при
сетевой форме реализации образовательных программ, утвержденным приказом
Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации
от 05.08.2020 №882/391;
8. Информационно-методическим
письмом
о
введении
федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного
общего образования (письмо Министерства просвещения Российской Федерации
от 15.02.2022 № АЗ-113/03 «О направлении методических рекомендаций»);
9. Информационно-методическим письмом об организации внеурочной деятельности
в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования (письмо
Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022 № ТВ-1290/03 «О
направлении методических рекомендаций»);
10. Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.03.2010
№ 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;
11. Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 26.02.2021 № 03205 «О методических рекомендациях» (по обеспечению возможности освоения
основных образовательных программ обучающимися 5-11 классов по
индивидуальному учебному плану);
12. Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (образовательная
недельная нагрузка, требования к организации обучения в 1 классе);
13. Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
(начало и окончание занятий, продолжительность учебных занятий, учебная
нагрузка при пятидневной и шестидневной учебной неделе, продолжительность
выполнения домашних заданий, шкалы трудности учебных предметов на уровне
начального общего, основного общего, среднего общего образования).
14. Рекомендациями министерства образования Оренбургской области по реализации
образовательных программ общего образования в условиях перехода на
обновленные стандарты начального общего, основного общего образования в
образовательных организациях Оренбургской области в 2022/2023 учебном году.
Учебный план является частью основной образовательной программы
образовательной организации. Образовательные организации при формировании
учебных планов обеспечивают выполнение санитарно-эпидемиологических
требований CП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет и регламентирует перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Образовательная организация осуществляет образовательный процесс в
соответствии с уровнями образовательных программ, может осуществлять обучение по
индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах
осваиваемой образовательной программы. Образовательная деятельность осуществляется
на государственном языке Российской Федерации – русском языке.
Обучение в образовательной организации строится с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися в очной, очно-заочной или заочной форме (или их сочетание).
Изучение основных предметов учебного плана осуществляется как в традиционной
форме (урок – основная форма обучения в школе), так и в других формах организации
учебных занятий – семинар — практическое занятие всей учебной группы; лабораторный
практикум — практическое занятие с применением техники, специальной аппаратуры,
проведением
эксперимента,
опыта, исследования;
учебная экскурсия на
природу, предприятие, в музей, на выставку и пр.; групповые или индивидуальные
консультации спреподавателем по отдельным учебным темам или вопросам, проводимые
по инициативе преподавателя или по просьбе обучающихся (их родителей) в школе;
лабораторная работа
– вид организации учебной деятельности, схожий по своему назначению с практическим
занятием, но имеющий в своей основе цель реализации таких функций, как развитие
исследовательских навыков у учеников, охват обучающимися системы методов
экспериментально-практического поля исследования; конференция – один из видов
организации школьного образования, дающий возможность проявить учащимся себя в
области науки и высказать свое мнение, прибегая к научному анализу и синтезу; лекция –
одна из древнейших форм обучения, находящая применение и в современной системе
образования; дидактическая игра – вид коллективной учебной деятельности,
реализующийся в форме игры, но обладающий рядом признаков, определяющих его как
форму обучения и иные формы организации учебных занятий.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном
процессе используются современные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии и электронное обучение, дающие
возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное
время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени,
отведенного на выполнение домашнего задания.
Образовательная организация для использования при реализации образовательных
программ выбирает:
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения
образовательной программы основного общего образования. Продолжительность
учебного года основного общего образования составляет 34 недели в 5–9-х классах.
Соответственно, весь период обучения на уровне основного общего образования
составляет 170 учебных недель. В 5-8-х классах пятидневная учебная неделя, в 9-х классах
предусмотрена шестидневная учебная нагрузка.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели и соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем
максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 5–6-х классах не
превышает шести уроков, в 7–9-х классах – семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов,
курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки:
в 5-х классах – 29 часов в неделю;
6-х классах – 30 часов в неделю;
7-х классах – 32 часа в неделю;
8-х классах – 33 часа в неделю;
9-х классах – 34 часов в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за пять лет составляет 5440 часов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика
и
информатика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках
государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ
учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области
«Общественно-научные предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и
«Всеобщая история», на которые суммарно отводится по 2 часа в неделю в 5–9-х классах.
Обязательная предметная область учебного плана «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» включает учебный курс «Основы духовно-нравственной
культуры народов России». На учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» отводится 1 час в неделю в 5-х классах.
При проведении занятий по «Иностранному языку (английскому)», «Технологии»,
«Информатике», а также по «Физике» и «Химии» (во время проведения практических
занятий) осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно
допустимой наполняемости групп.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе
внеурочной деятельности), учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на формируемую часть учебного плана, использовано для
увеличения учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация учащихся осуществляется в соответствии с
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик» в сроки,
установленные календарным учебным графиком школы и устанавливает уровень усвоения
обучающимися на конец учебного года предметов, курсов (модулей), включенных в
учебный план.
Под промежуточной аттестацией понимаются испытания для обучающихся 5-9
классов, которые проводятся в конце учебного года как результат освоения ряда
образовательных программ.
Содержание, формы, сроки и система оценивания промежуточной аттестации в 5-9
классах представлены в таблице
Учебные
№ предметы
1 Русский язык
2
Литература
3
5
Иностранный
язык
(английский)
Второй
иностранный
язык
(французский)
Математика
6
Алгебра
7
Геометрия
8
Вероятность и
статистика
9
История
4
V
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Контрольная
работа
VI
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Классы
VII
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
-
Итоговая
контрольная
работа
-
Итоговая
контрольная
работа
Муниципальный
зачет
Итоговая
контрольная
работа
Муниципальный
зачет
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговое
тестирование
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговое
тестирование
Итоговая
контрольная
работа
Итоговое
тестирование
Итоговая
контрольная
работа
Итоговое
тестирование
16 ИЗО
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
17 Технология
Защита
проекта
Защита проекта
Защита проекта
11 География
12 Физика
13 Химия
14 Биология
15 Музыка
IX
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
10 Обществознание
VIII
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Защита проекта
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Защита проекта
18 ОБЖ
19 Физическая
культура
20 Информатика
21 ОДНКНР
Итоговая
контрольная
работа
Сдача
нормативов по
физ.подготовке
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Сдача
нормативов по
физ.подготовке
Итоговая
контрольная
работа
22 Избранные
вопросы
математики
23 Основы
финансовой
грамоности
Итоговая
контрольная
работа
Сдача
нормативов по
физ.подготовке
Итоговая
контрольная
работа
-
Итоговая
контрольная
работа
Сдача
нормативов по
физ.подготовке
Итоговая
контрольная
работа
-
Итоговая
контрольная
работа
Региональный
зачет
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2022-2023 учебный год
Предметные
области
Учебные
предметы/классы
V
Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX
Русский язык
5
6
4
3
3
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Второй
иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
История (История
России. Всеобщая
история)
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
1
5
5
3
2
1
3
2
1
3
2
1
1
1
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранный язык
Математика и
информатика
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство
1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
1
2
3
2
2
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура и основы Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ОБЖ
Элективный курс «Основы финансовой
грамотности»
Элективный курс "Компьютерная азбука»
Вероятность и статистика
Элективный курс «Избранные вопросы
математики»
Максимально допустимая учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
2
2
2
2
2
2
1
2
1
2
1
1
32
1
27
2
28
2
30
2
31
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
29
30
32
33
33
3.2. План внеурочной деятельности
3.2.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график для 5-8 классов МАОУ «СОШ №1 п.
Энергетик» на 2022-2023 учебный год
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы основного общего образования в соответствии:
с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287.
Календарный учебный график МОАУ «СОШ №1 п. Энергетик»
на 2022-2023 учебный год
основное общее образование
Этап образовательного процесса
Классы
5-8
9
Начало учебного года
1 сентября 2022 года
Сменность занятий:
1 смена
Продолжительность учебного года
Продолжительность учебной
недели
Продолжительность учебных
периодов
1 учебная четверть
2 учебная четверть
3 учебная четверть
4 учебная четверть
Государственная итоговая
аттестация
Промежуточная аттестация
Окончание учебного года
34 нед
5 дней
34 нед
5 дней
8 нед
8 нед
10 нед
8 нед
8 нед
8 нед
10 нед
8 нед
в соответствии с расписанием
ГИА,
которое
ежегодно
утверждает
федеральная
служба по надзору в сфере
образования и науки.
с 15 апреля по 31 мая
с 15 апреля по 24 мая
31 мая 2023 г.
сроки окончания учебного
года для учащихся 9-х классов
определяются в соответствии
с расписанием ГИА, которое
утверждает
федеральная
служба в сфере образования и
науки.
График проведения каникул
Сроки каникул
Каникулы
Дата
начала
Осенние
Зимние
Весенние
30.10.2022
Дата
окончания
06.11.2022
30.12.2022
25.03.2023
09.01.2023
03.04.2023
Количество
дней
9
11
10
3.2.2. План внеурочной деятельности
Напра
вление
ВД
Виды ВД
Общеинтеллек
туаль ное
Спортивно
–
оздоровите
льное
Спортивнооздоровительна
я
Познавательная
Формы
промежуточной
аттестации
Соревнования,
состязания,
конкурсы,
испытания,
праздники
Выставка работ
Турнир
Социально
преобразовате
льная
Проектная
деятельность
Предметные
олимпиады, научно
–практические
конференции,
интеллектуальные
конкурсы
Объединение, акции
Социальное
Отчетное
выступление
Экскурсия
Класс
ы
Название
программы
5
6
7
8
9
Программа
воспитания и
социализации
18
18
18
18
18
«Робототехник
аи
легоконструиро
вание»
«Шахматы»
35
35
35
9
9
9
9
9
Проектная
деятельность
Программа
воспитания и
социализации
35
35
35
35
34
9
9
9
9
9
Школьное
самоуправлени
е «СТЭМ»
«ЮИД»
35
35
35
35
34
35
35
35
35
34
«Профориента
ция»
18
Духовнонравстве
нное
Обще
культу
рное
Проблемноценностное
общение;
социально
преобразовате
льная
Тематический
часобщения
Программа
воспитания и
социализации
Проблемн
оценностно
е
общение;
социально
преобразовате
льная
Выпуск итоговой
газеты
«Юный
журналист»
«Школьный
музей»
«Юные
краеведы»
Участие в
конкурсах
Участие в
школьныхи
классных
мероприятиях
35
35
35
35
34
35
35
34
35
35
35
35
34
35
35
35
35
9
9
9
9
9
Итого за год 308
308
343
308
285
«Поисковый
отряд»
Программа
воспитания и
социализации
3.3. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА
2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД (ООО)
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Ответственные
- День знаний. «Здравствуй, школа»
- Торжественная линейка.
