АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1.)
2020г
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1.)
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
основной общеобразовательной программы
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.2. Программы учебных предметов, коррекционных курсов.
2.2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся ЗПР
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
2.2.5. Программа внеурочной деятельности
2.2.6.Программа коррекционной работы
2.3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.1. Учебный план
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с задержкой психического развития
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом ПрАООП НОО обучающихся с
ЗПР с привлечением органов самоуправления (совет образовательной организации,
попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственнообщественный характер управления Организацией.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ЗПР (далее – ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
АООП разрабатывается организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, индивидуальными предпринимателями (далее вместе — Организации),
имеющими государственную аккредитацию, с учётом типа и вида этой Организации, а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
3
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ Организация может
создавать два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2. Каждый
вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение
как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности задержки
психического развития, места проживания обучающегося и вида Организации.
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создается АООП НОО обучающихся с
ЗПР, к которой при необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том
числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп
или отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся
с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
4
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников
и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования (далее АООП НОО) МАОУ СОШ №1 п. Энергетик разработана в соответствии
с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития составляют:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013
№203-ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития;
- Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014г.
№1598 «Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП)
начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического
развития;
5
- Устав МАОУ СОШ №1 п. Энергетик.
2. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.1.
Пояснительная записка
Цель: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с задержкой
психического развития (далее ЗПР) посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией
осуществляющей образовательную деятельность АООП НОО обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего образования, среднего общего образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутри школьной
социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы
специального (коррекционного) образования способствовали появлению и внедрению в
практику идей инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с ЗПР совместно с нормально развивающимися сверстниками. В связи с этим
появилась необходимость придать данному процессу организованный характер, обеспечив
каждому ребёнку, имеющему нарушения в психофизическом здоровье, доступную и
полезную для его развития форму интеграции.
Для обучающихся с ЗПР в образовательной организации организовано инклюзивное
обучение, которое представлено следующим вариантом – это совместное обучение
нормально развивающихся обучающихся с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья ЗПР (основание решение и рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК)) в общеобразовательных классах
Начальное общее образование обучающимися с ЗПР может быть получено:
в организации осуществляющей образовательную деятельность (в очной, очно заочной или заочной форме), на основании заявления родителей или законных
представителей обучающегося;
вне организации, осуществляющей образовательную деятельность, в форме семейного
образования, на основании заявления родителей или законных представителей обучающегося.
6
Нормативный срок освоения АООП НОО предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (4 года), в исключительных случаях, по рекомендациям
ПМПК, срок обучения может увеличиться не более чем на два года.
АООП НОО реализуется организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее - ООП НОО). Требования к структуре
АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования
(далее - ФГОС НОО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей со специалистами
(психологом, социальным педагогом), реализующими программу коррекционной работы.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
7
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого
по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация АООП НОО с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития.
Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
АООП НОО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в
образовательную организацию уровня психофизического развития близкого возрастной
норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебной деятельности и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательной организации,
адекватного образовательным потребностям обучающегося с ЗПР;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающей
деятельности,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
8
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
- организация учебной деятельности с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
Требования
ФГОС
НОО
обучающихся с ЗПР
Осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и
историю России
Достижение требований
Ученик осознаёт свою принадлежность к своей
стране - России, к своему народу. Отвечает на
вопросы: Что связывает тебя с родными,
друзьями; с родной природой, с Родиной?
Какой язык и какие традиции являются для
9
Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и
социальной частей;
Овладение
начальными
навыками
адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося,
формирование
и
развитие социально значимых мотивов
учебной деятельности;
Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении
Формирование
эстетических
потребностей, ценностей и чувств
Развитие
этических
чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других
людей
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях
тебя родными и почему? Что обозначает для
тебя любить и беречь родную землю, родной
язык?
Знает
и с уважением относится к
Государственным
символам
России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа
и проявлять эти чувства в добрых поступках.
Ученик воспринимает планету Земля как
общий дом для многих народов, принимает как
данность и с уважением относится к
разнообразию народных традиций, культур,
религий.
Выстраивает
отношения,
общение
со
сверстниками несмотря на национальную
принадлежность, на основе общекультурных
принципов, уважать иное мнение историю и
культуру других народов и стран, не допускать
их оскорбления, высмеивания.
Ученик умеет выстраивать добропорядочные
отношения
в
учебном
коллективе,
в
коллективах
групп
продлённого
дня,
дополнительного образования, во временных
творческих группах
Ученик воспринимает важность (ценность)
учёбы как интеллектуального труда и познания
нового. Ответы на вопрос: для чего он учится,
отражают учебную мотивацию. Ученик
активно участвует в процессе обучения,
выходит
на
постановку
собственных
образовательных целей и задач.
Ученик осмысленно относится к тому, что
делает, знает, для чего он это делает, соотносит
свои действия и поступки со своими
возможностями. Различает «что я хочу» и «что
я могу». Может обратиться за помощью,
осваивает навыки самообслуживания
Ученик умеет различать «красивое» и
«некрасивое»,
ощущает
потребность
в
«прекрасном»,
которое
выражается
в
удержании критерия «красиво» (эстетично), в
отношениях к людям, к результатам труда
Ученик понимает ценности нравственных
норм, закреплённых в языке народа, для жизни
и здоровья человека, умеет соотносить эти
нормы с поступками как собственных, так и
окружающих людей. Ученик проявляет
доброжелательность в отношении к другим,
эмоциональную отзывчивость и сопереживание
к чувствам родных и близких, одноклассников,
к событиям в классе, в стране
Ученик позитивно участвует в коллективной и
групповой работе учащихся, умеет входить в
коммуникацию
со
взрослыми
людьми,
соблюдает в повседневной жизни нормы
10
Формирование
установки
на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному
отношению
к
материальным
и
духовным ценностям
Формирование
уважительного
отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
Овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
Владение навыками коммуникации и
принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
Способность
к
осмыслению
дифференциации картины мира,
временно-пространственной
организации;
и
ее
Способность
к
осмыслению
социального окружения, своего места в
нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и социальных
ролей;
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). В ситуации
конфликта ищет пути его равноправного,
ненасильственного преодоления,
терпим к
другим мнениям, учитывает их в совместной
работе
Ученик ориентирован на здоровый образ
жизни, придерживается здорового режима дня,
активно
участвует
в
физкультурнооздоровительных
мероприятиях,
имеет
увлечение
к
творческому
труду
или
спортивным занятиям. Проявляет бережное
отношение к результатам своего и чужого
труда
Ученик учится уважительно относиться к
иному мнению, умению слушать. Воспитывает
в себе толерантность
Ученик осваивает навыки самообслуживания
дома и в школе, стремится к самостоятельности
и независимости в быту и помощи другим
людям, знакомство с ТБ: обращение с
электроприборами, правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении с
незнакомыми людьми. Знакомство с правилами
поведения в школе, с уставом, эмблемой
школы, с правами и обязанностями ученика
Ученик развивает устную и письменную
коммуникацию, способность к осмысленному
чтению и письму. Овладевает правилами
общения, умения активно слушать, обратиться
с просьбой, проблемой. Развивает умения
корректно выразить свои чувства, отказ
недовольство, просьбу. Осваивает культурные
формы выражения своих чувств
Ученик
развивает
любознательность,
способность замечать новое и задавать
вопросы, включаться в исследовательскую
деятельность. Ученик развивает умение
передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятыми другими, умение
делиться
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
Ученик учится выделять качества людей,
которых можно назвать хорошим/плохим
хозяином;
усваивает
обоснование
необходимости бережного отношения к любой
собственности,
проявление
бережного
отношение к вещам, предметам труда людей;
своей и чужой собственности; получает
познание необходимости труда
в жизни
человека
11
Метапредметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР - освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные). Раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В
соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов и могут
быть выстроены по следующим позициям требований.
Требования
ФГОС
НОО
Достижение требований
обучающихся с ЗПР
Овладение способностью принимать и Ученик
принимает
учебную
задачу,
сохранять цели и задачи учебной соотносит свои действия с этой задачей, ищет
деятельности, поиска средств ее способ её решения, осуществляя пробы
осуществления.
Формирование умений работы с Ученик формирует умение работать с книгой.
учебной
книгой
для
решения Самостоятельно отбирает для решения
коммуникативных и познавательных предметных учебных задач необходимые
задач в соответствии с возрастными и словари,
энциклопедии,
справочники,
психологическими
особенностями электронные диски; сопоставляет и отбирает
обучающихся;
информацию, полученную из различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники, Интернет, компетентные люди
– библиотекарь, учитель старших классов)
Формирование умения планировать, Ученик намечает действия при работе в паре,
контролировать и оценивать учебные составляет простой план действий при
действия
в
соответствии
с написании творческой работы, создании
поставленной задачей и условиями ее проектов. В диалоге с учителем вырабатывает
реализации;
определять
наиболее критерии оценки и определяет степень
эффективные способы достижения успешности выполнения своей работы и
результата.
работы всех, исходя из имеющихся
критериев,
может
совершенствовать
критерии оценки и пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки. В ходе представления
проекта может дать обоснованную оценку его
результатов
Формирование
умения
понимать Сопоставляя свои действия и результат,
причины успеха/неуспеха учебной понимать причины своего неуспеха и
деятельности
и
способности находить способы выхода из этой ситуации
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха
Освоение
начальных
форм Ученик должен уметь отвечать на вопросы:
познавательной
и
личностной Что мне удалось? Что не удалось? И почему?
рефлексии
Как, каким способом действовал? Какой
способ сложнее (удобнее, подходит или нет)
и почему?
Использование знаково-символических Ученик может перевести в устный текст
средств представления информации для данные из таблицы, схемы, диаграммы,
создания моделей изучаемых объектов может дополнить или достроить их,
и процессов, схем решения учебных и использовать эти средства для записи
практических задач.
текстовой информации. Активно использует
модели при анализе слов, предложений, при
решении математических задач
Активное
использование
речевых Ученик соблюдает в повседневной жизни
средств и средств информационных и нормы речевого этикета и правила устного
коммуникационных технологий (далее общения (обращение, вежливые слова).
– ИКТ) для решения коммуникативных Может решать разные коммуникативные
и познавательных задач
задачи, адекватно используя имеющиеся у
12
Умение работать в материальной и
информационной среде начального
общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии
содержанием конкретного учебного
предмета, формирование начального
уровня
культуры
пользования
словарями в системе универсальных
учебных действий. Использование
различных
способов
поиска
(в
справочных источниках и открытом
учебном
информационном
пространстве сети Интернет), сбора,
обработки,
анализа,
организации,
передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета
Овладение
навыками
смыслового
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое
высказывание
в
соответствии
с
задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах
Овладение логическими действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации
по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений,
отнесения к известным понятиям
Готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий
Умение
договариваться
о
распределении функций и ролей в
совместной
деятельности;
осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих
него языковые средства (просьба, отказ,
поздравление,
доказательство).
Умеет
презентовать результаты своей деятельности,
в том числе средствами ИКТ
Ученик умеет работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии
содержанием
конкретного
учебного
предмета,
формирование начального уровня культуры
пользования
словарями
в
системе
универсальных учебных действий.
Ученик умеет использовать компьютерную
технику для решения поисковых задач, в том
числе умеет вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление
Ученик предъявляет смысловое чтение
произведений разных стилей и жанров.
Ученик адекватно использует речь и речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразных коммуникативных задач в
практической деятельности и повседневной
жизни, он может составлять тексты в устной
и письменной форме на определённую тему с
использованием
разных
типов
речи:
описание, повествование, рассуждение
На изученном предметном материале
предъявляет
овладение
логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинно-следственных связей, построения
рассуждений,
отнесения
к
известным
понятиям
Ученик умеет вести диалог, учитывая разные
мнения; умеет договариваться и приходить к
общему решению; умеет задавать вопросы,
уточняя непонятое в высказывании; умеет
доказательно формулировать собственное
мнение
Ученик активно участвует в коллективном
диалоге по постановке общей цели и путей её
достижения,
умеет
договариваться
о
распределении функций и ролей при работе в
паре,
в
творческой
группе;
умеет
осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать в сотрудничестве необходимую
13
Готовность конструктивно разрешать
конфликты
посредством
учета
интересов сторон и сотрудничества
Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета
Овладение базовыми предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения
между
объектами
и
процессами
взаимопомощь,
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих
Ученик проявляет готовность к решению
конфликта посредством учета интересов
сторон и сотрудничества, стремиться к
координации различных позиций при работе
в паре
Ученик предъявляет освоенность начальных
сведений о сущности и особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
в
соответствии
с
содержанием конкретных учебных предметов
Ученик предъявляет освоенность базовых
предметных и межпредметных понятий,
отражающих
существенные
связи
и
отношения между объектами и процессами
Предметные результаты освоения АООП начального общего образования
обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР – освоенный
обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в
основе современной научной картины мира.
АООП НОО обучающихся с ЗПР реализуется через УМК «Перспективная начальная
школа», « Школа России»
Средствами УМК «Перспективная начальная школа», «Школа России» осуществляется
решение следующих задач:
развитие личности обучающегося, его творческих способностей;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим,
интереса к учению;
формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его
применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.
АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет уровень овладения предметными
результатами: базовый уровень (обязательный минимум содержания основной
образовательной программы) – является обязательным для всех обучающихся с задержкой
психического развития.
Базовый уровень усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам
на конец обучения на уровне начального общего образования.
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
14
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение.
Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
15
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда
в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
16
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения учебно- познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости). В том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) Планируемые
результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
17
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем идальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места внем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
18
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями в
индивидуальных образовательных маршрутах (карта индивидуального образовательного
маршрута обучающегося).
Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной работы
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях»
Направление коррекционной работы
Развитие адекватных представлений о
собственных
возможностях
и
ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении,
способности
вступать в коммуникацию с взрослыми
по
вопросам
медицинского
сопровождения и созданию специальных
условий для пребывания ребёнка в
школе, представлений о своих нуждах и
правах в организации обучения
Требования к результатам
Умение различать социальные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, и те, где помощь со стороны не
требуется.
Умение адекватно оценивать свои силы,
осознавать и контролировать ограничения,
связанные с состоянием здоровья (понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке,
приёме медицинских препаратов).
Умение преодолевать стеснительность или
пассивность при необходимости обратиться за
помощью в решении проблем жизнеобеспечения.
Умение точно описать возникшую проблему,
иметь достаточный запас фраз для ее определения
(меня мутит; терпеть нет сил; у меня болит …;
извините, эту прививку мне делать нельзя;
извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня
аллергия на …).
Умение выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с
семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
19
Умение написать при необходимости SMSсообщение,
правильно
выбрать
адресата
(близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему (Я забыл
ключи, жду тебя у подъезда. У меня болит живот,
забери меня из школы и др.).
Умение различать учебные ситуации, в которых
необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых можно
найти решение самому.
Умение обратиться к учителю при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи (повторите, пожалуйста,
задание; можно, я пересяду, мне не видно и т. п.).
Умение использовать помощь взрослого для
разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»
Направление коррекционной работы
Формирование
активной
позиции
ребёнка и укрепление веры в свои силы в
овладении навыками самообслуживания:
дома и в школе, стремления к
самостоятельности и независимости в
быту и помощи другим людям в быту
Освоение правил устройства домашней
жизни,
разнообразия
повседневных
бытовых дел (покупка продуктов,
приготовление еды, покупка, стирка,
глажка, чистка и ремонт одежды,
поддержание чистоты в доме, создание
тепла и уюта и т. д.), понимание
предназначения окружающих в быту
предметов и вещей. Формирование
понимания того, что в разных семьях
домашняя жизнь может быть устроена
по-разному
Ориентировка в устройстве школьной
жизни, участие в повседневной жизни
класса, принятие на себя обязанностей
наряду с другими детьми
Формирование стремления участвовать в
устройстве
праздника,
понимания
значения праздника дома и в школе,
стремления
порадовать
близких,
понимание того, что праздники бывают
Требования к результатам
Прогресс в самостоятельности и независимости в
быту.
Умение
устанавливать
причинноследственные
зависимости
в
явлениях
окружающей
действительности,
находить
причину бытового явления и предвидеть
нежелательные последствия.
Уточненные представления об устройстве
домашней жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать в
них посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней
жизни. Прогресс оценивается по овладению
бытовыми навыками, наличию постоянных и
удовлетворительно выполняемых обязанностей.
Адекватные представления об
устройстве
школьной жизни. Освоение установленных норм
школьного поведения (на уроке, на перемене, в
школьной столовой, на прогулке). Умение
ориентироваться в расписании занятий. Умение
включаться в разнообразные повседневные
школьные дела, брать на себя ответственность.
Прогресс ребёнка в этом направлении.
Усвоение и осмысление годового цикла семейных
и школьных праздников, осмысление их значения
и особенностей.
Стремление ребёнка включаться в подготовку и
проведение праздника, потребность и умение
20
разными
выбирать и предлагать форму своего участия в
этой деятельности.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение навыками коммуникации»
Направление коррекционной
работы
Формирование знания правил
коммуникации
и
умения
использовать их в актуальных
для
ребёнка
житейских
ситуациях
Требования к результатам
Умение решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство
достижения цели.
Развитие произносительной стороны речи, умение
осуществлять самоконтроль за произношением в процессе
коммуникации.
Умение вступить в разговор, задать вопрос, сформулировать
просьбу, выразить свои намерения, завершить разговор.
Умение слушать собеседника, вести разговор по правилам
диалогической речи, получать и уточнять информацию от
собеседника.
Умение корректно и адекватно выразить отказ,
недовольство,
проявить
сочувствие,
благодарность,
признательность и т.п.
Умение распознавать и дифференцировать ситуации
коммуникативного
взаимодействия
(делового
и
неформального; со взрослыми и со сверстниками),
использовать соответствующие им формы коммуникации
(например, уважительно обращаться и соблюдать
«дистанцию» в общении со взрослыми; не прерывать без
необходимости разговор других людей). Умение пренебречь
этими правилами при возникновении неотложной ситуации,
требующей немедленного обращения.
Умение отделять существенное от второстепенного в
коммуникации, извлекать значимую информацию, умение
удерживаться в контексте коммуникации.
Проявление интереса к обмену впечатлениями, активизация
попыток
разделить
их
с
близкими:
поделиться
переживаниями о происходящем в данный момент и
попытки рассказать о событиях своей жизни неизвестных
собеседнику.
Наличие успешного опыта использования развернутой
коммуникации в процессе обучения (развернутый ответ на
уроке, пересказ усвоенного материала своими словами).
Стремление самостоятельно выстраивать коммуникацию и
разрешать конфликты со сверстниками при помощи
коммуникации.
Освоение культурных форм выражения своих чувств
Расширение и обогащение Расширение круга ситуаций (выход за рамки школьных и
опыта коммуникации ребенка домашних взаимодействий), в которых ребенок может
в
ближнем
и
дальнем применять усвоенные коммуникативные умения и навыки
окружении
как средство достижения цели
21
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления
коррекционной работы
Расширение и обогащение
опыта
реального
взаимодействия ребёнка с
бытовым окружением, миром
природных явлений и вещей,
формирование адекватного
представления об опасности
и безопасности
Формирование целостной и
подробной картины мира,
упорядоченной во времени и
пространстве,
адекватно
возрасту
ребёнка.
Формирование
умения
ребёнка устанавливать связь
между ходом собственной
жизни
и
природным
порядком
Формирование внимания и
интереса ребёнка к новизне и
изменчивости окружающего,
к их изучению, понимания
значения
собственной
активности
во
взаимодействии со средой
Развитие
способности
ребёнка взаимодействовать с
другими людьми, осмыслять
и присваивать чужой опыт,
делиться своим опытом,
используя вербальные и
невербальные возможности
(игра, чтение, рисунок, как
коммуникация и др.)
Требования к результатам
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации.
Умение
прогнозировать
последствия
неправильного,
неаккуратного, неосторожного использования вещей.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи,
леса,
парка,
речки,
городских
и
загородных
достопримечательностей и др.
Умение ориентироваться в реалиях природных явлений.
Умение устанавливать взаимосвязь между объектами и
явлениями
окружающей
природной
и
социальной
действительности (понимать, что «будет обязательно»,
«бывает», «иногда может быть», «не бывает», «не может
быть»). Умение прогнозировать последствия воздействия
природных явлений (дождь, гроза, снегопад, гололед и др.) и
избегать нежелательных последствий
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
условий собственной результативности.
Умение осуществлять поиск необходимой информации для
решения социальных задач, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов.
Умение осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков, устанавливать
причинно-следственные связи в наблюдаемом круге явлений,
строить рассуждения в форме связей простых суждений об
объекте; устанавливать аналогии и логические связи в
явлениях и событиях повседневной жизни.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий, умение осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в т.ч. с помощью инструментов ИКТ.
Умение в понятной для окружающих форме передавать свои
впечатления,
соображения,
умозаключения
Умение
принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей. Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
22
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей»
Направления
Требования к результатам
коррекционной работы
Формирование
Представления об общественных нормах, социально одобряемых
представлений
о и не одобряемых формах поведения в обществе.
правилах поведения в Стремление к соблюдению правил поведения в разных
разных
социальных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в
ситуациях и с людьми семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми
разного
социального и т. д.
статуса
Освоение необходимых Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка
ребёнку
социальных социальные ритуалы.
ритуалов
Умение вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника,
умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение
Овладение способностью правильно реагировать на похвалу и
порицание со стороны взрослого, адекватно воспринимать
оценки и замечания учителя.
Освоение возможностей Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
и допустимых границ ограничивать контакт.
социальных
контактов, Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
выработки
адекватной быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
дистанции в зависимости Умение
применять
формы
выражения
своих
чувств
от ситуации общения
соответственно ситуации социального контакта и статусу
участников взаимодействия
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО,
заданной действующим ФГОС НОО, учитель, психолог, логопед, социальный педагог могут
оперативно дополнить структуру коррекционной программы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и с учащимися класса (школы) обучающийся с ЗПР направляется
на комплексное психолого - медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
2.1.3. Система оценки достижения
результатов АООП НОО
обучающимися
с
ЗПР
планируемых
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО содержит:
основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержания оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
Ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование учебных действия;
23
обеспечивает подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющей вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
предусматривает оценку достижения обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу АООП НОО) и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
позволяет осуществлять динамику оценку учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения АООП НОО используются различные методы и взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
24
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной
работы.
Данные
эксперсс-диагностики
выступают
в
качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
25
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной компетенции
используется метод экспертной группы. Она объединяет всех участников процесса
начального образования ребенка, всех кто может характеризовать его поведение в разных
жизненных ситуациях, в школе и дома (законные представители, учителя, специалисты).
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого – медико педагогический консилиум (ПМПк). Экспертная группа вырабатывает согласованную оценку
динамики достижений ребенка в сфере жизненной компетенции и социальном развитии.
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития жизненной
компетенции ребенка по позициям:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и прав
в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
(т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
- осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
26
Оценка метапредметных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться)
и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться .
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Класс Метапредметные результаты
1
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1. Организовывать свое 1. Ориентироваться в
рабочее
место
под учебниках
(система
руководством учителя.
обозначений, структура
2.Осуществлять
текста, рубрики, словарь,
контроль
в
форме содержание).
сличения своей работы с 2. Осуществлять поиск
заданным эталоном.
необходимой
3. Вносить необходимые информации
для
дополнения,
выполнения
учебных
исправления в свою заданий,
используя
работу,
если
она справочные материалы
расходится с эталоном учебника
(под
(образцом).
руководством учителя).
4. В сотрудничестве с 3.Понимать
учителем
определять информацию,
последовательность
представленную в виде
изучения
материала, текста, рисунков, схем.
опираясь
на 4. Сравнивать предметы,
иллюстративный
ряд объекты: находить общее
«маршрутного листа».
и различие.
5.Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе
существенных
признаков, по заданным
критериям.
Класс Метапредметные результаты
2
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2. В ступать в диалог
(отвечать
на
вопросы,
задавать вопросы, уточнять
непонятное).
3.
Сотрудничать
с
товарищами
при
выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерёдность
действий,
корректно
сообщать
товарищу об ошибках.
4.Участвовать
в
коллективном обсуждении
учебной проблемы.
5.
Сотрудничать
со
сверстниками и взрослыми
для реализации проектной
деятельности.
Коммуникативные
УУД
1.
Самостоятельно 1.
Ориентироваться
в 1.
Соблюдать
в
организовывать
свое учебниках
(система повседневной
жизни
рабочее место.
обозначений,
структура нормы
речевого
27
2.
Следовать
режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3.
Определять
цель
учебной деятельности с
помощью учителя.
4.
Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5.
Следовать
при
выполнении
заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные
учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7.
Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего
задания
по
следующим параметрам:
легко
или
трудно
выполнять,
в
чём
сложность выполнения.
Класс
3
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2.
Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях,
таблицах,
помещенных в учебниках.
3.
Ориентироваться
в
рисунках, схемах, таблицах,
представленных
в
учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать прочитанное
или
прослушанное,
составлять простой план.
5.
Объяснять
смысл
названия
произведения,
связь его с содержанием.
6.
Сравнивать
и
группировать
предметы,
объекты по нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно продолжать
их
по
установленному
правилу.
7.
Наблюдать
и
самостоятельно
делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1.
Самостоятельно 1.
Ориентироваться
в
организовывать свое учебниках:
определять,
рабочее
место
в прогнозировать, что будет
соответствии с целью освоено
при
изучении
выполнения заданий.
данного раздела; определять
2. Определять цель круг
своего
незнания,
учебной деятельности осуществлять выбор заданий
с помощью учителя и под определённую задачу.
самостоятельно,
2.
Самостоятельно
соотносить
свои предполагать,
какая
действия
с дополнительная информация
поставленной целью.
будет нужна для изучения
4. Составлять план незнакомого
материала;
выполнения заданий отбирать
необходимые
на уроках, внеурочной источники
информации
28
этикета
и
правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное; понимать
тему
высказывания
(текста)
по
содержанию,
по
заголовку.
3.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
4.
Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
реагировать
на
реплики,
задавать
вопросы, высказывать
свою точку зрения.
5.
Выслушивать
партнера,
договариваться
и
приходить к общему
решению, работая в
паре.
6.
Выполнять
различные
роли
в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Коммуникативные УУД
1.
Соблюдать
в
повседневной
жизни
нормы речевого этикета
и
правила
устного
общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
художественных
и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное,
задавать
вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
5. Осознавать способы
и приёмы действий
при решении учебных
задач.
