Оглавление
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной общеобразовательной программы.
1.3.Система оценки достижения результатов обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной
общеобразовательной программы

2.Содержательный раздел
2.1.Программа формирования базовых учебных действий
2.2.Программа учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.3.Программа духовно-нравственного развития
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.5.Программа коррекционной работы
2.6. Программа внеурочной деятельности

3.Организационный раздел
3.1.Учебный план
3.2.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка.

Цели реализации основной образовательной программы.
Адаптированная общеобразовательная программа МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик» для
обучающихся с умственной отсталостью формировалась исходя из положений Российского
Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, принятого
Государственной Думой 21 декабря 2012 (одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012;
вступил в силу с 29 декабря 2012), в ст.2 п.9 которого сказано: «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты),
организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим
Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов», а также то, что
ее разработка и утверждение относится к компетенции образовательных учреждений (статья 12,
п.5). На основании Приказа Министерства просвещения РФ от 28 августа 2020 г. № 442 “Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования”
С
учетом
специфики
работы
школы
разрабатывается
«адаптированная
общеобразовательная программа для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц»
(Российский Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, Ст.2
п.28).
Главными ценностями образовательной программы являются:
- Право каждого ребенка на получение образования с учетом его индивидуальных особенностей
и возможностей.
- Признание интересов ребенка, поддержка его успехов и создание условий для его
самореализации.
- Право педагога на творчество и профессиональную деятельность.
- Психологический комфорт всех субъектов психологического взаимодействия.
- Охрана и укрепление здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Коллективное сотворчество учителей, обучающихся и родителей во всех сферах жизни
школы.
Главная цель школы при обучении детей с умственной отсталостью - коррекция
отклонений в развитии учащихся средствами образования и трудовой подготовки, а также
социально-педагогической реабилитации для последующей интеграции в общество, воспитание
свободного, творчески мыслящего, образованного человека, открытого людям, умеющего быть
успешным в деятельности.
Целью АОП обучающихся с умственной отсталостью является формирование общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и
обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Формирование целостной системы «сопровождения» каждого учащегося школы, направленное
на решение образовательных задач, повышение эффективности качества обучения и
воспитания; развитие жизненной компетенции детей с ограниченными возможностями.

Появилась необходимость включать ребенка с ОВЗ в школьную жизнь на его условиях,
которые надо принимать и учитывать, разрабатывая для ребенка на протяжении всего процесса
обучения индивидуальный образовательный маршрут развития с учѐтом его психофизических
особенностей, способностей, обеспечения максимальной возможности самореализации.
В соответствии с Уставом для достижения поставленных целей осуществляют следующие
основные виды деятельности Учреждения:
- обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (умственно отсталых
детей) совместно с остальными детьми;
- реализация адаптированных общеобразовательных программ обучающихся с умственной
отсталостью посредством инклюзивного обучения и организации индивидуального обучения
больных детей на дому;
- реализация дополнительных образовательных программ;
Успешность реализации цели программы зависит от соблюдения следующих условий:
- личностно-ориентированного подхода к ребенку;
- создания благоприятной дружественной атмосферы в школьном коллективе, формирования
здорового коллектива, психолого-педагогической поддержки ребенка;
- обеспечение процесса самореализации и развития личности;
- использование педагогической диагностики;
- профессионализма педагогов;
- программно-методического обеспечения.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
В основу разработки АОП
обучающихся с умственной отсталостью заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП обучающихся с умственной отсталостью
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Это обусловливает необходимость создания разных
вариантов адаптированной
общеобразовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Варианты АОП создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС обучающихся с умственной отсталостью к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию адаптированной общеобразовательной
программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. В контексте
разработки АОП общего образования для обучающихся с умственной отсталостью реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и
прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
-принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью на всех ступенях (начальные и старшие классы);
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка.
Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях
постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и
способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и
школе.
Обогащение арсенала педагогической деятельности гуманистическими личностно
ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие
ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на
смену излишней требовательности и чрезмерному контролю.
Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную
группу. В соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ-10)
выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую.
Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в
развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения,
учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья,
индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания
комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей
овладения программными знаниями, умениями
и
навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в
обществе и интеграции их в него.
Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого имеется стойкое нарушение
познавательной деятельности вследствие органических повреждений головного мозга. В связи

с особенностями образовательной деятельности, неоднородностью групп, программа
представлена в трёх уровнях.
1 уровень - незначительная и умеренная умственная отсталость;
2 уровень - выраженная умственная отсталость;
3 уровень - тяжёлая (глубокая) умственная отсталость;
В
МАОУ « СОШ № 1 п. Энергетик» обучаются дети, у которых в анамнезе
констатируется умственная отсталость в разных формах ее проявления.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой степенью умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые
возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза
(от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с
умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием
интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания
школьного образования и социальной адаптации. Своеобразие развития детей с легкой
умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности,
которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения,
нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В структуре психики такого
ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение
познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их
слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только
высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое
развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность
к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об
окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт
крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением,
письмом и счетом в процессе школьного обучения.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень
познания - ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных,
слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей
среде.
В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном
темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных
букв, цифр, отдельных звуков или слов. Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки,
обучающихся с умственной отсталостью оказывается значительно более сохранным, чем
процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Названные логические операции у этой
категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях
установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и
дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам
сходства и отличия и т. д. У этой категории обучающихся из всех видов мышления (нагляднодейственное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено
логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла
явления или факта.
Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла
отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью
характеризуется конкретностью, не критичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с
одного вида деятельности на другой). Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща

сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как
правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не
имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности
обучающихся этой группы, направленной на их обучение пользованию рациональными и
целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной
степени скоррегировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных
методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения,
позволяет оказывать влияние на развитие различных форм мышления обучающихся с
умственной отсталостью, в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны
с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом
специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно
воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное
запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается
логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована
на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью
проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная
информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при
этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Однако
использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционноразвивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности, различных вариантов
планов, вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества
воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика
мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта при умственной
отсталости. В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью разных
клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет создавать условия,
способствующие развитию всех процессов памяти.
Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени
нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на
преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Однако,
если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может определенное
время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием
специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной возрастной
динамики, но вместе с тем, эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение.
Представлениям
детей
с
умственной
отсталостью
свойственна
недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь,
сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее
сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его
примитивности, неточности и схематичности.
У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между
первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех
сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности звуко-буквенного
анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений

письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не
используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и
наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки
речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением
абстрактно-логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной
отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую
словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и
выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу
на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью проявляются и в
нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и
поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интересы,
побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями
осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью
собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты
личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы,
слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью.
В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого
выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят
их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы
школьников, целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные
виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного
труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в
уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью, характерны следующие специфические
образовательные потребности:
• наглядно-действенный характер содержания образования;
• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
• введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об
естественных и социальных компонентах окружающего мира; отработка средств
коммуникации, социально-бытовых навыков;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• обеспечение обязательности профильного трудового образования;
• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;

• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
• стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего
мира и во взаимодействии с ним.
Характеристика обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости
Умеренная умственная отсталость – средняя степень психического недоразвития. Она
характеризуется
несформированными
познавательными
процессами
(конкретным,
непоследовательным, тугоподвижным мышлением) и неспособностью образовывать
отвлечённые понятия.
Статические и локомоторные функции
Наблюдаются большие сложности при выполнении действий, требующих переключений
движений или быстрой смены поз. У одних двигательное недоразвитие проявляется
однообразием движений, замедленностью темпа, неловкостью. У других повышенная
подвижность сочетается с беспорядочностью, некоординированностью движений. Грубые
дефекты моторного недоразвития препятствуют формированию навыков самообслуживания.
Внимание с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью.
Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов. Имеются
грубые аномалии зрения и слуха. Предметы и явления воспринимаются в общих чертах.
Мышление конкретное, непоследовательное. Образование отвлечённых понятий либо
недоступно, либо резко ограничено самыми элементарными обобщениями. Затруднено
установление связей. Отсутствует целенаправленность, точность реакций, переключаемость .
Развитие речи происходит с опозданием на 3-5 лет, окончательное её формирование
ограничено. Речь собеседника понимают весьма ограничено, удовлетворительно улавливают
интонации, жесты и мимические движения. Произносительная сторона речи дефектна, речь
почти лишена модуляций, имеются выраженное косноязычие, нарушения структуры многих
слов и аграмматизмы.
Объём памяти мал. При воспроизведении материала часто возникают искажения.
Нарушено произвольное запоминание. С трудом освоенные знания обычно применятся
механически, как заученные штампы. Эмоции у детей обнаруживают относительную
сохранность. Многие из них чувствительны к оценке, которую им дают окружающие. Когда их
хвалят, они бурно проявляют свою радость, при порицании у них возникают обида,
негативизм, они могут быть вспыльчивы, агрессивны. Вместе с тем в эмоциях тяжело отсталых
отсутствуют многообразие и дифференцированное, детям свойственны косность,
тугоподвижность эмоциональных проявлений.
С возрастом и в результате обучения у детей накапливаются представления и
элементарные понятия, но они мало связаны между собой. Их суждения очень бедны, не
самостоятельны: это простое повторение заимствованного от окружающих, без переработки на
основе собственного опыта.
Часто у детей можно отметить почти полное отсутствие ориентировочного этапа в их
деятельности, при решении задачи они зачастую сразу, легко, «бездумно» приступают к ее
выполнению, без всякого предварительного осмысления условий. Таким образом, сочетание у
этих детей больших трудностей в принятии задачи с почти полным отсутствием
ориентировочного этапа при ее решении приводит к несостоятельности их деятельности.
Трудности этих детей не в том, что ни не способны выполнять отдельные действия, из
которых состоит решение задачи, а в том, что они не видят связей между действиями.
Механическое их выполнение по указанию взрослого не приводит к пониманию смысла самой
задачи и возможности решить другую, аналогичную задачу. Эти характерные черты
деятельности тяжело умственно отсталого ребенка можно наблюдать, предложив ему для