5-9
1.09
ЗДВР, ст.вож,
классные
руководители
Поднятие флага и гимн РФ
5-9
Каждый
понедельн
ик месяца
ЗДВР, ст.вож.,
кл.рук.
Школьная акция «Чистый двор»
5-9
сентябрь
ЗДВР, классные
руководители
Месячник безопасности жизнедеятельности (профилактика
ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма, терроризма,
беседы, классные часы по ПДД, ПБ)
Неделя безопасности дорожного движения
5-9
с 29.08 по
29.09
Преподаватель ОБЖ,
ЗДВР
Конкурс рисунков «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ДОРОГАХ»
22-26
Ответственный за
БДД
5-9
сентябрь
Ст. вож., кл. рук.
5-9
сентябрь
Кл.рук, ЗДВР, ст.вож
5-9
октябрь
День учителя в школе. «С любовью к Вам, Учителя!»
поздравление учителей, концертная программа.
5-9
5 октября
Кл.рук., ст.вож.,
волонтеры
ЗДВР, ст. вож., Совет
старшеклассников,
кл.рук
Мисс осень
5-8
октябрь
Конкурс классных уголков
5-9
ноябрь
Внеклассное мероприятие к Дню матери. «Святость
материнства» День матери в России
День народного единства (единые классные часы)
5-9
ноябрь
5-9
4 ноября
День неизвестного солдата
5-9
3.11
День Героев Отечества
5-9
декабрь
5-9
5-9
12 декабря
День солидарности в борьбе с терроризмом. День памяти
трагедии в Беслане. Единый классный час.
День пожилого человека.
День конституции
Новогодний карнавал.
Конкурсы:
• на лучшее новогоднее оформление классного кабинета
• новогодняя поделка
• лучший номер художественной самодеятельности
• новогодняя газета
• зимние забавы
декабрь
ЗДВР, ст. вож., Совет
старшеклассников,
кл.рук
ЗДВР, ст. вож.,
кл.рук
Кл.рук
Кл.рук
Учителя истории,
ЗДВР, кл.рук
ЗДВР, ст.вожатая,
кл.рук, учителя ФК
5-9
Рейды в места массового скопления людей
по
ЗДВР, соц.педагог,
педагог-психолог,
план род.комитет
у
Акция «Родительский патруль»
5-9
по плану
ЗДВР, родители
Школа ответственного родительства
5-9
по плану
ЗДВР
Проведение родительского всеобуча
5-9
ежемесячно
ЗДВР, кл.рук
Заседание родительского комитета
5-9
1 раз в
четверть
ЗДВР, родители
Контроль питания в школьной столовой
5-9
1 раз
Родит.комитет,
в четверть, соц.педагог
либо
по запросу
родителей
май
Кл.рук
Итоговые классные родительские собрания на тему
5-9
«Организация летнего отдыха детей» (инструктажи по ТБ,
ПДД, ППБ, на водных объектах, на ж/д путях, ПБ,
электробезопасность, безопасное селфи)
Модуль «Профориентация»
Экскурсии на предприятия поселка с целью знакомства с 5-9
профессиями
Конкурс рисунков «Какие бывают профессии»
5-9
Классные часы «Кем быть?»
5-9
Исследовательские работы «Профессии наших родителей» 5-9
Цикл открытых всероссийских уроков, посвященных
профориентации
5-9
Цикл открытых уроков на портале «Проектория»
5-9
октябрь
Кл.рук
декабрьянварь
март
Кл.рук, учитель ИЗО
апрель
В
течение
года
По
отдельно
му
графику
Кл.рук
Кл.рук
Кл.рук, педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Модуль «Самоуправление»
Выборы органов самоуправления в классных коллективах 5-9
сентябрь
Организация дежурства в классе
5-9
сентябрь
Оформление школьного стенда
5-9
сентябрь
Контроль внешнего вида обучающихся
5-9
В
течение
уч.года
Заполнение портфолио
5-9
В
теч.уч.года
Участие в школьных выставках поделок
5-9
В
теч.уч.года
Участие в спортивных соревнованиях школы, класса
5-9
В теч.уч.года
Участие в патриотических конкурсах школы, класса
5-9
Учеба активов класса
5-9
Классные
руководители
Председатель класса,
кл.рук.
Худож.сектор, кл.рук
Дежурные классов
Учебный сектор,
кл.рук
Уч-ся, кл.рук
Спортивный сектор,
кл.рук, актив ШСК,
учителя ФК
Сектор по
В теч.уч.года
патриот.работе,
кл.рук, ЗДВР, ст.вож
Совет старшекл.,
В теч.уч.года ст.вожатая
Итоговое собрание класса с награждением активных
участников классного коллектива
5-9
май
Председатель класса,
кл.рук
Модуль «Спорт и ЗОЖ»
Вводный инструктаж по охране жизни и здоровья.
Проведение инструктажа по ТБ в/роликов
5-9
1-5
сентября
Кл.рук, учителя ФК
Акция «Внимание, дети!» (инструктажи по ТБ)
5-9
сентябрь
ЗДВР, кл.рук
5-9
сентябрь
Кл.рук, учителя ФК
Всероссийский урок безопасности школьников в сети 5-9
Интернет
Всероссийский открытый урок ОБЖ (День
гражданской обороны)
Октябрь
апрель
Кл.рук
Учителя ФК, кл.рук.
Осенний кросс «Золотая осень»
«Веселые старты»
5-7
октябрь
Месячник безопасности на водных объектах
5-9
ноябрь
Акция «Спорт-альтернатива пагубным привычкам»
(спортивные состязания)
Беседы о здоровом образе жизни, вредные привычки,
правильное питание
День Здоровья.
5-9
5-9
третья
неделя
декабрь
Спортивные соревнования по футболу (соревнования в
прыжках на скакалке среди классов)
Операция «Новогодняя елка. Безопасный праздник!»
Инструктажи
«Зарничка» (соревнования на свежем воздухе)
5-9
сентябрь
Учителя ФК, актив
ШСК
Учителя ФК, кл.рук
5-9
декабрь
Кл.рук
5-9
февраль
Семейные соревнования «Мама, папа, я -спортивная
семья»
Спортивное мероприятие «А ну-ка, мальчики!»
5-9
март
Ст.вожатая, учителя
ФК, воспитатель по
ПР
Кл.рук, учителя ФК
5-9
февраль
Президентские состязания (сдача нормативов)
5-9
Январьфевраль
Спортивное мероприятие «А ну-ка, девочки!»
5-9
март
Лыжня России-2023
5-9
февраль
Областная неделя здоровья. Всемирный день здоровья
5-9
1-7 апреля
5-9
Кл.рук, волонтеры
ЗДВР, учителя ФК,
актив ШСК
Кл.рук
Кл.рук, учителя ФК
Учителя ФК
Кл.рук, учителя ФК
Учителя ФК, кл.рук.
Кл.рук, учителя ФК,
ст.вожатая
Проведение инструктажа по ТБ во время весенних
каникул
«Осторожно, тонкий лед!»
5-9
«Внимание, дорога!»
Флеш-моб «Движенье-это жизнь!»
5-9
Сдача норм ГТО
5-9
третья
неделя
марта,
ноябрь
декабрь,
март, май
Октябрь,
декабрь,
февраль,
март
5-9
Подготовка к участию в общешкольных ключевых делах
5-9
Организация экскурсии на природу, на предприятия, к
памятным сооружениям, в музеи
5-9
Работа с родительским комитетом
5-9
Изучение классного коллектива
5-9
Адаптация первоклассников
5-9
Ст.вож, актив ДО
в течение
года
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность в соответствии с расписанием
5-9
Модуль «Классное руководство»
Работа с классным коллективом
Информационный классный час «Поговорим о важном»
5-9
Кажды
й
понеде
льник
первы
м
уроко
м
Тематические классные часы (по плану ):
5-9
Классные коллективные творческие дела
Кл.рук,
преподаватель ОБЖ
Классные
руководители
Классные
руководители
Согласно
планам ВР
классных
руководител
ей
Согласно
плану
«Ключевые
общешкольн
ые дела»
Классные
руководители
Один раз в
триместр
Классные
руководители
Классные
руководители
ЗДВР
В течение
учебного
В течение
учебного
года
Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы с обучающимися
По мере
5-9
Классные
руководители
Педагог-психолог,
Классные
руководители 1-х
классов
Классные
Адаптация вновь прибывших обучающихся в классе
Организация летней занятости обучающихся
5-9
5-9
Октябрь
Май
Классные
руководители,ЗДВР
Работа с учителями-предметниками в классе
5-9
Еженедельно Классные
Консультации с учителями-предметниками (соблюдение
единых требований в воспитании, предупреждение и
руководители
разрешение конфликтов)
Учителя-предметники
Работа с родителями обучающихся или их законными
представителями
Заседание родительского комитета класса
5-9
Один раз в
триместр
Классные
руководители
Родительский комитет
класса
Администрация школы
(по требованию)
Классные родительские собрания
5-9
Согласно
плану ВР
классных
руководител
ей
Проведение родительского всеобуча
5-9
Ежемесячно Классные
руководители
Правила учебных кабинетов
Модуль «Школьный урок»
5-9
Классные
руководители
Администрация школы
(по требованию)
Родительский комитет
Сентябрь
Учителя-предметники
Замдиректора по ВР
Визуальные образы (предметно-эстетическая среда,
наглядная агитация школьных стендов предметной
направленности)
5-9
В течение
года
Учителя-предметники
Замдиректора по УР
Замдиректора по ВР
Игровые формы учебной деятельности
5-9
В течение
года
Учителя-предметники
Замдиректора по УР
Замдиректора по ВР
Интерактивные формы учебной деятельности
5-9
В течение
года
Учителя-предметники
Замдиректора по УР
Замдиректора по ВР
Внутриклассное шефство
5-9
В течение
года
Учителя-предметники
Замдиректора по УР
Замдиректора по ВР
Музейные уроки
5-9
В течение
года
Учителя-предметники
Замдиректора по УР
Замдиректора по ВР
Содержание уроков
5-9
В течение
года
Учителя-предметники
Замдиректора по УР
Замдиректора по ВР
Школьные медиа
Участие в создании и наполнении информации для сайта
5-9
школы
Вовлечение обучающихся на страницы ВК
5-9
Участие в съемках информационных и праздничных
роликов
5-9
Сентябрьмай
Сентябрьмай
Сентябрьмай
Кл.рук.