6. Осуществлять самои
взаимопроверку
работ.
7.
Оценивать
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе
различных
образцов и критериев.
8.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом действий
на
определенном
этапе.
9. Осуществлять выбор
под
определённую
задачу
литературы,
инструментов,
приборов.
10.
Оценивать
собственную
успешность
в
выполнения заданий
Класс
4
среди
словарей,
энциклопедий, справочников
в
рамках
проектной
деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, иллюстрация
таблица, схема, диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование
словесной
информации в условные
модели
и
наоборот.
Самостоятельно
использовать модели при
решении учебных задач.
4. Предъявлять результаты
работы, в том числе с
помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинноследственные
связи
(на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать
их
при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении
учебных
заданий, предлагать разные
способы
выполнения
заданий, обосновывать выбор
наиболее
эффективного
способа действия
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1.
Самостоятельно 1. Ориентироваться в
формулировать
задание: учебниках: определять
определять
его
цель, умения, которые будут
планировать свои действия сформированы на основе
для
реализации
задач, изучения
данного
прогнозировать
раздела; определять круг
результаты,
осмысленно своего
незнания,
выбирать
способы
и осуществлять
выбор
приёмы
действий, заданий, основываясь на
корректировать работу по своё целеполагание.
ходу выполнения.
2.
Самостоятельно
2.
Выбирать
для предполагать,
какая
выполнения определённой дополнительная
задачи различные средства: информация будет нужна
справочную
литературу, для
изучения
29
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других,
точно
реагировать на реплики,
высказывать свою точку
зрения,
понимать
необходимость
аргументации
своего
мнения.
5. Критично относиться к
своему
мнению,
сопоставлять свою точку
зрения с точкой зрения
другого.
6. Участвовать в работе
группы (в том числе в
ходе
проектной
деятельности),
распределять
роли,
договариваться друг с
другом,
учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь
и
взаимоконтроль
при
работе в группе.
Коммуникативные УУД
1. Владеть диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
3.
Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной
речи
с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
4.
Формулировать
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый
контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять
по
каким
критериям
проводилась
оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную
критику
ошибок
и
учитывать её в работе над
ошибками.
6.
Ставить
цель
собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной
и
проектной
деятельности)
и
удерживать ее.
7.
Планировать
собственную внеучебную
деятельность (в рамках
проектной деятельности) с
опорой на учебники и
рабочие тетради.
8.
Регулировать
своё
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9.
Планировать
собственную деятельность,
связанную с бытовыми
жизненными ситуациями:
маршрут движения, время,
расход продуктов, затраты
и др.
незнакомого материала.
3.
Сопоставлять
и
отбирать информацию,
полученную
из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты;
устанавливать
закономерности
и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные
связи,
строить
логические
рассуждения, проводить
аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
способы.
5.
Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном,
развёрнутом виде, в виде
презентаций.
собственное мнение и
позицию;
задавать
вопросы,
уточняя
непонятое
в
высказывании
собеседника, отстаивать
свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов
и
дополнительных
сведений.
5. Критично относиться
к своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции.
Учитывать
разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций при работе в
паре.
Договариваться
и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в работе
группы:
распределять
обязанности,
планировать свою часть
работы;
задавать
вопросы, уточняя план
действий;
выполнять
свою
часть
обязанностей, учитывая
общий план действий и
конечную
цель;
осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль
и
взаимопомощь.
7.
Адекватно
использовать
речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
- решение задач творческого и поискового характера (творческие задания, интеллектуальный
марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
- проектная деятельность (проекты входящих в содержание УМК);
- текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения (включаются в Рабочую программу предмета курса);
- комплексные работы (включаются в Рабочую программу предмета курса).
30
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий осуществляется на основе контрольно измерительных материалов реализуемых УМК (включаются в Рабочую программу предмета
курса)
В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные
умения, из которых учитель может компоновать проверочную работу. Проверочные работы
по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе
обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает
использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с ЗПР знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. В рамках
АООП НОО в образовательной организации используются методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга оценивания учебных результатов и достижений обучающихся:
контрольные, стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и
другие виды работ, диагностические контрольные работы (1 класс без бального оценивания);
текущая успеваемость, промежуточная аттестация, итоговый контроль).
Возможность определения собственных результатов образовательной деятельности
предоставляется обучающимся во время интеллектуальных игр и олимпиад по
образовательным областям и предметам, участия в конференциях, конкурсах, фестивалях
различного уровня, защиты исследовательской и проектной работы, подведения итогов
участия обучающихся в спортивных соревнованиях и досугово-познавательных
мероприятиях.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего, промежуточного и итогового
оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы – система заданий
различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по четвертям и годовых),
направленных на определение уровня освоения учебного материала учащимися. Проводится
внутришкольный мониторинг результатов выполнения итоговых работ по русскому языку,
математике.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как ориентира при
построении всей системы оценивания и организации индивидуальной работы с
обучающимися. Во время обучения в 1 классах используется только качественная оценка,
которая призвана всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
31
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки в 2-4 классах. При
оценивании предметных достижений обучающихся используется пятибалльная система.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимися с ЗПР.
Для описания достижений обучающихся установлено следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем
уровне
образования.
Достижению
базового
уровня
соответствует
отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3»). Выполнено 50 - 65% от заданий базового уровня.
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»); 66 - 81% заданий.
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»);
выполнено 82 - 100% заданий.
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему такие обучающиеся вовлекаются в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,
выделяется также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); от 25 до
49% заданий базового уровня;
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1» не используется), 0 - 24%
заданий базового уровня.
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные
пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни. Наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации
пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового. Система оценки достижения планируемых
результатов в МАОУ СОШ № 1 позволяет проследить связи между оценкой процесса
усвоения на разных его этапах, поэтому предполагает входной контроль, поурочный
контроль и тематический (периодический) контроль.
32
Содержательный контроль и оценка предметных результатов обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком
и не допускает сравнения его с другими детьми.
Контрольно-измерительные материалы прилагаются к рабочим программам.
Перечень контрольно-измерительных материалов
Классы
Предмет
Форма проведения
1 класс
Русский язык
Итоговая контрольная работа
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
Математика
Итоговая контрольная работа
2 класс
3класс
4 класс
1 класс
Окружающий мир
Итоговая контрольная работа
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
Литературное чтение Итоговая контрольная работа
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
Изобразительное
Творческая работа
искусство,
2 класс
технология, музыка
3 класс
Итоговая контрольная работа
4 класс
1 класс
2класс
3класс
4класс
4 класс
2 класс
3 класс
4 класс
№
п/п
1
2.
Физическая культура
Итоговая контрольная работа
Сдача нормативов
ОРКСЭ
Иностранный язык
Защита творческой работы
Итоговая контрольная работа
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся.
Время
Вид
Содержание
проведения
Стартовая
Начало
Определяет
актуальный
работа. (тест, сентября
уровень знаний, необходимый
диктант,
для продолжения обучения, а
контрольная
также
намечает
«зону
работа и др.
ближайшего
развития»
и
утверждается
предметных знаний, организует
МО)
коррекционную работу в зоне
актуальных знаний.
Диагностичес Проводится Направлена
на
проверку
кая
работа по
пооперационного
состава
(мониторинго завершению действия, которым необходимо
вая)
изучения
овладеть учащимся в рамках
темы
при решения учебной задачи.
33
Формы и виды оценки
Фиксируется учителем
в основном журнале по
пятибалльной шкале.
Результаты
фиксируются отдельно
по каждой отдельной
операции
3.
4.
освоении
способов
действия в
учебном
предмете.
Количество
работ
зависит от
поставленны
х учебных
задач.
Самостоятель В
ная работа
соответстви
и с УМК и
рабочей
программой
по предмету
Обучающийся
сам
оценивает все задания,
которые он выполнил,
проводит
рефлексивную оценку
своей работы.
Учитель проверяет и
оценивает выполненные
школьником
задания
отдельно по уровням,
определяет
процент
выполненных заданий
и
качество
их
выполнения.
Далее
ученик соотносит свою
оценку
с
оценкой
учителя, после чего
определяется
дальнейшие шаги в
самостоятельной работе
обучающегося.
Проверочная В
Проверяется уровень освоения Все
задания
работа
соответстви обучающимися
предметных обязательны
для
(диктант
и с УМК и способов действия.
выполнения. Учитель
контрольная рабочей
оценивает все задания
работа)
программой
по пятибалльной шкале.
по предмету
5.
Решение
проектной
задачи
6.
Посещение
КРЗ
В
соответстви
и с УМК и
рабочей
программой
по предмету
По
расписанию
внеурочной
деятельност
и.
Направлена, с одной стороны,
на
возможную
коррекцию
результатов предыдущей темы
обучения, с другой стороны, на
параллельную отработку и
углубление текущей изучаемой
учебной
темы.
Задания
составляются по основным
предметным содержательным
линиям на двух уровнях:
1-базовый
2 – повышенный
Направлена
на
выявление Экспертная оценка по
уровня формирования УУД.
специально созданным
экспертным картам.
Решает проблемы и трудности Фиксируется учителем
обучающихся в обучении.
в журнале.
34
7.
Итоговая
Май
проверочная
работа
(диктант,
контрольная
работа, тест
утверждается
на МО )
Включает
основные
темы
учебного
года.
Задания
рассчитаны на проверку не
только
знаний,
но
и
развивающего
эффекта
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности
(базовый, повышенный), так и
по
уровню
(формальный,
рефлексивный, ресурсный)
Оценивание
по
пятибалльной шкале.
Сравнение результатов
стартовой и итоговой
работы.
Чтение.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо
знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие
слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в
начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только
после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок
прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
отметка
отметка
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается,
чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения
на конец года 10-20 слов в минуту
1 полугодие (отметки не
2 полугодие
выставляются)
отметка
2 класс
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1 полугодие
2 полугодие
отметка
1класс
(отметки
не
выставляются)
Уметь
читать
вслух
сознательно, правильно
целыми словами (трудные
по смыслу и по структуре
Слова по
слогам),
соблюдать
паузы и
интонации,
35
5
30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы
и интонации,
соответствующие знакам
препинания. Читать
целым словом (трудные
по смыслу и структуре
слова- по слогам).
соответствующие знакам 4
препинания;
владеть
темпом и громкостью
речи
как средством
выразительного чтения;
находить
в тексте
предложения,
подтверждающие устное 3
высказывание; давать
подробный
пересказ
небольшого доступного
текста; техника чтения 2530 сл./мин.
1-2 ошибки, 25-30 сл.
3-4 ошибки, 20-25 сл.
6 и более ошибок, менее
20 сл.
3 класс
5
1 полугодие
Без ошибок; 40-45 сл. в
мин.
отметка
отметка
2
5
4
3
3-5 ошибок, 30-35 сл.
3
2
6 и более ошибок, менее 2
30 сл.
4 класс
5
1 полугодие
Без ошибок; 60-75 сл. в
мин.
5
4
1-2 ошибки, 55-60 сл.
4
3
3-5 ошибок, 50-55 сл.
3
2
6 и более ошибок, менее 2
50 сл.
36
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
6 и более ошибок, менее
30 сл.
отметка
1-2 ошибки, 35-40 сл.
отметка
4
2 полугодие
50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам).
Владеть громкостью,
тоном, мелодикой речи.
1-2 ошибки, 40-50 сл.
2 полугодие
70-80 сл. без ошибок,
бегло с соблюдением
орфоэпических норм,
делать паузы, логические
ударения.
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
6 и более ошибок, менее
55 сл.
Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
четверти
I
II
1
2
15-20
20-25
3
40-45
45-50
4
60-65
65-70
III
25-30
50-55
70-75
IV
15-17
30-35
55-60
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа
всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на
доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся
предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и
сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
ставится
Уровень за безошибочное
«4»
«3»
«2»
выпол- выполнение всех
ставится, если
ставится, если
ставится, если
нения
заданий, когда
обучающийся
обучающий
обучающийся
задания обучающийся
обнаруживает
обнарживает
обнаруживает
обнаруживает
осознанное усвоение усвоение опреплохое знание
осознанное усвоение правил, умеет
деленной части из учебного
матеопределений, правил применять свои зна- изученного
риала,
не
и
умение ния в ходе разбора материала,
справляется с
самостоятельно
слов и предложений в работе правильно большинством
применять
знания и правил не менее ¾ выполнил не
грамматических
при выполнении
заданий
менее ½ заданий
заданий
Объем словарного диктанта:
классы
количество слов
1
2
3
4
7-8
10-12
12-15
до 20
Оценки за словарный диктант
«5» нет ошибок
«4» 1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
«3» 3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление(2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс);
«2» 3ошибки (2-4 классы)
Отметка
Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
5
4
Программы
общеобразовательной
школы
Адаптированная основная
общеобразовательная программа для
обучающихся с ЗПР
Не ставится при трёх исправлениях, но
при одной негрубой ошибке можно
ставить
Допущены орфографические и 2
пунктуационные
ошибки
или 1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно
Допущены 1-2
орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно, но допущены 1-2
Исправления
Допущены 3-7
орфографических
ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
дисграфических.
Допущены 1-2
Исправления
Допущено более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.
3
Допущены 3-4
орфографические
ошибки и 4 пунктуационные ошибки
или 5 орфографических ошибок
2
Допущены 5-8
ошибок
орфографических
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов; пропуск и искажение букв в словах; -замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого
класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку -при
выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне»
(висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений –
«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я
тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),
«шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у
«прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м
«полидор»
(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять
желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и
итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной
оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения результатов
выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный
ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или
допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с помощью
педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления,
а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление о
сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно
выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать арифметическое
действие, что свидетельствует о несформированности умения решать арифметическую задачу
данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в
стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо" знать таблицу
умножения. В этом случае оценивание отметками «5», «4», «3» и «2» состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно – «5»,
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может
быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении отметки.
Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует снижать
отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических
построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели
несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как не отражают ее
уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий
уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно,
и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или
"нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания
контрольной
работы
отметкой
необходимо
проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы
в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные
представления учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических
задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных
действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся
следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок. Примечание: за
исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
- допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
- вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
- допущены ошибки в ходе решения всех задач;
- допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в
других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий,
ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа. Грубой
ошибкой следует считать:
- неверное выполнение вычислений;
-неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений, неправильный ход
решения задач неправильное пояснение или постановка вопроса к действию);
-неправильное решение уравнения и неравенства;
- неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или без
скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ
учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на
выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих существенных
признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,
образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений
и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
- устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
- составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
- составление рассказов по серии картинок;
- составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
- составление рассказов по сюжетным картинам;
- составление плана рассказа при помощи картинок;
- составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,
алгоритму;
- работа с деформированным предложением, текстом;
- пересказ по готовому образцу;
- решение речевых логических задач;
- работа по перфокартам;
- распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
- работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
- конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала,
бумаги, картона, дерева:
- выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
- ролевой тренинг,
- выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего
окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей
между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач
активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по
результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ
по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты
практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте
учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои
знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным
для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или
испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей
помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и
не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет
перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Выводы о достижении планируемых результатов освоения АООП НОО
Показатели
Вывод
о
достижении
планируемых
результатов
Накопленная
оценка Оценки за итоговые
освоения АООП НОО
(данные
«Портфолио работы
достижений»)
1. Выпускник овладел опорной В материалах накопительной Результаты выполнения
системой знаний и учебными системы
оценки итоговых
работ
действиями, необходимыми для зафиксировано достижение свидетельствуют
о
продолжения образования на планируемых результатов по правильном выполнении
следующей ступени, и способен всем основным разделам не менее 50% заданий
использовать их
учебной программы,
базового уровня.
для решения простых учебно- как минимум, с оценкой
познавательных
и
учебно- «зачтено»
(или
практических задач средствами «удовлетворительно»).
данного предмета.
2) Выпускник овладел опорной В материалах накопительной Результаты выполнения
системой знаний, необходимой системы
оценки итоговых
работ
для продолжения образования зафиксировано достижение свидетельствуют
о
на следующей
планируемых результатов по правильном выполнении
ступени, на уровне осознанного всем основным разделам не менее 65% заданий
произвольного овладения
учебной программы,
базового
уровня
и
учебными действиями.
причём не менее чем по получении не менее 50%
половине
разделов от максимального балла
выставлена оценка «хорошо» за выполнение заданий
или «отлично»
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел В материалах накопительной Результаты выполнения
опорной системой знаний и
системы
оценки
не итоговых
работ
учебными
действиями, зафиксировано достижение свидетельствуют о
Показатели
Вывод
о
достижении
планируемых
результатов
Накопленная
оценка Оценки за итоговые
освоения АООП НОО
(данные
«Портфолио работы
достижений»)
необходимыми
для планируемых
правильном выполнении
продолжения образования на результатов
по
всем менее
50%
заданий
следующей ступени.
основным разделам учебной базового уровня.
программы
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Одним из наиболее адекватных инструментов для
оценивания динамики образовательных достижений служит портфолио достижений ученика.
Портфолио достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся воспитанников;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфолио достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
В состав портфолио достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только
в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. В портфолио достижений
учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых
результатов начального общего образования включаются следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках АООП НОО.
Обязательной составляющей портфолио достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений, мониторинг сформированности образовательных и социальных компетенций и т. п.)
за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя
начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный
педагог, организатор воспитательной работы, воспитатель группы продленного дня и другие
непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
деятельности. Например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
примерной адаптированной образовательной программы начального общего образования.
Примерная структура портфолио:
1.Титульный лист. Содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное
заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.
2. Мой мир - здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и важна для
ребенка. Возможные заголовки листов:
«Мое имя» - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях,
носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти
информацию о том, что она означает.
«Моя семья» - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о
своей семье.
«Моё село» - рассказ о родном селе, о его интересных местах. Здесь же можно разместить
нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до школы. Важно, чтобы на ней были
отмечены опасные места (пересечения дорог, светофоры).
«Мои друзья» - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.
«Моя школа» - рассказ о школе и о педагогах, небольшие заметки о любимых школьных
предметах, построенные по принципу "мне нравится..., потому что...". При этом ребенок может
высказаться о каждом предмете, найдя в нём что-то важное и нужное для себя.
3. Моя учёба. В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному
предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами,
интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения,
творческими работами.
4. Мои увлечения. В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы: рисунки,
сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию.
Родителям необходимо предоставить полную свободу ребенку при наполнении этого раздела!
5. Мои достижения. Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы,
благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Причем в начальной
школе не следует разделять по важности успехи в учебе (похвальный лист) и успехи, например, в
спорте (диплом).
Формы оценки портфолио каждый ученик определяет для себя сам. Это может быть:
• публичная презентация в конце четверти, года (она может проходить на классном часе,
собрании родителей);
• выставка «портфелей» (по желанию учащихся).
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценивание портфолио достижений ведётся на критериальной основе.
По результатам оценивания материалов портфолио достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Решение об успешном освоении АООП НОО и переводе выпускника на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации на
основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения АООП НОО и
решение ПМПК (повторное по окончанию 4 класса). Протокол с рекомендациями хранится в
личном деле ученика.
Решение о переводе обучающегося воспитанника на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфолио достижений и другими объективными показателями.
Образовательная организация обязана информировать органы управления в установленной
регламентом форме:
- о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе;
- о количестве обучающихся воспитанников, завершивших обучение на ступени начального
общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности организации осуществляется в ходе его аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
- условий реализации АООП НОО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательной организации и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы.
2.2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР при получении НОО
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР при
получении начального общего образования (далее — программа формирования УУД)
конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) к
личностным и метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД обеспечивает:
- реализацию системно-деятельностного и дифференцированного подхода, положенного в основу
ФГОС НОО;
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
осуществлению любой деятельности обучающихся вне зависимости от ее предметного
содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;
- создание условий для готовности обучающихся к дальнейшему образованию, реализации
доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся. Качество усвоения
знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального общего образования для обучающихся;
- овладение обучающимися комплексом учебных действий, составляющих операциональный
компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные
мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их формирования в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения социального опыта.
Программа формирования УУД содержит:
- описание ценностных ориентиров содержания образования при получении НОО;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
обучающихся;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с
УМК «Перспективная начальная школа» коррекционных курсов и индивидуальной/подгрупповой
логопедической работы;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД у детей с ЗПР в соответствии с УМК «Перспективная начальная школа»;
- описание преемственности программы формирования у обучающихся универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию в соответствии с УМК
«Перспективная начальная школа».
Ценностные ориентиры содержания образования при получении НОО
Ценностные ориентиры начального общего образования отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и
стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
-формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий для обучающихся с ЗПР в младшем
школьном возрасте
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися с ЗПР,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации
обучающихся с ЗПР.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.
е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её
целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося с ЗПР самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально- предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся с ЗПР
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают
общеучебные и логические универсальные учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов начального общего образования
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в ходе изучения системы учебных предметов и коррекционных курсов.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности и коррекционных курсов в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития обучающихся с ЗПР.
Каждый из предметов УМК «Перспективная начальная школа» помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений:
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из
текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно вделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется
через
все
предметные
области,
коррекционные
курсы,
индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу и внеурочную деятельность.
3.
Заданные ФГОС НОО УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательной деятельности с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся с ЗПР.
4.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого УМК в рабочих программах
и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программа формирования УУД направлена на
достижение личностных результатов обучающихся с ЗПР освоения АООП НОО, которые
включают овладение обучающимися с ЗПР компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию:
-осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
- наличие целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
- наличие уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- наличие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
- владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том
числе с использованием информационных технологий;
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её временно-пространственной
организации;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- наличие социально значимых мотивов учебной деятельности, способность принимать и
выполнять социальные роли обучающегося;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- проявление эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- проявление этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- наличие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к участию в творческой
деятельности, достижению результата, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Для достижения указанных личностных результатов в системе учебников УМК
«Перспективная начальная школа», с 1 по 4 класс включены соответствующие разделы и темы,
разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во
2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной
символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а
также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и
народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система
таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы
Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии
нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна,
А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др.,
поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова,
С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка.
Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их
достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 классах)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например,
о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В
курсе
«Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип
диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой
различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного
содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка,
творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе иностранного языка (немецкого, английского) с этой целью предлагаются
тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Берлине; о России и её столице Москве, о немецких,
российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемой страны.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки «Россия —
наша Родина» и «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к
Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны
лежит в основе учебной программы каждого модуля и ею же завершается. Также и в содержании
каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим
особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое
раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех
модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».
Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание
традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России.
В УМК «Школа России», « Перспективная начальная школа», каждый учебный предмет и
коррекционный курс, в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной
деятельности,
обеспечивает
возможности
для
формирования
коммуникативных,
познавательных и регулятивных учебных действий у обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Русский язык» открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий
– замещения (например, звука буквой) и преобразование модели (видоизменения слова). Усвоение
УУД на уроках русского языка создает условия для формирования языкового чувства как
результата ориентировки ребенка в морфологической и синтаксической структуре языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и
коммуникации).
Этот предмет обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
- нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий
и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
- умения выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для понимания
и получения информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающихся, способствует их общему речевому
развитию.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках русского
языка, литературного чтения, развития речи (прогнозирования содержания текста по заголовку,
данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и предложений из
текста и т.п.);
- овладение разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- овладение общеречевыми коммуникативными умениями;
- умение осуществлять самоконтроль и самооценку;
- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера.
При получении обучающимися начального общего образования учебный предмет
«Математика» является основой развития познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия:
- планирования последовательности шагов при решении задач;
- различения способа и результата действия;
- выбора способа достижения поставленной цели;
- использования знаковосимволических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации;
- сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на уровне начального образования. В специально
организованной образовательной деятельности обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
Во всех учебниках УМК «Перспективная начальная школа», начиная с первого класса,
вводится символика для обозначения форм работы (выполни индивидуально, в парах,
коллективно), формулировки заданий (проведи линию, впиши цифры, обведи, раскрась и т.п.);
введение рисунков для выделения объектов и отношений между ними, иллюстрации понятий,
обозначения объектов, использование социально принятой символики (стрелки, схемы, графы,
таблицы).
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности; способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение
«Окружающего мира» направлено на формирование следующих
универсальных учебных действий:
- овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска
и работы с информацией;
- формирование действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края;
- способность регулировать собственную деятельность, на познание окружающей
действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач.
Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство» связан с
формированием познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования метапредметных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется его
нацеленностью на развитие творческих способностей и потенциала обучающихся с ЗПР.
Сформированность УДД при освоении изобразительного искусства проявляется в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни;
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведения искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
- обогащении ключевых компетенций художественно эстетическим содержанием;
- умении организовать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать
средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
формируются эстетические и ценностносмысловые ориентации обучающихся, создающие
основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном
обществе.
Изучение этого учебного предмета направлено на формирование коммуникативные
универсальных учебных действий на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого
самовыражения.
Специфика учебного предмета «Технология» и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования системы универсальных
учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в
ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметнопреобразующей деятельности человека;
- развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих
действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместнопродуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметнопреобразующей
символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегийи умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Выбор модельных УУД для разработки типовых задач для оценки сформированности УУД
основывается на следующих критериях:
- показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития
класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
- учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может
быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка
может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение
действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как
знаково-символическое действие и пр.). Системный характер универсальных учебных действий
позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких видов
универсальных учебных действий.
- учет возрастной специфики видов УУД;
- возможности объективирования свойств УУД при решении типовой задачи, их
качественной и количественной оценки.
Требования, которым должен соответствовать методический комплекс, направленный на
оценку развития УУД:
- адекватность методик целям и задачам исследования;
- теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
- адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности)
возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
- валидность и надежность применяемых методик;
- профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих
обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов;
- этические стандарты деятельности психологов.
Типовые задачи формирования универсальных учебных конструируются учителем на
основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление
субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление – понимание –
применение – анализ – синтез - оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2.
Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными,
надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению;
выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи,
менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности формирования УУД осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному общему образованию. На каждом уровне образования
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся с
ЗПР к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня
образования на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться;
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности образовательной системы становится ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
В таблице представлено значение различных видов универсальных учебных действий для
успешности обучения и усвоения учебного содержания различных предметов в системе
дошкольного образования и в начальной школе. Развитие универсальных учебных действий
обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей обучающихся с
ЗПР, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной деятельности и
освоения предметных дисциплин.