выполнения любое игровое, бытовое, учебное или трудовое задание.
Можно выделить основные трудности, присущие этим детям при решении умственных
задач: а) слабое принятие задачи, обусловленное недостаточно сильной мотивацией, уход от
задачи, психическая пассивность; б) отсутствие ориентировки в задаче, т.е. понимания связей
между ее звеньями; в) неспособность к «осмысленной» организации своей деятельности по
выполнению задачи, т. е. к последовательному переходу от одного действия к другому,
осуществлению связи между действиями, применению адекватных способов действия,
правильному использованию наглядных средств для решения задачи. Чтобы коррекция
умственного развития ребенка была успешной, работа должна быть направлена на
максимальное преодоление именно этих трудностей и недостатков.
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
тяжёлыми
и
множественными нарушениями развития (ТМНР)
Детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (в том числе с синдромом
Дауна и РАС) в течение многих лет называли «необучаемыми». Эти дети либо оставались в
семье, не получая квалифицированной психолого-педагогической помощи, либо направлялись в
детские дома-интернаты системы социальной защиты. Их обучение по программам
общеобразовательной коррекционной школы затруднено или не эффективно, т.к.
множественные нарушения не учитываются рамками специальных образовательных программ.
Вместе с тем, право каждого человека на образование требует создания условий для обучения
всех детей, включая лиц с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (в том числе с
синдромом Дауна и РАС).
Целью специального образования детей с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и
РАС) является подготовка к независимой жизни в условиях, которые обеспечивают
достоинство личности, способствуют её уверенности в себе и облегчают участие в жизни
общества. При этом под независимой жизнью понимают отсутствие постоянной зависимости от
посторонних в основных областях жизнедеятельности: моторика и передвижение,
самообслуживание и быт, коммуникация, социально-эмоциональное взаимодействие, познание,
труд и досуг.
Обучение детей с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и РАС) направлено на
формирование общей культуры, обеспечивающей развитие необходимых для жизни в обществе
практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни
Особенности развития детей Тяжёлое и множественное нарушение, согласно данным
отечественных и зарубежных исследований, является специфически-целостным феноменом,
характеризующим принципиально особую ситуацию развития. Кроме того, в разных
сочетаниях выявляются: двигательные нарушения (ДЦП разной формы и степени тяжести);
тяжелые нарушения речи несформированность языковых средств), нарушения функций
анализаторных систем (зрения, слуха, тактильной чувствительности); повышенная судорожная
готовность (эписиндром); расстройства эмоционально-волевой сферы (нарушения регуляции
поведения и др.); аутистические расстройства (стереотипные действия, нарушение
коммуникации, социального поведения).
Выявляется значительная неоднородность этой группы детей по количеству, характеру,
выраженности различных первичных и последующих нарушений в развитии, специфики их
сочетания. Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое
поражение центральной нервной системы, которое чаще всего являются причиной сочетанных
нарушений, обусловливающих выраженные нарушения интеллекта, сенсорных функций,
движения, поведения, коммуникации, в значительной мере препятствуют развитию
самостоятельной жизнедеятельности ребенка в семье и обществе сверстников.
Характер развития детей данной группы зависит от ряда факторов: этиологии,
патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и

степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от
сроков начала, объема и качества коррекционной помощи. В связи с выраженными
нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего:
восприятия, мышления, внимания, памяти непродуктивным оказываются подходы, требующие
абстрактного мышления, задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего
возникают серьезные трудности в усвоении «академического» компонента. Специфика
эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью, часто гиперсензитивностью.
В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны произвольно
регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает
проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются
недоразвитием мотивационно - потребностной сферы. Интерес к какой-либо деятельности, если
возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Интеллектуальное развитие детей с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и РАС)
различно. Степень умственной отсталости колеблется от умеренной до глубокой. Развитие тех
детей данной группы, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие,
благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и
взаимодействию, что является предпосылкой для обучения таких детей использованию
невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.).
Способность ребенка выполнять отдельные двигательные действия (захват, удержание
предмета, контролируемые движения шеи и др.) создаѐт предпосылки для обучения отдельным
операциям по самообслуживанию и предметно-практической деятельности. Особенности
развития другой группы детей с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и РАС) обусловлены
выраженными нарушениями их поведения (часто вследствие аутистических расстройств) и
проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях,
трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические черты часто
затрудняют установление степени нарушения интеллектуального развития. Контакт с
окружающими отсутствует или возникает в форме физического обращения к взрослым обычно
в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. Дети данной
группы не выражают интерес к деятельности других и не проявляют ответные реакции на
попытки учителя организовать взаимодействие с окружающими. Они часто не выполняют
просьбы или инструкции взрослого, на запрет реагируют агрессией или самоагрессией,
бросанием предметов и другими деструктивными действиями. Такая же реакция наблюдается
чаще при скученности людей, в шуме.
Моторные функции рук обычно не нарушены, однако формирование предметных
действий затруднено в связи со слабой мотивационно - потребностной стороной деятельности.
Особенности эмоционально-волевого развития детей второй группы, их аутистические
расстройства затрудняют обучение этих детей в условиях группы. На начальном этапе обучения
они нуждаются в постоянном внимании и индивидуальном сопровождении со стороны
специалиста.
У третьей группы детей с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и РАС) могут иметь
место нарушения общей моторики, но они передвигаются самостоятельно. Их моторная
недостаточность проявляется в замедленном темпе, несформированной координации и
неточности движений. У некоторых детей наблюдается деструктивное поведение, стереотипии,
нежелание контактировать с окружающими и другие аутистические черты, свойственные в
более выраженной степени детям второй группы. Диапазон их интеллектуального недоразвития
– от умеренной до тяжелой степени умственной отсталости.
Большинство детей данной группы могут общаться. Часть из них, владеющая
вербальной речью, может обратиться к окружающим и выразить свою потребность, выполнить
простую просьбу, сообщить о выполненном задании, ответить на вопросы взрослого на уровне
слова, словосочетания или простого предложения. Другая часть, не владея речью, может
вступать в контакт и осуществлять элементарное общение при помощи естественных жестов,

вокализаций, отдельных слогов и слов.
Дети третьей группы могут выполнить отдельные операции, входящие в состав
предметных действий. Однако, качественные показатели деятельности – слабая мотивация,
кратковременность концентрации внимания, непоследовательность выполняемых операций –
препятствуют выполнению действия целиком.
Особые образовательные потребности обучающихся
Сущность коррекционно-развивающей работы с детьми с ТМНР (в том числе с синдромом
Дауна и РАС) представляется как профилактика и преодоление ограничений ребёнка через
определение и удовлетворение его образовательных потребностей. Под особыми
образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и РАС) следует понимать комплекс
специфических
потребностей,
возникающих
вследствие
выраженных
нарушений
интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими
нарушениями. Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных
условий, способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных
жизненных задач. Основные образовательные потребности детей с ТМНР (в том числе с
синдромом Дауна и РАС) можно разделить на четыре больших группы.
 Осознание собственной личности. Здесь речь идёт о том, чтобы создать для детей с ТМНР (в
том числе с синдромом Дауна и РАС) возможность активно познавать собственное тело и
осуществлять элементарный уход за ним. Собственное тело, как первичное пространство
ощущений и обучения, представляет собой "мост к внешнему миру" (Пфеффер).
Удовлетворение этой потребности предполагает переживание и познание ребёнком с ТМНР (в
том числе с синдромом Дауна и РАС) на собственном опыте разнообразных чувственных
ощущений в соматической области; сознательное восприятие и различение частей тела и их
функций; принятие помощи при уходе
за телом и приёме пищи; осознание необходимости физической гигиены и принятие посильного
участия в ней и др.
Осознание другой личности.
Дети с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и РАС) должны научиться понимать, что
существуют также и другие люди, которые ведут себя по-иному. С ними можно вступать в
контакт, чтобы привлечь к себе внимание, сообщить о своих желаниях и самочувствии,
получить радость от общения. При осознании другой личности особенно важно, чтобы ребёнок
мог испытывать и переживать физический контакт; знать и различать людей, осуществляющих
уход; реагировать на обращения окружающих; устанавливать зрительный контакт с ними;
понимать настроение партнёра по общению; применять доступные вербальные и невербальные
 Осознание окружающего предметного мира. Активное столкновение с окружающими
предметами является важнейшей предпосылкой для развития восприятия, моторики, речи и
мышления. При этом основной акцент следует сделать на познание предметов окружающего
мира и их функций на сенсорной основе; различение и выделение внешних признаков
предметов (величина, форма, цвет и др.); выполнение элементарных бытовых и трудовых
действий; осуществление элементарной продуктивной деятельности с бумагой, картоном,
пластическими и др. материалами; развитие практической ориентировки в пространстве и во
времени и др.
Осознание окружающего социального мира.
Дети с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и РАС) нуждаются в объяснении
социальных явлений жизни и общепринятых норм поведения. Удовлетворение данной
потребности связано с пониманием, распознаванием и выражением эмоций; проигрыванием и
исполнением социальных ролей; выполнением требований взрослого и социальных правил;
соблюдением очерёдности действий; посещением общественных мест; участием в совместных
досуговых и спортивных мероприятиях и др. Определение ограничений жизнедеятельности и
связанных с ними образовательных потребностей осуществляется индивидуально для каждого
ребёнка с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и РАС). Удовлетворение образовательных

потребностей осуществляется как через взаимодействие ряда специалистов (учительдефектолог, учитель-логопед, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог,
медицинский работник и др.) с самими ребёнком и его семьёй, так и через выполнение
необходимых для него средовых преобразований.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Результаты освоения АОП для обучающихся с умственной отсталостью оцениваются как
итоговые на момент завершения общего образования.
Освоение АОП обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью д
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образованиявведения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АОП включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
должны отражать:
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
-способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной
организации;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
- творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.

Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. В связи с тем,
что способности к обучению таких обучающихся сугубо индивидуальны, приведённые ниже
требования по формированию учебных умений и навыков могут быть применимы не ко всем
учащимся, но являются ориентиром, к которому следует стремиться.
В образовании детей с ОВЗ особое значение придается развитию его жизненной компетенции.
АОП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный
уровень
является
обязательным
для
большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем,
отсутствие
достижения
этого
уровня
отдельными
обучающимися
по
отдельным
предметам
не
является
препятствием
к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если
обучающийся
не
достигает
минимального
уровня
овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
Организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на
АОП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на
основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью
учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений, разных по
интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его
темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем; образование слов с новым значением,
относящихся к разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на

схему; дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам; определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на
предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не
более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец; различение предложений
(с помощью учителя) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных,
соответствующих теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения
после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и разобранного
под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста; составление элементарной характеристики героя на основе
предложенного плана и по вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
учителя; заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений для
внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения; определение основной мысли произведения
(с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя);

сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану; нахождение в тексте непонятных слов и
выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на контекст; ориентировка в круге
доступного чтения;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого);
самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000;
чтение, запись и сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения,
алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени;
выполнение действий с числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000;
чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и при
измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями; нахождение одной или
нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями
с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3 арифметических
действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед,

пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе симметричных
относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач.
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем
взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя; адекватная оценка своей работы,
проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое
растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов; знание и соблюдение правил безопасного
поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни; участие в беседе;
обсуждение изученного; проявление желания
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте; выполнение здания
без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля),
осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных
объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий; осуществление
деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Биология:
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение
изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе,
техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма; знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за

растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком,
органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы
и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных; выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи,
слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму
температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной)
помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях.
География:
Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных
знаков карты; определение направлений на карте;
определение расстояний по карте при помощи масштаба;
умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой
для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка их
изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своей
области.
Мир истории
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;

последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное исправление
ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы; высказывание собственных суждений и
личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
учителя; владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки; проявление интереса к изучению истории.
История Отечества
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории; знание некоторых
основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры); понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»; описание предметов, событий, исторических героев с опорой
на наглядность, составление рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной
истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их причины,
участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях,
формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности важнейших
исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на ее
«легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений; соотнесение года с веком, установление
последовательности и длительности исторических событий; сравнение, анализ, обобщение
исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках; установление и раскрытие причинноследственных связей между историческими событиями и явлениями.
Физическая культура:
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;

понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных
условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх; взаимодействие со сверстниками
по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том числе
о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на
осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне; знание видов лыжного спорта,
демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий; планирование занятий физическими упражнениями в
режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений
(под руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок
(с помощью учителя);
ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием; правильная ориентировка
в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр.
Профильный труд:
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и

применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов; знание правил хранения
материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с производственными
материалами; отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для
работы; представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей
(на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе изготовления
изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда; понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
(«нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей, высказывание
своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и результатам их
работы; выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения; посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их целенаправленный
выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов; планирование (с помощью учителя) предстоящей
практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Требование к результатам обучения детей с ТМНР (в том числе с синдромом
Дауна и РАС).
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся с ТМНР (в том числе с синдромом
Дауна и РАС) специальной индивидуальной общеобразовательной программы является
развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач. Итоговые достижения обучающихся с ТМНР (в том числе с синдромом
Дауна и РАС) определяются индивидуальными возможностями ребенка с тяжелыми и

множественными нарушениями развития и тем, что его образование направлено на
максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в
различных образовательных областях определяется рамками полезных и необходимых
инструментовр ешения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков
коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также
перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность готовит
обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования способностей для
жизни в семье и обществе.
Результаты освоения специальной индивидуальной общеобразовательной программы
могут включать: эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование уважительного отношения к окружающим; овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; освоение доступных
социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.); развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества с
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Возможные результаты освоения индивидуальной программы по учебным предметам:
Письмо и развитие речи, чтение и развитие речи развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка: понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность
человека; качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;
понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, других графических
знаков; начальные навыки чтения и письма.
Математика элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления: умение различать
и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности; умение ориентироваться в схеме
тела, в пространстве, на плоскости; умение различать, сравнивать и преобразовывать множества
(один - много). умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой; умение пересчитывать предметы в доступных пределах; умение
распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и другое;
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и
прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с
началом и концом деятельности.
Окружающий мир представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен
года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям: представления о временах года, характерных признаках
времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека; умение учитывать
изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека: расширение
представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия
"полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние" и другие); элементарные представления о
течении времени: представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других;
умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы; умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей; умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в
туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и другое; представления
о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях
членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи. умение принимать посильное участие
в повседневных делах дома: умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление
пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола и другое;

представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
представления об обязанностях и правах ребенка: представления об обязанностях
обучающегося, сына (дочери), внука (внучки), гражданина и другое. представление о стране
проживания - России: представление о стране, народе, столице, больших и малых городах,
месте проживания;
Музыка и пение развитие слуховых и двигательных восприятий, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений: интерес к различным видам
музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных
инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения; умение узнавать
знакомые песни, подпевать их. готовность к участию в совместных музыкальных
мероприятиях: умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной
исамостоятельной музыкальной деятельности;
ИЗО освоение доступных средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни: интерес к доступным видам изобразительной деятельности; умение
использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности
(лепка, рисование, аппликация); способность к совместной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной
деятельности; готовность к участию в совместных мероприятиях: готовность к взаимодействию
в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.
Адаптивная физическая культура восприятие собственного тела, осознание своих
физических возможностей и ограничений; освоение двигательных навыков, координации,
последовательности движений; совершенствование физических качеств: ловкости, силы,
быстроты, выносливости; умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и
другое. соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью: умение
определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения и
другое; освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езды на
велосипеде, ходьбы на лыжах, спортивных игр, туризма, плавания. Трудовое обучение
овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; интерес к
овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами трудовой
деятельности (керамикой, батиком, печатью, ткачеством, растениеводством, деревообработкой
и другими); умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности; обогащение положительного опыта и
установка на активное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения и помощи близким: потребность активно участвовать в совместной с
другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение и помощь близким. Итогом
образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и
РАС) является нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни,
который ведет подавляющее большинство обычно развивающихся людей: жить дома, решая
разные вопросы повседневного быта; участвовать в трудовой деятельности вместе с другими
людьми; проводить свободное время, решая где, как и с кем; в целом иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих максимально
самостоятельно (соразмерно психическим и физическим возможностям) решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.
1.3. Система оценки достижения результатов обучающимися с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых
результатов освоения АОП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АОП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования детей с
умственной отсталостью, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АОП
необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых
результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества образования.
Знания учащихся оцениваются в установленном для общеобразовательных школ
порядке. При выставлении отметок необходимо, в первую очередь, руководствоваться
требованиями программ по учебным предметам. Применение норм оценки знаний, умений и
навыков учащихся 2-9-х классов по русскому языку и математике должно внести единообразие
в оценке устных ответов и письменных работ учащихся с учетом их психофизического развития
и продвижения в овладении знаниями. Чтобы оценка стимулировала работу учащихся, учитель
должен помочь учащемуся с нарушением интеллекта правильно оценить результаты своей
деятельности. Объективная оценка знаний, умений и навыков учащихся достигается
сочетанием различных видов текущей и итоговой проверки знаний. Текущая оценка знаний,
умений и навыков учащихся позволяет учителю постоянно следить за успешностью обучения
детей, своевременно обнаруживать пробелы в знаниях отдельных учеников, принимать меры к

устранению этих пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся. Итоговая оценка знаний,
умений и навыков выводится по результатам повседневного устного, индивидуального опроса
учащихся, выполнения ими классных и домашних письменных работ и других учебных
заданий, а также на основании периодического проведения текущих и итоговых контрольных
работ по изучаемому программному материалу.
Проверка знаний, умений и навыков учащихся с нарушением интеллекта по
русскому языку.
1. Грамматика, правописание и развитие речи
Оценка устных ответов
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по
русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание:
а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
б) полнота ответа;
в) умение практически применять свои знания;
г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью
учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые
примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на
«5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью
учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения
допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в
речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью
учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в
работе
с
текстом
допускает
грубые
ошибки.
Оценка письменных работ учащихся с нарушением интеллекта.
Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных
работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ. Основными видами классных и
домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся
упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, предупредительные,
объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор и т.д. При
небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в
начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у детей.
Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного
списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий).
Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты. В числе видов грамматического
разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова,
частей речи, членов предложения на основе установления связи слов по грамматическим
признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматикоорфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует
избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не
изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на доске или проговорить,
выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний,
правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений

тексты должны быть понятными учащимся. Контрольные диктанты должны содержать 3-4
орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не
менее 50% от числа слов текста.
Примерный объем текстов контрольных работ
В VI – VII – 65-70 слов,
VIII – IX – 75-80 слов.
Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При проведении
контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить.
Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного
материала каждым таким учеником.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
V-IX классы
Оценка «5» ставится за работу, написанную без ошибок.
«4» ставится за работу с 1-2 ошибками.
«3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
В письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка.
Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило
соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания не
учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на
конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она
учитывается.
б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:
б) Две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
повторение одной и той же буквы;
недописывание слов;
пропуск одной части слова при переносе;
повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на замену
согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение звуко-буквенного состава
слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова).
При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий,
правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет
без ошибок или допускает 1-2 исправления.
«4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет
применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала,
затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из
заданий.
«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с
большинством грамматических заданий.
2. Чтение и развитие речи
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и
пониманием прочитанного по текстам учебника. При оценке принимается во внимание

успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и
выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы,
пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения. Оценка
выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного
опроса.
Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных
умений и навыков по чтению. Качественная оценка чтения учащихся с нарушением интеллекта.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты
примерно следующего объема (на конец года):
VI – 70-80 слов;
VII – IX – 90-100 слов.
Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого
ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной коррекционной
помощи.
V-IX классы:
«5» ставится ученику, если он:
- читает правильно, бегло, выразительно с соблюдением норм литературного произношения;
- выделяет основную мысль произведения, части рассказа с незначительной помощью учителя;
- делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя (с VIII класса –легкие тексты
самостоятельно);
- называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки;
- отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно,
последовательно;
- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
«4» ставится ученику, если он: - читает в основном правильно, бегло;
- допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении и смысловых пауз, знаков препинания,
передающих интонации, логических ударений;
- допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа,
исправляет их с помощью учителя;
- допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с
помощью учителя;
- допускает неточности в ответах на вопросы и передаче содержания, но исправляет их
самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть
недостаточно выразительно.
«3» ставится ученику, если он:
- читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;
- допускает 3-4 ошибки при чтении; 1-2 ошибки в соблюдении синтаксических пауз; 3-4 в
соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических
ударений; - выделяет основную мысль произведения, части рассказа с помощью учителя;
- делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя;
- затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, охарактеризовать их
поступки;
- отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажения
основного смысла произведения;
- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
«2» ставится ученику, если он;
- читает по слогам;
- допускает более 5 ошибок при чтении, соблюдении даже синтаксических пауз;
- не выделяет основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью учителя;
- не делит текст на части;
- не называет главных действующих лиц произведения, не характеризует их поступки;

- отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения фрагментарно, искажая
основной смысл; не использует помощь учителя;
- не знает большей части текста, который должен знать наизусть.
Проверка знаний, умений и навыков учащихся с нарушением интеллекта по
математике
Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам
индивидуального опроса учащихся, текущих и итоговых письменных работ.
1. Оценка устных ответов
Отметка «5» ставится ученику, если он:
- дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить
правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила,
умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
- умеет самостоятельно или с минимальной помощью учителя правильно решать задачу,
объяснить ход решения;
- умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
- правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по
отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
- правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и
чертежного инструмента, умеет объяснить последовательность работы.
«4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
- при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных
вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
- при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных
записях, названии промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;
- при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу
предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;
- с незначительной помощью правильно узнает и называет геометрические фигуры, их
элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу; Все
недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя,
сосредотачивающего внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах его
выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно
исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена отметка «5».
«3» ставится ученику, если он:
- при незначительной помощи учителя дает правильные ответы на поставленные вопросы,
формулирует правила, может их применять;
- производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением
алгоритмов действий;
- понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;
- узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в
пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или с использованием записей
и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;
- правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения
последовательности работы, демонстрации приемов выполнения.
«2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала,
не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.
Письменная проверка знаний, умений и навыков учащихся с нарушением
интеллекта.
По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть однородными (только
задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.) либо
комбинированными – это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.
Письменная проверка знаний, умений и навыков учащихся с нарушением

интеллекта. По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть
однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.)
либо комбинированными – это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого
материала. При оценке письменных работ учащихся по математике грубой ошибкой следует
считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил,
неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных
действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых
числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и построение.
Негрубыми ошибками считаются: ошибки, допущенные в процессе списывания числовых
данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке
вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность
в измерении и черчении. Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в
работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и
др.).
При оценке комбинированных работ:
«5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
«4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
«3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная, или решена одна из двух
составных задач, хотя бы с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других
заданий.
«2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено менее
половины других заданий.
При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается
решение задач:
«5» ставится, если все задания выполнены правильно.
«5» ставится, если все задания выполнены правильно.
«4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
«3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
«2» ставится, если допущены 3-4 грубые ошибки и ряд негрубых.
При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач
на вычисление градусной меры углов, площадей, объемов и т.д., задач на измерение и
построение и др.):
«5» ставится, если все задачи выполнены правильно.
«4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или
измерение, построение выполнено недостаточно точно.
«3» ставится, если не решена одна из двух-трех задач на вычисление, если при измерении
допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены ошибки при
размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур
буквами.
«2» ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен неверный результат при
измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур.
Итоговая оценка умений и навыков
При выставлении итоговой отметки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение
им практическими умениями и навыками. Основанием для выставления итоговой оценки
знаний служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного
опроса, текущих и итоговых контрольных работ.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса, т.
е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки

чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в подготовительном и первом классах, а также в течение первого полугодия
второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым
и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов
должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным
опытом.
Результаты овладения АОП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные»,
«хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
соотносить
результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«неудовлетворительно», если обучающийся верно выполняет менее 35% заданий;
«удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Система учета достижений и их оценивания предполагает:
1. Использование наряду с оценочными, безоценочных форм представления результатов
образовательной деятельности – совокупности творческих работ, элементов работы по
проектам, документов, свидетельствующих об участии;
2. Перемещение акцента в оценке с того, чего не знает и не умеет обучающийся, на то, что
знает и умеет по данному вопросу;
3. Стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию
своего незнания и неумения; формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке;
4. Использование оценки в виде суждений о причинах допущенных ошибок и возможных
путях их исправления;
Определяющими функциями системы оценивания, обусловленными возрастными
психологическими особенностями и накопленным у обучающихся социальным опытом, таким
образом, являются:
воспитательная – формирование положительной мотивации к учению, навыков самоконтроля;
эмоциональная
–
создание
соответствующего
оценке
эмоционального
фона,
стимулирующего к учению, ориентирующего на возможность успеха;
социальная – определение соответствия достигнутых обучающимися результатов
установленных государством, обществом, семьей нормам и ожиданиям.
Формы контроля и учета достижений обучающихся:
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
контроля

текущая аттестация
- устный опрос
-письменная
самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа

итоговая аттестация
- диагностическая
контрольная работа
- диктант

- изложение
-контроль
чтения

техники

урочная
деятельность

внеурочная
деятельность

- анализ динамики
текущей
успеваемости

- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях,

- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам. В школе используется 5-балльная система отметок;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания,
понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса. В целом эта оценка должна соответствовать требованиям,
изложенным в профессиональном стандарте педагога Оценка результатов деятельности
образовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках
аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АОП с учѐтом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АОП ;
особенностей контингента обучающихся.
Оценка результатов деятельности системы образовательного учреждения, педагогических
работников учитывает планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы общего образования.
Методы диагностики освоения программы.
Диагностика освоения программ обеспечивается системой социально педагогического, медикопсихологического сопровождения.
Система сопровождения включает в себя:
 Психологическую диагностику развития познавательных процессов и эмоциональноволевой сферы учащихся.
 Медицинский контроль состояния здоровья учащихся.
 Социологические обследования уровня удовлетворенности условиями школьного
обучения, содержанием образования.
 Педагогическую диагностику развития общеучебных умений и навыков. Аттестацию
достижений учащихся.

Психологическая диагностика проводится педагогом-психологом и включает в себя методы
психологического тестирования учащихся классов начальной и основной школы, выявляющих
уровень развития познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), диагностику
учащихся, имеющих проблемы в обучении и в развитии; диагностику профессиональной
направленности.
По всем выявленным проблемам осуществляется работа с целью их коррекции. Для учащихся
с дезадаптивным поведением разрабатываются курсы психокоррекционных занятий,
направленных на снижение уровня тревожности, негативизма, снятие эмоционального
напряжения.
Медицинский контроль за состоянием здоровья учащихся, условиями организации
учебного процесса осуществляется медицинскими работниками, закрепленными за школой.
Для коррекции в нарушении социализации детей и подростков чрезвычайно значимой
является система социальной поддержки, которая складывается из единства ниже
перечисленных функций: диагностика, выявление проблемных детей информации (природе
проблемы, о ребенке, о путях решения), консультации, первичной помощи в решении проблем,
защиты прав ребенка в сфере образования и других сферах общественной жизни.
В деятельность социального педагога входит также:
-предупреждение отсева учащихся;
-взаимодействие с классными руководителями и учителями в целях координации действий с
определенными группами учащихся и предупреждения конфликтных ситуаций:
-учет педагогически и социально неблагополучных семей в целях координации их
последующей работы по выправлению ситуации;
-взаимодействие со всеми возможными государственными учреждениями, социальными
службами, общественными организациями и частными лицами на случай оказания
необходимой помощи социально-незащищенным учащимся (органы местного самоуправления,
органы опеки и попечительства, ГИБДД, паспортной службой, страховыми компаниями и др.)
На основе этих функций социальный педагог выполняет конкретные действия, направленные
на решение проблем социального развития каждого подопечного.
Для
внутришкольной
педагогической
диагностики
используются
методы
педагогического наблюдения, промежуточные контрольные работы.
Оценка результатов обучения (проведение комплексной диагностики, безотметочная
система)
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с ТМНР (в том числе с синдромом
Дауна и РАС) специальной индивидуальной общеобразовательной программы осуществляется
организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися специальной
индивидуальной общеобразовательной программы является развитие жизненной компетенции
обучающихся.
Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения
обучающимся СИОП, отражающую взаимодействие следующих компонентов: что
обучающийся знает и умеет на конец учебного периода; что из полученных знаний и умений он
применяет на практике; насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет. При
оценке результативности обучения важно учитывать, что у обучающихся могут быть вполне
закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже предметных областей, но
это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
При оценке результативности обучения учитываются следующие факторы и проявления: особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого
обучающегося с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и РАС); - выявление результативности
обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в
процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ; - в
процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся должна оказываться
помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции;

задания по подражанию, совместно распределенным действиям; - при оценке результативности
достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Формы и способы
обозначения выявленных результатов обучения разных групп детей осуществляются в
оценочных показателях, а также в качественных критериях по итогам практических действий.
Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции"
(вербальной или невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с
частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической
помощью", "действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает
объект";Итоговая аттестация осуществляется в течение двух последних недель учебного года
путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий в
естественных и искусственно созданных ситуациях, позволяющих выявить и оценить
результаты обучения. Итоги освоения СИОП, анализ результатов обучения позволяют
составить развернутую характеристику учебной деятельности ребенка, оценить динамику
развития его жизненных компетенций программы и развития жизненных компетенций ребенка
рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она
объединяет представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса,
тесно контактирующих с ребенком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы
является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных
компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его
личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам
группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции .

2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (далее программа формирования БУД, программа) реализуется в начальных (I-IV)
и старших (V-XI) классах. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АОП и служит основой разработки программ учебных
дисциплин.
Базовые учебные действия - это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника
с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из
направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью определяется на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные. Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему
профессиональному образованию;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.

С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные
действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
5-11 классы
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
осознавать себя как гражданина России, имеющего определенные права и обязанности;
гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно
включаться в общеполезную социальную деятельность;
осознанно относиться к выбору профессии; бережно относиться к культурно-историческому
наследию родного края и страны;
Коммуникативные учебные действия включают:
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы,
повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики
участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.);
использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
использовать разные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний
контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно пространственную
организацию;
использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических
задач;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в
содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования
(классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что
практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета,
поэтому в таблице можно указать те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия. Таблица может иметь следующий вид.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
5-9 классы
Группа
БУД
Действия
Личностные
учебные
действия

Перечень
действий

учебных Образовательная
область

Осознанно
выполнять Человек
обязанности
ученика,
члена
школьного
коллектива, пользоваться
соответствующими
правами

Гордиться
школьными Язык
и
успехами
и практика
достижениями
как
собственными, так и Человек
своих товарищей

Учебный предмет
Основы социальной
жизни

речевая Русский язык
Основы социальной
жизни

Физическая культура

Физическая
культура

Технологии

Трудовое обучение
(Ручной труд)

Адекватно эмоционально Язык
и
откликаться
на практика
произведения
Искусство
литературы,
музыки,
живописи и др.

речевая Русский язык
Чтение

Человек

Музыка
Изобразительное
искусство
История, культура
родного края

Уважительно и бережно Языковая и речевая Русский язык
относиться
к
людям практика
Чтение
труда и результатам их
Технологии
Профильный труд
деятельности
Активно включаться в Технологии
общеполезную
социальную деятельность
Естествознание

Профильный труд

Осознанно относиться к Человек
выбору профессии
Технологии

Основы социальной
жизни
Профильный труд

Природоведение
Естествознание

Обществоведение
Бережно относиться к Язык
и
культурнопрактика
историческому наследию
Человек
родного края и страны

Регулятивные
учебные
действия

речевая Русский язык
Чтение
История Отечества
История и культура
родного края

Естествознание
Понимать
личную Язык
и
речевая
ответственность за свои практика
поступки
на
основе
представлений
о Человек
этических
нормах
и
правилах поведения в
современном обществе

География
Русский язык
Чтение

Соблюдать
правила Естествознание
безопасного и бережного
поведения в природе и
обществе

Природоведение
Естествознание
География

Человек

Технологии

Основы социальной
жизни
Обществоведение
Этика

Основы социальной
жизни
Обществоведение
Этика
Профильный труд

Человек

Основы социальной
жизни
Этика

Технологии

Профильный труд

Слушать
собеседника, Язык
и
вступать в диалог и практика
поддерживать
его,
признавать возможность
существования
различных точек зрения и
права каждого иметь
свою
точку
зрения, Человек
аргументировать
свою
позицию

речевая Русский язык
Чтение

Дифференцированно
Язык
и
использовать
разные практика
виды
речевых
высказываний (вопросы,
ответы, повествование,
отрицание и др.) в

речевая Русский язык
Чтение

Основы социальной
жизни
Этика

коммуникативных
ситуациях с
учетом
специфики
участников
(возраст,
социальный Человек
статус,
знакомый
–
незнакомый
и
т.)
использовать
разные
виды
письма
для
решения
жизненно
значимых задач

Основы социальной
жизни
Этика

Использовать
разные Язык
и
речевая Русский язык
источники и средства практика
Чтение
получения информации
для
решения
коммуникативных
и Математика
Математика
познавательных задач, в
том
числе
информационные
Осуществлять
самооценку и самооценку
в
деятельности,
адекватно реагировать на
внешний контроль и
оценку, корректировать в
соответствии с ней свою
деятельность
Осознанно действовать
на основе разных видов
инструкции для решения
практических и учебных
задач
Осуществлять взаимный
контроль в совместной
деятельности, адекватно
оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих
Дифференцированно
воспринимать
окружающий мир, его
временнопространственную
организацию

Язык
и
речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек
Искусство

Русский язык
Чтение
Математика
Природоведение
Естествознание
География
Основы социальной
жизни
История отечества
История культуры
родного края
Обществоведение

ПознавательНые

Использовать логические
действия (сравнение,
анализ, синтез,
обобщение,
классификация,
установление аналогий,
закономерностей,
причинно-следственных
связей) на наглядном,
доступном материале,
доступном вербальном
материале, на основе
практической
деятельности в
соответствии с
индивидуальными
возможностями

Физическая культура

Физическая
культура

Технологии
Профессиональный труд

Применять начальные
сведения о сущности и
особенностях объектов,
процессов и явлений
действительности
(природных, культурных,
социальных, технических
и др.) в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного
предмета и для решения
познавательных
и
практических задач
Использование в жизни и
деятельности некоторые
межпредметные знания,
отражающие доступные
существенные связи и
отношения
между
объектами и процессами
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые
исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
2.2.Программа учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к
результатам освоения АОП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Основой для разработки рабочих программ являются следующие нормативные документы:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт
образования обучающихся с
умственной отсталостью (проект); Нормативно-методические документы Минобнауки
Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования; Примерная
адаптированная основная образовательная программа начального общего образования на
основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
Педагогическим коллективом школы разработаны рабочие программы.
Структура рабочей программы:
1.Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели общего образования с
учётом специфики учебного предмета;
2.Общая характеристика учебного предмета (курса);
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4. Личностные (жизненные компетенции) и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета (курса);
5.Содержание учебного предмета (курса);
6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
7.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Особенности содержания обучения и планируемых результатов освоения
обучающимися с умеренной умственной отсталостью адаптированной образовательной
программы
Цель коррекционно – воспитательной работы с детьми с умеренной умственной
отсталостью – их социальная адаптация, дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в
условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды. Необходимо, используя
чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в
специальных производственных цехах простую работу, жить в семье и, по возможности, в
трудовом коллективе.
Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных задач
в работе с детьми с тяжёлой умственной отсталостью:
1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе
обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть
направлено на умственное развитие.
2. Воспитание и формирование у них правильного поведения. Основное внимание в этом
разделе работы направлено на нравственное воспитание.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание.

Самообслуживание.
4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог всей работы. Основным
методом обучения является организация постоянной активной предметно – практической
деятельности детей на всех уроках. В предметно – практической деятельности дети могут
овладевать знаниями и умениями в такой степени, чтобы были осуществлены принципы
сознательности и доступности обучения. Учащиеся с умеренной умственной отсталостью (F71)
имеют целый ряд психологических особенностей развития и способности к обучению, которые
учитывались, при составлении программ обучения, планирования, учебных и дидактических
пособий. Знание психологических особенностей развития этих детей необходимо для точно
направленного компенсирующего и коррекционного характера отбираемого материала.
Для обучения детей с умеренной умственной отсталостью при одинаковом перечне
учебных дисциплин и количестве отведенных на них часов, в программно-методическом
обеспечении учебного плана имеются существенные различия, а именно:
- по всем предметам учебного плана составляются специальные программы; усиливается обращение к вопросам социальной адаптации в каждой программе (социальная и
бытовая компетентность, социальное развитие и поведение, вопросы коммуникабельности и
общения и т д.);
- содержание программ имеет четко выраженную практическую направленность на
приобретение жизненно необходимых адаптивных умений и навыков;
- изменяется приоритетность предметов с точки зрения их практической значимости и
жизненной необходимости для реабилитации ребенка-инвалида;
- учебный материал максимально связывается с реальной жизнью ребенка, что повышает
мотивацию к обучению, формирует познавательные интересы;
- используются специальные методические приемы обучения и специальные учебные
пособия;
- значительно уменьшается объем предлагаемого к усвоению учебного материала,
- предусматривается усиленное использование межпредметных связей (увеличивается
частота обращения к одной и той же учебной информации на разных учебных предметах; с 5
класса - с социально-бытовой ориентировкой).
Содержание программ корректировалось за счет знаний, умений и навыков, которые
обеспечивают социальную адаптацию умственно отсталых школьников. Эти знания, умения и
навыки берутся из условий жизни окружающего социума и переносятся в содержание
образования. Социальная адаптация умственно отсталых учащихся предполагает адекватное
(соответствующее, верное, точное) освоение комплекса доступных представлений, навыков и
отношений, позволяющих личности благополучно существовать в социальной среде и
реализовать в ней свои потребности и цели. Путь усвоения и принятия способов поведения,
правил, норм, целей и ценностей, принятых в обществе лежит через социальное развитие.
Социальное развитие предполагает, что с возрастом увеличивается жизненный опыт,
увеличивается объем знаний об окружающем предметном мире (живом и неживом), в котором
живет ребенок, увеличивается объем и усложняются умения действовать и взаимодействовать
с предметами окружающего социума, формируются навыки социального поведения в
различных жизненных ситуациях.
Социальное развитие взаимосвязано с умственным развитием и нравственным
воспитанием. Социальное развитие детей носит неравномерный характер, а полнота (степень)
развития адаптивных навыков существенно зависит от степени нарушения интеллекта.
Определение возможности социального развития детей в зависимости от степени умственной
отсталости – залог успешности и эффективности всей работы по социальной адаптации.
Работа над формированием социальной компетенции детей с умственной отсталостью
сопровождает весь процесс обучения этих детей. Обеспечение освоения детьми опыта
взаимодействия людей и социального поведения, происходит в процессе усвоения основных
знаний всех предметов учебного плана, а также во внеурочное время.
Социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания

умственно отсталого ребенка, но и средством компенсации первичного дефекта, что
обеспечивает выпускникам школы более успешную интеграцию в общество, в конкретный
социум. Дети с умеренной умственной отсталостью имеют статус инвалидов детства. Их
жизнь, обучение и трудоустройство требуют особых щадящих условий.
Содержание программ обучения этих детей значительно отличается от программ для
детей с умственной отсталостью легкой степени.
Основной задачей обучения русскому языку детей с умеренной умственной отсталостью
(F71), как и всего процесса обучения, является задача социальной адаптации учащихся, с
целью дальнейшей интеграции в общество в той мере и степени, которая доступна каждому
индивидуально. Для реализации задачи социальной адаптации содержание программы по
обучению русскому языку максимально связывается с жизненным опытом учащихся. Оно
должно соответствовать условиям конкретного ближайшего социума, в котором проживают
дети.
Для реализации задачи социальной адаптации содержание программы по обучению
русскому языку максимально связывается с жизненным опытом учащихся. Оно должно
соответствовать условиям конкретного ближайшего социума, в котором проживают дети.
При обучении русскому языку задача социальной адаптации решается в первую очередь
через расширение, уточнение и активизацию социальной и бытовой лексики, развитие
коммуникативных возможностей у данной категории детей.
Обучение русскому языку учащихся с умеренной умственной отсталостью (F71) носит
сугубо практическую направленность, не требующую от учащихся усвоения и применения
даже самых элементарных правил.
Учащиеся с умеренной умственной отсталостью имеют целый ряд психологических
особенностей развития, которые необходимо учитывать, составляя программы обучения,
планирование, учебные и дидактические пособия. Знание особенностей развития необходимо
для компенсации и коррекции недостатков познавательной деятельности и личностных качеств
умственно отсталых детей.
Содержание обучения русскому языку для детей с умеренной умственной отсталостью
базируется на трех основных принципах: доступность, практическая значимость и
жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут овладевать
учащиеся. Реализуется обучение на уроках русского языка в основном методами, способами и
средствами, которые предусматриваются методикой преподавания русского языка в
специальной (коррекционной) школе.
Даже минимальный объем знаний, который дается детям с умеренной умственной
отсталостью, должен соответствовать дидактическому принципу научности. При отборе
содержания для успешного и эффективного обучения требуется строгое соблюдение принципа
доступности. Для создания мотивации к познанию, необходимо предлагаемый учебный
материал сделать максимально понятным, приближенным к «Я» ребенка, к жизненной
ситуации, в которой находится ребенок в данный период его жизни. Что понятно - то доступно,
что доступно - то интересно, что интересно - то вызывает желание познавать новое.
Одна из основных задач уроков русского языка - научить умственно отсталых детей
узнавать в окружающем социуме ситуации, в которых необходимо и возможно применить
полученные на уроках знания. Эти ситуации берутся учителем из жизни и вводятся в
образовательный процесс. (Например, текст по чтению «Памятка по уходу за обувью» …и т.
п.).
Большую роль в этой работе играет использование межпредметных связей.
В 1 - 4 классах тексты по чтению и упражнения по письму тесно увязываются между
собой и тематикой уроков развития речи.
В 5 - 9 классах содержание упражнений по письму увязывается с содержанием
программы по социально бытовой ориентировк.
С позиции принципа доступности рассматривается также предъявляемый детям учебный
материал каждого урока: объем, последовательность прохождения тем, виды работ, для всего

класса в целом, так и для каждого ребенка в отдельности. Такой подход позволяет эффективнее
осуществлять дифференцированную работу на уроке.
Содержание программы одного класса от другого отличается объемом активного и
пассивного словаря, объемом рабочего материала на уроке и сложностью видов работ по той
или иной теме. Учащиеся аттестуются и переводятся из класса в класс соответственно
определяемому уровню программных требований. Оставлять их на повторное обучение
нецелесообразно. К концу обучения в образовательном учреждении учащиеся с умеренной
умственной отсталостью могут овладеть следующими умениями:
самостоятельно прочесть небольшой печатный текст: 5 - 8 предложений из 6 - 10 слов;
ответить на заданные вопросы по прочитанному тексту и передать содержание
несложных рассказов; понять и передать содержание картин, иллюстраций с простым
сюжетом, пиктограмм, инструкций, памяток; списать небольшой текст письменными буквами;
прочитать написанное собственноручно; написать по памяти свое имя, фамилию, адрес;
самостоятельно написать поздравительную открытку, записку, заявление (короткий
текст: 3-4 предложения из 3-5 слов);
писать под диктовку буквы алфавита, отдельные короткие слова;
использовать полученные коммуникативные навыки при общении в различных
жизненных ситуациях: задать вопрос, ответить на вопрос, выразить словами свои желания.
Развитие речи.
Для решения задачи социальной адаптации развитие речи является приоритетным при
обучении русскому языку. Развитие речи формирует коммуникативные возможности
умственно отсталых детей, как средство общения с окружающим миром.
Речь детей с умеренной умственной отсталостью (F71) скудна и дефектна. Их
собственные высказывания отличаются кpaйней бедностью. В разговоре они ограничиваются
выражением самих простых своих нужд и ощущений, употребляя короткие слова и фразы.
Встречаются среди них и дети с отсутствием речи («неговорящие», «безречевые» дети).
Для устной речи детей характерны аграмматизмы, т. е. ошибки в грамматическом
оформлении активной речи и в понимании значения грамматических конструкций. В их
высказываниях часто отсутствует использование служебных частей речи и изменение слов по
падежам, временам и т. п. (склонения, спряжения и др.).
Словарный запас очень беден и неточен. Они часто повторяют одни и те же обороты
речи, не к месту (механически), используют чужие слова и выражения без учета смыслового
содержания. Может иметь место эхолалия.
Для того, чтобы научить детей с умеренной умственной отсталостью правильно
произносить слова, правильно их употреблять, уметь отвечать на вопросы, выражать словами
свои желания, передавать содержание несложных рассказов и картинок с простым сюжетом,
необходимы специальные систематические занятия по развитию речи. С 1 по 5 годов бучения
русскому языку в учебном плане предусмотрены отдельные уроки по развитию речи
В начальных классах программой по развитию речи предусматривается отработка
умения использовать слова - предметы и слова – действия, отражающие ближайшее
социальное окружение детей, с пятого класса включается отработка умения использовать слова
– признаки. Работа по использованию других частей речи может быть включена в содержание
обучения только в тех случаях, когда позволяют возможности детей и только для
практического пользования.
С 6 класса специально организованная работа по развитию речи должна сопровождать
процесс обучения этих детей на всех уроках учебного плана (естествознание, география,
трудовое обучение и др.), а также во внеурочное время, при выполнении различного рода
деятельности в период всего пребывания в образовательном учреждении. Все виды работы по
развитию речи должны быть направлены не на механическое заучивание детьми новых слов и
оборотов речи, а на то чтобы эти слова способствовали осмыслению жизненного опыта детей, а
также практического опыта приобретаемого детьми на экскурсиях, на уроках труда и других
уроках. Учителю следует также систематически использовать такой вид работы как

«свободные высказывания» детей. На уроках общеобразовательного цикла основной школы
(естествознание, география, история и др.) учителя должны организовывать словарную работу
и работу по формированию связной речи на основе лексики своих предметов.
Отдельной задачей является развитие коммуникативной функции речи, формирование
культуры и стиля речи с тем, чтобы развивать у умственно отсталых детей умение общаться и
использовать полученные знания в различных социальных ситуациях в жизни. Умение задать
вопрос, понять вопрос, ответить на вопрос помогает установить конструктивное общение,
например, в поликлинике, аптеке, магазине и т.д. Работа над развитием регулирующей
функции речи проводится также через специально организованную работу по освоению
общеучебными (надучебными) навыками, такими как: выслушивание инструкции или
установки на деятельность в ходе урока, планирование работы, отчет о работе и т. д.
Большую помощь в развитии речи окажут хорошо подобранные наглядные пособия,
показ кино и видеофильмов, экскурсии. Экскурсии представляют собой учебные занятия, во
время которых учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке.
Дети ведут доступные наблюдения за жизнью растений и животных, изменениями в природе и
труде людей. Такого рода занятия представляют наилучший материал для свободных
высказываний детей, для обогащения речи на основе непосредственных впечатлений. Работа
по развитию речи не только обогащает словарный запас, но и развивает память, внимание,
наблюдательность, логическое мышление детей. Уроки по развитию речи, построенные на
доступном материале, пробуждают у умственно отсталых детей интерес, стимулируют
познавательную деятельность, эффективно корригируют поведение и способствуют
компенсации недостатков развития личности школьника.
Чтение.
По социальной значимости в учебном процессе урок чтения имеет несколько аспектов:
- чтение - это самый востребованный и практически значимый в повседневной жизни
школьный навык;
- чтение - это основа обучения всем остальным предметам;
- чтение - это учебник жизни.
Только литературные тексты позволяют ввести ребенка в мир человеческих отношений,
в самые разные жизненные ситуации, в мир чувств, эмоций и переживаний, позволяют
показать образцы выражения словами чувств. Они дают возможность соотнести свой опыт с
опытом других людей, дать нравственную оценку поступкам и характерам героев, увидеть
последствия правильного или ошибочного выбора жизненного решения и т.д. По годам
обучения детям с умеренной умственной отсталостью доступен следующий примерный объем
текста для работы на одном уроке:
2 год обучения – 2 предложения в 2-3 слова.
3 год обучения – 3 предложения в 2-3 слова.
4 год обучения – 4 предложения в 3-4 слова.
5 год обучения – 4-5 предложений в 3-6 слов.
В зависимости от состава класса и индивидуальных возможностей детей объем может
быть изменен (увеличен или уменьшен). К концу обучения в образовательном учреждении
большинство учащихся с умеренной умственной отсталостью могут самостоятельно прочесть
небольшой печатный текст из 5 - 8 предложений в 6 - 10 слов.
Дети с умеренной умственной отсталостью (F71) имеют целый ряд таких особенностей
развития, которые не позволяют им успешно осваивать новые знания при использовании
традиционных методов обучения и учебников, созданных для детей с легкой степенью
умственной отсталости (F70).
В первую очередь это касается обучения чтению из-за особенностей восприятия,
развития речи, а также практического отсутствия аналитических способностей у детей с
умеренной умственной отсталостью. Обучение чтению начинается с обучения грамоте.
При обучении чтению детей с умеренной умственной отсталостью (F71) работать по
традиционному букварю в традиционной системе не эффективно и непродуктивно. Практика