Кл.рук.
Кл.рук.
Организация предметно-эстетической среды
Выставка рисунков, фотографий, творческих работ,
посвященных событиям и памятным датам
Оформление классных уголков
5-9
5-9
Сентябрьмай
сентябрь
Кл.рук.
Кл.рук.
3.4. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в
соответствии
с требованиями
ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная
в образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии
программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих
особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной
и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий образовательной
деятельности.
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МАОУ
«СОШ №1 п. Энергетик» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию длярешения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Ключевым звеном в административной работе школы являются кадры, которым
администрация уделяет большое и серьезное внимание. Стратегическое направление
работы с педагогическими кадрами – это непрерывное совершенствование уровня
педагогического мастерства учителей, их эрудиции и компетентности в области учебных
предметов, методики и технологии их преподавания, что в конечном итоге должно
привести к росту уровня образованности, воспитанности и развитости учеников.
В школе работает высококвалифицированный и стабильный педагогический
коллектив, укомплектован педагогическими кадрами в соответствии со штатным
расписанием на 100%.
По состоянию на 01.09.2022 года в МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик» работает 27
педагогических работников, из них руководящих работников – 4, учителей – 22, педагогпсихолог – 1, социальный педагог – 1.
Из 27 педагогических работников имеют высшее образование 21 человек (78%).
Имеют среднее профессиональное образование – 6 человека (22 %).
Из 27 педагогических работников имеют стаж работы: до 3 лет – 7 человек, от 3 до
5 лет – 1 человек, от 5 до 10 лет – 3 человека, от 10 до 15 лет – 2 человека, более 20 лет –
11 человек.
Из общей численности педагогов находятся в возрасте моложе 25 лет – 5 человек ,
25 – 29 лет – 2 человека, 30 – 34 года – 2 человека, 35 – 39 лет – 1 человек, 40 – 44 – 5
человек, 46 лет и старше – 12 человек.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик» разработаны должностные инструкции,
содержащие конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников школы.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ «СОШ №1 п.
Энергетик», участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации
— квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
На 01.09.2022 г. в МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик» аттестовано 25 педагогов. Из них
имеют:
Высшую категорию – 44 % (12 чел.)
Первую категорию – 30% (8 чел.)
Без категории – 8% (7 чел.) (работают в данной ОО менее 2х лет).
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:
Категория
Подтверждение
Подтверждение уровня квалификации
работников
уровня
результатами аттестации
квалификации
документами
Соответствие
Квалификационная
об образовании
занимаемой
Категория (%)
(профессиональной
должности (%)
переподготовке) (%)
Педагогические
94%
100%
92%
работники
Административные
100%
100%
100%
работники
Кроме того, МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик» укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
на 100%.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик»» является обеспечение
в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
школы, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
основного общего образования характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации:
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Перемены, происходящие во всех сферах нашего общества и прежде всего в сфере
образования, предъявляют новые требования к системе повышения квалификации
работников образования, к личности самого учителя. Современный учитель должен
постоянно повышать свое педагогическое мастерство, активизировать свое научнотеоретическое самообразование, активно включаться в методическую работу в школе.
Образование нуждается в учителе, способном модернизировать свою деятельность
посредством критического, творческого ее преобразования, использования новейших
достижений науки и передового педагогического опыта. Для этого в школе созданы все
условия. Повышение профессионального мастерства педагогов будет способствовать
повышению качества обучения и воспитания школьников, внедрению личностноориентированного образования, что в конечном итоге приведет к созданию оптимальной
модели общеобразовательной школы, способствующей максимальному раскрытию
творческого потенциала педагогов и воспитанников, обучающихся, сохранению и
укреплению их здоровья.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в МАОУ «СОШ №1 п.
Энергетик», а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общегообразования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик»» психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированнымиспециалистами:
педагогом-психологом (1 педагог-психолог);
социальным педагогом (1 социальный педагог).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик» обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (обучающиеся с ЗПР);
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне школы, классов, а также на индивидуальном
уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
В образовательном процессе используется большое количество различных
диагностических методик. Их можно разделить на несколько видов:
Методики диагностики изменения личности ребенка:
«Карта интересов» (для детей 6–11 лет и 12–16 лет)
«Образовательные потребности» (для детей 6–11 лет и 12–16 лет)
«Ценностные ориентации» (для детей 12–16 лет)
«Карта оценки результативности реализации программы»
«Дневник педагогических наблюдений»
Методика «Пословицы»
Методика «Закончи предложение»
Методика для изучения социализированности личности учащегося
Тест Фидлера Тест Кетелла
Карты самооценки учащихся и экспертной оценки педагогом компетентности
воспитанников по освоению теоретической информации и способов практической
деятельности, приобретению опыта творчества
Методики диагностики изменений системы отношений:
Методика «Позиция родителей в образовательном процессе»
Методика «Дневник педагогических наблюдений»
Методика «Цветограмма настроений»
Тест Фидлера
Тест Кетелла
Социометрия
Методики диагностики изменений личности педагога:
Методика «Трудовые ценности»
Методика «Рейтинг профессиональных ценностей»
Методика «Индикатор профессиональной деятельности»
Карта самооценки и экспертной оценки компетентности педагога дополнительного
образования
Тест Фидлера
Тест Кетелла
Методики диагностики изменений субъективного уровня:
Достижения детей: Карты самооценки учащихся и экспертной оценки педагогом
компетентности воспитанников (для детей 12 – 16 лет)
«Дневник педагогических наблюдений»
Информационная карта результатов участия детей в конкурсах, фестивалях и
соревнованиях различного уровня
Педагогические достижения:
Методика «Анализ состава обучающихся»
Методика «Уровень программно-методического обеспечения»
Информационная карта результатов участия в педагогических и профессиональных
конкурсах, фестивалях, соревнованиях различного уровня
Информационная карта «Освоение обучающимися образовательной программы»
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
Консультации проводятся в любое время по предварительной договоренности.
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Формы
Направление и
Участники
Уровень
сопровождения
содержание деятельности
сопровождения
сопровождения
(возрастная
категория)
СЕНТЯБРЬ
1. Наблюдение за
Учащиеся 1, 5-х
Уровень класса
Диагностика
учащимися на уроках
классов
2. Скрининг-диагностика
Уровень класса
Учащиеся 1-х
готовности к обучению в
классов
школе
Уровень класса
3. Диагностика учащихся на
Учащиеся 7, 8-х
раннее выявление и
классов
незаконное потребление
ПАВ (социальнопсихологическое
тестирование)
Индивидуальный
Классные
Консультирование 1. Консультирование по
результатам скринингруководители и
диагностики
родители
учащихся 1-х
классов
Индивидуальный
2. Консультирование по
Классные
вопросам обучения
руководители,
учащихся с ОВЗ по АООП
учителяпредметники,
родители
учащихся 1–11-х
классов с ОВЗ
Индивидуальный
3. Консультирование по
Классные
результатам социальноруководители и
психологического
родители
тестирования
учащихся 7, 8-х
классов
4. Консультирование
Учителя
Индивидуальный
педагогов по вопросам
начальной и
Групповой
перехода на новые ФГОС
основной школы
НОО и ООО и обучения 1-х
и 5-х классов по новым
стандартам
Коррекционноразвивающая
работа
Просвещение
Профилактика
1. Коррекционноразвивающие занятия с
учащимися с низким
уровнем готовности к школе
2. Коррекционноразвивающие занятия с
учащимися с ОВЗ в
соответствии с
рекомендациями ПМПК и
АООП
1. Родительские собрания
«Как помочь
первокласснику
адаптироваться в школе?»,
«Трудности адаптации
пятиклассников»
2. Семинар-практикум для
учителей «Индивидуальная
готовность ребенка к
школе»
3. Семинар для педагогов
«Ребенок с особыми
образовательными
потребностями»
4. Беседа с элементами
тренинга для родителей
детей с ОВЗ «Все в наших
руках».
5. Групповые консультации
для ШМО учителей
начальных классов
«Психологические
проблемы постепенного
перехода на новый ФГОС
НОО и пути их решения»
1. Адаптационные занятия
для учащихся «Первый раз в
первый (пятый) класс!»