Значение УУД для обеспечения готовности ребенка к переходу от уровня дошкольного
образования к начальному образованию
УУД
Результаты развития УУД
Личностные действия–
самоопределение,
смыслообразование
Познавательные
действия
(классификация,
сериация);
коммуникативные
действия
(умение
вступать в кооперацию,
соотносить
позиции
партнеров
и
собственную)
Познавательные
и
знаково-символические
действия
Внутренняя позиция школьника
Регулятивные действия
выделение
и
сохранение
цели,
заданной в виде образцапродукта действия,
- ориентация на образец
и правило выполнения
действия,
- контроль и коррекция,
-оценка
Произвольность
регуляции
поведения и деятельности: в
форме построения предметного
действия в соответствии с
заданным образцом и правилом.
Коммуникативные
действия
Коммуникация как общение и
кооперация.
Развитие
планирующей
регулирующей
функции речи.
Значение для обучения в
первом классе
Адекватная
мотивация
учебной деятельности
Преодоление эгоцентризма и Предпосылки формирования
децентрация в мышлении и числа как условие освоения
межличностном
математики.
взаимодействии.
Понятие
сохранения
(на
примере
дискретного
множества).
Дифференциация
планов
символ/знак и означаемого.
Различение символов/знаков и
замещаемой
предметной
действительности.
Предпосылка и условие
успешности
овладения
чтением
(грамотой)
и
письмом.
Условие
усвоения
математики, родного языка,
формирования
умения
решать
математические,
лингвистические и другие
задачи.
Понимание
условных изображений в
любых учебных предметов.
Организация и выполнение
учебной деятельности в
сотрудничестве с учителем.
Направленность
на
овладение
эталонами
обобщенных
способов
действий способов научных
понятий (русский язык,
математика) и предметной,
продуктивной деятельности
(технология, ИЗО)
Развитие
учебного
сотрудничества с учителем и
сверстником.
Условие
осознания содержания своих
действий
и
усвоения
учебного содержания.
Значение УУД для успешности обучения на уровне начального общего образования
УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Результаты развития УУД
Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация
достижения.
Значение для обучения
Обучение
в
зоне
ближайшего
развития
ребенка. Адекватная оценка
Регулятивные действия
Развитие основ
идентичности.
Рефлексивная
самооценка
гражданской учащимся границ «знания и
незнания».
Достаточно
адекватная высокая
самоэффективность в форме принятия
учебной цели и работы над
ее достижением.
Регулятивные,
Функционально-структурная
Высокая
успешность
в
личностные,
сформированность
учебной усвоении
учебного
познавательные,
деятельности. Произвольность содержания.
Создание
коммуникативные
восприятия, внимания, памяти, предпосылок
для
действия
воображения.
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать «в
(речевые), регулятивные
уме». Отрыв слова от
действия
предмета,
достижение
нового уровня обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия
–
осознание Осознанность и критичность
регулятивные действия
учащимся
содержания, учебных действий.
последовательности
и
оснований действий
Преемственность перехода от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации учебной деятельности и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
-недостаточной готовностью обучающихся к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться, которое обеспечивается формированием системы УУД, а также на положениях ФГОС
дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
Планируемые результаты освоения обучающими с ЗПР универсальных учебных действий
по завершении начального общего образования
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся с ЗПР в образовательной
деятельности»
Учитель знает:
−важность формирования универсальных учебных действий школьников с ЗПР;
−сущность и виды универсальных умений,
-педагогические приемы и способы их формирования у обучающихся с ЗПР.
Учитель умеет:
-отбирать содержание и конструировать образовательную деятельность с учетом
формирования УДД у обучающихся с ЗПР;
-использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД у
учащихся с ЗПР;
-привлекать родителей (законных представителей обучающихся) обучающихся с ЗПР к
совместному решению проблемы формирования УДД.
Подпрограмма формирования ИКТ- компетентности учащихся.
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях
(ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования, обеспечивающим его
результативность.
Обучающиеся с задержкой психического развития в силу своих особенностей, как правило,
испытывают сложности в организации свободного общения, затруднения в развитии
речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении процесса социализации.
Поэтому развитие информационно–коммуникационной компетентности у детей с задержкой
психического развития является одной из актуальных проблем образования таких детей.
Использование цифровых инструментов и ИКТ значительно повышает возможности
коррекции психического и речевого развития наших обучающихся, так как обеспечивает подачу
учебного материала в более индивидуализированной и нетрадиционной форме, что способствует
не только усвоению знаний и развитию каких–либо качеств обучающихся, но ещё и развитию
внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности. Происходит и развитие
произвольной регуляции деятельности обучающихся: умений подчинить свою деятельность
заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои эмоциональные порывы, планировать
свои действия и предвидеть результаты своих поступков.
Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью более
продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей с интеллектуальной
деятельности, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно.
Увлекательные задания с яркими изображениями и звуковым сопровождением помогут расширить
кругозор, увеличить словарный запас, развить логическое мышление, зрительную и слуховую
память, сообразительность.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью цифровых инструментов и ИКТ
встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными
возможностями детей. Оптимальной будет комбинация традиционных средств коррекционного
обучения и цифровых инструментов, современной цифровой коммуникационной среды,
отвечающей индивидуальным образовательным потребностям ребенка с задержкой психического
развития.
Одновременно возможно применение ИКТ при оценке сформированности у обучающихся
универсальных учебных действий.
Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять формированию так
называемой учебной ИКТ-компетентности, под которой понимается способность решать учебные
задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации в соответствии с потребностями и возможностями младшего школьника с задержкой
психического развития.
Формирование ИКТ-компетентности должно происходить не только в программах
отдельных учебных предметов, но и в рамках программы по формированию универсальных
учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.
При освоении личностных действий у обучающихся ведется формирование:
-избирательности восприятия той или иной информации;
- уважения информации о частной жизни.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
- оценка результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование информации (результатов действия), размещенной в цифровой информационной
среде, с целью оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями,
а также для их коррекции;
- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
таких общеучебных универсальных действиях, как:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе –
с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с
целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);
- структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм, карт, линий
времени и генеалогических деревьев;
- создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки
между элементами сообщения;
- подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
- построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и
виртуальных конструкторов.
- ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий.
Для этого используются:
- создание гипермедиа-сообщений;
- выступление с аудио-визуальной поддержкой;
- общение в цифровой среде (электронная почта).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках деятельностного
подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат
представляет собой интегративный результат обучения младших школьников с задержкой
психического развития. Вклад каждого учебного предмета в формирование ИКТ-компетентности
младшего школьника представлен в конце данной подпрограммы.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Далее перечислены основные разделы подпрограммы формирования ИКТ-компетентности и
охарактеризовано их содержание.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со
средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок,
запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с фото–
и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Сохранение вводимой информации.
Распознавание текста, введенного как изображение. Использование сменных носителей (флэшкарт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами, вставкой
пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления
деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила оформления текста и
основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение
текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; использование абзацного отступа. Набор
текста на родном языке.
Создание графических сообщений. Создание рисунков, схем, диаграмм.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы,
слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.).
Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение
контрастности).
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или
иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его
применением. Тем самым обеспечивается:
-естественная мотивация, цель обучения;
- встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
- повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
- формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов
освоения этого предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное освоение
тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам. Предлагаемое в данной примерной программе распределение направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся с задержкой
психического развития:
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, рисунок).
Возможные источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в
том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой компетентности с помощью
дополнительных источников информации. Знакомство с клавиатурным письмом. Знакомство с
основными правилами оформления текста в компьютере, основными инструментами создания и
простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического
контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания и структуры мультимедиасообщения.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв), в том числе с
добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки
зрения использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения
(включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным
текстам (рисунков, фотографий, видео-сюжетов). Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
Математика. Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и
информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация
данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление
причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Построение цепочек
рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды
информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото- и
видеокамеры. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных
задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов (моделей,
макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях.
Технология. Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ
(включая компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические устройства и пр.):
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видео-фрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в потреблении
информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу познания.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом, начальном
уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для решения
конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения закрепляются и
развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их использования
учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач
искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных
видео-сюжетов с использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера, видео - и фотокамеры.
Внеурочная деятельность. Участие в различных мероприятиях школьного, районного и
областного уровня. Поощрение участников различных компьютерных конкурсов. Регулярное
обновление информационных стендов, вывешивание объявлений, поздравлений и информации в
фойе школы. Внедрение в систему внеклассной работы конкурсов-презентаций учеников и
классов «Мои достижения», «Достижения нашего класса».
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются на
основе: требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП
НОО и программы формирования универсальных учебных действий.
Педагогическим коллективом школы разработаны рабочие программы.
Основой для разработки рабочих программ являются следующие нормативные документы:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
(в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
Федеральный государственный стандарт начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития;
Нормативно-методические документы Минобнауки Российской Федерации и другие нормативно-
правовые акты в области образования;
Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов содержат:
1) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, коррекционного курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание обязательных учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области, которое в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных
программ учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области формируются с
учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, а также региональных,
национальных и этнокультурных особенностей.
Основное содержание учебных предметов «Родной язык», «Литературное чтение на родном
языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, с учётом требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам освоения данных курсов и программы формирования
универсальных учебных действий, а также специфики содержания и особенностей их изучения.
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с ЗПР.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка с ЗПР, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности
обучающихся с ЗПР. Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время
такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечивает
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших
школьников с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе явилось
создание развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику с ЗПР
предоставляются условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять своё знание инезнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка с
ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах.
Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой,
она становится всё более объективной и самокритичной.
В данном разделе ПрАООП НОО приводится основное содержание обязательных учебных
предметов (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), курсов
коррекционно-развивающей области, которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных
программ учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области формируются с
учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, а также региональных,
национальных и этнокультурных особенностей.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Количество часов, отводимых на изучение курса: I-5ч (165ч),II-IV-4ч (170ч).
1. Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образом
и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных
по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный
— согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конъ;
в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии,
имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник —
лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ъя, -ъе, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении. Главные члены предложения:
подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без разделения на виды).
Нахождение главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и,
а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши \ ча—ща, чу—щу в положении под ударением; сочетания чк— чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья,
-ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное
написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи
(повествование, описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану
(в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
2. Литературное чтение
Количество часов, отводимых на изучение курса: I - 4ч (132 ч), II,III-4ч (136),IV-3ч (102ч).
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения
к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение
автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3. Математика
Количество часов, отводимых на изучение курса: I-4ч ( 132ч) II-IV-4ч(136ч).
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на...», «больше (меньше) в ... ». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов
для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если.
т о . » ; «верно/неверно, ч т о . » ; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
4. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Количество часов, отводимых на изучение курса: I-2ч ( 66ч), II-IV-2ч (68ч).
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
— пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера
на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную
культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и
пр.) семейные праздники, традиции. День Матери.
День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов
на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми) странами (по выбору): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
5. Изобразительное искусство
Количество часов, отводимых на изучение курса: I-1ч ( 33ч) , II-IV-1ч (34ч).
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие
и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная
и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон - сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов
и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда,
норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой
работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов. Участие в
обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства,
выражение своего отношения к произведению.
6. Музыка
Количество часов, отводимых на изучение курса: I-1ч ( 33ч) , II-IV-1ч(34ч).
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в
творчестве композиторов.
Основные
закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность
в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
7. Технология (Труд)
Количество часов, отводимых на изучение курса: I-1ч ( 33ч) II-IV-1ч(34ч).
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей
Основные требования к изделию: соответствие материала конструкции и внешнего
оформления, назначению изделии Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по образцу, по рисунку, по простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
8. Физическая культура (адаптивная) Знания по адаптивной физической культуре
Количество часов, отводимых на изучение курса: I-3ч ( 99ч), II-IV-3ч(102ч).
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно- оздоровительная деятельность. Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы:
мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность. Лыжная
подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения
на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Игры в
воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на
месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери
урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали - тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная
физическая
реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение
внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до
100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные
упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и
ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание отрезков на
ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать
цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на
пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем
прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем
складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем
поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на
укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и
лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание
партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами -1 кг
(ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков Построения и перестроения:
выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс
стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки;
повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом
направления . Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции;
бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег
на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину
с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров;
прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в
высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой(левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную
цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание
волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его
после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски
набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.);
передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок,
больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено;
ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок»,
«Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы:
кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1 -2 секунды; полоса
препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно
–
развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными
курсами: «Коррекционно- развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия ».
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических
функций (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности); диагностика и
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация
пихоэмоционального состояния, диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся.
2.2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
при получении начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования является социальнопедагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
1. В области формирования нравственной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебноигровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
2. В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
- становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
всех народов России.
3. В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурноисторическими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся при получении начального общего образования
Общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести
и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская
светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в
коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция,
самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и
безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей
среде, домашних животных.
Все направления духовнонравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
Основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся при получении начального общего образования
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей
малой родине;
- первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
- представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательная организация;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
- первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение
к защитникам Родины.
2. Нравственное и духовное воспитание:
- первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
- первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики,
свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
- первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
- уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
- знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о современной экономике;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебнотрудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4. Интеллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
- представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
- элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании
как производительной силе, о связи науки и производства;
- первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
- интерес к познанию нового;
- уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
- элементарные навыки работы с научной информацией;
- первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследова-тельских проектов;
- первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных
открытий.
5. Здоровьесберегающее воспитание:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
- понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного
отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
- первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
- первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
- первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
- проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
- способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- начальные представления об искусстве народов России;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
- элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
- знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
- первоначальные представления об информационной безопасности;
- представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
- элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
9. Воспитание семейных ценностей:
- первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
- знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
- представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
- знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
- уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
- элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
10. Формирование коммуникативной культуры:
- первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
- первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
- понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
- первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
- ценностные представления о родном языке;
- первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в
мире;
- элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации;
11. Экологическое воспитание:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
- первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
- элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися при получении начального общего
образования
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации,
знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и
флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация (на
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
- знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и
памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания,
изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);
- знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
- участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
- получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни
(в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных
праздников);
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
- принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
- принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т.д.);
- участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
2. Нравственное и духовное воспитание:
- получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и
духовные традиции народов России);
- знакомятся по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей)
с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с
религиозными деятелями);
- участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах,
позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
- знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
- усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной организации - овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре,
взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыт совместной
деятельности;
- принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
- получают элементарные представления о современной инновационной экономике экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
- знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных
предметов);
- знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе
сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном
труде);
- осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских,
трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так
и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
4. Интеллектуальное воспитание:
- получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
- получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
- получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии
как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной
направленности и т. д.;
- получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе
сюжетноролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
- получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе
учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
5. Здоровьесберегающее воспитание:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека
с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями);
- получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой
и скрытой рекламы психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет»)
(в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции,
встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими
психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
- разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха),
активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни
и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения
учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог
культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных
часов и др.;
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное
разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
- приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т.д.;
- моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
проектов;
- принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной
проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
- приобретают первичные навыки
использования информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности
школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других регионов
России.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
- знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических
выставок);
- осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
- осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»,
в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх и т.д.);
- получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств
и т.д.);
- участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой
деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
- получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
- участвуют в художественном оформлении помещений.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека,
учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной
жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
- получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских движений, организаций,
сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детскоюношескими организациями);
- получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений
руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и
обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
- получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур
(в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности
клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных
спасателей и т.д.);
9. Воспитание семейных ценностей:
- получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед,
тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и
презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
- расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями);
- участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов
«мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных
традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных
мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
10. Формирование коммуникативной культуры:
- получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
- развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов
юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных
проектов и др.);
- участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты,
радио-, теле-, видеостудии);
- получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и
клубов юного филолога и др.);
- осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры
и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников и др.).
11. Экологическое воспитание:
- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве
в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических
классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
- получают первоначальный опыт эмоциональночувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детскоюношеских организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с
природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать
воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т.д.).
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся при получении начального общего образования
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся направлена на выработку единой стратегии взаимодействия участников
образовательных отношений деятельности на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного содержания
воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство
содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Сетевой принцип
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участник
образовательных отношений получает возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя)
педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности
в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации
модели сетевого взаимодействия являются сотворчество и взаиморазвитие. Эти принципы
предполагают деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и
взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательных отношений за счет мобилизации и
оптимального перераспределения методического, педагогического и административного ресурсов.
Реализация названных принципов способствует актуализации нравственного
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности используются новые формы творческой самоорганизации детскородительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы детско-родительских
активов.
Главное отличие советов детско-родительских активов от других форм самоуправления
состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной
реализации системного комплекса воспитательных программ духовно-нравственной и
социокультурной
направленности,
предполагающих
активное
присоединение
семей
воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует созданию эффективной
системы общественного участия в управлении развитием образовательной организации.
Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса (группы), советы
детско-родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного
управления учебно-воспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников
образовательной
деятельности
служит
принцип
культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной
среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и
социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников.
Принцип ориентации на идеал. В содержании программы духовнонравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся актуализированы идеалы, хранящиеся в истории нашей
страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной
жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Идеал - это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного
коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то,
ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных и религиозных
традициях народов России и служат для новых поколений основными ориентирами человеческой
жизни, духовнонравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. В основе воспитательного процесса лежит система ценностей,
т.к. любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания,
если оно отнесено к той или иной ценности.
Принцип амплификации - признание уникальности и качественного своеобразия уровней
возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного развития
ребенка,
утверждение
непреходящего,
абсолютного
значения
психологических
новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего образования
является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу
с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном
развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов
деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и семьи,
как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для свободной,
спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод
нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений ребенка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности наполнено примерами
нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется
устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовнонравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип
идентификации
(персонификации).
Идентификация
устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания
ребенка.
В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В
этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы– яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не
допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди,
но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного
общения. Организация диалогического общения должна учитывать объективно существующую
степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является
более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к
ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск
смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со
значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший
школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовнонравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации
согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовнонравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Принцип системнодеятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей.
Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения
ценностей и открытие их личностного смысла.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями
(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической
литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной
культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины,
своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников
информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности
является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося:
идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации –
традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в
коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует образовательную организацию как
самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему
выступить координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Эффективное регулирование работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации младших школьников осуществляется на идее цикличности:
- организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на
уровне начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов;
- в течение календарного года программа реализуется как в учебное, так и в каникулярное
время.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией.
Первое раскрывает для ребенка человека его внутренний идеальный мир, второе - внешний,
реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение
ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности,
с другой - бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является их
педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося в
последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле
первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой
понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле
решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных
социальных групп.
Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
- общественный - позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
- педагогический - проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации
детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и
проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью
общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование
компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами, либо самими младшими школьниками, либо их родителями.
При любой схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических
результатов является личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы,
улучшения окружающей действительности. В социально значимых инициативах младших
школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурнотерриториального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся
социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего
личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Важным методом организации социально значимой деятельности младших школьников
является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем,
актуальных для самоорганизующихся лиц.
Индивидуальным мотивом для младших школьников становится – участвовать в
обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках общественной
самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного времени до участия в
решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы,
двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации направлено на решение
следующих задач:
- осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению
деловых и личностно значимых целей;
- использование технологии развития способностей для достижения целей в различных
областях жизни;
- отказ взрослого от экспертной позиции;
- задача взрослого - создать условия для принятия детьми решения.
Важным методом организации социально значимой деятельности младших школьников
является их включение в работу по социальному проектированию и реализации социальных
проектов.
Социальное проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза
предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть представлен в
виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
- формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование
актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами,
организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически
четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества
результата);
- поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма
действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
- подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых
действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках этого метода могут использоваться такие формы организации социально
значимой деятельности как "ярмарка социальных проектов", "защита социальных проектов",
"презентация социального проекта".
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших
школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению
актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций.
Описание основных технологий взаимодействия
воспитательной деятельности и социальных институтов
и
сотрудничества
субъектов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся на
уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство
различных социальных институтов.
Интеграция
социально-педагогического
потенциала
организаций
общего
и
дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных
религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует позитивной социализации
младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни детей.
Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного участия
и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы.
Младшие школьники принимают посильное участие в построении модели социального
партнерства, необходимой для их позитивной социализации.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации
проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного
посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и
общественных организаций и т.д.
Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания
учащихся начальной школы выражается в создании и реализации совместных социальнопедагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении совместных
мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников образовательная организация может взаимодействовать, в том числе на системной
основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и
объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности,
детско-юношескими
и
молодежными
движениями,
организациями,
объединениями,
разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей):
- участие традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций и
объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений духовнонравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования;
- участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных образовательных
программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования.
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью
и здоровому образу жизни.
Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них здорового
образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре
здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу
здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни:
- начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических
упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения
в культуре народов России и других стран);
- предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных
достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов
в деятельности спортивных секций, туристических походах;
- предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
- ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего
социума;
- включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
- организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего
и дополнительного образования.
- коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
- фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях,
индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
- дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня,
труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
- разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
- выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры,
заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его героях,
о видах спорта и т.п.);
- совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
- ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции.
Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего
образования предполагает формирование у младших школьников эмоционально-чувственного,
нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм экологической
этики; представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут
быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
- исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и
загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры
и т.д.);
- преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание
домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений,
цветов и т. д.);
- художественно-эстетические практики - общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки - обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ
младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с
эстетическими целями);
- занятия туризмом - изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,
экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
- общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);
- природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах.
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать
транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Формы и методы обучения правилам безопасного поведения на дорогах:
- викторины, конкурсы, соревнования, эстафеты и др.;
исследовательские
проекты,
научные
мини-конференции,
интеллектуальнопознавательные игры и др.;
- социальные проекты, акции и др.;
- компьютерное тестирование по правилам дорожного движения и др.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) - одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования.
Принципы системы работы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся младшего школьного возраста:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и
воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке
содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее
эффективности;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
- опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
- организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психологопедагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
- информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т.п.);
-работа "Педагогической гостиной"-работа по преемственности уровней дошкольного и
начального образования
- организация "переговорных" – места встречи родителей, младших школьников, учителей
для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению конкретных
вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
- организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения
актуальных задач помощи ребенку;
- проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и
барьеров для эффективного воспитания;
- организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения
задач семейного воспитания младших школьников;
- организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
- преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, "переговорную площадку", "Педгостиную", так и психолого-педагогический
тренинг.
Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся направлено на обеспечение присвоения ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления российской
культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов - тех духовнонравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;
- эффекта - последствий результата, того, к чему привело достижение результата.
Воспитательные результаты распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Для достижения данного уровня результатов осуществляется взаимодействие обучающегося
со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов взаимодействие обучающихся между собой
на уровне класса, образовательной организации, т.е. в защищенной среде, в которой ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов созданы условия для
взаимодействия обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательной организации, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому осуществляется
последовательно, постепенно.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников
и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому
и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
- первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
- первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослымипредставителями разных народов России;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
2. Нравственное и духовное воспитание:
- начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования
для жизни человека;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
- умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
4. Интеллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях
развития личности;
- элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
- первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
- элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
5. Здоровьесберегающее воспитание:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни;
- элементарный опыт организации здорового образа жизни;
- представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
- представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на
здоровье человека;
- регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
- элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
- первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
- первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
- первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной
организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
- первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни;
- элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
- первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
- элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
- первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах.
9. Воспитание семейных ценностей:
- элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека;
- первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
- опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
10. Формирование коммуникативной культуры:
- первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
- знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе,
семье, со сверстниками, старшими;
- элементарные основы риторической компетентности;
- элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
- первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
- первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации.
11. Экологическое воспитание:
- ценностное отношение к природе;
- элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области
защиты окружающей среды;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации по обеспечению духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся при получении НОО
Оценка эффективности воспитательной деятельности является составной частью
реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в отдельных классах и в
образовательной организации в целом.
Программа мониторинга эффективности деятельности по обеспечению духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
1. Цель исследования - изучение динамики развития и воспитания обучающихся в
условиях специально-организованной воспитательной деятельности.
2. Этапы исследования:
Этап 1. Контрольный этап исследования (сентябрь).
Основное содержание деятельности: сбор данных социального и психологопедагогического исследований до реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования (сентябрь-май).
Основное содержание деятельности: реализация основных направлений программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (апрель-май).
Основное содержание деятельности: сбор данных социального и психологопедагогического исследований после реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся; исследование динамики развития младших школьников и анализ
выполнения программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся за учебный
год.
3. Направления исследования
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям
программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной
организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы
воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с
возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и социализации;
степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, рассматриваются в
качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников в образовательной организации.
Блок 4. Изучение условий специально-организованной воспитательной деятельности.
4. Методологический инструментарий исследования.
В процессе исследования используются следующие методы: тестирование (метод тестов),
проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое
наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование
(моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
5. Основные показатели целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся в соответствии с основными
направлениями программы воспитания и социализации:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- нравственное и духовное воспитание;
- воспитание положительного отношения к труду и творчеству;
- интеллектуальное воспитание;
- здоровьесберегающее воспитание;
- социокультурное и медиакультурное воспитание;
- культуротворческое и эстетическое воспитание;
- правовое воспитание и культура безопасности;
- воспитание семейных ценностей, формирование коммуникативной культуры,
экологическое воспитание.