показала, что при обучении грамоте этих детей следует отказаться от звукового аналитикосинтетического метода, так как у учителя и учащихся возникает целый ряд
труднопреодолимых проблем. У детей с диагнозом F71 зрительное восприятие более сохранно,
чем слуховое. В соответствии с этим на уроках обучения грамоте первоначально опора должна
быть на зрительную память, на запоминание зрительного образа буквы с постепенным
подключением слухового анализатора. На этом же основании используются также элементы
глобального чтения.
Грубое недоразвитие речи у детей с диагнозом F71 вносит значительные ограничения в
отборе слов, используемых для работы по изучению новой буквы. У детей с умеренной
умственной отсталостью навык чтения формируется очень долго и с большим трудом.
За год ребенок с умеренной умственной отсталостью может освоить шесть– восемь
букв. Освоение всего алфавита (букварный период) растягивается практически на 3-4 года
обучения, что исключает возможность работать по традиционному букварю в традиционной
системе, когда ребенок целый год складывает слоговые структуры, слабо или совсем не
связанные с его жизнью, чтение становиться абстрактной наукой, а учителю нереально сделать
чтение осмысленным и интересным. Без осмысленности и интереса урок чтения для детей
превращается в нудную однообразную механическую работу, возникает психологический
дискомфорт, детям надоедает работа по одной и той же книге, они начинают понимать, что это
учебник для первого класса, «для маленьких». Содержание букваря перестает соответствовать
возрастным и жизненным интересам ребенка, теряет возможности для социального
осмысления и у детей резко падает мотивация к учебной деятельности. Потеря интереса
создает массу проблем по поддержанию дисциплины.
В такой ситуации сделать чтение уроком жизни или базой для изучения других
предметов – невозможно. Отрицательный опыт в учебной деятельности, особенно при
обучении чтению, формирует в ребенке неуверенность, что еще сильнее мешает освоению
учебного навыка. Так как специально созданных учебников по чтению для детей с умеренной
умственной отсталостью нет, то учителю необходимо самому разрабатывать нужные тексты.
Особенно на начальном этапе обучения чтению. В дальнейшем учителю приходится проводить
серьезную работу по подбору текстов и адаптации отбираемых текстов для чтения. Работа по
отбору текстов создает учителю дополнительные трудности при подготовке к уроку и в
реализации системного подхода к содержанию учебного материала. Учитель подбирает тексты
из учебников по чтению для детей с легкой степенью умственной отсталости, из книг для
чтения в начальных классах массовой школы, из книг для детей дошкольного возраста и др.
Дети читают короткие тексты, подобранные учителем, которые носят доступный для
понимания характер, пересказывают их по вопросам учителя Старших школьников следует
учить читать и понимать печатные инструкции, связанные с уроками трудового обучения и
СБО. Кроме того, учащиеся тренируются в чтении объявлений, памяток, рекомендаций,
вывесок на улице, читают короткие статьи из журналов и газет, учатся глобальному чтению
(узнаванию) распространенных знаков безопасности и другой информации. Перечисленные
умения и навыки по чтению в обязательном порядке должны отрабатываться и использоваться
на всех уроках: СБО, естествознания, истории, географии. Предъявляемый на этих уроках
текст и вопросы не должны превышать обозначенные выше объемы текстов по чтению.
Следует помнить, что насколько тяжело формируется навык чтения, настолько легко он
теряется, разрушается. Учителя, ведущие любой предмет, в обязательном порядке должны
вводить в структуру урока формы работы связанные с чтением и развитием речи.
Письмо.
Учебники по обучению русскому языку для детей с легкой степенью умственной
отсталости, не могут быть использованы для обучения письму детей с умеренной умственной
отсталостью. Обучение письму носит сугубо практическую направленность, не требующую от
учащихся усвоения каких-либо правил. Необходимость писать что-либо в настоящей или
будущей жизни для детей с умеренной умственной отсталостью очень ограничена, что
совпадает с их малой способностью овладеть самостоятельным письмом. Поэтому умение

письменно выражать свои Конечная цель обучения письму заключается в том, чтобы научить
детей с умеренной умственной отсталостью списывать с печатного текста, написать по памяти
самостоятельно свое имя, фамилию, свой адрес; уметь написать поздравительную открытку;
короткую записку обиходного содержания; заявление социального содержания (короткими
предложениями из 3– 5 простых слов).
Урок письма имеет большое коррекционное значение: это развитие мелкой моторики,
координации и точности движений рук, пространственной ориентации. Известно, что через
развитие руки стимулируется общее развитие ребенка, развитие мышления и внимания.
В 1-4 классах содержание учебного материала урока письма впрямую связано с уроком
чтения – те же буквы, слоги, слова и т.д. Обязательно включается, как элемент чистописания,
на уроке письма написание букв, которые изучаются (или повторяются) на уроке чтения. Это
будет способствовать узнаванию и переносу знаний полученных на уроке чтения в условия
другого предмета.
В тоже время это стимулирует и активизирует деятельность учащихся на самих уроках
письма.
Межпредметные связи позволяют более эффективно закреплять узнавание и понимание
слов, лучше запоминать их, что быстрее обогатит пассивный и активный словарь учащихся.
Для 5-9 классов содержание учебного материала урока письма впрямую связывается с
тематикой уроков социально-бытовой ориентировки для усиления жизненной и социальной
значимости уроков
Математика
Основной задачей обучения математике детей с умеренной умственной отсталостью
(F71), как и всего процесса обучения в школе, является задача социальной адаптации
учащихся, с целью дальнейшей интеграции в общество в той мере и степени, которая доступна
каждому индивидуально. Для реализации задачи социальной адаптации содержание
программы по обучению математике максимально связывается с жизненным опытом
учащихся. Оно должно соответствовать условиям конкретного ближайшего социума, в
котором проживают дети.
Обучение математике выстраивается с учетом особенностей познавательной
деятельности и личностных качеств умственно отсталых детей и служит для их компенсации и
коррекции. Познавательная деятельность детей с умеренной умственной отсталостью (F71)
особенно затруднена в вопросах овладения элементарными математическими знаниями.
деятельности и личностных качеств умственно отсталых детей и служит для их компенсации и
коррекции. Познавательная деятельность детей с умеренной умственной отсталостью (F71)
особенно затруднена в вопросах овладения элементарными математическими знаниями. С
большим трудом формируется понимание количества, числа, меры, временные и
пространственные представления, операции сравнения, сущность действий сложения и
вычитания, математические отношения между числовыми данными простой задачи и т.д.
Содержание обучения математике для детей с умеренной умственной отсталостью
базируется на трех основных принципах: доступность, практическая значимость и
жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут овладевать
учащиеся. При отборе содержания для успешного и эффективного обучения требуется строгое
соблюдение принципа доступности. Для создания мотивации к познанию, необходимо
предлагаемый учебный материал сделать максимально понятным, приближенным к «Я»
ребенка, к жизненной ситуации, в которой находится ребенок в данный период его жизни. Что
понятно - то доступно, что доступно - то интересно, что интересно - то вызывает желание
познавать новое. С позиции принципа доступности рассматривается также предъявляемый
детям учебный материал каждого урока: объем, последовательность прохождения тем, виды
работ, форма предъявления, количество повторений и частота обращений к одной и той же
теме, как для всего класса в целом, так и для каждого ребенка в отдельности. Такой подход
позволяет эффективнее осуществлять дифференцированную работу на уроке. Привлечение
жизненного опыта, организация возможно большего количества практической деятельности в