2. Тренинг сплоченности
классного коллектива
3. Разработка и
распространение буклетов с
рекомендациями для
родителей «Ваш ребенок
первоклассник
(пятиклассник)»
4. Оформление стенда
«Особенности
адаптационного периода
Учащиеся 1-х
классов «группы
риска» (по
результатам
скринингдиагностики)
Учащиеся 1–11-х
классов с ОВЗ
Индивидуальный
Родители
учащихся 1, 5-х
классов
Уровень класса
Учителя
начальных
классов
Групповой
Учителя 1–11-х
классов
Групповой
Родители
учащихся 1–11-х
классов с ОВЗ
Групповой
Учителя 1–4-х
классов
Групповой
Учащиеся 1, 5-х
классов
Уровень класса
Учащиеся 10-х
классов
Родители
учащихся 1, 5-х
классов
Уровень класса
Педагоги,
учащиеся 1, 4–11х классов и их
Уровень ОО
Групповой,
индивидуальный
Уровень класса
учащихся 1-х, 5-х классов»,
родители
«Психологическая
подготовка учащихся к ГИА
и ВПР»
Групповой
5. Практикум для учащихся
Учащиеся 1–11-х
с ОВЗ «Что во мне
классов с ОВЗ
особенного»
Уровень ОО
6. Разработка и
Педагоги,
распространение психолого- учащиеся 4–11-х
педагогических
классов и их
рекомендаций учащимся
родители
«Готовимся к ГИА (ВПР)»,
родителям
«Психологическая
поддержка ребенка в период
ГИА (ВПР)», педагогам
«Создание благоприятной
атмосферы в классе во
время подготовки к ГИА
(ВПР)»
Учащиеся 1, 5-х
Уровень класса
Организационно- 1. Анализ карт наблюдения
за учащимися
классов
методическая
работа и
2. Обработка результатов
Учащиеся 1, 5, 7,
Уровень класса
диагностики
8-х классов
экспертиза
3. Составление заключения
Учащиеся 1, 5, 7,
Уровень класса
по результатам диагностики
8-х классов
Уровень класса
4. Заполнение
Учащиеся 1, 5, 7,
индивидуальных карт
8-х классов
психологического развития
учащихся
Уровень ОО
5. Участие в работе Совета
Учащиеся 1–11-х
профилактики, работа с
классов «группы
учащимися «группы риска», риска», учащиеся,
учащимися, состоящими на
состоящие на
проф. учетах
проф. учетах (по
отдельному плану)
ОКТЯБРЬ
Уровень класса
Диагностика
1. Скрининг-диагностика
Учащиеся 5-х
адаптации учащихся 5-х
классов
классов к новым условиям
обучения
2. Скрининг-диагностика
Уровень класса
Учащиеся 1-х
адаптации учащихся 1-х
классов
классов к обучению в школе
3. Углубленная диагностика
Учащиеся 1, 5-х Индивидуальный
проблем в обучении и
классов «группы
развитии учащихся 1-х, 5-х
риска» (по
классов «группы риска» для
результатам
представления на ППк
скринингдиагностики)
Консультирование 1. Консультирование по
Классные
Индивидуальный
результатам скринингдиагностики
2. Консультирование по
результатам углубленной
диагностики
3. Консультирование по
вопросам обучения
учащихся с ОВЗ по АООП
Коррекционноразвивающая
работа
Просвещение
4. Консультирование
педагогов по вопросам
перехода на новые ФГОС
НОО и ООО и обучения 1-х
и 5-х классов по новым
стандартам
1. Коррекционноразвивающие занятия для
учащихся 5-х классов с
трудностями в адаптации к
новым условиям обучения
2. Коррекционноразвивающие занятия для
учащихся 1-х классов с
трудностями в адаптации к
школе
3. Коррекционноразвивающие занятия с
учащимися с ОВЗ в
соответствии с
рекомендациями ПМПК и
АООП
1. Семинар для учителей
«Прогноз и профилактика
проблем обучения в 5-х
классах»
2. Выступление на
педагогическом совете
«Особенности организации
преемственности
начального и основного
общего образования»
3. Групповые консультации
для учителей-предметников,
преподающих в 5–9-х
руководители и
родители
учащихся 1, 5-х
классов
Классные
руководители и
родители
учащихся 1, 5-х
классов
Классные
руководители,
учителяпредметники,
родители
учащихся 1–11-х
классов с ОВЗ
Учителя
начальной и
основной школы
Учащиеся 5-х
классов «группы
риска» (по
результатам
диагностики)
Учащиеся 1-х
классов «группы
риска» (по
результатам
диагностики)
Учащиеся 1–11-х
классов с ОВЗ
Индивидуальный
Индивидуальный
Индивидуальный
Групповой
Групповой
Групповой
Групповой,
индивидуальный
Учителя 5-х
классов
Групповой
Учителя 1–11-х
классов
Групповой
Учителя 5–9-х
классов
Групповой
Профилактика
Организационнометодическая
работа и
экспертиза
классах, «Психологические
проблемы внедрения нового
ФГОС ООО и пути их
решения»
4. Родительские собрания
«Итоги адаптационного
периода» (по результатам
диагностики)
5. Онлайн-беседа для
родителей «Как помочь
ребенку подготовиться к
ГИА (ВПР)»
6. Беседы с учащимися «Как
подготовиться к ГИА
(ВПР)?»
1. Практические занятия по
профилактике и
предупреждению вредных
привычек учащихся (по
согласованию с родителями
учащихся)
2. Адаптационные занятия
для молодых учителей «В
начале пути»
3. Разработка и
распространение памятки
для педагогов «Первые
признаки употребления
ПАВ», рекомендаций
родителям «Как
предостеречь ребенка от
наркотиков. Сигналы
опасности», буклета
учащимся «А тебе это
действительно надо?»
4. Практикум для учащихся
«Как сказать "Нет!" другим
и "Да!" себе
5. Практикум для учащихся
«Как вести себя в сети
Интернет. Об
информационнопсихологической
безопасности» ко Дню
интернета
1. Обработка результатов
диагностики
2. Составление заключения
по результатам диагностики
3. Заполнение
индивидуальных карт
Родители
учащихся 1, 5-х
классов
Уровень класса
Родители
учащихся 4–11-х
классов
Групповой
Учащиеся 4, 9,
11-х классов
Уровень класса
Учащихся 7, 8-х
классов «группы
риска» (по
результатам
диагностики)
Групповой
Молодые
специалисты
Групповой
Педагоги,
учащиеся и
родители 1–11-х
классов
Уровень ОО
Учащиеся 5, 6-х
классов
Уровень класса
Учащиеся 3–5-х
классов
Уровень класса
Учащиеся 1, 5-х
классов
Учащиеся 1, 5-х
классов
Учащиеся 1, 5-х
классов
Уровень класса
Уровень класса
Уровень класса
психологического развития
учащихся
4. Участие в работе Совета
Учащиеся 1–11-х
профилактики, работа с
классов «группы
учащимися «группы риска», риска», учащиеся,
учащимися, состоящими на
состоящие на
проф. учетах (по
проф. учетах
отдельному плану)
5. Работа в составе ППк,
Учащиеся 1, 5-х
разработка и экспертиза
классов «группы
индивидуального плана
риска» и их
сопровождения учащихся 1родители
х, 5-х классов «группы
риска» (по необходимости)
НОЯБРЬ
Диагностика
1. Скрининг-диагностика
Учащиеся 5–11-х
общей одаренности
классов
учащихся (совместно с
классными руководителями)
2. Углубленная диагностика
Одаренные
специальных способностей,
учащиеся 5–11-х
личностного развития,
классов (по
творческого потенциала
результатам
выявленных одаренных
скринингучащихся
диагностики)
3. Анкетирование педагогов
Учителя 4–11-х
с целью выявления
классов
учащихся, испытывающих
трудности при подготовке к
ГИА (ВПР)
4. Диагностика учащихся с
Учащиеся 1–11-х
трудностями в обучении (по
классов с
запросу классных
трудностями в
руководителей)
обучении
5. Диагностика
Учителя 1–9-х
психологической
классов
готовности педагогов к
работе по новым ФГОС
НОО и ООО
Консультирование 1. Консультирование по
Классные
результатам скринингруководители и
диагностики
родители
учащихся 5–11-х
классов
2. Консультирование
Учителя 5–11-х
учителей по вопросам
классов
организации обучения,
формирования и развития
способностей учащихся,
поддержки одаренных
детей, участников
Уровень ОО
Индивидуальный
Уровень класса
Индивидуальный
Групповой
Индивидуальный
Групповой
Индивидуальный
Групповой
олимпиадного движения
3. Консультирование
учащихся по способам и
приемам развития общих и
специальных способностей,
по психологическим
аспектам подготовки и
участия в предметных
олимпиадах, конкурсах,
соревнованиях
4. Консультирование
педагогов по результатам
анкетирования
5. Консультирование по
результатам диагностики
учащихся с трудностями в
обучении
Коррекционноразвивающая
работа
Просвещение
6. Консультирование
родителей по вопросам
перехода на новый ФГОС
ООО
7. Консультирование
педагогов по вопросам
перехода на новые ФГОС
НОО и ООО
1. Практические занятия по
развитию специальных
способностей одаренных
учащихся
2. Коррекционноразвивающие занятия для
учащихся 1-х классов с
трудностями в адаптации к
школе
3. Коррекционноразвивающие занятия для
учащихся с трудностями в
обучении
4. Коррекционноразвивающие занятия с
учащимися с ОВЗ в
соответствии с
рекомендациями ПМПК и
АООП
1. Семинар для педагогов
«Психологические
особенности одаренных
Одаренные
учащиеся 5–11-х
классов
Групповой
Учителя 4–11-х
классов
Индивидуальный
Классные
руководители и
родители
учащихся 1–11-х
классов с
трудностями в
обучении
Родители
учащихся 4-х
классов
Индивидуальный
Учителя
начальной и
основной школы
Индивидуальный
Индивидуальный
Групповой
Одаренные
учащиеся 5–11-х
классов
Групповой
Учащиеся 1-х
классов «группы
риска» (по
результатам
диагностики)
Учащиеся 1–11-х
классов «группы
риска» (по
результатам
диагностики)
Учащиеся 1–11-х
классов с ОВЗ
Групповой
Учителя 1–11-х
классов
Групповой
Групповой,
индивидуальный
Групповой
детей»
2. Беседы с учащимися «Как
психологически
подготовиться к участию в
олимпиаде», «Как
преодолеть тревогу и
волнение на олимпиаде»
3. Семинар-практикум для
родителей «Страна
одаренных детей»
4. Семинар для педагогов
«Психологические причины
низкой успеваемости
учащихся»
5. Онлайн-беседа для
родителей неуспевающих
детей «Как помочь детям
учиться?»
Профилактика
Организационнометодическая
работа и
экспертиза
1. Тренинг саморегуляции,
уверенности в себе,
антистресс-тренинг
2. Разработка памяток и
буклетов «Как ты
готовишься к занятиям?»,
«Организованный ли ты
человек?», «Совы и
жаворонки» и т. п.