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе) исследуется по следующим показателям:
- условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышения психологопедагогической культуры и развития профессиональных навыков);
- cодействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации
(содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной
организации);
- расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация кружков,
секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной);
- взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями
культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию воспитательной
деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с
интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие в
конкурсах);
- интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся исследуется по следующим показателям:
- степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс
(совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности
воспитательной программы);
- психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня психологопедагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии;
- cодействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической
службы);
- регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом
реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в
рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных
специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских
отношений и коррекционной работы);
- интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные
отзывы).
Блок 4. Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
- наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание
воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.);
- четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации;
- взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
- предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе:
- наличие необходимых помещений и территорий для проведения воспитательной
деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной организации;
- обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности
помещений и территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации;
- соответствие материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих
мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам, установленным в
плановой документации;
- соответствие санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы,
средств и условий обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности
требованиям федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций
данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе:
- наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и
воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их целями и
задачами, установленными в плановой документации образовательной организации;
- информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в соответствии с
целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации
(уpовень обеспеченности образовательной организации компьютеpной техникой и его
использования для решения задач воспитательной деятельности);
- уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для решения
задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний
учебной деятельности:
- четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации образовательной
организации;
- взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания;
- оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности;
- наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной
деятельностью;
- направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в
соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на
возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного
потенциала обучающихся, воспитанников;
- соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности
доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе;
- обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся;
- регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных
документацией учреждения планов воспитательной деятельности;
- наличие в образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
- наличие в образовательной организации должностей работников, по своему функционалу
отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность;
- общий уровень психолого-педагогической компетентности работников образовательной
организации в организации воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе:
- наличие в образовательной организации кружков, секций и других форм организации
внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам соответствующим
обеспечению:
а) социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ
духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического
сознания и деятельности личности);
б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития умственной
деятельности и основ систематизации знаний);
в) общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ
эстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы и
воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных
правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида:
-достижение психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий
воспитательной работы на основе:
- обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего
участия в них,
- эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность
(заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании,
ощущения обучающимися своей социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях и
при данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и
физической напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том
числе - как результат уважения личности ребенка в данном педколлективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на
уровне начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к
воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
- обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе педагогически
организуемой совместной деятельности;
- использование при организации совместной деятельности учащихся осмысленной
учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая
особенности младшего школьного возраста, на формирование социально позитивных
взаимоотношений учащихся с окружающим миром;
- отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на авторитарный подход в
задании целей совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации
осуществления ими данной деятельности;
- разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом
форм, обеспечивающих а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими
работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в)
создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных
нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий);
- обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности
учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
- варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных
задач и особенностей учащихся;
- интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой
совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий
организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка;
- активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и
корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика;
- выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью
систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия
формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их
коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации
с общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной деятельности:
- активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с родителями обучающихся при решении задач воспитательной деятельности;
- выраженность ориентации администрации образовательной организации на поддержание
связей своей организации с другими организациями для обеспечения культурного досуга,
духовно-нравственного развития младшего школьника.
6. Критерии динамики процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся при получении НОО
Положительная динамика. Критерий: увеличение положительных значений выделенных
показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе (апрель-май) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (сентябрь).
Инертность положительной динамики. Критерий: отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей духовно-
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(апрель-май) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (сентябрь).
Устойчивость исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования.
Критерий: стабильность значений исследуемых показателей на протяжении исследуемого
периода.
1. Устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации
образовательной организацией программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
2. Несоответствие содержания, методов воспитания обучающихся возрастным
особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в образовательной организации могут стать причиной
инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса
воспитания обучающихся.)
7. Отчетные материалы исследования
Для фиксирования оценки эффективности реализации программы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся используются отчетные материалы
исследования:
- описание результатов исследования по 3-м блокам;
- бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными
представителями);
- материалы и листы наблюдений;
- сводные бланки результатов исследования и т.д.
(Материалы должны отражать степень достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.)
На основе результатов исследования составляется характеристика класса и индивидуальная
характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное
развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования размещаются в портфеле
достижений младших школьников.
(Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки
эффективности реализуемой образовательной организацией программы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации осуществляется в ходе мониторинговых исследований,
полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося.)
Для расширения возможностей реализации программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся (реализация развивающих программ, тренингов для
детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития
обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей,
могут быть привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и
подростковом возрасте.
План воспитательной работы образовательной организации
Система воспитательной работы образовательной организации
Тема: «Содружество учеников, учителей, родителей в системе воспитательной работы школы»
Цель: создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления
и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов,
родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.
Задачи:
1. создать условия для развития духовно-нравственных качеств личности, способной
противостоять негативным факторам современного общества и выстраивать свою жизнь на
основе традиционных российских духовно- нравственных ценностей;
2. продолжить работу по освоению педагогами способов изучения семьи, диалоговых и
сотруднических форм взаимодействия с родителями, форм организации совместной
деятельности родителей и детей;
3. совершенствование деятельности образовательной организации по формированию у
школьников экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
4. продолжить работу по формированию школьной здоровьесберегающей среды;
5. продолжить работу по профилактике правонарушений, бродяжничества, безнадзорности,
терроризма, экстремизма среди несовершеннолетних.
План мероприятий образовательной организации
номер
дата
тема
класс
1
1 сентября
День знаний
1-4
2
11 сентября
День ГТО
1-4
4
15-19 сентябрь
День Здоровья
1-4
5
10-13 сентября
Безопасное колесо
2-4
6
5 октября
Всемирный День Учителя
1-4
7
4 ноября
День народного единства
1-4
8
ноябрь
Посвящение в первоклассники
1 класс
Посвящение в пятиклассники
9
20 ноября
Всероссийский день правовой помощи 1-4
детям
10
30 ноября
День Матери
1-4
11
3 декабря
День неизвестного солдата
1-4
12
12 декабря
День конституции
5-4
13
22-27 декабря
Новогодние мероприятия
1-4
14
февраль
Кадетский бал
Кадетские
классы 1-4
16
17
18
19
20
21
22
23
23 февраля
8 марта
2 апреля
апреля
22 апреля
9 мая
май
В течение года
День защитника Отечества
Международный женский день
Книжкина неделя.
День Семьи
День субботника
Победа в Великой Отечественной войне
Праздник «Последний звонок»
Спортивные соревнования:
Веселые старты
Пионербол
Волейбол
Баскетбол
Лыжные гонки
Президентские соревнования
ГТО
Легкая атлетика
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
4
1-4
Принципы воспитательной деятельности
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой
жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет
его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы
базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в
формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
воспитания. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности.
Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей
большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и
безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со
значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация
является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовнонравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае
срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей
на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё
скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со
следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности,
мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и
требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс
развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Ребёнок включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания
и социализации возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и
общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных
общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность
образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социальнопедагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы
и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные
и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение
требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного,
духовного мира личности, изменения отношений личности к явлениям жизни. Воспитание — это
оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности
воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно
значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Один из основателей
системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев - определял воспитание как преобразование
знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность,
педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями,
сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Воспитание как деятельность должно
охватывать все виды образовательной деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.
Системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на
воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и
социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности
согласована. Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации
уклада школьной жизни.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы
их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Основные направления
Подпрограмма: «ЗДОРОВЬЕ – ЭТО ЗДОРОВО!»
Федеральная концепция модернизации российского образования уделяет приоритетное
внимание проблеме укрепленья здоровья детей.
В системе базовых ценностей общества и образования все большую роль играет здоровье
как ценность, понимание необходимости здорового образа жизни. ЗОЖ гарантирует сохранение и
улучшение комплексного социального здоровья.
В соответствии с Уставом Всемирной организации здравоохранения здоровье трактуется
как состояние полного физического, психологического и социального благополучия человека, а не
только отсутствие болезней и физических недостатков.
Д.С.Лихачев называл воспитание потребности и способности личности к осуществлению
ЗОЖ антиотравляющим воспитанием, помогающим осознать опасности наркотических,
алкогольных, никотиновых и других отравлений, нездоровых увлечений, безответственной
растраты телеснодуховных сил своих и других, элементарной неграмотности в вопросах
здоровьесбережения и др.
Цели и задачи
Цель: освоение подростками компонентов здорового образа жизни (ценностных установок,
приемов и навыков эффективной жизнедеятельности), способствующих их успешной социальной
адаптации.
Задачи:
Знакомство детей с понятием здоровье, ЗОЖ, убеждение их в ценности здоровья среди
других ценностей.
Обучение учащихся основам сохранения, укрепления здоровья и ЗОЖ.
Реализация здорового образа жизнедеятельности в условиях обучения в школе, дома, в
других жизненных ситуациях и др.
Ожидаемые результаты
1. Сформированное отношение учащихся к своему здоровью как к ценности,
2. Повышение социальной и духовной культуры детей- участников проекта,
3. Наличие динамики роста физического состояния ребенка,
4. Появление способности подростка противостоять вредным привычкам.
Подпрограмма: «Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ»
Модернизация государства, развитие общества требуют, чтобы система образования
формировала сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом
процессе. Гражданское, патриотическое воспитание составляет сегодня прерогативу политики
государства.
Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом
зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. Сегодня коренным
образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Гражданин
получил, большие возможности реализовать себя как самостоятельную личность в различных
областях жизни и в то же время возросла ответственность за свою судьбу и судьбу других людей.
Общественные опросы и работа с детьми и молодежью гласят, что среди молодых людей
большими темпами нарастает преступность, растет число наркоманов, падает нравственность,
развивается правовой нигилизм, многие подростки не имеют желания нести службу в
Вооруженных силах, увеличивается число призывников, уклоняющихся от военной
службы. Поведение молодежи показывает, что размытость патриотических ценностей нередко
ведет к тенденции нарастания антиобщественных проявлений, которые представляют угрозу не
только подрастающему поколению, но и обществу в целом.
Все эти негативные явления в определенной степени имеют место и в нашем районе.
Исходя из вышеизложенного, в целях повышения эффективности гражданскопатриотического воспитания подрастающего поколения необходима разработка и
принятие подпрограммы гражданско-патриотического воспитания. Ощутимый вклад в
формирование гражданской личности, сочетающей в себе нравственную, правовую и
политическую культуру должна внести современная школа.
Подпрограмма гражданскопатриотического воспитания «Я – гражданин России» определяет содержание, основные пути
развития гражданско-патриотического воспитания в муниципальном образовательном учреждении
и входит в систему воспитательной работы по социально-нравственному становлению учащихся
школы.
Программа представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и
приемов педагогических воздействий и имеет большое значение для решения ряда
воспитательных и социальных проблем.
Цель и задачи подпрограммы
Цель: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с
присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и
поведения.
Задачи:
1.формирование эффективной работы по патриотическому и гражданскому воспитанию;
2.содействовать объединению усилий органов местного самоуправления, школы и
общественных организаций для целенаправленной подготовки молодежи к службе Отечеству;
3.содействовать проведению мероприятий патриотической, исторической, воспитательной
и образовательной направленности, включающие формирование у учащихся уважения к старшему
поколению, гордости за историю своей Родины;
4.привлечение учащихся к работе по возрождению и сохранению культурных и духовнонравственных ценностей родного края.
Ожидаемые результаты, их социальная и воспитательная значимость
В результате реализации подпрограммы ожидается:
1. В учреждении, как в образовательной системе:
создание работы по гражданско-патриотическому воспитанию;
обогащение содержания гражданско-патриотического воспитания;
вовлечение в работу гражданско-патриотического воспитания представителей всех
субъектов образовательной деятельности.
2.В образе выпускника:
в познавательной сфере: развитие творческих способностей;
в историко-краеведческой: осознание ответственности за судьбу страны, формирование
гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;
в социальной: способность к самореализации в пространстве российского государства,
формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм социализации;
в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов,
ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.
Подпрограмма «ПЕРЕКРАСИМ МИР В МИЛЛИОН РАЗНЫХ ЦВЕТОВ”
Важное составляющее воспитания в школе - приобщение школьников к миру искусства,
вовлечение их в творческую деятельность. Вхождение в мир искусства способствует
формированию и развитию у учащихся качеств духовно-нравственного распорядка, т.к. отражает
мир целостно, в единстве истины, добра и красоты, и нацелено на познание, прежде всего
внутреннего мира человека, его идеалов, жизненных ориентиров и ценностей. Сфера досуга же
создает достаточно комфортные условия для раскрытия творческого потенциала детей.
Цель: Образовать досуговое пространство для самореализации внутренних потребностей и
развития творческого потенциала личности.
Задачи:
- развитие творческих возможностей учащегося, с учетом его возрастных и внутренних
психологических наклонностей;
- формирование эстетического вкуса и приобщение учащихся к культурной жизни села;
- укрепление и расширение взаимосвязей с учреждениями дополнительного образования,
учреждениями культуры села, района, города.
Содержание деятельности. Деятельность по подпрограмме включает в себя мероприятия,
направленные на формирование эстетических вкусов и общей культуры учащегося, поиск
творческой индивидуальности, знакомство с культурно-историческими достопримечательностями
села, города, области, страны, участие школьников в культурном досуге. Особое внимание
уделяется развитию и системы дополнительного образования (студии, объединения).
Осуществляется сотрудничество с музыкальной школой, центром детского и юношеского
творчества и другими культурными учреждениями села. Реализация творческих способностей
учащихся проходит через проведение конкурсов по различной творческой деятельности учащихся:
вокал, изобразительное искусство, литературное, декоративно-прикладное творчество.
Программа «МОЕ БУДУЩЕЕ В МОИХ РУКАХ»
Привитие учащимся трудолюбия, трудовых умений и навыков является важным
направлением в деятельности школы. Трудовая деятельность представляет собой важную сферу
самореализации и самовыражения личности, обеспечивает раскрытие потенциальных
возможностей и способов индивида. В современных условиях профессиональное самоопределение
предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а
также формирование осознанного отношения личности к социокультурным и профессиональнопроизводственным условиям.
Цель: Создать условия для профессионального самоопределения учащихся и обогащения
их знаниями, умениями и навыками в выборе жизненного и профессионального пути.
Задачи:
- формирование положительного отношения и понимания необходимости трудовой
деятельности как основного источника доходов и главного способа самореализации человека;
- расширение знаний учащихся о профессиях, о сложившейся ситуации на рынке труда в
определенный период времени, о порядке и условии поступления в учебные заведения;
- изучение личностных особенностей учащихся и оценки их профессиональных возможностей,
помощь в выборе профессии на уровне психолого-педагогической консультации.
Содержание и формы деятельности. В реализации данной подпрограммы важное
значение отводится встречам со специалистами по вопросам профориентации, представителями
различных учебных заведений, экскурсиям на предприятия и организации района. Организуются
мероприятия с элементами тренинга, диагностика, трудовые дела, акции, встречи с
представителями различных профессий (родители учащихся), творческие конкурсы «Профессия
моих родителей», «Все работы хороши», КТД, проведение тематических классных часов, часов
общения.
Ключевым делом является развитие трудовых навыков: дежурство по уборке классных
помещений, трудовые десанты по уборке территории школы и прилегающих к ней улиц, работа на
пришкольном участке, летняя трудовая четверть, работа отряда по озеленению и ремонтной
бригады.
Подпрограмма «ШКОЛА, ДОМ – ОДНА СЕМЬЯ».
В современном обществе сотрудничество семьи и школы становится все более
востребованным. Семья, испытывая большие трудности в выполнении своих социокультурных
функций, тем не менее, объективно остается ведущим социальным институтом в формировании и
развитии личности ребенка. Школа должна быть ведущей и направляющей организацией по
отношению к семье. Она должна определять и направлять воспитательную политику. Семья
должна выступать как партнер. Обеспечить это можно, если приобщить родителей к
педагогическому процессу, жизнедеятельности и управлению образовательного учреждения,
знакомить с результатами учебно-воспитательного процесса.
Цель: создать условия для развития и расширения сферы взаимодействия с семьей в
интересах защиты прав детей, их обучения, воспитания и развития в образовательной
организации.
Задачи:
- повышение компетентности родителей в области воспитания детей;
- пропаганда положительного опыта семейного воспитания;
- мотивация родителей на совместную продуктивную деятельность;
- вовлечение родителей в социально-общественную, культурную, спортивную жизни
школы, предоставление разносторонних возможностей для проведения совместного досуга с
детьми.
Содержание и формы деятельности. Подпрограмма подразумевает систематизированную
работу с родительской общественностью и направлена на организацию сотрудничества родителей
и педагогов в формировании личности, на создание благоприятной атмосферы общения.
Применяется в работе с родителями такая форма, как заочный конкурс, проводятся родительские
собрания, с приглашением специалистов (психолог, нарколог, социальный педагог, инспектор
ПДН), встречи с администрацией, индивидуальные беседы. Большую значимость в укреплении
семейных отношений, связи со школой играют совместные праздники с детьми в классных
коллективах: спортивные эстафеты, народные праздники, командные игры, праздничные
мероприятия, совместные походы и экскурсии.
Ключевым делом данной подпрограммы является КТД "День открытых дверей",
общешкольный праздник "День Семьи". Родители знакомятся с достижениями школы и учеников,
могут получить индивидуальную консультацию специалистов, принять участие в работе игровых
станций, присутствовать на праздничном концерте.
План мероприятий по развитию физического воспитания и формирования здорового образа
жизни
Цель: воспитать и продемонстрировать учащимся значимость их физического и психического
здоровья, для будущего самоутверждения.
Задачи: развить потребность заниматься физкультурой и спортом, воспитать потребность в
здоровом образе жизни, воспитать бережное отношение к окружающей природе, экологическое
воспитание, развить навыки гигиены и соблюдение режима дня.
Мероприятие
Медицинское обследование
детей.
Контроль
за
исполнением рекомендаций
медработника
Участие
в
районных
конкурсах, экологического
направления
Организация
спортивных
секций
Тематические
классные
часы о вреде курения,
алкоголе,
наркотиков,
токсических веществ, СПИД,
Сроки
Категория Ответственные
в течение 1-4
медработник,
учебного
руководители
года
классные
в течение 1-4
учебного
года
сентябрь
1-4
зам. директор по ВР, учителяпредметники,
преподаватели
дополнительного образования
педагоги доп. образования
в течение 1-4
учебного
года
Классные руководители, зам.
директора по ВР, специалисты
ЦРБ
ВИЧ-инфекция.
Организация
спортивных в течение 1-4
соревнований, праздников
учебного
года
Проведение акции «День октябрь
1-4
здоровья»
Пропаганда ЗОЖ на уроках
физической
культуры,
биологии, химии, ОБЖ во
время предметных декад
Участие в конкурсах «Сам
себе
спасатель!»,
«Безопасное колесо!»
Работа спортивных секций
Поездки в бассейн
Организация
здоровья
Организаторы внешкольной и
внеклассной
деятельности,
учителя физической культуры
Медработник, педагоги доп.
образования, Зам. директора по
ВР, организаторы внешкольной
и внеклассной деятельности.
Руководители ШМО, учителяпредметники,
классные
руководители
в течение 1-4
учебного
года
в течение 1-4
учебного
года
в течение 1-4
года
Педагоги доп. образования,
руководители ШМО
Педагоги
дополнительного
образования, зам. директора по
ВР
Классные руководители
в течение 1-4
учебного
года
декады период
1-4
каникул
Учителя физической культуры,
Классные
руководители,
организаторы внеклассной и
внешкольной деятельности
Родительские собрания по программе формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся начальной школы МАОУ СОШ №1
Параллель
Тема лектория для родителей
Сроки
1-е классы
Готовность ребенка к школе.
Сентябрь
Особенности
воспитания
и обучения
гиперактивных детей.
Как помочь ребенку стать внимательным
Октябрь
Результаты
Декабрь
мониторингового
Обследования
обучению
в
готовности
учащихся к
школе. Гиперактивный
ребенок в школе. Коррекция агрессивного
поведения детей
Здоровье наших детей. Воспитание
Март
гигиенической культуры
Анализ состояния органов зрения и
Апрель
сформированности
правильной
осанки
учащихся.
Школьные трудности у учащихся первых классов
2-е классы
Утомляемость
ребенка и
как
с ней
Сентябрь
бороться
Анализ состояния органов зрения и
сформированности
Октябрь
правильной
осанки
учащихся.
Поощрение и наказание в семье.
Безопасность
младших
и
сохранение
школьников
здоровья
Декабрь
«Вредные
привычки – профилактика в раннем
возрасте»
Возрастные
и
индивидуальные
Март
особенности младших школьников.
Анализ
динамики
состояния
органов
Апрель
Развитие
Сентябрь
младших
Октябрь
зрения и осанки учащихся.
Как научить ребенка говорить правду.
3-е классы
Учим
детей
общению.
коммуникативных способностей.
Успешность
обучения
школьников. Помоги ему учиться.
О здоровом питании
Декабрь
Поощрение и наказание в семье
Анализ
динамики
состояния
зрения и сформированности правильной
осанки учащихся.
Воспитание сознательной дисциплины.
Март
органов
Апрель
4-е классы
Режим дня – основа жизни человека.
Результаты
Сентябрь
медицинского
осмотра
Октябрь
учащихся. Как сохранить зрение и
правильную осанку.
Ваш ребенок взрослеет. Что нужно знать о
Декабрь
половом воспитании.
Нравственные уроки начальной школы
Анализ
динамики
Март
состояния
органов
Апрель
зрения и сформированности правильной
осанки учащихся.
Учим
детей
общению.
Развитие
коммуникативных способностей.
Тематика родительского лектория по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни:
Параллель
Тема лектория для родителей
Сроки
1-е классы
Готовность ребенка к школе
Сентябрь
Как
помочь
ребенку
стать
Октябрь
внимательным
Гиперактивный ребенок в школе.
Декабрь
Коррекция агрессивного поведения
детей
Здоровье наших детей. Воспитание
Март
гигиенической культуры
Школьные
трудности
у
учащихся
Апрель
первых классов
2-е классы
Утомляемость ребенка и как с ней
Сентябрь
Бороться
Поощрение и наказание в семье.
Безопасность
Здоровья
Октябрь
и
сохранение
младших
школьников
«Вредные
привычки
Декабрь
–
профилактика в раннем возрасте»
Возрастные
и
индивидуальные
Март
особенности младших школьников.
Как
научить
ребенка
говорить
Апрель
общению.
Развитие
Сентябрь
младших
Октябрь
правду.
3-е классы
Учим
детей
коммуникативных способностей.
Успешность
обучения
школьников. Помоги ему учиться.
О здоровом питании
Декабрь
Поощрение и наказание в семье
Март
Воспитание
сознательной
Апрель
Дисциплины
4-е классы
Режим дня
– основа жизни
Сентябрь
человека.
Как сохранить зрение.
Октябрь
Ваш ребенок взрослеет. Что нужно
Декабрь
знать о половом воспитании.
Нравственные
уроки начальной
Март
Школы
Учим детей общению. Развитие
Апрель
коммуникативных способностей
План мероприятий, направленных на развитие гражданско-патриотического воспитания
Цель: воспитать навыки культуры поведения и общения, чувство глубокого уважения к жизни,
людям, родному краю.
Задача: воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие гражданской и
социальной ответственности, воспитание патриотизма на материалах краеведения, истории и
традициях школы, знаменитых земляков.
Мероприятие
Сроки
Категория Ответственные
Линейка 1 сентября
сентябрь
1-4
Зам.директора
по
ВР,
организаторы
Тематические классные часы
В течение 1-4
МО общественных наук,
года
классные руководители
Посещение новых выставок музея
Учебный
1-4
Работники районного музея,
год
классные руководители
Участие в районных конкурса по Учебный
1-4
Зам. директора по ВР,
патриотическому воспитанию
год
руководители, организаторы
внеклассной и внешкольной
деятельности.
Праздник, посвященный 23 февраля
23 февраля
1-4
Классные
руководители,
организаторы внеклассной и
внешкольной деятельности,
работники военкомата
День семьи
апрель
1-4
Школьный
родительский
комитет, директор школы
ДК, ДЮСШ, СК «Дельфин»
Открытые мероприятия, классные часы Учебный
1-4
Классные руководители
по истории Отечества
год
Правовая неделя
2 четверть
1-4
Социальный
педагог,
учителя общественных наук
Мероприятия, посвященные празднику май
1-4
Руководитель
ШМО
,
9 Мая
Классные
руководители,
организаторы внеклассной и
внешкольной деятельности,
зам.директора по ВР, прессцентр
Посвящение в кадеты и воспитанников декабрь
1
Администрация
школы,
кадетского корпуса
классные
руководители,
старший вожатый
Классные часы, посвященные 70-летию В течение 1-4
Классные
руководители,
Победы в великой отечественной года
ШМО учителей истории
войны, в войне с милитаристской
Японией, битве за Берлин
План мероприятий, направленных на развитие профориентации и трудового воспитания
Цель: воспитать социальную активность и ответственность через эстетику в трудовых
отношениях, развить индивидуальные способности учащихся для дальнейшего самоопределения.
Задача: воспитать отношение к труду как к высшей ценности жизни, развить потребности в
творческом труде; воспитать социально-значимой целеустремленности в трудовых отношениях;
формировать уважительное отношение к материальным ценностям; на основе психологического
исследования, индивидуальных особенностей ребёнка помочь ему вместе с родителями выбрать
профессию по душе.
Мероприятие
Дежурство по школе
Сроки
Категория
В
течение 2-4 класс
учебного
года
Ответственные
Классные
руководители,
зам. директора по ВР
Субботники по уборке классов, школы, В течении 1-4 класс
территории
учебного
года
Работа на территории школы по Октябрь
- 2-4 класс
озеленению
апрель
Эстетическое оформление школы
В
течение 1-4 класс
учебного
года
Художественное оформление школы в В
течение 1-4 класс
праздники
учебного
года
Участие в школьных, районных В
течение 1-4 класс
конкурсах и выставках
учебного
года
Классный час «Все работы хороши, В
течение 1-4 класс
выбирай на вкус»
учебного
года
Классные
руководители,
зам. директора по ВР и ХР
Учителя
Организаторы внеклассной
и
внешкольной
деятельности,
педагоги
дополнительного
образования, родительский
комитет.
Организаторы внеклассной
и
внешкольной
деятельности
Педагоги дополнительного
образования,
классные
руководители,
организаторы.
Классные
руководители,
библиотекарь
План мероприятий, направленных на развитие духовно-нравственного и эстетического
воспитания
Цель: создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для
проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в
реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Задача: формировать общечеловеческие нормы гуманистической морали, развить культуру
общения; развить внутреннюю свободу, способности к объективной самооценке, чувства
собственного достоинства; осознать личностную причастность к миру, современной цивилизации;
развить способности к художественному мышлению; развить индивидуальные задатки и
способности.