3. Практические занятия по
профилактике и
предупреждению вредных
привычек (по согласованию
с родителями учащихся)
1. Обработка результатов
диагностики
2. Составление заключения
по результатам диагностики
3. Заполнение
индивидуальных карт
психологического развития
учащихся
4. Участие в работе Совета
профилактики, работа с
учащимися «группы риска»,
Одаренные
учащиеся 5–11-х
классов,
участники
олимпиадного
движения
Родители
одаренных
учащихся 5–11-х
классов,
участников
олимпиадного
движения
Учителя 1–11-х
классов
Групповой
Родители
учащихся 1–11-х
классов с
трудностями в
обучении
Одаренные
учащиеся 5–11-х
классов,
участники
олимпиадного
движения
Одаренные
учащиеся 5–11-х
классов,
участники
олимпиадного
движения
Учащихся 7, 8-х
классов «группы
риска» (по
результатам
диагностики)
Учащиеся 5–11-х
классов
Учащиеся 5–11-х
классов
Учащиеся 5–11-х
классов
Групповой
Учащиеся 1–11-х
классов «группы
риска», учащиеся,
Групповой
Групповой
Групповой
Уровень ОО
Групповой
Уровень класса
Уровень класса
Уровень класса
Уровень ОО
Диагностика
учащимися, состоящими на
проф. учетах (по
отдельному плану)
5. Работа в составе ППк,
разработка и экспертиза
индивидуального
образовательного маршрута,
индивидуального маршрута
развития одаренных детей,
участников олимпиадного
движения
ДЕКАБРЬ
1. Анкетирование классных
руководителей с целью
выявления проблем
межличностного
взаимодействия в классных
коллективах
2. Скрининг-диагностика
психологического климата
классного коллектива,
психологических проблем
межличностной
коммуникации
3. Углубленная диагностика
учащихся, имеющих
проблемы межличностного
взаимодействия в классном
коллективе
4. Диагностика
индивидуального стиля
учебной деятельности
учащихся при подготовке к
ГИА, ВПР
Консультирование 1. Консультирование по
результатам диагностики
классных коллективов
2. Консультирование по
результатам углубленной
диагностики
3. Консультирование по
разработке индивидуальной
стратегии учебной
деятельности при
подготовке к ГИА, ВПР
4. Консультирование
родителей по вопросам
состоящие на
проф. учетах
Одаренные
учащиеся 5–11-х
классов,
участники
олимпиадного
движения и их
родители
Индивидуальный
Классные
руководители 1–
11-х классов
Групповой
Классные
коллективы 1–11х классов (по
результатам
анкетирования
классных
руководителей)
Учащиеся 1–11-х
классов «группы
риска» (по
результатам
скринингдиагностики)
Учащиеся 4, 9,
11-х классов
Уровень класса
Индивидуальный
Уровень класса
Классные
руководители 1–
11-х классов
Учащиеся 1–11-х
классов с
проблемами в
общении и их
родители
Педагоги,
учащиеся 4, 9, 11х классов и их
родители
Индивидуальный
Родители
учащихся 4-х
Индивидуальный
Индивидуальный
Индивидуальный
Коррекционноразвивающая
работа
Просвещение
Профилактика
перехода на новый ФГОС
ООО
5. Консультирование
педагогов по вопросам
перехода на новые ФГОС
НОО и ООО
1. Коррекционноразвивающие занятия для
учащихся с проблемами в
общении по развитию
коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и
среде сверстников
2. Развивающие занятия по
развитию специальных
способностей одаренных
учащихся
3. Коррекционноразвивающие занятия для
учащихся с трудностями в
обучении
4. Коррекционноразвивающие занятия с
учащимися с ОВЗ в
соответствии с
рекомендациями ПМПК и
АООП
1. Беседы с учащимися по
темам «Один за всех – и все
за одного», «Скажи мне, кто
твой друг, и я скажу тебе,
кто ты», «Мой класс, и я в
нем»
2. Онлайн-встреча с
родителями по теме
«Детские конфликты. Чем
могут помочь родители?»
3. Семинар-практикум для
педагогов «Как сплотить
детский коллектив»
4. Беседа с учащимися
«ГИА глазами
выпускников»
5. Семинар-практикум для
педагогов «Стратегии
психологической
подготовки учащихся к ГИА
(ВПР)»
1. Разработка и
распространение памятки
классов
Учителя
начальной и
основной школы
Индивидуальный
Групповой
Учащиеся 1–11-х
классов «группы
риска» (по
результатам
диагностики)
Групповой
Одаренные
учащиеся 5–11-х
классов
Групповой
Учащиеся 1–11-х
классов «группы
риска» (по
результатам
диагностики)
Учащиеся 1–11-х
классов с ОВЗ
Групповой
Учащиеся 1–11-х
классов (по
запросу классных
руководителей)
Уровень класса
Родители
учащихся 1–11-х
классов
Уровень ОО
Классные
руководители 1–
11-х классов
Учащиеся 9, 11-х
классов
Групповой
Групповой
Уровень класса
Учителя 4–11-х
классов
Групповой
Педагоги,
учащиеся 1–11-х
Уровень ОО
для педагогов «Как
избежать травли в классе»,
рекомендаций родителям
«Как помочь своему
ребенку наладить
взаимоотношения в классе»,
буклета учащимся
«Правила, которые помогут
тебе в общении»
2. Тренинг сплочения
классных коллективов
3. Практикум для учащихся
«Учимся общаться без
конфликтов»
Организационнометодическая
работа и
экспертиза
Диагностика
4. Практическое занятие для
учащихся
«Индивидуальный стиль
учебной деятельности при
подготовке к ГИА (ВПР)»
5. Практические занятия по
профилактике девиантного
поведения в каникулярный
период
1. Обработка результатов
диагностики
2. Составление заключения
по результатам диагностики
3. Заполнение
индивидуальных карт
психологического развития
учащихся
4. Участие в работе Совета
профилактики, работа с
учащимися «группы риска»,
учащимися, состоящими на
проф. учетах (по
отдельному плану)
ЯНВАРЬ
1. Диагностика учащихся на
раннее выявление и
незаконное потребление
ПАВ (социальнопсихологическое
тестирование)
2. Диагностика уровня
развития коммуникативных,
классов и их
родители
Классные
коллективы 1–11х классов (по
результатам
диагностики
классов)
Учащиеся 1–11-х
классов (по
запросу классных
руководителей)
Учащиеся 4, 9,
11-х классов (по
результатам
диагностики)
Уровень класса
Учащиеся 1–11-х
классов,
состоящие на
ВШУ
Учащиеся 1–11-х
классов
Учащиеся 1–11-х
классов
Учащиеся 1–11-х
классов
Групповой
Уровень класса
Групповой
Уровень класса
Уровень класса
Уровень класса
Учащиеся 1–11-х
классов «группы
риска», учащиеся,
состоящие на
проф. учетах
Уровень ОО
Учащиеся 9–11-х
классов
Уровень класса
Учащиеся 5–11-х
классов
Групповой
организаторских и
лидерских способностей
учащихся
3. Диагностика
психологической
безопасности
образовательной среды
школы
Консультирование 1. Консультирование по
результатам социальнопсихологического
тестирования
2. Консультирование
участников детских
объединений и
ученического
самоуправления по
результатам диагностики
3. Консультирование по
вопросам формирования
классного и школьного
актива, содействия
развитию ученического
самоуправления
4. Консультирование
родителей по вопросам
перехода на новые ФГОС
НОО и ООО
Коррекционноразвивающая
работа
5. Консультирование
педагогов по вопросам
перехода на новые ФГОС
НОО и ООО
1. Практические занятия по
развитию коммуникативных
навыков, организаторских и
лидерских способностей
2. Коррекционноразвивающие занятия для
учащихся с проблемами в
общении по формированию
коммуникативных навыков
(участники
детских
объединений и
ученического
самоуправления)
Педагоги,
учащиеся 1–11-х
классов и их
родители
Классные
руководители и
родители
учащихся 9–11-х
классов
Учащиеся 5–11-х
классов
(участники
детских
объединений и
ученического
самоуправления)
Администрация,
классные
руководители 1–
11-х классов
Уровень ОО
Индивидуальный
Индивидуальный
Индивидуальный
Индивидуальный
Родители
учащихся,
поступающих в 1й класс
Родители
учащихся 4-х
классов
Учителя
Индивидуальный
начальной и
Групповой
основной школы
Учащиеся 5–11-х
классов
(участники
детских
объединений и
ученического
самоуправления)
Учащиеся 1–11-х
классов «группы
риска» (по
результатам
диагностики)
Групповой
Групповой
Просвещение
Профилактика
в разновозрастной среде и
среде сверстников
3. Коррекционноразвивающие занятия с
учащимися с ОВЗ в
соответствии с
рекомендациями ПМПК и
АООП
1. Семинар для классных
руководителей «Как
организовать ученическое
самоуправление.
Психологические
особенности детских
коллективов»
2. Семинар-практикум для
педагогов «Лидеры: как с
ними работать?»
3. Беседы для учащихся
«Что такое социальная
активность?», «Лидер. Кто
он?»