Мероприятия
Сроки
Категория Ответственные
Праздник «1 Сентября»
1 сентября
1-4
Зам.директора
по
ВР,
организаторы внеклассной и
внешкольной деятельности
День учителя.
октябрь
1-4
Зам.директора
по
ВР,
организаторы внеклассной и
внешкольной деятельности
Игра
«КВН»,
новогодние декабрь
1-4
Зам.директора
по
ВР,
праздники
организаторы внеклассной и
внешкольной деятельности
День влюбленных
14 февраля
1-4
Организаторы внеклассной и
внешкольной
деятельности,
пресс-центры, актив класса
День защитников Отечества, 23 февраля
1-4
Зам.директора
по
ВР,
встреча с кадетами.
организаторы внеклассной и
внешкольной
деятельности,
учителя физической культуры
Праздник 8 марта
март
1-4
Организаторы внеклассной и
внешкольной деятельности
Участие в районных конкурсах В
течение 1-4
Зам.
директора
по
ВР,
учебного
руководители ШМО
года
День смеха
1 апреля
1-4
День Семьи
апрель
1-4
Мероприятия,
Дню победы
посвященные май
Организаторы внеклассной и
внешкольной деятельности
Администрация школы, зам.
директора по ВР, классные
руководители,
родительский
комитет,
организаторы
внеклассной и внешкольной
деятельности, ДК, СК, ДЮСШ
Зам.директора
по
ВР,
организаторы внеклассной и
внешкольной
деятельности,
руководитель ШМО
Классные
руководители,
организаторы внеклассной и
внешкольной деятельности
Классные
руководители,
организаторы внеклассной и
внешкольной
деятельности,
библиотека, ДК
Организатор
внеклассной
и
внешкольной деятельности
Классные руководители, учителя
музыки и МХК
1-4
Организация
выставок, поездок
походов, В
течение 1-4
учебного
года
Открытые
классные
часы, В
течение 1-4
литературные объединения по учебного
культуре общения
года
Посвящение в первоклассники
2 четверть
1, 4
Календарь важных дат
7 мая
4
План мероприятий, направленных на развитие семейного воспитания
Цель: осознание учащимися всех возрастов значимости семьи в жизни любого человека.
Задача: создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам
воспитания учащихся; позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных
семейных ценностей; создать систему целенаправленной воспитательной работы для психологопедагогического просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
Мероприятия
1. Праздник «1 Сентября»
Сроки
1 сентября
Категория
1-4
2. День здоровья
октябрь
1-4
3. Классные часы на тему В течение года
«Традиции моей семьи»
1-4
4. Масленица
по календарю
1-4
5. День семьи
Апрель
1-4
6. Праздник, посвященный 23 Февраль
февраля
7. Праздник, посвященный 8 Март
Марта
8. День отца
июнь
1-4
9. День матери
1-4
25 ноября
1-4
1-4
Ответственные
Зам.директора по ВР,
организаторы
Учителя
физической
культуры,
ОБЖ,
Зам.директора по ВР,
организаторы
Классные руководители,
зам.директора по ВР,
организаторы
Зам.директора по ВР,
организаторы
Зам.директора по ВР,
организаторы, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
организаторы
Зам.директора по ВР,
организаторы
Классные руководители,
зам.директора по ВР,
организаторы
Классные руководители,
10. День открытых дверей
В течение года
11.
акция,
посвященная Май
празднику 9 Мая
1-4
1-4
12. Выпускные вечера
Июнь
4
13. Родительские собрания
1 раз в четверть
1-4
зам.директора по ВР,
организаторы
Администрация школы
Классные руководители,
зам.директора по ВР,
организаторы
Зам.директора по ВР,
организаторы
Классные руководители,
администрация школы
ПЛАН СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Месяц
Планируемые мероприятия
Классы
Сентябрь
День Здоровья
2- 4кл.
Сентябрь
октябрь
Октябрь
Декабрь
Февраль
Март
Апрель
Май
- Футбол
Конкурс рисунков «Мы любим
спорт»
Кросс
Шуточные эстафеты
Веселые старты
Пионербол
Лыжные гонки
Зимние забавы
Л/а эстафета
Соревнования
по
спортивным
играм
Конкурс стенгазет «Спорт в нашей
жизни»
Спортивный
праздник
для
малышей
3-4 кл.
1-2 кл.
Ответственные
Учителя физкультуры
Классные руководители
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
4 кл.
3-4 кл.
2-4 кл.
3-4 кл.
3-4 кл.
1-3 кл.
3-4 кл.
1-4 кл.
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
3-4 кл.
Учителя физкультуры
1-2 кл.
Учителя физкультуры
ТЕМАТИКА КЛАССНЫХ ЧАСОВ
* Обязательные тематические классные часы
Месяц
1 – 4 классы
4 классы
сентябрь
*«Урок Мира», «Я – талантлив»
октябрь
«Мои домашние обязанности»
ноябрь
декабрь
«Трудовые
семьи»
традиции
4 классы
моей
«Дорога в завтра:
твоя
будущая
профессия»
*Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет
«Пусть всегда будет мама!» (к
16 ноября – Международный день толерантности
Дню матери)
День
знаний
российских «Конституция – основной закон «Общая
государственных символов
Российской Федерации»
историческая
судьба
народов
России»
«В дружбе сила»
«Моя родословная»
«Свобода – выбор
январь
февраль
март
апрель
май
разумной личности
(о
свободе
и
вседозволенности)»
*Всероссийский урок в рамках Международного года света и световых технологий
* Самый большой урок в мире. Урок доброты
«Чтобы радость людям дарить, «Культура
информационного «Сквернословие –
надо добрым и вежливым общества. Мобильный этикет»
это болезнь»
быть»
«Путешествие по городам- День юного героя-антифашиста «Афганистан
героям»
(8 февраля)
незаживающая
рана» (15 февраля –
день вывода войск
из Афганистана)
* Урок мужества в рамках месячника Защитника Отечества
«Видеть прекрасное»
«Театр уж полон…» (к Международному дню театра)
Школа этикета «Вы пришли в «Творить
красоту
своими Час стиля
театр»
руками»
*День воссоединения Крыма с Россией
«Наши друзья – животные»
«Здоровый человек – здоровая нация»
* Экология души. Экология здоровья. Экология природы
«Семья – это то, что с тобою «Вклад Урала в дело Победы»
всегда!»
* Урок мужества, посвященный Дню Победы
План воспитательной работы в начальной школе МАОУ СОШ №1 п. Энергетик
Мероприятие
Класс
СЕНТЯБРЬ
Нравственно-эстетическое воспитание
1.Общешкольная
линейка 1-4кл
«Здравствуй, школа!»
2. Тематический классный час «70- 1-4 кл
летие окончания Второй мировой
войны»
Патриотическое воспитание учащихся
1. День ГТО
2-4 кл
Ответственные
Примечания
Администрация
школы,
педагогорганизатор,
кл.руководители
Кл.руководители
Педагогорганизатор, учителя
физкультуры
2. День Здоровья. Веселые старты
1-2,3-4 Педагогкл
организатор, учителя
физкультуры
Мероприятия по привитию навыков безопасного образа жизни
1.Рейд по проверке внешнего вида 1-4 кл
Медработник,
учащихся
кл.руководители
2. Конкурс чтецов «Я выбираю 1-4 кл
Педагогздоровый образ жизни».
организатор,
кл.руководители
3. Выпуск стенгазет, конкурс 1-4 кл
Педагогрисунков, фото и видеорепортаж «В
организатор,
здоровом теле – здоровый дух»
кл.руководители
4.
Школьный
этап
конкурса 3,4 кл
Педагог-организатор
«Безопасное колесо»
Мероприятие
Класс
ОКТЯБРЬ
Нравственно-эстетическое воспитание
1.Тематический классный час «Я 1-4 кл
талантлив»
2. Выставка работ из природного 1-4 кл
материала
3. Мероприятие «С любовью к Вам, 3-4 кл
Учителя!»
Ответственные
Кл.руководители
Педагогорганизатор,
кл.руководители
Администрация
школы,
педагогорганизатор
Патриотическое воспитание учащихся
1.Беседа с инспектором КДН 3,4 кл
Инспектор
КДН,
«Семейные советы»
кл.руководители
2.Всероссийский
урок
«День 1-4 кл
Кл.руководители
Гражданской Обороны»
Мероприятия по привитию навыков безопасного образа жизни
1.Школьная операция «Чистота – 1-4 кл
Кл.руководители,
залог здоровья»
медработник,
педагог-организатор
2. КВН «Ударим юмором по 3,4 кл
Педагог-организатор
вредным привычкам»
Примечания
3. Выпуск стенгазет «Разговор о 1-4 кл
правильном питании»
Педагогорганизатор,
кл.руководители
Мероприятие
Класс
НОЯБРЬ
Нравственно-эстетическое воспитание
1.Тематический классный час «100- 1-4 кл
летие со дня рождения П.И.
Чайковского»
2. Школьный фестиваль «Наши 1-4 кл
имена»
Ответственные
3. Посвящение в первоклассники
1,4 кл
4. Мероприятие ко Дню Матери 2-4 кл
«Святость материнства»
Примечания
Кл.руководители
Педагогорганизатор,
кл.руководители
Педагог-организатор
Администрация
школы,
педагогорганизатор
Патриотическое воспитание учащихся
1. Урок патриотизма, посвященного 1-4 кл
Кл.руководители
Дню народного единства
2. Встреча с представителями 1-4 кл
Инспектор ГИБДД
ГИБДД по теме: «Внимание дорога!»
Мероприятия по привитию навыков безопасного образа жизни
1.Викторина «Гигиена и движение – 1-4 кл
Педагог-организатор
это всех проблем решение»
2. Игра «В гостях у Мойдодыра»
1,2 кл
Педагогорганизатор,
кл.руководители
Выставка рисунков «Я и мое 1-4 кл
Педагогздоровье»
организатор,
кл.руководители
Мероприятие
Класс
ДЕКАБРЬ
Нравственно-эстетическое воспитание
1. Всероссийский урок в рамках 1-4 кл
Международного года света и
световых технологий
2. Кл.час «День неизвестного 1-4 кл
солдата»
3. Выставка поделок «Новогодний 1-4 кл
переполох»,
«Рождественская
сказка»
4. Новогодние и рождественские 1-4 кл
представления
Патриотическое воспитание учащихся
1. Классные часы «Главный закон 1-4 кл
государства.
Что
я
знаю
о
Конституции
2. Викторина «Моя Родина»
3,4 кл
Ответственные
Кл.руководители
Кл.руководители
Педагогорганизатор,
кл.руководители
Администрация
школы,
педагогорганизатор
Кл.руководители
Педагогорганизатор,
Примечания
кл.руководители
Мероприятия по привитию навыков безопасного образа жизни
1.Социальный
проект
«Дерево 3,4 кл
Педагогздоровья»
организатор,
кл.руководители
2. Круглый стол «Еда, которая 2-4 кл
Педагогубивает»
организатор,
кл.руководители
3. Диспут «Незаменимый помощник 2-4 кл
Кл.руководители
или? О пользе и вреде компьютера»
Мероприятие
Класс
ЯНВАРЬ
Нравственно-эстетическое воспитание
1.Тематические классные часы
1-4 кл
2. Благотворительная акция «Подари 2-4 кл
праздник другу»
3. Подготовка к месячнику военно- 3,4 кл
патриотического воспитания
Ответственные
Примечания
Кл.руководители
Педагог-организатор
Педагогорганизатор,
учителя физической
культуры
Патриотическое воспитание учащихся
1. Викторина «Знаем ли мы ПДД»
1-4 кл
Педагог-организатор
Мероприятия по привитию навыков безопасного образа жизни
1.Кассный час «Что такое хорошо и 1-4 кл
Кл.руководители
что такое плохо»
2. Беседа «Защита организма и 1-4 кл
Кл.руководители
укрепление здоровья»
3. Проект «Меню для школьной 2-4 кл
Педагогстоловой»
организатор,
кл.руководители
Мероприятие
Класс
ФЕВРАЛЬ
Нравственно-эстетическое воспитание
1.Классные часы по нравственному 1-4 кл
воспитанию
2. Конкурс рисунков «Кем служил 1-4 кл
мой папа»
3. Встреча с воинами-ветеранами «И 3,4 кл
я буду солдатом!»
Ответственные
Кл.руководители
Педагог-организатор
Педагогорганизатор,
кл.руководители
Патриотическое воспитание учащихся
1. Смотр песни и строя, в честь дня 1-4 кл
Администрация
Защитника
Отечества
«Служу
школы,
педагогРоссии»
организатор
2. Акция «Поздравь солдата»
3-4 кл
Педагог-организатор
Мероприятия по привитию навыков безопасного образа жизни
1.Профилактика
инфекционных 1-4 кл
Медработник,
заболеваний
кл.руководители
2. Беседа «Формула здоровья»
1-4 кл
Кл.руководители
3. Игра «Надо надо умываться»
1,2 кл
Педагог-организатор
Примечания
Мероприятие
Класс
МАРТ
Нравственно-эстетическое воспитание
1.Тематический классный час «День 1-4 кл
воссоединения Крыма с Россией
2. Выставка рисунков «Моя мама – 1-4 кл
лучшая на свете»
3. Праздничный концерт для мам 1-4 кл
«Дарите женщинам цветы»
4. Акция «Весенняя неделя добра»
1-4 кл
Ответственные
Примечания
Кл.руководители
Педагогорганизатор,
кл.руководители
Администрация
школы,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
кл.руководители
Патриотическое воспитание учащихся
1.Беседа «Этот удивительный мир 3,4 кл
Кл.руководители
профессий»
Мероприятия по привитию навыков безопасного образа жизни
1.Игра-викторина «Наше питание»
1-2 кл
Педагог-организатор
2. Спортивная эстафета «Весне – 1-4 кл
Педагогфизкульт-Ура!»
организатор, учителя
физкультуры,
кл.руководители
3. Проект «Проведи каникулы с 3,4 кл
Педагогпользой»
организатор,
кл.руководители
Мероприятие
Класс
АПРЕЛЬ
Нравственно-эстетическое воспитание
1.Тематические классные часы
1-4 кл
2. Неделя детской книги
2-4 кл
3.
Мероприятие
ко
Дню 3,4 кл
Космонавтики
Патриотическое воспитание учащихся
1.Школьный конкурс чтецов
2-4 кл
«Я -гражданин»
Ответственные
Кл.руководители
Педагогорганизатор,
библиотекарь
Педагог-организатор
Педагогорганизатор,
руководитель МО
2. Подготовка ко Дню Победы
1-4 кл
Кл.руководители,
педагог-организатор
Мероприятия по привитию навыков безопасного образа жизни
1.Экологическая
викторина 1-4 кл
Педагог«Человек – хозяин природы»
организатор,
кл.руководители
2. Выставка рисунков «Здоровый 1-4 кл
Педагогобраз жизни»
организатор,
кл.руководители
3. Веселые старты
1-4 кл
Педагогорганизатор,
кл.руководители
Примечания
Мероприятие
Класс
МАЙ
Нравственно-эстетическое воспитание
1.Тематические классные часы
1-4 кл
2. Выставка рисунков «Салют, 1-4 кл
Победа!»
3.
Конкурс
чтецов
«Славься, 3,4 кл
Отечество наше»
4. Линейка, посвященная празднику 1,4 кл
Последний звонок
Патриотическое воспитание учащихся
1.Классный час «Они сражались за 1-4 кл
мир на земле»
2. Встреча с ветеранами села
3,4 кл
Ответственные
Кл.руководители
Педагог-организатор
Педагогорганизатор,
руководитель МО
Администрация
школы,
педагогорганизатор
Кл.руководители
Кл.руководители,
педагог-организатор
3. Митинг «Память»
1-4 кл
Администрация
школы,
педагогорганизатор
Мероприятия по привитию навыков безопасного образа жизни
1.Весенний забег
1-4 кл
Педагогорганизатор.
кл.руководители
2. Игры на свежем воздухе 1-4 кл
Педагог«Весенние забавы»
организатор,
кл.руководители,
учителя
физкультуры
3. Проект «Лето, ах, лето!»
3,4 кл
Педагогорганизатор,
кл.руководители
Примечания
2.2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни при получении НОО
Общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
В состав направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся входят здоровьесберегающее и экологическое воспитание.
Эти направления наряду с другими основаны на определенной системе базовых
национальных ценностей и должны обеспечивать усвоение их обучающимися.
Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся при получении начального общего образования,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе
Основная цель настоящей программы - сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их
пагубном влиянии на здоровье;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
- сформировать навыки позитивного общения;
- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям воспитательной работы:
1. Направление «Здоровьесберегающее воспитание».
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное; здоровый образ жизни;
здоровьесберегающие технологии; физическая культура и спорт.
2. Направление «Экологическое воспитание».
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Данные направления духовнонравственного развития, воспитания и социализации
дополняют другие направления и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций
В результате реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего
образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов - тех духовнонравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;
- эффектов - последствий результатов, того, к чему привело достижение результата.
Воспитательные результаты распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний в
области здоровьесберегающего и экологического воспитания.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям здоровьесбергающего и экологического
воспитания.
Третий уровень результатов - получение обучающимися начального опыта
самостоятельного общественного действия в сфере экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Воспитательными
результатами
освоения
программы
формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:
1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание»:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни;
- элементарный опыт организации здорового образа жизни;
- представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
- представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
- регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение;
2. По направлению «Экологическое воспитание»:
- ценностное отношение к природе;
- элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
организации, осуществляющей образовательную деятельность, запросы участников
образовательных отношений
Основным содержанием, определяющим направления деятельности в рамках
рассматриваемых направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, является:
1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание»:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс
обучения и взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
- понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление
лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей;
2. По направлению «Экологическое воспитание»:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
- первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности.
Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и
оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ
обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
Организация работы по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся наряду с работой по другим
направлениям воспитания, направлена на выработку единой стратегии взаимодействия
участников образовательных отношений деятельности на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
программно-методическом
(уровень
разработки
системного
комплекса
воспитательных программ, устранения "разрывов" в обучении и воспитании, интеграции
ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Модель организации работы по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Сетевой принцип
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник
образовательных
отношений
получает
возможность
интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы в сфере
здоровьесбережения, экологической культуры.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия в рамках программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни являются сотворчество и
взаиморазвитие. Эти принципы предполагают деятельное соучастие и взаимообмен
положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку,
взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников
образовательных отношений за счет мобилизации и оптимального перераспределения
методического, педагогического и административного ресурсов.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности используются новые формы творческой самоорганизации
детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы детскородительских активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от других форм
самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной основе, а в
процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных программ,
предполагающих активное присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному
процессу, что способствует созданию эффективной системы общественного участия в
управлении развитием образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро
детско-родительского коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов
выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного управления учебновоспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства
воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного
общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания
и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников.
Принцип ориентации на идеал. В содержании программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников
актуализированы идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в
том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные
идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов.
Аксиологический принцип. В основе процесса формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников лежит система
ценностей, т.к. любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к той или иной ценности.
Принцип амплификации - признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и
личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения
психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии
детства для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального
общего образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем
часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными
задачами социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном
развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов
деятельности, в первую очередь игровых.
Организация работы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов, должна
предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности, свободного общения,
творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод
нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений ребенка
с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым
другим.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация - устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания
ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер.
Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов при ведущей роли образовательной организации согласована на основе цели, задач
и ценностей программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на уровне начального общего образования.
Принцип
системнодеятельностной
организации
воспитания.
Деятельность,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями
(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической
литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной
культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей
Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных
представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности
в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других
источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной
деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают все содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. В этом пространстве
снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей,
школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Основа уклада образовательной организации - традиция, в свою очередь, опирающаяся
на значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной дает
возможность выступать образовательной организации в роли координатора деятельности по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших
школьников.
Эффективное регулирование работы по формированию экологической культуры,
здоровому и безопасному образу жизни младших школьников осуществляется на идее
цикличности:
- организация данной работы на уровне начального общего образования представляет
собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов;
- в течение календарного года программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни реализуется как в учебное, так и в каникулярное время.
Важным условием формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией ребенка.
Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе - внешний,
реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение
ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими
людьми.
Основными видами деятельности и формами занятий с обучающимися являются:
1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание»:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи
здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями);
- получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ (пове́рхностно-акти́вные вещества́), алкоголя,
табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных
органов, детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
- разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты
по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт,
выдающиеся спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха),
активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях;
2. По направлению "Экологическое воспитание":
- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к
природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных
предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
- получают первоначальный опыт эмоциональночувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детскоюношеских организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения
с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т.д.).
Основными формами и методами формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах являются:
1. По направлению "Здоровьесберегающее воспитание".
Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них здорового
образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре
здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу
здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
- начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах
физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
- предоставление
школьникам
возможностей
предъявления
сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх;
демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
- предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
- ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры
ближайшего социума;
- включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
- организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма,
общего и дополнительного образования.
- коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
- фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных
сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
- дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме
дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
- разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
- выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т.п.);
- совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
- ведение "Индивидуальных дневников здоровья" (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья);
2. По направлению "Экологическое воспитание".
Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего
образования предполагает формирование у младших школьников эмоциональночувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения
норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
- исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие
тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага
человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуальнопознавательные игры и т.д.);
- преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
- художественно-эстетические практики - общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки - обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов,
работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных
объектов с эстетическими целями);
- занятия туризмом - изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
- общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
- природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
3. Обучение правилам безопасного поведения на дорогах.
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Формы и методы обучения правилам безопасного поведения на дорогах:
- викторины, конкурсы, соревнования, эстафеты и др.;
- исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуальнопознавательные игры и др.;
- социальные проекты, акции и др.;
- компьютерное тестирование по правилам дорожного движения и др.
Критерии,
показатели
эффективности
деятельности
организации,
осуществляющей образовательную деятельность в части формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
Оценка эффективности деятельности по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни является неотъемлемой частью соответствующей
программы на уровне начального общего образования.
Показателями и критериями динамики процесса формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:
- Положительная динамика. Критерий: увеличение положительных значений
выделенных показателей формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на интерпретационном этапе (апрель-май) по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (сентябрь).
- Инертность положительной динамики. Критерий: отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на
интерпретационном этапе (апрель-май) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (сентябрь).
- Устойчивость исследуемых показателей на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. Критерий: стабильность значений исследуемых показателей на
протяжении исследуемого периода.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
1. Цель исследования - изучение динамики формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
2. Этапы исследования:
Этап 1. Контрольный этап исследования (сентябрь).
Основное содержание деятельности: сбор данных социального и психологопедагогического исследований до реализации программы формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования (сентябрь-май).
Основное содержание деятельности: реализация программы формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (апрель-май).
Основное содержание деятельности: сбор данных социального и психологопедагогического исследований после реализации программы формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся; исследование
динамики развития младших школьников и анализ выполнения программы формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся за
учебный год.
3. Направления исследования
Блок 1. Исследование особенностей формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни младших школьников.
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), способствующей формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни; включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных
условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, рассматриваются
в качестве основных показателей исследования целостного процесса формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Блок 4. Изучение условий для формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни младших школьников.
4. Методологический инструментарий исследования.
В процессе исследования используются следующие методы: тестирование (метод
тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психологопедагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое
проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана работы).
5. Основные показатели целостного процесса формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся в соответствии с основными
направлениями программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни:
- здоровьесберегающее воспитание;
- экологическое воспитание.
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной
среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим показателям:
- условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение
психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков);
- cодействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации
(содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной
организации);
- расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация кружков,
секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной);
- взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на формирование экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни (организация культурного отдыха, экскурсий, конкурсов
соревнований, конференций, встреч с интересными людьми; проведение социальных и
психологических исследований);
- интерес учащихся к программе формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, реализуемой образовательной организацией (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни исследуется по следующим
показателям:
- степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности программы);
- психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по
воспитанию и возрастной психологии;
- cодействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе
психологической службы);
- регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и
ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детскородительских отношений и коррекционной работы);
- интерес родителей (законных представителей) к программе формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные
эмоциональные отзывы).
Блок 4. Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
младших школьников
1. Документационное обеспечение деятельности по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни:
- наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание
деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни младших школьников и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.);
- четкость вычленения целей, задач формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, средств их реализации;
- взаимосоответствие целей и задач, задач и средств деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ в сфере экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в начальной школе:
- наличие необходимых помещений и территорий для проведения деятельности в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной организации;
- состояние отведенных для деятельности по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни помещений и территорий образовательной
организации в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации;
- соответствие материально-технического обеспечения деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни целям и задачам,
установленным в плановой документации;
- соответствие санитарно-гигиенических условий деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни требованиям федеральных
нормативных правовых актов для образовательных организаций данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в начальной школе:
- наличие необходимого методического обеспечения деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- информационно-техническая оснащенность деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни (уpовень обеспеченности
компьютеpной техникой и ее использования для решения задач);
- уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
4. Обеспечение уровня организации деятельности по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни:
- четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации образовательной
организации;
- взаимосоответствие целей, задач и средств формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни младших школьников;
- оптимальность, реалистичность программы (плана) формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников;
- наличие достаточной связи внеурочной и урочной деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- направленность деятельности по формированию экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни младших школьников в соответствии с реализацией принципа
индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные развитие и
реализацию их образовательного и в целом личностного потенциала;
- соответствие предлагаемых учащимся форм в рамках деятельности по формированию
экологической культуры и здоровому и безопасному образу жизни доминирующим социально
позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе;
- обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся;
- регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных
документацией образовательной организации программы (планов) формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- наличие в образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение деятельности по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни в начальной школе:
- наличие в образовательной организации
работников, по своему функционалу
отвечающих за формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни младших школьников;
общий
уровень
психолого-педагогической
компетентности
работников
образовательной организации в организации деятельности по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
6. Использование в образовательной организации целесообразных форм организации
деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа:
- использование в образовательной организации кружков, секций и других форм
организации внеурочной деятельности, способствующих формированию экологической
культуры, здоровому и безопасному образу жизни.
7. Соответствие социально-психологических условий формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни в начальной школе требованиям
федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций
данного типа и вида.
Достижение психологической защищенности обучающихся в ходе реализации
программы на основе:
- обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами
своего участия в мероприятиях,
- эмоциональной включенности обучающихся в процесс формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности младших
школьников психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в
образовательной деятельности:
- обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе педагогически
организуемой совместной деятельности;
- использование при организации совместной деятельности учащихся осмысленной
учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей,
учитывая особенности младшего школьного возраста, на формирование социально
позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром;
- отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на авторитарный подход
в задании целей совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации
осуществления ими данной деятельности;
- разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с
приоритетом форм, обеспечивающих ( а) неформальное общение учащихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе
сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в
систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий);
- обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной
деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
- варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых
воспитательных задач и особенностей учащихся;
- интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически
организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией
следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности
ребенка; активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и
корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность
заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической
оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия формирования у
учащихся нравственных норм отношений на основе развития их коллективистской
идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с общественностью и внешними организациями для решения задач
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:
- обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с родителями обучающихся при решении задач формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- выраженность ориентации администрации образовательной организации на
поддержание связей своей организации с другими организациями для обеспечения
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников.
6. Критерии динамики процесса формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Оценка эффективности деятельности по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни является неотъемлемой частью соответствующей
программы на уровне начального общего образования.
Показателями и критериями динамики процесса формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:
- Положительная динамика. Критерий: увеличение положительных значений
выделенных показателей формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на интерпретационном этапе (апрель-май) по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (сентябрь).
- Инертность положительной динамики. Критерий: отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на
интерпретационном этапе (апрель-май) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (сентябрь).
- Устойчивость исследуемых показателей на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. Критерий: стабильность значений исследуемых показателей на
протяжении исследуемого периода.
7. Отчетные материалы исследования
Для фиксирования оценки эффективности реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся используются
отчетные материалы исследования:
- описание результатов исследования по 4-м блокам;
- бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными
представителями);
- материалы и листы наблюдений;
- сводные бланки результатов исследования и т.д.
Результаты исследования используются для составления характеристики класса и
индивидуальной характеристики учащихся, включающей три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего
образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования размещаются в портфеле
достижений младших школьников.
Для расширения возможностей реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни при согласии родителей могут быть
привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.
План работы МАОУ СОШ № 1 п. Энергетик
№ Мероприятия
1.
2
3.
4
1
2
3
4
классы сроки
ответственные
Построение здоровьесберегающей среды
Создание условий в ОУ для
1-4
В течение завхоз, родители,
успешного обучения
года
классные руководители,
младших школьников
медработник
Анализ состояния здоровья
1-4
май
медработник
детей в ОУ
Анализ состояния
1
сентябрь
медработник
первоклассников
Мониторинг школьного
1-4
В течение медработник, родители
питания
года
Мероприятия по профилактике дорожно-транспортного травматизма
Изучение учащимися
1-4
В течение Классные руководители
Правил дорожного движения
года
(по плану)
Конкурсная игра "Юные
3-4
апрель
Зам по УВР
инспектора движения"
Конкурс-соревнование
3-4
апрель
Зам по УВР
"Безопасное колесо"
Кружок "ЮИД"
3г
В течение Зам по УВР
года
План изучения Правил дорожного движения
месяц
1 класс
2 класс
3 класс
Сентябрь На наших улицах: Соблюдение Правил История
виды транспорта, дорожного движения возникновения
служба ГИБДД,
- залог безопасности правил дорожного
ПДД
пешеходов. Детский движения.
дорожнотранспортный
травматизм
(примеры).
Мой
путь
в
школу:
Практическое
Составление
Октябрь
практическое
занятие: составление маршрута "школа занятие маршрута "дом дом" с указанием
составление
школа - дом" с
всех опасных для
маршрута
указанием всех
пешехода мест.
движения "школа - опасных мест для
дом".
пешехода.
Правила перехода
Практическое
Ноябрь Дорога, ее
элементы и
улиц и дорог (виды занятие:правила
правила поведения пешеходных
перехода
на ней.
переходов).
регулируемых и
нерегулируемых
участков дорог.
Регулируемый
Перекрестки и их
Декабрь Мы пешеходы.
перекресток.
виды. Правила
Сигналы светофоры. перехода.
Январь
Сигналы
светофора, виды
Поездка в автобусе и Сигналы для
троллейбусе. Правила регулирования
4 класс
Правила
дорожного
движения
РФ:общие
положения
Мой путь в
школу.
Типы светофоров,
значение их
сигналов.
Сигналы
регулировщика и
их значение для
пешеходов.
Группы
дорожных знаков
светофоров.
поведения в
общественном
транспорте и после
выхода из него.
Поездка на трамвае.
Февраль Мы пассажиры.
Март
Апрель
Май
Итого
Значение дорожных Дорожные
знаков для
ситуации со
пешеходов и
скрытой
водителей. Основные опасностью
группы дорожных
("ловушки)
знаков.
Знакомство с
Сигналы, подаваемые Правила перехода
Дорожные
дорожными
водителями
улицы (дороги) при ситуации со
знаками.
транспортных
высадке из
скрытой
средств.
транспорта.
опасностью
Остановка
("ловушки)
общественного
транспорта.
Мы велосипедисты Остановочный путь Тормозной путь и
Движение
транспортных
скорость движения учащихся
средств.
транспортных
группой и в
средств.
колонне.
"Где можно
1) Где можно и где 1) Мы велосипедисты 1) Безопасность
играть?" - занятие в нельзя играть,
2) Экскурсия:
при езде на
игровой форме
кататься на
наблюдение за
велосипеде,
велосипедах,
движением
роликах,
ролдиках и т. д.
транспорта и
скейтборде.
(занятие в игровой
пешеходов.
2) Тестирование.
форме).
2) Экскурсия:
наблюдение за
движением
транспорта и
пешеходов.
9 занятий
10 занятий
10 занятий
10 занятий
Экологическое воспитание
№п/п
Мероприятие
Класс
1
Уход за
комнатными
растениями в
классе
Уход за
комнатными
растениями в
классе и
коридорах,
работа на
пришкольно
м участке
Кружок
"Цветоводст
1,2
.2
3
дорожного движения и их значение.
(занятие в игровой Запрещающие
форме)
знаки.
Планируемый
воспитательн
ый результат
Бережное,
отношение к
природе.
Уровень
воспитательного
результата
Развитие
эмоциональной
отзывчивости,
умение и
желание активно
защищать,
улучшать,
облагораживать
природную
среду
Сроки
Озеленение
пришкольного
Развитие
коммуникативн
В течение года
3-4
4
В течение года
4
во"
Экологическ
ая тропинка
4
участка
Бережное,
отношение к
природе.
5.
Праздник
осени.
Выставка
поделок из
природного
материала.
1-4
Бережное,
отношение к
природе.
6
Неделя
«Окружающ
его мира»
1-4
Расширение
знаний у
воспитаннико
в о предметах
и явлениях
природы.
ых умений
Развитие
эмоциональной
отзывчивости,
умение и
желание активно
защищать,
улучшать,
облагораживать
природную
среду
Сохранение и
использование
эстетических
ценностей
природы (сбор
природного
материала,
изготовление
панно, поделок
из природного
материала).
Воспитание у
детей желания
изучать,
рационально
использовать и
сохранять
природу
В течение года
сентябрь
декабрь
2.2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Пояснительная записка, в которой определяются общие цели, принципы коррекционной
работы в образовательной организации.
2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), их интеграцию в организации осуществляющей образовательную
деятельность и освоение ими АООП НОО.
3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
ЗПР, в условиях образовательной деятельности включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО,
условия корректировки образовательных мероприятий.
4. Описание специальных условий и воспитания обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в том числе и
безбарьерной среды и их жизнедеятельности.
4.Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей и других специалистов образовательного учреждения в области коррекционной
педагогики;
5.Планируемые результаты коррекционной работы.
Пояснительная записка.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение «реализации права на образование обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья». Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями Закона
«Об образовании РФ», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Единой концепции
специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными
возможностями здоровья (ЗПР), а также с учетом опыта работы образовательной организации
по данной проблематике.
Программа коррекционной работы в организации обеспечивает удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья ЗПР, их
интеграцию в организацию осуществляющей образовательную деятельность и освоение ими
основной образовательной программы начального общего образования. Программа
коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения
обучающихся с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы определяется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
Достоверности - профессиональный анализ специалистами образовательной
организации медицинских показателей учащихся (медицинский работник); психологической
(школьный психолог, логопед) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка
предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса
обучающегося, семьи, условий обучения и воспитания;
Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности ученика,
его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и
взрослыми;
Педагогической
целесообразности
создание
карты
«Индивидуального
образовательного маршрута»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель,
медицинский специалист, психолог, логопед, социальный педагог и др.).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (ЗПР) и осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;
возможность освоения детьми с ОВЗ АООП НОО и их интеграции в образовательной
организации.
Программа коррекционной работы позволяет каждому члену педагогического
коллектива увидеть, как протекает учебная деятельность у обучающегося, определить
характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий.
Позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
Цель и задачи программы
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ЗПР и оказание помощи
обучающимся этой категории в освоении АООП НОО.
Задачи:
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья ЗПР;
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ ЗПР, детейинвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждогообучающегося,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению обучающимися с ОВЗ ЗПР АООП НОО и их
интеграции в образовательной организации;
– осуществление индивидуально ориентировано психолого-медико-педагогической помощи
детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
– организация индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ОВЗ ЗПР;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ ЗПР.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
ЗПР выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ ЗПР в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально – ориентированных
коррекционных мероприятий.
На фоне сегодняшней социокультурной ситуации проблема коррекции в развитии детей
является предметом повышенного внимания. Процесс сопровождения ребенка начинается с
момента фиксации проблемы и завершается тогда, когда она оказывается решенной. При этом
важным является не только коррекция, но и профилактика и предупреждение любых
отклонений в здоровье. Коррекционная работа занимает центральное положение в системе
образования детей с нарушениями развития. Одним из сложных этапов коррекционной
работы является коррекция недостатков учебной деятельности. В образовательно организации
сложилась система работы по данному направлению.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно ориентированный
подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее
достижению обучающимися с ОВЗ ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО. Она
имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к АООП НОО, может
уточняться и корректироваться.
Предметом программы коррекционной работы является создание комплекса условий
(средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К
числу основных условий относятся:
– введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения
обучающихся в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в
семье;
– интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
изучения ребенка данных, объединяемых в симптомо-комплексы;
– разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающе - образовательных, коррекционных, реабилитационных);
– объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
– расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг
детям и родителям;
– развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские
работники.
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы предполагает:
повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов,
педагогов, специалистов, родителей (законных представителей);
разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с
ограниченными возможностями здоровья ЗПР;
координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по
осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность
оптимального применения методов и приемов коррекционно- развивающей работы с учетом
индивидуально-типологических особенностей детей через изучение трудностей обучения по
обязательным предметам начальной школы, выявленных у младших школьников.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ в условиях образовательной деятельности
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ ЗПР в условиях образовательной
организации; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ ЗПР,
выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ ЗПР;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ ЗПР коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения; системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ ЗПР, единых для всех участников образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ ЗПР;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ ЗПР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ ЗПР;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей обучающихся) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
I. Работа ПМПк по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
— сентябрь.
II. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников
и анализ ее результатов — сентябрь, декабрь, май.
Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников,
разработанные авторами системы учебников «Школа России», «Перспективная начальная
школа». Проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для учителей,
работающих по данным УМК. Проведение по результатам педагогической диагностики
совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь,
декабрь, май.
III. Разработка индивидуальных траекторий развития, включающих: карту
«Индивидуального образовательного маршрута».
Разработка
индивидуальных
траекторий
развития,
включающих:
карту
«Индивидуального образовательного маршрута» обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и физического развития, анализ успешности их реализации — в
течение года;
Для обучающихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера,
допустима разработка Индивидуальной траектории преодоления трудностей.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения
коррекционно-развивающей работы.
IV. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о
работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение года.
Мероприятия по работе с семьей:
1. Родительские собрания
«Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
«Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного
физического и психического развития»;
«Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
2. Индивидуальные консультации психолога, социального педагога, учителя, завуча,
учителя-логопеда.
3. Книжные выставки для родителей на классных собраниях.
4. Тематические выставки детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я и мои друзья», «Моя
семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.
5. Классные родительские уголки. Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я
ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным
(усидчивым, вежливым) …» и пр.
V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом
особенностей контингента обучающихся — в течение года.
5.1. Проведение школьных Педагогических советов
Темы педагогических советов:
1) Диагностика готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития;
3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными
возможностями;
4) Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем
успеваемости.
5.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с
особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки)
5.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
В образовательном учреждении обучение ведется по системе учебников «Школа
России», «Перспективная начальная школа». Предполагается использование средств
обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке
и во внеурочное время: учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.),
рабочие тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и курсы внеурочной
деятельности по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);обеспечение участия всех детей с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование.
С целью обеспечения освоения обучающимися ОВЗ ЗПР АОП НОО, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании
организации имеются ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в
иной организации (Центре психолого- педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК и
др.).
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Для организации коррекционных занятий для обучающихся с ОВЗ ЗПР имеется кабинет
психолога, зал для ЛФК, кабинет музыки. Кабинеты специалистов оснащены дидактическим,
методически и технически для реализации программы коррекционной работы. Имеются в
каждом кабинете персональный компьютер, в учебном кабинете интерактивная доска и для
индивидуальной работы, в кабинете ЛФК спортивный инвентарь. Здание школы оснащено
пандусами.
Информационное обеспечение
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья
ЗПР, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, в
организации есть доступ к Интернету, на сайте организации систематически обновляется
информация, для данной категории обучающихся и специалистов, имеются ссылки на ЭОР и
сетевые ресурсы, помогающие организовать коррекционную работу.
На сайте организации есть страница психолога с рекомендациями для обучающихся,
родителей (законных представителей), специалистов.
В организации имеется информационно-методический фонд, предполагающий наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов для реализации
коррекционной работы специалистов и учителей.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов образовательной организации в области
коррекционной педагогики.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательной деятельности, и социальное
партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
разработку карты индивидуального образовательного маршрута обучающихся с ЗПР и
оказания коррекционной помощи.
Организационно-управленческой формой сопровождения обучающихся с ЗПР является
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Его деятельность направлена оказание
специализированной помощи обучающимся, родителям (законным представителям),
педагогам. План работы ПМПк образовательной организации утверждается каждый год.
Основное содержание деятельности ПМПк заключается в организации и проведении
комплексного изучения личности ребенка, выявление актуального уровня и особенностей
развития познавательной деятельности, потенциальных возможностей ребенка, выборе
дифференцированных педагогических условий коррекционного воздействия, адекватных
развитию ребенка образовательных программ, разработке рекомендаций для учителя и
родителей с целью обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании.
Комплексное обследование ребенка специалистамикак важная составляющая системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ЗПР
осуществляется в соответствии с общей программой психолого-медико-педагогического
изучения ребёнка.
В результате своевременной диагностики и с учетом рекомендаций ПМПК для
организации коррекционной помощи обучающегося с ЗПР специалистами школьного ПМПк
разрабатывается карта индивидуального образовательного маршрута.
На первом плановом консилиуме на основе результатов диагностики определяются
ведущие направления работы специалистов (классный руководитель, учитель-предметник,
медицинский работник, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, учитель-
логопед) с конкретным обучающимся с ЗПР на определенный период времени. Данная
информация записывается в карте индивидуального образовательного маршрута. В ней
отмечаются изменения в содержании и организации сопровождающей работы с ребенком на
основе промежуточной диагностики и наблюдений; итоги работы, оценка эффективности на
итоговом ПМПк по итогам диагностики и наблюдений; указываются дальнейшие
рекомендации по работе (на следующий период времени). По данным обследования ребенка
каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
Результаты обследования обсуждаются на ПМПк и вырабатывается коллегиальное
заключение ПМПк. Для обеспечения комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР специалисты образовательного учреждения (учитель,
учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог) взаимодействуют в планировании и
реализации коррекционных программ, на уровне подготовки коллегиального заключения
ПМПк на обучающегося, содержащего обобщенную характеристику структуры его
психофизического развития (без указания диагноза), и обобщенных рекомендаций.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов образовательной организации в области
коррекционной педагогики
Программа психолого-медико-педагогического изучения обучающегося
Содержание
Методы изучения Специалисты
Выявление состояния физического и психического
Обследование
Медицинский
здоровья обучающихся.
обучающегося
работник,
Изменения в физическом развитии, нарушение
врачом по
Педагогдвижений.
направлению
психолог,
Включенность в урок, сконцентрированность на
мед.работника.
Педагоги –
задании;
Изучение
учителяОрганизация деятельности и способы выполнения
документации.
предметники,
заданий; утомляемость, состояние анализаторов;
Наблюдения во
классный
адаптация к детскому коллективу.
время занятий, на
руководитель
Выявление проблем и трудностей ребенка.
переменах, на
УчителяОбследование актуального уровня психического и
прогулке.
предметники.
речевого развития,
Беседы с
Классный
определение зоны ближайшего развития.
педагогами,
руководитель.
Внимание: устойчивость, переключаемость, объем,
родителями.
работоспособность.
Наблюдение за
Мышление: визуальное (линейное, структурное);
обучающимся во
понятийное
время
(интуитивное, логическое); абстрактное, речевое,
образовательной
образное.
деятельности,
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
занятиях и во
Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные
внеурочное время.
особенности. Моторика. Речь. Жизненная компетенция. Наблюдения за
Равномерность проявлений и продуктивность
речью ребенка на
познавательной активности в различных
занятиях и в
познавательных процессах.
свободное время.
Изучение
письменных работ
ребенка.
Беседы с ребенком,
с родителями.
Логопедическое
обследование.
Дефектологическое
обследование.
Психологическое
обследование.
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Посещение семьи
Умение учиться: организованность, выполнение
ребенка.
требований педагогов, самостоятельная работа,
Наблюдения во
самоконтроль.
время занятий.
Трудности в овладении новым материалом.
Изучение работ
Выявление сформированности УУД. Выявление
обучающегося, его
сформированности компонентов учебной
портфолио.
деятельности.Мотивы учебной деятельности.
Анкетирование
Прилежание, отношение к отметке, похвале или
обучающихся по
порицанию учителя. Эмоционально-волевая сфера:
выявлению
преобладание настроения ребенка; наличие
школьных
аффективных вспышек; способность к волевому
трудностей.
усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Беседа с
Выявление эмоциональной устойчивости, устойчивости родителями и
волевых процессов. Особенности личности: интересы,
учителямипотребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства
предметниками.
долга и ответственности. Соблюдение правил
Анкетирование
поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения родителей и
с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с
учителей.
детьми, отношение к младшим и старшим товарищам.
Наблюдение за
Выявление сформированности социальнообучающимся в
нравственного поведения. Нарушения в поведении:
различных видах
гиперактивность, замкнутость, аутистические
деятельности.
проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень
Психологическое
притязаний и самооценка.
обследование.
Социальный
педагог.
Классный
руководитель
Учителяпредметники.
Педагогпсихолог
Задачи и виды сопровождающей деятельности участников ПМПк
Участники
консилиума
Этап подготовки
к консилиуму
На заседаниях
консилиума
Заместитель
директора
1.
Организационная
помощь в
проведении
основных
диагностических
мероприятий
Педагог-психолог
1. Проведение
диагностических
исследований.
2. Подготовка
материалов к
консилиуму
1. Организация работы
консилиума
(руководство и
координация усилий
всех участников
консилиума).
2. Анализ карт
индивидуальных
образовательных
маршрутов.
1.Предоставление
участникам консилиума
необходимой
психологической
информации об
обучающихся.
2. Заполнение карт
индивидуальных
образовательных
маршрутов.
Этап реализации
принятых на консилиуме
решений
1. Помощь учителям и
воспитателям в реализации
решений консилиума.
2. Руководство процессом
сопровождения по
результатам проведения
консилиума
I. Проведение
развивающих,
коррекционных и
консультативных занятий с
детьми.
2. Проведение групповых и
индивидуальных
консультаций с пед.
коллективом и родителями.
3. Планирование
совместной работы с
учителями.
Учитель
(классный
руководитель,
предметник)
Учитель-логопед
Учитель
физической
культуры
Направления
Диагностическое
1. Составление
педагогической
характеристики на
обучающихся,
отражающей
основные
показатели
учебной
деятельности
ребенка.
2. Информация об
особенностях
общения
учащихся со
сверстниками
1. Обследование
устной и
письменной речи
детей.
2. Подготовка
речевых карт
1. Предоставление
педагогической
информации об
обучающихся
участникам
консилиума.
2. Заполнение карт
индивидуальных
образовательных
маршрутов.
1. Координирующая
деятельность по
реализации
коррекционных программ
развития обучающихся.
2. Осуществление
коррекционных занятий с
обучающимися класса
1. Предоставление и
1. Проведение
обсуждение
коррекционноинформации о речевом
развивающих
развитии обучающихся. логопедических занятий с
2. Участие в разработке детьми.
индивидуальных
2. Индивидуальное и
образовательных
групповое
маршрутов дальнейшей консультирование
работы с
родителей.
обучающимися.
3. Контроль за уровнем
2. Заполнение карт
речевой деятельности
индивидуальных
обучающихся в учебнообразовательных
воспитательном процессе
маршрутов.
I. Информация о
1. Выступление с
1. Проведение лечебнофизическом
данными о развитии
физкультурных занятий с
состоянии,
двигательных навыков
обучающимися,
развитии
обучающихся.
имеющими отклонения в
двигательных
2. Заполнение
физическом развитии.
навыков
индивидуальных
2. Консультирование пед.
образовательных
коллектива и родителей
маршрутов (по
(законных
необходимости)
представителей).
Логопедическое сопровождение
Задачи
Содержание и
Ожидаемые
формы работы
результаты
Выявление учащихся с Знакомство с
Планирование
нарушениями
заключением ПМПК
коррекционнообщего
и
речевого (сентябрь).
развивающей
развития,
определение Диагностика речевого работы с
структуры
и
степени развития
учащимися.
выраженности
дефекта, обучающихся
Составление
отслеживание
динамики (сентябрь, май).
рекомендаций для
общего
и
речевого Изучение состояния
родителей и
развития.
навыков письменной
учителей.
речи учащихся
Речевые карты,
(сентябрь-май).
карты
Заполнение речевых
индивидуального
карт (сентябрь), карты образовательного
Коррекционноразвивающее
Профилактическое
Коррекция
общего
и
речевого
развития
обучающихся,
направленная
на
формирование
УУД,
необходимых
для
их
самостоятельной учебной
деятельности.
Обеспечение комплексного
подхода
к
коррекции
недостатков
общего
и
речевого
развития
обучающихся.
индивидуального
образовательного
маршрута.
Проведение
индивидуальных
групповых
логопедических
занятий.
маршрута
Реализация рабочей
и программы по
преодолению
речевых
нарушений.
Направление детей на
ПМПк,
районное
ПМПК, к детскому
неврологу, психиатру,
офтальмологу,
сурдологу и другим
медицинским
специалистам
по
результатам
диагностики
(по
согласию родителей и
законных
представителей)
Контроль
выполнения
назначений
медиков, беседы с
родителями о
позитивных
результатах
комплексного
подхода к
коррекции речевого
недоразвития
Педагогическое сопровождение
Направления
Задачи
Диагностическое
1.Подготовка
диагностического
инструментария для
проведения
коррекционной работы.
2.Организация
педагогического
сопровождения детей,
чье развитие осложнено
действием
неблагоприятных
факторов.
3.Установление объема
знаний, умений и
навыков, выявление
трудностей,
определение условий, в
которых они будут
преодолеваться.
4.Проведение
комплексной
диагностики уровня
сформированности
УУД
1.Преодоление
Проведение групповых и Исправление или
Коррекционное
Содержание и формы
работы
Изучение Протоколов
ПМПК.
Анкетирование
Беседы.
Тестирование.
Наблюдение.
Ожидаемые
результаты
Создание
аналитической
справки об уровне
сформированности
УУД.
Заполнение карт
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся с
ЗПР
затруднений учащихся
в учебной
деятельности.
2.Овладение навыками
адаптации учащихся к
социуму.
3.Развитие творческого
потенциала учащихся.
4.Создание условий для
развития
сохранных функций;
формирование
положительной
мотивации к обучению
у детей с ЗПР
5.Повышение уровня
общего развития,
восполнение пробелов
предшествующего
развития и обучения;
коррекция отклонений
в развитии
познавательной и
эмоциональноличностной сферы;
6.Формирование
механизмов волевой
регуляции в процессе
осуществления
заданной деятельности;
воспитание умения
общаться, развитие
коммуникативных
навыков.
индивидуальных
коррекционных занятий.
Все виды коррекционной
работы направлены на
развитие универсальных
учебных
действий:
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных.
Содержание и формы
коррекционной
работы
учителя: - наблюдение за
учениками в учебной и
внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной
связи
с
учителямипредметниками,
школьным
психологом,
учителем – логопедом,
медицинским работником,
администрацией школы,
родителями;
- составление психологопедагогической
характеристики учащегося
с ЗПР с использованием
методов
наблюдения,
беседы,
экспериментального
обследования,
где
отражаются особенности
его личности, поведения,
межличностных
отношений с родителями
и
одноклассниками,
уровень и
особенности
интеллектуального
развития и результаты
учебы, основные виды
трудностей, возникающих
в
процессе
обучения
ребёнка.
составление
индивидуального
образовательного
маршрута сопровождения
учащегося
(вместе
с
психологом и учителямипредметниками),
где
отражаются
пробелы
знаний и намечаются пути
сглаживание
отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей в
обучении.
Формирование
позитивного
отношения к
учебному процессу
и к школе в целом.
Усвоение
учащимися
учебного
материала.
Овладение
необходимыми
знаниями,
умениями и
навыками в рамках
ФГОС.
их ликвидации, способ
предъявления учебного
материала, темп обучения,
направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и
поведения учащихся в
классе;
формирование
микроклимата в классе,
способствующего
тому,
чтобы каждый учащийся
чувствовал себя в школе
комфортно;
- ведение документации
(психологопедагогические дневники
наблюдения за учащимися
и др.);
- организация внеурочной
деятельности,
направленной на развитие
познавательных интересов
учащихся,
их
общее
развитие.