4. Выступление на
педагогическом совете по
проблемам сохранения и
укрепления психического
здоровья участников
образовательных
отношений
5. Семинар для классных
руководителей
«Деятельность классного
руководителя по
психологической
подготовке учащихся к ГИА
(ВПР)»
1. Разработка и
распространение
рекомендаций учащимся по
темам «Как развивать
лидерские способности»,
«Школьное самоуправление
и его лидеры»,
«Выступление перед
публикой: 10 правил
успешного выступления»
2. Практикум «Школа
лидера»
Учащиеся 1–11-х
классов с ОВЗ
Групповой,
индивидуальный
Классные
руководители 1–
11-х классов
Групповой
Классные
руководители 1–
11-х классов
Учащиеся 5–11-х
классов
(участники
детских
объединений и
ученического
самоуправления)
Учителя 1–11-х
классов
Групповой
Классные
руководители 4–
11-х классов
Групповой
Учащиеся 1–11-х
классов
Уровень ОО
Учащиеся 5–11-х
классов
Групповой
Групповой
Групповой
3. Практические занятия по
профилактике и
предупреждению вредных
привычек учащихся
Организационнометодическая
работа и
экспертиза
Диагностика
(участники
детских
объединений и
ученического
самоуправления)
Учащиеся 9–11-х
классов «группы
риска» (по
результатам
диагностики)
Родители
учащихся 7–9-х
классов
Групповой
Групповой
4. Онлайн-беседа для
родителей учащихся
«Кризис подросткового
возраста»
1. Обработка результатов
Учащиеся 5–11-х
Уровень класса
диагностики
классов
2. Составление заключения
Учащиеся 5–11-х
Уровень класса
по результатам диагностики
классов
Уровень класса
3. Заполнение
Учащиеся 5–11-х
индивидуальных карт
классов
психологического развития
учащихся
Уровень ОО
4. Участие в работе Совета
Учащиеся 1–11-х
профилактики, работа с
классов «группы
учащимися «группы риска», риска», учащиеся,
учащимися, состоящими на
состоящие на
проф. учетах (по
проф. учетах
отдельному плану)
Уровень ОО
5. Участие в экспертизе
Педагоги,
психологической
учащиеся 1–11-х
безопасности
классов и их
образовательной среды
родители
школы. Разработка
рекомендаций по
проектированию
комфортной и безопасной
образовательной среды
ФЕВРАЛЬ
Уровень класса
1. Скрининг-диагностика
Учащиеся 4, 9,
психологической
11-х классов
готовности учащихся к
сдаче ВПР, ГИА
Индивидуальный
2. Углубленная диагностика
Учащиеся 4, 9,
учащихся по подготовке к
11-х классов
ВПР, ГИА
«группы риска»
(по результатам
скринингдиагностики)
3. Диагностика учащихся с
Учащиеся 1–11-х Индивидуальный
проблемами в поведении (по
классов с
запросу классных
проблемами в
руководителей)
4. Диагностика
профессионального
выгорания педагогов
Консультирование 1. Консультирование по
результатам скрининг
диагностики.
2. Консультирование по
результатам углубленной
диагностики с целью
обсуждения стратегий
поддержки учащихся при
подготовке и проведении к
ГИА, ВПР
3. Консультативная помощь
тревожным учащимся,
учащимся с низкой
самооценкой, учащимся
«группы риска» (по
необходимости)
4. Консультирование
родителей по
психологическим аспектам
подготовки учащихся к ГИА
(ВПР)
5. Консультирование по
результатам диагностики
учащихся с проблемами в
поведении
6. Индивидуальное
консультирование педагогов
по результатам диагностики
профессионального
выгорания
7. Консультирование
родителей по вопросам
перехода на новые ФГОС
НОО и ООО
Коррекционноразвивающая
работа
8. Консультирование
педагогов по вопросам
перехода на новые ФГОС
НОО и ООО
1. Практические
развивающие занятия для
учащихся с низким уровнем
поведении
Учителя 1–11-х
классов
Групповой
Педагоги,
учащиеся 4, 9, 11х классов
Педагоги,
родители,
учащиеся 4, 9, 11х классов
Индивидуальный
Учащиеся 4, 9,
11-х классов
Индивидуальный
Родители
учащихся 4–11-х
классов
Индивидуальный
Классные
руководители и
родители
учащихся 1–11-х
классов с
проблемами в
поведении
Учителя 1–11-х
классов
Индивидуальный
Индивидуальный
Индивидуальный
Индивидуальный
Родители
учащихся,
поступающих в 1й класс
Родители
учащихся 4-х
классов
Учителя
Индивидуальный
начальной и
Групповой
основной школы
Учащиеся 4, 9,
11-х классов
«группы риска»
Групповой
готовности к сдаче ГИА
(ВПР) «Путь к успеху!»
2. Коррекционноразвивающие занятия с
учащимися по усвоению
приемов запоминания,
освоения способов
совладения с тревогой,
актуализации внутренних
ресурсов (по
необходимости)
3. Коррекционные занятия с
учащимися по повышению
учебной мотивации,
выработке навыка
применения особенностей
своего типа мышления,
индивидуального учебного
стиля деятельности (по
необходимости)
4. Коррекционноразвивающие занятия для
учащихся с проблемами в
поведении по коррекции
конфликтного, агрессивного
поведения (по
необходимости)
5. Практические занятия по
развитию коммуникативных
навыков, организаторских и
лидерских способностей
Просвещение
6. Коррекционноразвивающие занятия с
учащимися с ОВЗ в
соответствии с
рекомендациями ПМПК и
АООП
1. Беседа-практикум с
учащимися «Как
психологически
подготовиться к ГИА
(ВПР)»
2. Родительские собрания
«Как поддержать ребенка во
время подготовки к ГИА
(ВПР)?»
3. Семинар-практикум для
учителей «Как помочь
(по результатам
диагностики)
Учащиеся 4, 9,
11-х классов
«группы риска»
(по результатам
диагностики)
Групповой
Учащиеся 4, 9,
11-х классов
«группы риска»
(по результатам
диагностики)
Индивидуальный
Учащиеся 1–11-х
классов «группы
риска» (по
результатам
диагностики)
Групповой
Учащиеся 5–11-х
классов
(участники
детских
объединений и
ученического
самоуправления)
Учащиеся 1–11-х
классов с ОВЗ
Групповой
Групповой,
индивидуальный
Учащиеся 4, 9,
11-х классов
Уровень класса
Родители
учащихся 4, 9, 11х классов
Уровень класса
Учителя 4, 9, 11-х
классов
Групповой
учащимся подготовиться к
сдаче ГИА (ВПР)?»
4. Семинар-практикум для
классных руководителей по
теме «Трудности "трудного"
ребенка»
5. Онлайн-беседа для
родителей учащихся с
отклоняющимся поведением
«Справимся вместе»
Профилактика
Организационнометодическая
работа и
экспертиза
5. Семинар-практикум для
педагогов по теме
профессионального
выгорания «Для тех, кто
устал»
1. Разработка и
распространение памятки
для педагогов «Стратегии
педагогической работы с
детьми "группы риска" по
подготовке к ГИА, ВПР»,
рекомендаций родителям
«Как помочь ребенку
справиться со стрессом
перед ГИА (ВПР)»; буклет
учащимся «Как управлять
своими эмоциями во время
проведения ГИА (ВПР).
Скорая помощь в
стрессовой ситуации»
2. Практикум для учащихся
«Как справиться с
волнением на ВПР»,
«Уверенно сдаем ГИА»
3. Разработка рекомендаций
родителям «Как преодолеть
трудности в поведении
ребенка»
4. Тренинг профилактики
профессионального
выгорания для педагогов
«Когда работа в тягость»
5. Разработка и
распространение памятки
педагогам «Как не сгореть
на работе»
1. Обработка результатов
диагностики
2. Составление заключения
по результатам диагностики
Классные
руководители 1–
11-х классов
Групповой
Родители
учащихся 1–11-х
классов с
проблемами в
поведении
Учителя 1–11-х
классов
Групповой
Педагоги,
учащиеся 4–11-х
классов и их
родители
Уровень ОО
Учащиеся 4, 9,
11-х классов
Уровень класса
Родители
учащихся 1–11-х
классов
Уровень ОО
Учителя 1–11-х
классов (по
результатам
диагностики)
Учителя 1–11-х
классов
Групповой
Учащиеся 1–11-х
классов
Учащиеся 1–11-х
классов
Уровень класса
Групповой
Групповой
Уровень класса
Диагностика
3. Заполнение
индивидуальных карт
психологического развития
учащихся
4. Участие в работе Совета
профилактики, работа с
учащимися «группы риска»,
учащимися, состоящими на
проф. учетах (по
отдельному плану)
5. Работа в составе ППк,
разработка и экспертиза
индивидуального плана
психолого-педагогического
сопровождения учащихся
«группы риска» по
подготовке к ГИА, ВПР (по
необходимости)
6. Разработка стратегий
психолого-педагогической
поддержки учащихся при
подготовке к ГИА, ВПР (по
результатам диагностики)
МАРТ
1. Скрининг-диагностика
психологической
готовности учащихся к
выбору профессии
2. Углубленная диагностика
профессиональных
предпочтений, интересов,
склонностей, личностных
особенностей
старшеклассников
3. Диагностика учащихся с
проблемами в освоении
ООП ОО для представления
на ПМПК
4. Диагностика причин
учебных трудностей
учащихся на ГИА (ВПР)
5. Диагностика детейдошкольников,
поступающих в 1-й класс
(по запросу родителей
дошкольников)
Консультирование 1. Консультирование по
результатам скринингдиагностики
Учащиеся 1–11-х
классов
Уровень класса
Учащиеся 1–11-х
классов «группы
риска», учащиеся,
состоящие на
проф. учетах
Уровень ОО
Индивидуальный
Учащиеся 4, 9,
11-х классов
«группы риска»
(по результатам
диагностики) и их
родители
Учащиеся 4, 9,
11-х классов
«группы риска»
(по результатам
диагностики)
Индивидуальный
Учащиеся 9, 11-х
классов
Уровень класса
Учащиеся 9, 11-х
классов «группы
риска» (по
результатам
скринингдиагностики)
Учащиеся 1–11-х
классов с
проблемами в
освоении ООП
ОО
Учащиеся 4, 9,
11-х классов
Индивидуальный
Индивидуальный
Групповой
Индивидуальный
Учащиеся,
поступающие в 1й класс
Классные
руководители,
учащиеся 9, 11-х
классов
Индивидуальный
2. Консультирование по
результатам углубленной
диагностики
3. Профконсультирование
учащихся по вопросам
профессионального
самоопределения,
личностным проблемам,
возникающим в процессе
профессионального
самоопределения
4. Консультирование по
результатам диагностики
учащихся,
рекомендованных для
представления на ПМПК
5. Консультирование по
результатам диагностики
учебных трудностей
учащихся на ГИА (ВПР)
6. Консультирование
родителей дошкольников по
результатам диагностики
7. Консультирование
родителей по вопросам
перехода на новые ФГОС
НОО и ООО
Коррекционноразвивающая
работа
8. Консультирование
педагогов по вопросам
перехода на новые ФГОС
НОО и ООО
1. Практикум для учащихся
«17 шагов к выбору
профессии. Составляем
план-карту», «Строим план
профессионального
саморазвития»
2. Практические
развивающие занятия
«Время выбирать
Учащиеся 9, 11-х
классов «группы
риска» (по
результатам
скринингдиагностики)
Учащиеся 9–11-х
классов
Индивидуальный
Классные
руководители,
родители
учащихся 1–11-х
классов с
проблемами в
освоении ООП
ОО
Классные
руководители,
учащиеся 4, 9, 11х классов и их
родители
Родители
учащихся,
поступающих в 1й класс
Родители
учащихся,
поступающих в 1й класс
Родители
учащихся 4-х
классов
Учителя
начальной и
основной школы
Индивидуальный
Индивидуальный
Индивидуальный
Индивидуальный
Индивидуальный
Индивидуальный
Групповой
Учащиеся 9, 11-х
классов
Уровень класса
Учащиеся 9, 11-х
классов «группы
риска» (по
Групповой
профессию»
Просвещение
Профилактика
3. Коррекционноразвивающие занятия
«Ступеньки к школе»
4. Коррекционноразвивающие занятия для
учащихся с проблемами в
поведении по коррекции
конфликтного, агрессивного
поведения (по
необходимости)
5. Коррекционноразвивающие занятия с
учащимися с ОВЗ в
соответствии с
рекомендациями ПМПК и
АООП
1. Видеокурс «Дороги,
которые мы выбираем»
2. Видеокурс «Профессии
будущего – кем мне стать?»