Для повышения качества
коррекционной
работы
необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на
всех этапах учебного
процесса;
- обучение детей (в
процессе формирования
представлений)
выявлению характерных,
существенных признаков
предметов,
развитие
умений
сравнивать,
сопоставлять;
- побуждение к речевой
деятельности,
осуществление контроля
за речевой деятельностью
детей;
установление
взаимосвязи
между
воспринимаемым
предметом, его словесным
обозначением
и
практическим действием;
- использование более
медленного
темпа
обучения, многократного
возвращения кизученному
материалу;
максимальное
использование сохранных
анализаторов ребенка;
- разделение деятельности
на отдельные составные
части,
элементы,
операции, позволяющее
осмысливать
их
во
внутреннем
отношении
друг к другу;
использование
упражнений,
направленных на развитие
внимания,
памяти,
восприятия.
Оказание
помощи
учащимся в преодолении
их затруднений в учебной
деятельности проводится
педагогами на уроках и во
внеурочное время. На
уроках
математики,
русского языка учитель
предлагает
задания,
которые требуют выбора
наиболее
эффективных
способов выполнения и
проверки.
Создавать
ситуацию
осознания
причины успеха /неуспеха
учебной деятельности и
способности
конструктивно
действовать
даже
в
ситуации
неуспеха.
Преодолению
«неуспешности»
отдельных
учеников
помогают задания для
групповой и коллективной
работы, когда общий
успех работы сглаживает
чью-то
неудачу
и
способствуя пониманию
результата.
Создать
возможность
каждому
ребенку
действовать
конструктивно в пределах
своих возможностей и
способностей. В конце
уроков
целесообразно
предлагать детям задания
Профилактическое
для самопроверки. Это
позволяет
учащимся
сделать
вывод
о
достижении цели.
Обучение
учащихся
умению
планировать
учебные
действия:
учащиеся составляют план
учебных действий при
решении текстовых задач,
при
применении
алгоритмов вычислений,
при работе над учебными
проектами.
Всё
это
создаёт
условия
для
формирования
умений
проводить
пошаговый,
тематический и итоговый
контроль
полученных
знаний
и
освоенных
способов
действий.
Развитие
творческого
потенциала
учащихся
начальной
школы
осуществляется в рамках
урочной и внеурочной
деятельности.
Формирование и освоение
творческих способов и
приёмов
действий
основывается на системе
заданий творческого и
поискового
характера,
направленных на развитие
у
учащихся
познавательных УУД и
творческих способностей.
Проблемы творческого и
поискового
характера
решаются
также
при
работе над учебными
проектами и проектными
задачами.
Построение
Обсуждение возможных
Предупреждение
педагогических
вариантов решения
отклонений в
прогнозов о возможных проблемы с психологом и развитии ребенка.
трудностях
и медицинским
обсуждение
работником школы.
программ
Принятие своевременных
педагогической
мер по предупреждению и
коррекции.
преодолению
запущенности в учебе.
-Осуществление
дифференцированного
подхода в обучении;
- использование в ходе
урока стимулирующих и
организующих видов
помощи;
- осуществление контроля
за текущей успеваемостью
и доведение информации
до родителей;
- привлечение к участию
коллективных творческих
дел;
- вовлечь ребенка в
спортивную секцию,
библиотеку.
Психологическое сопровождения детей с ОВЗ.
Цель психологического сопровождения детей с ОВЗ:
Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и
нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и
эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в
современном социуме.
Задачи:
•
Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с
учетом уровня актуального развития учащихся;
•
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством
внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
•
Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых
особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и
воспитания и осуществлять их коррекцию;
•
Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного
взаимодействия с социумом;
•
Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации
школьников к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального
взаимодействия, улучшение климата межличностных взаимоотношений.
Основные направления психологического сопровождения учащихся обусловлены
особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ:
1.
Диагностическое направление – заключается в проведении первичного обследования
школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития учащихся
специалистами школы, и дальнейшего динамического наблюдения за развитием учащихся.
2.
Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и реализацию
коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование групп
учащихся.
3.
Аналитическое направление – определяет взаимодействие специалистов в работе, а
также позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями
учащихся.
4.
Консультативно-просветительское и профилактическое направление – обеспечивает
оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка,
предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуальнотипическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья,
способствует повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в
решение коррекционно-воспитательных задач.
5.
Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие
психолога в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформлении
документации.
Содержание и формы работы обучающихся с ОВЗ направлены на создание системы
комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе этой работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о
проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана
решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания и форм работы в образовательном учреждении
обучающихся с ОВЗ являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность;
вариативность и рекомендательный характер.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют психолог, классный
руководитель. В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного
процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся. В системе работы
предусматриваются следующие формы:
•
проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические
беседы, посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК;
•
проведение малых педагогических советов, административных советов;
•
ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
•
посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения
здоровьесбережения;
•
разработка методических рекомендаций учителю;
•
анкетирование учащихся, диагностика;
•
обследование школьников по запросу родителей (законных представителей);
Содержание и формы работы
•
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
•
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
•
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка:
•
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями- предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
•
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
•
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
•
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися
и др.);
•
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
•
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
•
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
•
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
•
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
•
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
•
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
•
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
•
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для учащихся с ОВЗ.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
•
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно в первую неделю сентября
психологом и логопедом с целью выявления группы риска школьной дезадаптации изучаются
медицинские карты форма первоклассников. С 1-го октября проводится наблюдение за
процессом адаптации первоклассников, используются методы: Анкета Н.Г.Лускановой
«Школьная мотивация и учебная активность» методика Гинзбурга «Изучение мотивов
учения». Также используются анкета №1 для изучения социально-психологической адаптации
к школе учащегося с ограниченными возможностями здоровья, и анкета № 2 для изучения
психологического климата в коллективе и эффективности учебно-воспитательного процесса.
Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать
сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
•
Изучение истории развития ребенка. Психолог методами анкетирования и бесед с
родителями выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребенок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
•
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
•
Обследование ребенка по окончании адаптационного периода проводится, если
ребенок не справляется с программным материалом, где психолог использует следующие
методики: просмотр письменных работ, моторные пробы, классификация, 4-лишний,
последовательные картинки, тест Тулуз-Пьерона, кратковременная речевая память,
кратковременная зрительная память. Беседует с целью уточнения запаса представлений об
окружающем мире, уровня развития речи. Заполняется протокол первичного обследования
ПМПк и дневник динамического наблюдения
•
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
•
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
•
Составление индивидуальных карт психолого-медико-педагогического сопровождения.
•
Составление индивидуального образовательного маршрута
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и др.
Психотерапевтическая работа с семьей.
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей
в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях
специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной работы.
Результатом коррекции развития обучающихся с ЗПР может считаться не столько
успешное освоение ими АООП НОО, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в образовательной организации, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
Жизненно значимые
Компетенции
Развитие
адекватных
представлений о собственных
возможностях и ограничениях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности
вступать
в
коммуникацию со
взрослыми
по
вопросам
медицинского сопровождения и
созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации
обучения
Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя.
Умение
пользоваться
личными
адаптивными
средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
нормально и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью, точно описать возникшую проблему,
иметь достаточный запас
фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость
связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном
процессе,
сформулировать
запрос
о
специальной помощи
владение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни
Овладение навыками
коммуникации
Стремление к самостоятельности и независимости в
быту и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в
школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные
дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные дела и принимать в них посильное участие,
брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того,
что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении
праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи,
используя коммуникацию как средство достижения
цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство
достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение
делиться
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
Дифференциация и осмысление
картины мира и её временнопространственной
Организации
Осмысление своего
социального окружения и
освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и
социальных ролей
Адекватность бытового поведения обучающегося с
точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача,
лес,
парк,
речка,
городские
и
загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного
и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести
себя в быту сообразно
этому пониманию.
Умение
устанавливать
взаимосвязь
порядка
общественного и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс
в
развитии
любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса.
Умение
проявлять
инициативу,
корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.
Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР) напрямую
связаны с компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ
Критерии и показатели
Уровни
(отмечаются индивидуально для каждого
учащегося)
Видимые
изменения
(высокий
уровень)
Дифференциация и осмысление картины
мира:
интересуется окружающим миром
природы, культуры, замечает новое, задаёт
вопросы
включается в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность
адекватно ведёт себя в быту с точки
зрения опасности/безопасности и для себя,
и для окружающих
использует вещи в соответствии с их
функциями,
принятым
порядком
и
характером наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
реагирует на обращенную речь и
просьбы
понимает и адекватно реагирует на речь
окружающих
начинает, поддерживает и завершает
разговор
корректно
выражает
отказ
и
недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.
передаёт
свои
впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком.
делится
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими
людьми
слышит свои речевые ошибки и
старается их исправлять
замечает
ошибки
в
речи
одноклассников
Осмысление своего социального
окружения:
доброжелателен
и
сдержан
в
отношениях с одноклассниками
уважительно относится к взрослым
(учителям, родителям, т.д.)
достаточно
легко
устанавливает
контакты и взаимоотношения
соблюдает правила поведения в школе
мотив действий – не только «хочу», но
Изменения
незначительные
(средний
уровень)
Изменения
не
произошли
(низкий
уровень)
и «надо»
принимает и любит себя
чувствует себя комфортно с любыми
людьми
любого
возраста,
с
одноклассниками
Последовательное формирование
произвольныхпроцессов:
умеет концентрировать внимание,
может удерживать на чем-либо свое
внимание
использует
различные
приемы
запоминания
учится продумывать и планировать
свои действия
способен
к
саморегуляции
и
адекватной самооценки своих поступков
управляет
своими
эмоциями,
поведением, действиями
доводит до конца начатое дело
знает цель своих действий и поступков
старается выполнять все задания и
просьбы учителя.
Критерии оценки ожидаемых результатов
1. Достижение наилучших для данных условий результатов.
2. Повышение уровня реальных возможностей каждого ребенка с дальнейшей ориентацией на
формы продолжения образования.
3. Длительность сохранения учащимися умственной работоспособности.
Обеспечение условий коррекции недостатков учебной деятельности.
Диагностический инструментарий
1. Анкетирование родителей, педагогов.
2. Диагностика УУД учащихся.
3. Диагностика работоспособности, мотивации обучающихся.
4. Диагностика определения степени помощи.
5. Промежуточная диагностика (изменение результатов)
Уровни обучаемости:
I уровень учебной деятельности – общекультурный, демонстрирует обучающий,
который понимает основные положения курса, умеет объяснить правило, может применить
его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня.
II уровень – прикладной – требует от обучающего, кроме перечисленного, также
выполнения заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать понимание
системности (взаимосвязи) понятийного аппарата темы, курса, не выходя за ее рамки.
III уровень – творческий – демонстрируют обучающие, способные решать проблемы,
выходящие за рамки курса, самостоятельно выбирать цели и программу действий.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(коррекционно-развивающее,
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии,
кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты.
Коррекционно-развивающее направление
является обязательной
частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП
начального общего образования обучающихся с ЗПР. Содержание этого направления
представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными занятиями) и ритмикой.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий, различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Программа разрабатывается с учётом, этнических, социально-экономических и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования обучающихся.
Модель внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ
Направления внеурочной деятельности
1-4 кл
Общеинтеллектуальное
1
Социальное
1
Духовно-нравственное
1
Коррекционно-развивающее
2
Спортивно-оздоровительное
2
Общекультурное
3
Всего
10
План внеурочной деятельности
Направления
внеурочной
деятельности
Направления,
реализующиеся
программами
деятельности на базе МАОУ СОШ №1 п. Энергетик
1-4 кл
внеурочной
Общеинтеллектуальное
«Почемучка»
1
Социальное
«Час общения»
1
Коррекционно-развивающее «Интеллектика»
1
Духовно-нравственное
1
«Мое Оренбуржье»
Коррекционно-развивающее «Азбука добра»
1
Спортивно-оздоровительное «Азбука правильного питания»»
1
Направления, реализующиеся
деятельности организацией
дополнительного
образования
программами
внеурочной
Спортивно-оздоровительное « Подвижные игры»
Общекультурное
Итого
«Домисолька», « Акварелька» ,«ГНОМ»
1
3
10
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
единство урочной и внеурочной деятельности.
План неурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ №1 п.
Энергетик
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей
обучающихся и потребностей обучающихся МАОУ СОШ №1 п. Энергетик
через организацию внеурочной деятельности.
Принципами организации внеурочной деятельности в школе являются:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
-опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
-опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности в школе:
- реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;
- включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются
частью воспитательной системы школы.
Ориентирами в организации внеурочной деятельности в школе являются следующие:
•
запросы родителей, законных представителей первоклассников;
•
приоритетные направления деятельности школы;
•
интересы и склонности педагогов;
•
рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей
ребёнка.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ №1 п. Энергетик организована по 6
направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, коррекционно-развивающим.
Направления внеурочной деятельности реализуются в следующих формах:
художественные, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные секции, экскурсии, соревнования, общественно полезные практики и другие
формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений. Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. На
основании запроса родителей, потребностей обучающихся внеурочная деятельность носит
коррекционно-развивающий характер.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации. План организации внеурочной деятельности
младших школьников в условиях реализации образовательного процесса составлен в
соответствии с нормативными документами федерального уровня и методических
рекомендаций разработчиков федерального образовательного стандарта начального общего
образования.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от
19.12.2014 №1598;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 N 1643 п. 19.10 ФГОС
НОО;
При выборе модели организации внеурочной деятельности младших школьников в
условиях реализации АООП НОО ОВЗ школа руководствуется следующими позициями:
- АООП НОО ОВЗ реализуется через учебный план и внеурочную деятельность;
- внеурочная деятельность реализуется по направлениям развития личности;
- запрос родителей направлений курсов внеурочной деятельности;
- условия реализации МАОУ СОШ №1 п. Энергетик
Школа реализует внеурочную деятельность на базе самого образовательного учреждения
(отдельные направления) и внешних организаций дополнительного образования.
На базе школы внеурочная деятельность реализуется через следующие направления:
спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, духовнонравственное.
Спортивно-оздоровительное направление представлено программой «Подвижные игры »,
«Азбука правильного питания».
Общекультурное направление представлено программой «Домисолька», «ГНОМ».
Духовно-нравственное направление представлено программой «Азбука добра»,
« Акварелька».
Социальное направление представлено программами «Час общения», « Мое
Оренбуржье»
Коррекционно-развивающее направление представлено программами педагога психолога «Азбука добра».
Внеурочная деятельность школьников 1 классов реализуется через организацию
дополнительного образования по следующим направлениям: духовно-нравственное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное.
На базе МАОУ СОШ №1 п. Энергетик внеурочная деятельность первоклассников
представлена социальным, духовно-нравственным, художественно-эстетическим и
спортивно-оздоровительными и коррекционно-развивающими направлениями.
Спортивно-оздоровительное направление представлено
1) программой «Подвижные игры»
Цель: содействие всестороннему развитию личности, приобщение к самостоятельным
занятиям физическими упражнениями.
Задачи:
- укрепление здоровья учащихся, приобщение их к занятиям физической культурой и
здоровому образу жизни, содействие гармоническому, физическому развитию;
- обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
формирование коммуникативных компетенций.
2) программой «Азбука правильного питания»
Цель программы: сформировать у младших школьников мотивацию сохранения и
приумножения здоровья средством правильного питания.
Задачи:
- сформировать у младших школьников начальное представление о «культуре питания»;
- учить младших школьников пониманию правильного приема пищи и выбору правильных
продуктов питания, соблюдению личной гигиены;
- развивать познавательный интерес, воображение, память, мышление, речь;
- создавать условия для проявления чувства коллективизма;
- развивать активность и самостоятельность;
Художественно-эстетическое направление представлено
1)программой творческого объединения «Домисолька», «Акварелька».
Цель: развивать интеллектуальную и психоэмоциональную сферу личности средствами
музыкального и художественного искусства, развитие творческих способностей.
Задачи:
- комплексно воздействовать на фундаментальные сферы психики ребёнка: ум, волю,
чувства;
- создать благоприятные условия для коммуникаций «ученик – учитель», «ученик – ученик»;
- обеспечить ситуацию успеха для каждого ребёнка; развивать познавательную сферу и
произвольные психические процессы;
- повышать стрессоустойчивость и адаптивные возможности учащихся.
Общеинтеллектуальное направление представлено
1)программой «Проектная деятельность», « Интеллектика»
Цель: информационная поддержка проектной деятельности обучающихся по всем учебным
предметам школьного курса и развитие умений использования современных
информационных технологий в образовательном процессе.
Задачи:
- развитие проектных, исследовательских умений младших школьников; навыков набора
текста;
- формирование начального опыта поиска информации в Интернете и фиксации найденной
информации;
- развитие умений разработки мультимедийных презентаций и публичных выступлений в
ходе их сопровождения; способов обработки графических информационных объектов
(цифровых фотографий, сканированных объектов); обучение школьников поиску, отбору,
организации и использованию информации дл я решения учебных и практических задач;
- дать первоначальные представления о компьютере и современных информационных
технологиях, первичных навыков работы на компьютере;
дать представления об этических нормах работы с информацией, об информационной
безопасности личности и государства;
- развивать у обучающихся исследовательские умения, познавательную и творческую
активность.
Духовно-нравственное и социальное направление представлено
1) программой «Мое Оренбуржье», «Час общения»,
Цель: формирование у детей нравственных ориентиров при построении деятельности,
общения и взаимоотношений, основ мировоззрения и самовоспитания, экологической
грамотности, любви к Родине.
Задачи:
- развивать способности увидеть нравственную ситуацию.
-создавать условия для осознания нравственных правил как ориентира поступка: ситуация
– поведение – правило; от правила – к поведению.
- развивать умение давать оценку нравственных поступков;
эстетическое воспитание обучающихся, создание атмосферы радости детского творчества,
сотрудничества, раскрытие и развитие потенциальных способностей через общение;
-реализация творческого потенциала личности воспитанников, -систематическое и
целенаправленное развитие зрительного восприятия, пространственного мышления, фантазии,
речи детей .
-создание условий для проявления творческой активности, воспитание ответственности и
оптимистического отношения к жизни.
- воспитывать в детях чувство добра, любви к ближним, внимания к людям, родной земле,
неравнодушного отношения к окружающему миру;
Общекультурное направление представлено
1)программой «Домисолька», « ГНОМ», «Акварелька»
Цель: создание благоприятных условий для развития творческого потенциала ребенка в
области декоративно-прикладного творчества, эстетического восприятия, формирования
нравственно-личностных качеств.
Задачи программ:
- формировать эстетический вкус, познавательный интерес к декоративно-прикладному и
музыкальному творчеству, -развивать потребность к творческому труду, стремление
преодолевать трудности,
добиваться успешного достижения поставленных целей.
- научить детей владеть различными техниками работы с материалами, инструментами и
приспособлениями, необходимыми в работе, обучить технологиям разных видов рисунка
- формировать эстетический вкус, познавательный интерес к изобразительному творчеству
- развивать такие качества личности, как настойчивость, целеустремленность,
дисциплинированность, ответственность, трудолюбие, коммуникабельность.
Условия реализации внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, реализуется через занятия внеурочной деятельностью, экскурсии.
Детям с ограниченными возможностями здоровья создаются условия в образовательной
организации в течение дня; условия здоровьесберегающей среды, обеспечивающей
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, включающую
рациональную организацию образовательной деятельности, в том числе и внеурочную
деятельность; оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания,
работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни. Режим занятий
внеурочной деятельности предусматривает прогулки на свежем воздухе, экскурсии на
природу, полноценное двухразовое питание (завтрак и горячий обед), занятия в творческих
объединениях и клубах по интересам.
Предполагаемые результаты реализации программы
1.Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни):
приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о
принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об
истории своей семьи, малой Родины и Отечества; о правилах групповой работы; об
организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска,
нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования, приобщения к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных
отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям,
своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности;
опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми.
Кадровый потенциал: педагоги МАОУ СОШ №1 п. Энергетик, педагоги дополнительного
образования ДОО МБОУ ДОД "Детский центр", МБУ ДО ДЮСШ.
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения школа
создает необходимые условия: занятия в 1-х классах в одну смену, имеется столовая, в
которой организовано двухразовое питание, имеется медицинский кабинет. Для организации
внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем
для проведения занятий «Подвижные игры», музыкальным инструментом фортепиано,
библиотекой.
Ожидаемые результаты реализации программы
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание
уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей
толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и
патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному
самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического
самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них
принимаемой обществом системы ценностей.
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.1. Учебный план начального общего образования
Общие положения.
Учебный план должен соответствовать действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в выборе
видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии
и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и/или физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и др.);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные (например: история и культура родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное). Организация занятий
по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации. Выбор направлений внеурочной деятельности
определяется Организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих
курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание
может
осуществляться
Организацией
самостоятельно,
исходя
из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия
могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники Организации (учителя-дефектологи, учителя групп
продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги,
педагоги дополнительного образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом:
недельная нагрузка ― 10 ч, из них 5 ч отводится на проведение коррекционных занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет Организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает в случаях предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.1) обучающимися с ЗПР составляют 4 года.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
35 недель, в 1 — 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 и 1
дополнительном классов устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40
минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может корректироваться в
рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный язык», в
результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным
языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 2-го класса. На его
изучение отводится 2 час в неделю. При проведении занятий по предмету «Иностранный
язык» класс делится на две группы.
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а
также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в
развитии моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений,
координации движений и улучшения осанки детей. Количество часов в неделю указывается
на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня
и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на
групповые занятия – до 40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3732 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего
обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на коррекционно-развивающее
направление.
Учебный план
для обучающихся с задержкой психического развития
1-4 класс (вариант 7.1.)
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Учебные
предметы/классы
Обязательная часть
I
Количество часов в неделю
II
III
IV
Русский язык
Литературное чтение
4
4
4
4
4
4
4
3
Литературное чтение
на родном (русском)
языке
Иностранный язык
Математика
4
2
4
2
4
2
4
Окружающий мир
2
2
2
2
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
1
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
3
1
3
1
3
20
22
22
22
Русский родной язык
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский родной язык
1
0,5
1
0,5
2
0,5
2
0,5
Литературное чтение на родном (русском)
языке
Максимально допустимая учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
0,5
0,5
0,5
0,5
21
23
23
23
Внеурочная деятельность:
- коррекционно-развивающая
работа:
индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия
- другие направления внеурочной
деятельности
10
5
10
5
10
5
10
5
5
5
5
5
5
5
5
5
Пояснительная записка
С 2016-2017 учебного года в начальной школе общеобразовательной организации
реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Нормативно-правовой основой разработки учебного плана начального общего образования МАОУ
СОШ № 1 п. Энергетик являются:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(редакция от 23.07.2013).
2. Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253
3. О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и науки
Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548
4. Об утверждении Санпин 2.4.2.3286-15"санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 10 июля 2015 г. N 26
5. Уставом МАОУ СОШ № 1 п. Энергетик ;
6. Адаптированной основной образовательной программой начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
7. Локальными нормативными актами.
МАОУ СОШ № 1 п. Энергетик реализует адаптированные основные образовательные
программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в режиме пятидневной
учебной недели в 1 классах.
Текущая и промежуточная аттестация обучающихся осуществляется соответствии с
положением
о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации обучающихся образовательной организации
Текущий контроль успеваемости.
Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется в следующих формах:
- проведение контрольных работ и проверочных работ с выставлением обучающимся
индивидуальных текущих оценок успеваемости по результатам выполнения данных работ;
- выведение четвертных оценок успеваемости обучающихся путем обобщения текущих отметок
успеваемости, выставленных обучающимся в течение соответствующей учебной четверти.
Отметки успеваемости обучающихся выводятся по окончании соответствующей учебной
четверти на основе текущих отметок успеваемости:
- в 1 классах безотметочное обучение
Текущий контроль успеваемости обучающихся 1 классов осуществляется посредством
ежедневной проверки полноты и качества выполненных ими работ, завершающейся дачей
необходимых индивидуальных рекомендаций обучающимся и (или) их родителям (законным
представителям) по достижению планируемых образовательных результатов согласно основной
образовательной программе начального общего образования. Четвертные отметки успеваемости
по учебным предметам обучающимся 1 класса выставляются качественно, без фиксации
достижений.
Промежуточная аттестация обучающихся
Годовая промежуточная аттестация обучающихся 1-3-х классов проводится в 4 четверти в
виде административных контрольных работ. Промежуточная аттестация учащихся 1-х классов
проводится безотметочно при необходимости обучающимся и родителям даются рекомендации.
Форма проведения промежуточной аттестации ежегодно уточняется педагогическим советом и
фиксируется в учебном плане.
Перечень предметов и форма проведения промежуточной аттестации установлены
Педагогическим советом и утверждены руководителем образовательной организации.
Обучение детей-инвалидов и детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать
образовательное учреждение, сопровождается промежуточной аттестацией, проводимой в форме
итоговой контрольной работы по математике и по русскому языку.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или
непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются
академической задолженностью.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность. Обучающиеся,
имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию по
соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки,
определяемые педагогическим советом школы, в пределах одного года с момента образования
академической задолженности. В указанный период не включаются время болезни обучающегося.
Для проведения промежуточной аттестации во второй раз создается комиссия. Не допускается
взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной аттестации.
Итоги аттестации обучающихся 1 классов оцениваются качественно, безотметочно. Итоговая
отметка по учебному предмету в переводных классах выставляется педагогом на основании
среднего арифметического между годовой отметкой и отметкой, полученной обучающимися по
результатам промежуточной аттестации.
Положительная итоговая отметка не может быть выставлена при получении
неудовлетворительной отметки по результатам промежуточной аттестации.
В случае несогласия обучающегося и его родителей (законных представителей) с
результатами промежуточной аттестации, им предоставляется возможность (на основании
письменного заявления родителей) обратиться в комиссию по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений и на основании решения данной комиссии сдать
экзамен повторно по соответствующему предмету.
Комиссия для повторного прохождения промежуточной аттестации создается приказом
директора, определяется состав комиссии (не менее трех человек). Решение комиссии
оформляется протоколом и является окончательным.
От промежуточной аттестации освобождаются:
- обучающиеся, проходящие длительное лечение в лечебных или санаторных учреждениях,
- на основании справки КЭК, обучающиеся, заболевшие в аттестационный период, на основании
медицинского подтверждения,
- обучающиеся – победители муниципальных, победители и призеры региональных предметных
олимпиад по предметам, вынесенным на промежуточную аттестацию. Регламент проведения
годовой промежуточной аттестации прописан в Положении о текущем контроле и промежуточной
аттестации.