3. Выступление на
педагогическом совете
«Психологическая
подготовка учащихся к
выбору профессии»
4. Родительские собрания
«Помощь родителей в
выборе профессии»
5. Семинар-практикум для
учителей «Проектируем
портрет будущего
первоклассника»
6. Родительское собрание
для родителей
дошкольников «Как
подготовить ребенка к
школе»
1. Разработка и
распространение памятки
для учащихся 9-х классов
«Секреты выбора
профессии», для учащихся
11-х классов «5 шагов
осознанного выбора
профессии», рекомендации
родителям «7 советов
родителям о
профессиональном
самоопределении детей»,
результатам
диагностики)
Учащиеся,
поступающие в 1й класс
Учащиеся 1–11-х
классов «группы
риска» (по
результатам
диагностики)
Групповой
Групповой
Учащиеся 1–11-х
классов с ОВЗ
Групповой,
индивидуальный
Учащиеся 9-х
классов
Учащиеся 11-х
классов
Учителя 5–11-х
классов
Уровень класса
Родители
учащихся 9, 11-х
классов
Учителя будущих
1-х классов
Уровень класса
Родители
учащихся,
поступающих в 1й класс
Групповой
Классные
руководители,
учащиеся 9, 11-х
классов и их
родители
Уровень класса
Уровень класса
Групповой
Групповой
буклет для классных
руководителей «Как помочь
учащимся в выборе
профессии?»
Организационнометодическая
работа и
экспертиза
2. Практикум для учащихся
«Как снизить тревожность и
повысить уверенность в
себе перед сдачей ГИА
(ВПР)»
Учащиеся 4, 9,
11-х классов
«группы риска»
(по результатам
диагностики)
Групповой
3. Разработка рекомендаций
родителям дошкольников
«Трудности
первоклассника»
Родители
учащихся,
поступающих в 1й класс
Групповой
4. Профилактические
занятия для учащихся «В
ладу с самим собой» (по
запросу классных
руководителей, родителей
учащихся)
Учащиеся 6–8-х
классов
Групповой
1. Обработка результатов
диагностики
2. Составление заключения
по результатам диагностики
3. Заполнение
индивидуальных карт
психологического развития
учащихся
4. Участие в работе Совета
профилактики, работа с
учащимися «группы риска»,
учащимися, состоящими на
проф. учетах (по
отдельному плану)
5. Работа в составе ППк,
подготовка представлений
на учащихся 1–11-х классов
для прохождения ПМПК
Учащиеся 1–11-х
классов
Учащиеся 1–11-х
классов
Учащиеся 1–11-х
классов
Уровень класса
Учащиеся 1–11-х
классов «группы
риска», учащиеся,
состоящие на
проф. учетах
Уровень ОО
Учащиеся 1–11-х
классов,
рекомендованные
для
представления на
ПМПК, и их
родители
Индивидуальный
Уровень класса
Уровень класса
Диагностика
6. Разработка и экспертиза
индивидуального маршрута
профессионального
развития учащихся (по
необходимости)
АПРЕЛЬ
1. Скрининг-диагностика
психологической
готовности учащихся 4-х
классов к переходу на
уровень ООО
2. Анкетирование классных
руководителей с целью
выявления учащихся,
находящихся в кризисном
состоянии, учащихся с
суицидальным поведением
3. Углубленная диагностика
эмоционального
неблагополучия, кризисного
состояния, суицидального
поведения учащихся
4. Мониторинг развития
УУД учащихся
5. Диагностика
психологической
готовности педагогов к
работе по новым ФГОС
НОО и ООО
Консультирование 1. Консультирование по
результатам скринингдиагностики
2. Консультирование по
результатам анкетирования
3. Консультирование
учащихся с целью
подтверждения (отсутствия)
кризисного состояния
4. Консультирование по
результатам углубленной
диагностики
5. Консультативная,
поддерживающая и
Учащиеся 9, 11-х
классов «группы
риска» (по
результатам
диагностики)
Индивидуальный
Учащиеся 4-х
классов
Уровень класса
Классные
руководители 7–
11-х классов
Групповой
Учащиеся 7–11-х
классов «группы
риска» (по
результатам
анкетирования)
Учащиеся 1–11-х
классов
(выборочно в
соответствии с
планом ВСОКО)
Учителя 1–9-х
классов
Индивидуальный
Классные
руководители и
родители
учащихся 4-х
классов
Классные
руководители 7–
11-х классов
Учащиеся 7–11-х
классов «группы
риска» (по
результатам
анкетирования)
Учащиеся 7–11-х
классов «группы
риска» и их
родители
Учащиеся 7–11-х
классов «группы
Уровень класса
Групповой
Индивидуальный
Индивидуальный
Индивидуальный
Индивидуальный
Индивидуальный
профилактическая помощь
учащимся с выявленным
кризисным состоянием
6. Консультирование по
результатам мониторинга
УУД
7. Консультирование
родителей по вопросам
перехода на новые ФГОС
НОО и ООО
Коррекционноразвивающая
работа
Просвещение
8. Консультирование
педагогов по вопросам
перехода на новые ФГОС
НОО и ООО
1. Коррекционноразвивающие занятия для
учащихся 4-х классов с
низким уровнем
психологической
готовности к переходу на
уровень ООО
2. Практические занятия для
детей с суицидальным
поведением «Мы выбираем
жизнь!»
3. Коррекционноразвивающие занятия для
учащихся с выявленным
кризисным состоянием (по
необходимости)
4. Коррекционноразвивающие занятия
«Ступеньки к школе»
5. Коррекционноразвивающие занятия с
учащимися с ОВЗ в
соответствии с
рекомендациями ПМПК и
АООП
1. Родительские собрания
«Особенности готовности
учащихся 4-го класса к
переходу на уровень ООО
(по результатам скринингдиагностики)»
2. Семинар-практикум для
педагогов «Предупреждение
риска» (по
результатам
диагностики)
Групповой
Классные
руководители 1–
11-х классов
Индивидуальный
Родители
учащихся,
поступающих в 1й класс
Родители
учащихся 4-х
классов
Учителя
Индивидуальный
начальной и
Групповой
основной школы
Учащиеся 4-х
классов «группы
риска» (по
результатам
скринингдиагностики)
Групповой
Учащиеся 7–11-х
классов «группы
риска» (по
результатам
диагностики)
Учащиеся 7–11-х
классов «группы
риска» (по
результатам
диагностики)
Учащиеся,
поступающие в 1й класс
Учащиеся 1–11-х
классов с ОВЗ
Групповой
Индивидуальный
Групповой
Групповой,
индивидуальный
Родители
учащихся 4-х
классов
Уровень класса
Учителя 1–11-х
классов
Групповой
Профилактика
суицида среди учащихся.
Основные признаки
суицидального поведения»
3. Родительское собрание на
тему: «Предупреждение
суицида среди детей.
Помощь родителей по
преодолению трудностей
ребенка» (по запросу
классных руководителей)
4. Беседы с учащимися по
теме: «Как помочь другу,
если все плохо?» (по
запросу классных
руководителей)
5. Семинар для педагогов по
теме «Что влияет на
формирование УУД
учащихся?»
1. Практические занятия для
учащихся «Дорога в 5-й
класс»
2. Практикум личностного
развития и социализации
учащихся «Пойми себя»
3. Практикум для учащихся
«Индивидуальная стратегия
деятельности на экзамене»
Организационнометодическая
работа и
экспертиза
4. Профилактические
занятия в классах с
учащимися с ОВЗ по теме
«Мы разные и мы похожи»
1. Обработка результатов
диагностики
2. Составление заключения
по результатам диагностики
3. Заполнение
индивидуальных карт
психологического развития
учащихся
4. Участие в работе Совета
профилактики, работа с
учащимися «группы риска»,
учащимися, состоящими на
проф. учетах (по
отдельному плану)
5. Работа в составе ППк
Родители
учащихся 7–11-х
классов
Уровень класса
Учащиеся 7–11-х
классов
Уровень класса
Учителя 1–11-х
классов
Групповой
Учащиеся 4-х
классов
Уровень класса
Учащиеся 7–11-х
классов «группы
риска» (по
результатам
диагностики)
Учащиеся 9, 11-х
классов «группы
риска» (по
результатам
диагностики)
Классные
коллективы с
учащимися с ОВЗ
Групповой
Групповой
Уровень класса
Учащиеся 1–11-х
классов
Учащиеся 1–11-х
классов
Учащиеся 1–11-х
классов
Уровень класса
Учащиеся 1–11-х
классов «группы
риска», учащиеся,
состоящие на
проф. учетах
Уровень ОО
Учащиеся 4-х
Индивидуальный
Уровень класса
Уровень класса
классов и их
родители
Диагностика
МАЙ
1. Диагностика учащихся,
состоящих на различных
видах учета, с целью снятия
с ВШУ
2. Диагностика учащихся
«группы риска» с целью
оценки эффективности
психологического
сопровождения и снятия с
психологического учета
3. Диагностика учащихся с
ОВЗ с целью оценки
динамики их развития за
учебный год
4. Диагностика учащихся с
присвоенным статусом
«ребенок с ОВЗ» с целью
разработки
индивидуального маршрута
развития на будущий
учебный год
Консультирование 1. Консультирование по
результатам диагностики
учащихся, состоящих на
различных видах учета
2. Консультирование по
результатам диагностики
учащихся «группы риска»
3. Консультирование по
результатам диагностики
учащихся с ОВЗ
4. Консультирование по
результатам диагностики
учащихся с присвоенным
статусом «ребенок с ОВЗ»
Учащиеся 1–11-х
классов,
состоящие на
ВШУ
Учащиеся 1–11-х
классов «группы
риска» (по
результатам
диагностических
обследований в
течение года)
Учащиеся 1–11-х
классов с ОВЗ
Индивидуальный
Учащиеся 1–11-х
классов с
присвоенным
статусом
«ребенок с ОВЗ»
Индивидуальный
Классные
руководители,
учащиеся 1–11-х
классов,
состоящие на
ВШУ, и их
родители
Классные
руководители,
учащиеся 1–11-х
классов «группы
риска» (по
результатам
диагностических
обследований в
течение года) и
их родители
Классные
руководители,
учащиеся 1–11-х
классов с ОВЗ и
их родители
Классные
руководители,
учащиеся 1–11-х
классов с
Индивидуальный
Групповой
Индивидуальный
Индивидуальный
Индивидуальный
Индивидуальный
5. Консультирование
родителей по вопросам
перехода на новые ФГОС
НОО и ООО
Коррекционноразвивающая
работа
Просвещение
6. Консультирование
педагогов по вопросам
перехода на новые ФГОС
НОО и ООО
1. Коррекционноразвивающие занятия для
учащихся 4-х классов с
низким уровнем
психологической
готовности к переходу на
уровень ООО
2. Коррекционноразвивающие занятия для
учащихся с выявленным
кризисным состоянием (по
необходимости)
3. Коррекционноразвивающие занятия
«Ступеньки к школе»
4. Коррекционноразвивающие занятия с
учащимися с ОВЗ в
соответствии с
рекомендациями ПМПК и
АООП
1. Беседа-практикум с
учащимися «Все в моих
руках»
2. Выступление на
педагогическом совете «Об
итогах реализации
психолого-педагогического
сопровождения учащихся с
ОВЗ в течение 2021–2022
учебного года»
3. Родительское собрание
для родителей
дошкольников
«Психологическая
присвоенным
статусом
«ребенок с ОВЗ»
и их родители
Индивидуальный
Родители
учащихся,
поступающих в 1й класс
Родители
учащихся 4-х
классов
Учителя
Индивидуальный
начальной и
Групповой
основной школы
Учащиеся 4-х
классов «группы
риска» (по
результатам
скринингдиагностики)
Групповой
Учащиеся 7–11-х
классов «группы
риска» (по
результатам
диагностики)
Учащиеся,
поступающие в 1й класс
Учащиеся 1–11-х
классов с ОВЗ
Индивидуальный
Учащиеся 1–11-х
классов,
состоящие на
ВШУ
Учителя 1–11-х
классов
Групповой
Родители
учащихся
будущих 1-х
классов
Групповой
Групповой
Групповой,
индивидуальный
Групповой
Профилактика
Организационнометодическая
работа и
экспертиза
готовность ребенка к
обучению в школе»
4. Родительское собрание
для родителей учащихся 4-х
классов «Психологическая
готовность ребенка к
обучению в основной
школе. Переход на новый
ФГОС ООО»
5. Беседа с учащимися
«Тайм-менеджмент при
подготовке к экзаменам»
6. Выступление на
общешкольном
родительском собрании по
теме «Как организовать
психологически
эффективный отдых для
детей»
1. Практические занятия по
профилактике девиантного
поведения в летний период
2. Интернет-рассылка для
родителей дошкольников
«Интернет-сайты для
развития познавательных
способностей детей»
3. Профилактические
занятия в классах с
учащимися с ОВЗ по теме
«Мы разные, и мы похожи»
4. Практические занятия для
учащихся с повышенным
уровнем тревоги «Сдать
ГИА?! – Легко! или Как
противостоять стрессу на
экзамене?»
1. Обработка результатов
диагностики
2. Составление заключения
по результатам диагностики
3. Заполнение
индивидуальных карт
психологического развития
учащихся.
4. Участие в работе Совета
профилактики, работа с
учащимися «группы риска»,
учащимися, состоящими на
проф. учетах (по
Родители
учащихся 4-х
классов
Групповой
Учащиеся 9, 11-х
классов
Групповой
Родители
учащихся 1–11-х
классов
Уровень ОО
Учащиеся 1–11-х
классов,
состоящие на
ВШУ
Родители
учащихся
будущих 1-х
классов
Групповой
Классные
коллективы с
учащимися с ОВЗ
Уровень класса
Учащиеся 9, 11-х
классов
Групповой
Учащиеся 1–11-х
классов
Учащиеся 1–11-х
классов
Учащиеся 1–11-х
классов
Уровень класса
Учащиеся 1–11-х
классов «группы
риска», учащиеся,
состоящие на
проф. учетах
Уровень ОО
Групповой
Уровень класса
Уровень класса
отдельному плану)
5. Разработка
Учащиеся 1–11-х Индивидуальный
индивидуальных маршрутов
классов с
развития учащихся с
присвоенным
присвоенным статусом
статусом
«ребенок с ОВЗ» на
«ребенок с ОВЗ»
будущий учебный год
Групповой
6. Разработка программ
Учащиеся 5-х
коррекционной работы на
классов с
2023/24 учебный год, в том
присвоенным
числе для 5-х, 6-х классов, в статусом
соответствии с
«ребенок с ОВЗ»
требованиями нового ФГОС
ООО
7. Участие в разработке и
Учащиеся 1–11-х Индивидуальный
экспертизе адаптированных
классов с
ООП для учащихся с
присвоенным
присвоенным статусом
статусом
«ребенок с ОВЗ» на
«ребенок с ОВЗ»
2023/24 учебный год, в том
числе для 5-х, 6-х классов,
по новому ФГОС ООО
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации программ основного общего образования, в том
числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в сфере начального
общего, основного общего, среднего общего, дополнительного образования детей при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального
задания на оказание муниципальных услуг муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Клендарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811)
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием муниципальными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2,
п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной
программы основного общего образования), из расчета не менее одного учебника
по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к
учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды.
ИОС
образовательной
организации
предоставляет
для
участников
образовательного процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том
числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения
их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта (портала) образовательной организации
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
его работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
— Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне
ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации по направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
№
Компоненты информационноСроки создания
Наличие
п/п
образовательной среды
условий в
компонентов ИОС
соответствии с
требованиями ФГОС
(в случае полного
или частично
отсутствия
обеспеченности)
1. Учебники в печатной и (или)
Имеются в полном
электронной форме по каждому
объеме
предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана
2.
3.
4.
5.
6.
ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана
на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему
в часть, формируемую участниками
образовательных отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника
по предмету обязательной части
учебного плана на одного
обучающегося
Фонд дополнительной литературы
художественной и научнопопулярной, справочнобиблиографических, периодических
изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
натурный фонд (натуральные
природные
объекты,
коллекции
промышленных материалов, наборы
для
экспериментов,
коллекции
народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала
и др.; раздаточные: дидактические
карточки,
пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные
средства
(электронные
приложения
к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен
доступ для всех участников
образовательного процесса)
Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура
Часы
из
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
выведены
в
основную
Имеются частично
2023-2024г.г.
Имеются частично
2023-2027г.г.
Обеспечен
доступ
для всех участников
образовательного
процесса
В
школе
функционирует
1
компьютерный класс
на 12 рабочих
мест
(оба
подключены к сети
Интернет).
7.
Технические средства,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной
среды
В
школе
функционирует
библиотека
и
читальный
зал,
актовый
зал,
спортивный зал и
площадка, столовая,
медицинский
кабинет
8.
Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной
среды
Имеются
Используется одна
локальная
сеть,
выход
в
сеть
интернет
осуществляется
через выделенный
канал с пропускной
способностью до 100
мбит/с.
Имеется
Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик» закрепляются локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
9.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана
в соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в кабинетах, необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов входят:
учебный кабинет русского языка и литературы;
учебный кабинет иностранного языка;
учебный кабинет истории и обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет изобразительного искусства и музыки;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии;
учебный кабинет математики;
учебный кабинет информатики;
учебный кабинет технологии;
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам адаптированных образовательных программ ООО организацией
предусматриваются соответствующие учебные классы. Возможна интеграция кабинетов
(например, кабинет русского языка и литературы, кабинет истории и обществознания,
кабинет изобразительного искусства и мировой художественной культуры и другие
варианты интеграции), а также создание специализированных кабинетов (кабинет-музей
исторического краеведения, лаборатория химического практикума, класс-аудитория для
естественно-научных предметов и др.), наличие которых предполагается утвержденной в
организации образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
столы ученические (регулируемые по высоте);
стулья ученические (регулируемые по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений может
оцениваться по следующим параметрам (см. таблицу).
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
кресла для чтения;
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные,
ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие
возможность доступа к электронной ИОС организации и использования
электронных образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик» при реализации различных вариантов адаптированных
ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда,
оборудуются специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и
обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования.