Режим работы:
В школе установлена 5-ти дневная учебная неделя для обучающихся 1-4 классов. Для
обучающихся 1-х классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 35
недели, в первом классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет: в 1-х кл
- в первой четверти по 3 урока -35 минут
- во второй четверти по 4 урока- 35 минут
- январь- май по 4 урока- 40 минут
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включающей внеурочную деятельность. Обязательная
часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые реализуются в образовательной организации, в соответствии с адаптированной
основной образовательной программой начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
2.3.1. Учебный план адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (с задержкой психического развития)
В 2016-2017 учебном году в МАОУ СОШ №1 п. Энергетик инклюзивно занимается один
ребенок с ОВЗ в 1 классе по программе « Перспективная начальная школа». В школе созданы
условия для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (Вариант
7.1.), для детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохраненных
возможностях интеллектуального развития наблюдается слабость памяти, внимания,
недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость,
несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость, для
обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации
познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности. При
обучении этого ребенка требуется индивидуальный подход.
Начальное общее образование
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития составлен с учетом решения двух основных задач:
- формирование навыков функциональной грамотности и основных учебных умений и навыков,
общения, начальных представлений об отечественной и мировой культуре;
- коррекция задержанного психического развития обучающихся, пробелов в знаниях и
представлениях об окружающем мире, характерных для данной категории обучающихся,
преодоление недостатков, возникших в результате нарушенного развития, включая недостатки
мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции
поведения и др.
В учебном плане обучающихся с ограниченными возможностями здоровья выделены две
части:
1. Обязательная часть
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Коррекционные курсы отражают особенности обучения в классе для детей с задержкой
психического развития и направлены на коррекцию отклонений в развитии, формирование
навыков адаптации ребенка в современных условиях, подготовку к усвоению содержания
образования на каждой ступени образования.
Коррекционные курсы включают в себя:
- психокоррекционные занятия;
- индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия по восполнению пробелов в
знаниях обучающихся;
Содержание этих занятий определяется образовательным учреждением и зависит от
особенностей учащихся, воспитанников, запроса родителей и возможностей образовательной
организации.
В соответствии с концепцией регионального образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья срок обучения в начальной школе составляет 4 года.
На основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
нормативный срок усвоения ООП НОО составляет 4 года. Для детей с ограниченными
возможностями здоровья срок обучения может быть пролонгированным не более чем на 2 года с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.
По итогам освоения начального общего образования обучающиеся проходят комплексное
обследование на ПМПК с целью определения программы дальнейшего обучения и воспитания.
Предметная область «Филология» представлена учебными предметами: «Русский язык»,
«Литературное чтение».
Изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» включено в содержание
курсов, реализующих образовательный компонент обязательной части учебного плана:
«Обществознание и естествознание», «Физическая культура», «Технология», для формирования
понятийной базы об опасных и чрезвычайных ситуациях и выработке навыков безопасного
поведения дома, на улице, на водоемах, противопожарной безопасности, личной гигиены,
необходимых навыков по гражданской обороне.
Учебный предмет «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс, по 2 час в неделю. Учебный
предмет «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс по 3 час в неделю.
Третий час используется на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств
обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания..
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую направленность. В
целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся, коррекции
недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях, проводятся
коррекционные групповые и индивидуальные занятия. Учитель разрабатывает модульную
программу по каждому из направлений и реализует ее в рамках коррекционных курсов.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья вводятся психокоррекционные
занятия по развитию познавательной сферы (восприятия, внимания, памяти, мыслительных
операций). Занятия проводит педагог-психолог, определяющий факторы, препятствующие
развитию личности обучающихся, воспитанников, и принимает меры по оказанию им различных
видов психологической помощи психокоррекционного направления. Формы занятий
индивидуальные и групповые.
В целях коррекции отклонений в развитии обучающихся, воспитанников ликвидации
пробелов в знаниях проводятся индивидуальные и групповые занятия (наполняемость не более 4
обучающихся), коррекционные занятия. Занятия проводит учитель, осуществляющий работу,
направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии обучающихся,
восстановление нарушения функций. Учитель работает в тесном контакте с психологом и
логопедом и другими педагогическими работниками, посещает занятия и уроки.
Учитывая особенности речевого развития детей (общее недоразвитие речи, обусловленное
задержкой психического развития), в коррекционно-развивающую область могут быть включены
занятия по развитию речи и развитию навыков вербальной коммуникации.
Формы реализации программы коррекционно-развивающего образования вариативные,
учитывающие характер и глубину индивидуальных проблем детей, прогнозируемую или реальную
степень риска школьной дезадаптации.
Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, учителя-логопеда проводят в двух
формах по признаку включения коррекционной помощи ребенку либо непосредственно в
структуру урочных учебных занятий, либо в режим внеурочной работы:
1. Групповые коррекционные занятия по отдельным предметам, проводимые во время
урока. Группы обучающихся, нуждающихся в коррекционной помощи, на уроках русского
языка, литературного чтения, математики выводятся из обычного класса для занятий с
логопедом (в зависимости от проблем), использующими при работе с детьми в целях
коррекционной работы тот учебный материал, по которому работает в это время учитель со
всем классом.
2. Групповые или индивидуальные внеурочные занятия по учебным предметам со
специалистами по коррекционной работе.
Календарный учебный график МОАУ «СОШ №1 п. Энергетик»
на 2020-2021 учебный год
Этап образовательного процесса
Начало учебного года
Классы
1
2-4
5-8
9
1 сентября 2020 года
10
11
Продолжительность учебного года
Продолжительность учебной
недели
Продолжительность учебных периодов
1 учебная четверть
2 учебная четверть
3 учебная четверть
4 учебная четверть
I полугодие
II полугодие
Каникулы
Внеурочная деятельность
Государственная итоговая
аттестация
Промежуточная аттестация
Окончание учебного года
33 нед
34 нед
34 нед
34 нед
34 нед
34 нед
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
16 нед
18 нед
16 нед
18 нед
8 нед
8 нед
9 нед
8 нед
8 нед
8 нед
10 нед
8 нед
8 нед
8 нед
10 нед
8 нед
8 нед
8 нед
10 нед
8 нед
по отдельному графику
За рамками учебного процесса, преимущественно во второй
половине дня, по субботам, в дни каникул
с 25
с 25 мая
мая
11-23 мая
11-28
11-28
04-22
04-28
04-22
мая
мая
мая
мая
мая
31 мая
31 мая
24 мая 31 мая 24 мая
24 мая
2021 г.
2021 г.
2021 г. 2021 г. 2021 г.
2021 г.
График проведения каникул
Сроки каникул
День
Дата
недели
окончания
Колво
дней
Начало занятий
дата
День недели
10
05.11.20
четверг
Каникулы
Дата
начала
Осенние
Зимние
Весенние
26.10.20
понедельник
04.11.20
День
недели
среда
30.12.20
среда
10.01.21
воскресенье
12
11.01.21
понедельник
22.03.21
среда
28.03.21
воскресение
7
29.03.21
понедельник
Дополнительные
для 1 класса
08.02.21
понедельник
14.02.21
воскресенье
7
15.02.21
понедельник
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной
основной образовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР в
системе школьного образования.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей адаптированную
образовательную программу начального общего образования обучающихся с ЗПР входят,
педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре, социальные педагоги,
музыкальный работник, медицинские работники..
Для всех педагогических работников, реализующих АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
является обязательным прохождение курсов повышения квалификации в области обучения и
воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в 3 года.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого взаимодействия,
при необходимости, должны быть организованы консультации специалистов медицинских и
других организаций, которые не включены в штатное расписание Организации, (педиатр,
невропатолог, психотерапевт и др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся
и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения,
оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств
коррекции (средства передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и
т.д.).
В процесс реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) (в условиях обучения
в одном классе с обучающимися, без ограничений здоровья) образовательная организация может
временно или постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который
должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе установленного образца.
При необходимости Организация может использовать сетевые формы реализации АООП
НОО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других
организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
Кадровые условия реализации АОП НОО
Наименование показателя
Численность работников всего
В том числе педагогических работников
Штатные педагогические (без совместителей)
Педагогические работники, работающие на условиях почасовой оплаты
Педагогические работники, имеющие звания почетные звания
Педагогические работники с высшим профессиональным образованием
Педагогические работники со средним профессиональным образованием
Педагогические работники с квалификационными категориями
С высшей категорией
С первой категорией
38
35
27
8
3
26
9
24
13
13
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
п/п
Специалисты
Функции
1.
Руководитель
образовательног
о учреждения
2.
Административн
ый персонал
Обеспечивает системную
образовательную и
административно-хозяйственную
работу образовательного
учреждения.
Обеспечивает для специалистов ОУ
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу
Кол-во
специа
листов
в
началь
ной
школе
1
Квалифика
ция,
образование
4
Высшая/выс
шее
Высшая/выс
шее
3
Учитель
Организация условий для
успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса
26
4.
Педагогпсихолог
1
5.
Классный
руководитель
Осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся,
воспитанников в процессе
воспитания и обучения. Помощь
педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка
в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Осуществляет индивидуальное или
групповое педагогическое
сопровождение образовательного
процесса
6
Учитель-логопед Осуществляет работу,
направленную на максимальную
коррекцию недостатков в развитии
у обучающихся.
ПедагогОсуществляет дополнительное
организатор
образование обучающихся,
воспитанников в соответствии со
своей образовательной программой,
развивает их разнообразную
творческую деятельность. Отвечает
за организацию внеурочных видов
деятельности младших школьников
во внеурочное время
Социальный
Осуществляет комплекс
педагог
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по
месту жительства обучающихся
Библиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
Педагог
Обеспечивает реализацию
дополнительног вариативной части ОП НОО
о образования
0
7.
8.
9.
10.
21
Вторая,
первая,
высшая/
высшее,
средне специальное
Высшая/
высшее
Первая,
высшая, /
высшее,
средне специальное
высшее/выс
шая
1
Высшая/
высшее
1
Первая/выс
шее
1
Высшее
8
Вторая,
первая,
высшая/
высшее,
11.
12.
Медицинский
персонал
Обеспечивает первую медицинскую
помощь и диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и
выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению
здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников
Информационно Обеспечивает функционирование
информационной структуры
технологический (включая ремонт техники, выдачу
персонал
книг в библиотеке, системное
администрирование, организацию
выставок, поддержание сайта
школы и пр.)
1
1
средне специальное
Средне специальное
Первая,
высшая/
высшее,
средне
специальное
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательной
организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальному общему образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений.
Общее понимание преемственности трактуется как взаимосвязь между предыдущим и
последующим образовательными этапами и сохранение определенных черт предшествующего
опыта в последующем. Преемственность обеспечивает непрерывность развития на основе синтеза
самого существенного из уже пройденных стадий, новых компонентов настоящего и будущего в
развитии ребенка.
Решение проблемы преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности в образовательной организации предполагает «взаимодействие» основных субъектов
на различных этапах образования ребёнка как внутри образовательной организации, так и между
образовательными организациями и другими социальными институтами детства. Система
внутришкольного взаимодействия интегрирует большое количество субъектов, оказывающих
воздействие на ребенка, эффективность которого достижима при синхронизации реализуемых
усилий.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
предполагает планирование и реализацию образования ребенка с учетом его достижений
предыдущего уровня образования, возрастных особенностей, ведущего типа деятельности,
сензитивных периодов и обеспечивает гармонизацию адаптационного процесса, способствует
формированию целостной личности ребенка, развитию всех сторон его психики, воспитанию
потребности в самообразовании, формированию положительной мотивации учения.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Готовность детей к обучению в образовательной организации при переходе от дошкольного
к начальному общему образованию необходимо рассматривать как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовности.
Физическая готовность определятся состоянием здоровья, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательной деятельности, ориентированной на формирование общей культуры, духовнонравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития,
саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно
только в ситуации создания развивающей образовательной среды. Содержательные
характеристики образовательной среды школы определяются теми внутренними задачами,
которые конкретная школа ставит перед собой. Набором этих задач определяются внешние
характеристики образовательной среды. К ним можно отнести:
• критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания);
• процессуальные (стиль общения, уровень активности);
• результативные (развивающий эффект).
Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной среды,
адекватной целям и задачам, содержат:
1. Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основной образовательной
программе совокупности педагогических задач, как основного условия реализации идей ФГОС
второго поколения.
2. Предложения по формированию педагогической компетентности (возможности для
профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников).
3. Предложения по формированию педагогической компетентности в условиях обеспечения
преемственности.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне
начального общего образования
Можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации .
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности
Модель психолого-педагогического сопровождения:
Название этапа
Диагностические
измерения
Мероприятия
Поступление ребенка в 1ый класс
Адаптация
первоклассников к школе
Уровень
личностного
развития
Уровень развития
произвольной
регуляции
Уровень
познавательной
активности
Социальнокоммуникативные
навыки
Мотивация
учения;
Самочувствие;
Тревожность.
Психологопедагогическое
сопровождение
обучающихся 2-3-х
классов
Углубленная диагностика
УУД совместно с
педагогами.
Психологопедагогическая
экспертиза уровня
сформированности УУД
обучающихся 4-х классов
Уровень
сформированности УУД,
готовности перехода в
среднее звено;
готовности к
предметному обучению.
1.Определение готовности к
школьному обучению ребенка в
соответствии с УУД; выявление
детей с особыми
образовательными
потребностями; психологомедико-социальное
сопровождение.
2.Индивидуальные и групповые
консультации родителей
первоклассников.
3.Тренинговые занятия и
групповая консультация для
педагогов, набирающих первые
классы.
1. Профилактика дезадаптации
(фронтальная и индивидуальная
диагностика
2.Консультационная работа с
родителями первоклассников.
3.Групповые и индивидуальные
консультации с педагогами по
выявлению
возможных сложностей в
формировании УУД при
реализации ФГОС НОО
4.Коррекционно-развивающая
работа с обучающимися,
испытывающими временные
трудности в адаптации.
1.Реализация решений итогового
консилиума, проведенного в 4-ой
четверти 1-го класса.
2.Коррекционно-развивающая
работа по формированию УУД.
3.Итоговый консилиум.
1.Консилиум по готовности к
обучению в среднем звене.
Финансово-экономические условия
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР должны:
- обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной программы
и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
В рамках введения и реализации ФГОС НОО для детей в ЗПР разработаны локальные акты,
регламентирующих установление заработной платы работников, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; письмом
Министерства образования и науки РФ от 10.06.2014г. № ВК-1202/07; заключение
дополнительных соглашений с работниками образовательного учреждения.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение — общие характеристики инфраструктуры общего
и специального образования, включая параметры информационно образовательной среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с задержкой
психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования должна быть отражена специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный
вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется
образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму);
- к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального образования обучающихся с ЗПР соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательныхорганизаций, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатеки);
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов:
классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и др.
специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и
размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
- актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
- кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Требования к организации временного режима.
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития (учебный
год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и),
локальными актами образовательной организации.
Сроки освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающимися с ЗПР составляют 4 года (I -IV классы).
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом
полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4
урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый); Продолжительность
учебной недели - 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски), культурные и организационные формы информационного взаимодействия
компетентных участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ),
наличие службы поддержки применения ИКТ.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических
работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе (включая Прописи) по
русскому языку, математике, окружающему миру, технологии и ИЗО. Особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора
дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Наиболее известным в стране из проектов издательства «Просвещение» является учебнометодический комплекс (далее-УМК) для начальных классов «Школа России». УМК «Школа
России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет
полное программно-методическое сопровождение (рабочие тетради и дидактические материалы
для обучающихся, методические пособия с электронными приложениями для учителя и др.),
гарантирует преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и
основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на
обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование печатных
пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы
сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;,
схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу); дидактического раздаточного
материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов
муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и
приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр).
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим
миром в рамках содержательной области
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием
традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц.
Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный
контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и животным). В качестве
средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и
другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные
виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо
безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях музыкой и театром
важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование доступных музыкальных инструментов
(маракас, бубен, барабан), театральным реквизитом, а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР необходимо
использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы,
циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком) и расходных
материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши;
бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага
наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного
пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков
ручного труда.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (мячи, шары,
обручи); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов детских
музыкальных инструментов (пианино). Оборудование спортивного зала предполагает наличие
необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал
(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения
психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул
для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие
места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды,
кубики, доски Сегена различной модификации; настольные игры); набор материалов для
детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши,
фломастеры, бумага, клей и т.д.
№
Программно-методическое обеспечение
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ И УЧЕБНИКОВ К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ
начального общего образования
(1-4 классы ФГОС НОО)
Наименование
Учебник/автор
Издательство
п/п
программы
Программы начального Азбука 1 класс/
Горецкий В.Г. Учебник в 2х частях
1 общего образования.
УМК «Школа России»М: Просвещение, 2018 Русский язык
1 класс/
2
Канакина В.П.
Прописи 1 класс/ Горецкий В.Г.
частях
3
4
5
6
ИЗО Ты изображаешь, украшаешь и
строишь 1 класс/Неменская Л.А.
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2018
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2018
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2016,2018
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2016,2018
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2016,2018
Английский язык в фокусе/2 класс
Быкова Н.И.
10
11
12
В 4-х Москва: Издательство
«Просвещение»:
2018
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2015,2018
7
9
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2018
Литературное чтение
1 класс/
Климанова Л.Ф.
Математика
1 класс/
Моро М.И.
Учебник в 2-х частях
Окружающий мир
1 класс/
Плешаков А.А.
Учебник в 2-х частях
Технология
1 класс/
Лутцева Е.А.
Музыка 1 класс/Критская Е.Д.
Русский язык
2 класс/
Канакина В.П.
Литературное чтение
общего образования.
2 класс/
УМК «Школа России»- Климанова Л.Ф.
М: Просвещение, 2018 Математика
2класс/
Моро М.И.
Учебник в 2-х частях
Окружающий мир
2 класс/
Плешаков А.А.
Учебник в 2-х частях
Технология
Программы
8 начального
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2018
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2018
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2018
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2018
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2016,2018
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2016,2018
Москва: Издательство
Программы начального
общего образования.
УМК «Школа России»М: Просвещение,
2017,2018
13
14
15
16
17
18
19
21
22
23
24
2 класс/
Лутцева Е.А.
«Просвещение»:
2016,2018
ИЗО Искусство и ты 2 класс/Коротеева
Е.И.
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2016,2018
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2015
Музыка 2 класс/Критская Е.Д.
Русский язык
3 класс/
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Учебник в
2-х частях
Математика 3 класс/ Моро М. И.
Учебник в 2-х частях
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2017,2018
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2017,2018
Литературное Чтение 3 класс/Климанова Л. Москва: Издательство
Ф.
«Просвещение»:
Учебник в 2-х частях
2017,2018
Окружающий мир
Москва: Издательство
3 класс/
«Просвещение»:
Плешаков А.А.
2018
Учебник в 2-х частях
Английский язык в фокусе/3 класс
Москва: Издательство
Быкова Н.И.
«Просвещение»:
2013
ИЗО. Искусство вокруг нас 3
Москва: Издательство
класс/Неменский Б. М.
«Просвещение»:
2015
Музыка 3 класс/ Критская Е.Д.
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2015,2017
Технология 3 класс/Лутцева Е. А.
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2017
Программы начального Русский язык
общего образования.
4 класс/
Москва: Издательство
УМК «Школа России»- КанакинаВ. П., Горецкий В. Г. Учебник в «Просвещение»:
М: Просвещение, 2018 2-х частях
2018
Математика 4 класс/ Моро М. И.
Учебник в 2-х частях
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2018
Литературное Чтение 4 класс/Климанова Л. Москва: Издательство
Ф.
«Просвещение»:
Учебник в 2-х частях
2018
Окружающий мир
Москва: Издательство
4 класс/
«Просвещение»:
Плешаков, Крючкова
2018
Учебник в 2-х частях
Английский язык в фокусе/4 класс
Быкова Н.И.
25
ИЗО. Неменский Б.М./4 класс
26
Музыка/ Критская Е. Д., Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С.
27
Технология
4 класс/
Лутцева Е.А.
28
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2013,2018
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2014,2015,2018
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2015,2018
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2018
Физическая культура 1-4 класс/Лях В.И.
44.
Москва: Издательство
«Просвещение»:
2016
Основы духовно-нравственной культуры Москва:
народов России
Вентана-Граф.
4 класс/
2018
Н. Ф. Виноградова
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников образовательных отношений. Это обусловлено
большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ОВЗ. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые
в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной
технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с
ЗПР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательных отношений.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательных отношений.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех
и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами АООП НОО
Достижение
запланированных
личностных,
метапредметных
и
предметных
образовательных результатов невозможно без совершенствования кадровых, финансовых,
материально-технических, психолого-педагогических, учебно-методических и информационных
условий реализации АООП НОО образовательной организации.
В соответствии с приоритетами АООП НОО требуются дополнительные усилия для
решения ряда проблем. Среди них:
-недостаточный уровень профессиональной компетенции некоторой части педагогов, в
частности, вновь принимаемых на работу, в вопросах реализации федеральных государственных
образовательных стандартов;
- не полное соответствие материальной базы организации требованиям ФГОС.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
АООП НОО
Целью настоящего раздела программы является внедрение модели функционирования
школы, обеспечивающей своевременную разработку и внедрение системы управления в
соответствии с новыми требованиями, кроме того, обеспечивающими достижение целевых
ориентиров в системе условий реализации АООП НОО
Для выполнения поставленной задачи в организации должен быть сформирован
управленческий механизм, обеспечивающий организационную поддержку реализации инноваций
всех типов. Таким механизмом является механизм реализации управленческих инноваций.
В качестве базовой концепции, положенной в основу формирования механизма поддержки
системы управления, целесообразно использовать концепцию «преобразующего» стратегического
менеджмента, где особо подчеркивается необходимость наличия постоянного инновационного
процесса в школе.
Среди основных факторов, способствующих трансформации в «преобразующем
менеджменте» выделяются структурные факторы, система отслеживания изменений окружающей
среде, креативность организации, соответствующая система мотивации, система управления
знаниями.
С нашей точки зрения, формирование механизма реализации системы управления школы, в
условиях реализации ФГОС, должно обеспечиваться с помощью: структурного механизма,
механизма принятия решений и информационного механизма (обеспечивающего деятельность
первых двух).
Целью структурного механизма является поддержание организационных форм, в
наибольшей степени соответствующих структуре и динамике организации и внешней среды.
(Одним из основных механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП НОО является оптимально выстроенное взаимодействие участников образовательных
отношений)
Основной целью механизма принятия решений является поиск, отбор и внедрение
необходимых инноваций, в частности, путем отбора, необходимого для развития потенциально
ценных ресурсов и способностей школы. (Создание организационного, кадрового, материально технического обеспечения введения и реализации ФГОС НОО)
Информационный механизм опосредует функционирование вышеперечисленных
механизмов за счет организации адекватного по объему, структуре и времени информационного
обеспечения их деятельности. (Создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей введение
ФГОС НОО, контроль за состоянием системы условий)
Вышеперечисленные механизмы нашли отражение в Сетевом графике по формированию
необходимой системы условий
Одним из основных механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации АООП НОО является оптимально выстроенное взаимодействие участников
образовательной организации. Такое взаимодействие включает:
психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся;
взаимодействие с социальными партнёрами
сотрудничество с родительской общественностью
привлечение внебюджетных средств.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ОП
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
I. Нормативное
обеспечение ФГОС
НОО
1.Внесение изменений в АООП НОО на
основании инструктивно-методических
материалов Министерства образования и науки
РФ и Оренбургской области
По мере
поступления
документов
2. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО
май
3. Разработка локальных актов,
По мере
устанавливающих требования к различным
необходимости
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к минимальной
оснащённости учебной деятельности
4. Разработка:
По мере
- образовательных программ (индивидуальных необходимости
и др.);
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- календарного учебного графика;
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов
По мере
необходимости
Направление
мероприятий
НОО
III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
Мероприятия
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
По мере
необходимости
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
По мере
необходимости
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений в
работе по ФГОС НОО
По мере
необходимости
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
По мере
необходимости
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
По мере
необходимости
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
На начало
учебного года
2. Создание (корректировка) плана
графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи
с работой по ФГОС НОО
На начало
учебного года
3. Разработка (корректировка) плана
научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы работы по ФГОС НОО
На начало
учебного года
V. Информационное 1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение
организации информационных материалов о
введения ФГОС
работе по ФГОС НОО
НОО
4. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и
результатах реализации ФГОС НОО
VI.
Сроки
реализации
1. Анализ материальнотехнического
По мере
необходимости
По окончании
учебного года
Начало учебного
Направление
мероприятий
Мероприятия
Материальнотехнич обеспечения реализации ФГОС НОО
еское обеспечение
начального общего образования
введения ФГОС
2. Обеспечение соответствия
НОО
материальнотехнической базы
образовательной организации требованиям
ФГОС НОО
Сроки
реализации
года
в течение года
3. Обеспечение соответствия
санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС НОО
в течение года
4. Обеспечение соответствия условий
реализации АООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
в течение года
5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС НОО:
в течение года
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечноинформационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами:
в течение года
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных
в течение года
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
в течение года
Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации АООП НОО проводится мониторинг с целью ее
управления. Оценки подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий.
Объект контроля
Содержание контрольных действий
Кадровые условия
Обеспечение
выполнения
требований
к
уровню
профессиональной квалификации педагогических и иных
работников образовательного учреждения, работающих в
условиях реализации ФГОС.
Оценка результативности их деятельности.
ПсихологоОбеспечение
выполнения
требований
к
уровню
педагогические
профессиональной квалификации работников образовательного
условия
учреждения, работающих в условиях реализации ФГОС.
Принятие решений о направлениях психолого-педагогической
работы в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Финансовоэкономические
условия
Материальнотехнические условия
Учебнометодические
условия
Информационные
условия
Осуществление расчетов потребности всех протекающих в ОУ
процессов в ресурсах и отражение этой потребности в бюджете
учреждения.
Оценка степени соответствия материально-технического
обеспечения требованиям ФГОС и федеральным требованиям к
минимальной оснащенности учебного процесса.
Анализ занятости помещений ОУ, эффективности их
использования; соответствия требованиям к оборудованию и
учебным помещениям с учетом особенностей образовательного
процесса.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние материально-хозяйственной деятельности в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Оценка степени соответствия учебно-методического обеспечения
требованиям ФГОС.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние учебно-методического обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами.
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к размещаемой
информации для участников образовательной деятельности,
методических служб, органов управления образованием.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние информационного обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