процессе обучения математике, является важнейшим фактором в организации обучения детей с
умеренной умственной отсталостью. Процесс обучения организуется на практической и
наглядной основе. В качестве наглядной основы в первую очередь должны использоваться
натуральные объекты и предметы (или их имитация) в натуральную величину (например,
купюры, монеты и т.п.). С позиции этих принципов в программу введены такие темы как
«Работа с часами», «Работа с календарем», «Работа с денежными знаками», «Работа с
калькулятором». С этими объектами учащиеся встречаются постоянно в повседневной жизни.
Практика показала, что при систематической, определенным образом построенной работе, дети
с умеренной умственной отсталостью осваивают эти темы. Виды работ расположены по
степени доступности («от простого - к сложному») и представлены в разделе «Методический
комментарий к отдельным темам» данной программы. Все виды работ по темам даны в том
объеме, который может быть усвоен за девять лет обучения. Реализуется обучение по
математике в основном методами, способами и средствами, которые предусматриваются
методикой преподавания математики в специальной (коррекционной) школе . Даже
минимальный объем знаний, который дается детям с умеренной умственной отсталостью,
должен соответствовать дидактическому принципу научности. Одна из главных задач уроков
математики в школе - научить умственно отсталых детей узнавать в окружающем социуме
ситуации, в которых необходимо и возможно применить полученные на уроках
математические знания. Эти ситуации берутся учителем из жизни и вводятся в
образовательный процесс. (Например, оплатив покупку в кассе, покупатель проверяет по чеку
соответствие оплаченных товаров наличию товара в корзинке, пересчитывает полученную
сдачу и сравнивает с суммой сдачи по чеку и т. д.). Ребенок с умеренной умственной
отсталостью может определить визуально какое из чисел больше, когда они написаны
(например: 20 … 200). Он также легко усваивает сравнение чисел, когда видит их на денежных
знаках. Даже самым слабым доступно усвоить, что монета в 1 рубль это больше, чем монета в
10 копеек, а купюра в 100 рублей, меньше, чем купюра в 1000рублей и т. д. Большое значение
имеет также использование межпредметных связей. Так в 5 - 9 классах содержание задач по
математике увязывается с содержанием программы по социально бытовой ориентировке .
Отличается содержание программы по математике одного класса от другого только пределом
счета и видом работ по той или иной теме. Поэтому можно говорить о программе не класса, а
года обучения.
География
Для обучения учащихся с умеренной умственной отсталостью (F 71), в связи с
особенностями их познавательных возможностей, впрямую использовать то, что создано в
коррекционной педагогике для детей с легкой умственной отсталостью (F 70) невозможно.
Содержание данной программы базируется на трех основных принципах: доступность,
практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков,
которыми будут овладевать учащиеся. При изучении географии детям с умеренной умственной
отсталостью даются элементарные представления об окружающем мире, но они
конкретизируются при изучении географических особенностей той социальной среды, в
которой проживают дети. Географический материал дает возможность развивать и
корректировать познавательную деятельность умственно отсталых детей: сравнение объектов
по различным параметрам, выделение существенных признаков, понимание причинноследственных зависимостей, позволяют значительно расширить пассивный и активный словарь
учащихся, систематическая словарная работа на уроках географии развивает память, помогает
правильно употреблять слова в связной речи, отвечать на вопросы.
Уроки географии предоставляют учителю благодатный материал для эстетического и
экологического воспитания учащихся. Программа построена циклично, что предполагает
постоянное повторение материала с постепенным усложнением и расширением круга
сведений, с опорой на уже имеющийся жизненный опыт детей. С этой целью многие темы
рассматриваются вместе с материалом по краеведению, то есть новый материал дается с
опорой на сведения о своей местности, которые гораздо ближе и понятней этой категории

учащихся. Это также способствует более полноценному усвоению учащимися элементарных
географических знаний.
Курс географии напрямую связан с курсом естествознания и опирается на знания,
получаемые в курсе «Естествознание», для облегчения понимания многих категорий, для более
глубокого понимания и закрепления изучаемого материала.
В программе эта связь реализуется через расположение учебного материал по годам
обучения(всего 66 часов в год).
VI класс – начальный курс физической географии
VII класс – растительный мир Земли VIII класс – животный мир Земли
IX класс – население Земли В программе выделены основные практические работы,
которые необходимо выполнить учащимся на уроке, указаны межпредметные связи и опорные
слова, а также сформулированы предполагаемые умения и навыки, которые будут дети
получать на уроке (по годам обучения).
Задания и практические работы, предлагаемые детям на уроках географии, обязательно
даются на основе межпредметных связей с использованием тех знаний, которые даются на
уроках естествознания . Так, в VI классе на уроках естествознания дети знакомятся с неживой
природой. «Начальный курс физической географии» также предполагает знакомство с
объектами неживой природы. Учащиеся получат элементарные знания по своей местности,
познакомятся с физической картой, формами земной поверхности, водоемами, основными
типами климата. Большой раздел отведен на изучения неживой природы в своей местности.
Этот раздел предполагает проведение экскурсий с целью формирования более точных
географических представлений.
В VII классе ознакомление с растительным миром Земли дается с опорой на знания,
получаемые на уроках естествознания. Дается понятие о связи растительного мира с
особенностями и своеобразием климата той или иной местности. Подробно рассматриваются
особенности растительного мира Оренбуржья.
В VII классе дети изучают растительный мир природных сообществ луг, лес, болото и т.
д..
В VIII классе животный мир Земли изучается также с опорой на знания, получаемые на
уроках естествознания. Таким образом, у детей складывается определенный стереотип
изучения материала по определенному плану. Поскольку дети с ограниченными
возможностями интеллектуального развития остаются жить в той же местности, где и учились
(их миграция мала), - основное внимание в курсе географии отведено краеведению. Изучение
своей местности помогает формировать более четкие представления о природном объекте,
позволяет теснее связать преподавание географии с жизнью, и тем самым более успешно
проходит процесс адаптации этой категории детей в окружающем социуме.
Учащиеся приобретают следующие умения:
отвечать на вопросы полным предложением (возможно с помощью учителя);
определять стороны горизонта; находить на карте водоемы, прочитывать их названия;
определять положение столицы на карте, своего округа по карте дополнять предложения
словами, выбранными из словаря;
по внешнему виду определять и называть типичных представителей растительного мира
составлять описательный рассказ о животном по опорным схемам, дополнять предложения
словами, подходящими по смыслу;
составлять описательный рассказ о выбранной профессии по картинке, опорным словам
называть категорию профессии (сфера обслуживания, транспорт и т. д.).
История Отечества
Одной из задач вариативного курса является формирование социальной компетентности
учащихся с умеренной умственной отсталостью на основе исторического материала. На
примере жизни наших предков: событий, исторических личностей, их взаимоотношений,
участия их в жизни страны, изучения народных традиций и обычаев, условий быта, развития
культуры учащиеся осваивают ряд таких представлений, отношений, навыков, которые

помогают им понимать современные события и отношения, облегчают дальнейшую
интеграцию в общество. Через постижение опыта предков дети получают адаптивные навыки
существования в сегодняшнем мире.
Исторический материал отбирается и преподносится учащимся исходя из принципа
жизненной необходимости, связи с современной жизнью, возможностью практически увидеть
объекты исторической значимости в современном социуме. Усвоение учебного материала
достигается путем решения воспитательных, образовательных и коррекционных задач .
Воспитательные задачи заключаются в формировании патриотизма, любви к Родине, уважения
к предкам и других личностных качеств характеризующих гражданина России.
Образовательные задачи предполагают овладение культурологическими знаниями и умениями,
необходимыми учащимся в жизни. Решение коррекционных задач предполагает развитие речи
и мышления умственно отсталых учащихся, а также внимания и памяти.
При изучении курса «История Отечества» формируются следующие умения:
- связно отвечать на вопросы учителя по тексту, по иллюстрации; составлять предложения из предложенных слов, по опорным словам и иллюстрации с
помощью учителя;
- составлять небольшой связный текст по теме урока;
- правильно употреблять некоторые исторические термины, понятия, опираясь направильно употреблять некоторые исторические термины, понят содержание текста учебной
тетради;
- соотносить исторические памятники, названия улиц, памятные места поселка,
историческим событием, которому они посвящены;
- составлять и задавать вопросы с помощью учителя;
- слушать и повторять ответы за учителем и другими учащимися;
- актуализировать знания о событиях в городе и стране, увиденные и услышанные по
телевидению и из других средств информации.
Особенности содержания обучения и планируемых результатов освоения
обучающимися с ТНМР адаптированной образовательной программы
Содержание образования детей с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и РАС)
определяется специальной индивидуальной общеобразовательной программой, которая
составляется на основании данных диагностического исследования специалистами школьного
ПМПк совместно с родителями обучающихся. СИОП составляется на каждого ребёнка сучетом
основных аспектов заболевания учащегося и в соответствии с рекомендуемой учебной
нагрузкой, указанной в медицинском документе (ИПР, постановление ВКК), пожеланий
родителей (законных представителей). Организация образовательного процесса по
индивидуальному учебному плану для детей с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и РАС)
имеет свои особенности в зависимости от психофизического развития и возможностей
обучающихся. Этими особенностями могут быть, во-первых, разные сроки освоения
образовательных программ; во-вторых, вариативность организации занятий с обучающимися
(занятия могут проводиться в учреждении, на дому и комбинированно, то есть часть занятий
проводится в учреждении, часть – дома); в-третьих, гибкость моделирования учебного плана.
Содержание обучения
Предметная область: математика.
Основные задачи реализации содержания: Математические представления.
Формирование элементарных математических представлений о форме, величине,
количественных (дочисловых), пространственных, временных представлениях.
Формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.

1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности. Умение
ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости. Умение различать, сравнивать и
преобразовывать множества (один – много).
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа вдоступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность. Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных пределах. Умение представлять множество
двумя другими множествами в пределах 5-ти Умение обозначать арифметические действия
знаками. Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач. Умение обращаться с деньгами, рассчитываться
ими, пользоваться карманными деньгами и т.д. Умение определять длину, вес, объем,
температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами. Умение устанавливать
взаимно-однозначные соответствия. Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома,
квартиры, автобуса, телефона и др.
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и
прослеживать последовательность событий, определять время часам, соотносить время с
началом и концом деятельности.
Предметная область: письмо и развитие речи; чтение и развитие речи
Основные задачи реализации содержания Письмо и чтение для детей с ТМНР (в том числе с
синдромом Дауна и РАС) недоступно. Но в связи с тем, что предметы есть в учебном плане и
родители желают обучать детей по данным предметам, то содержание откорректировано в
соответствии с возможностями ребёнка.
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта
ребенка. Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, и других графических изображений), неспецифических жестов.
Пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами (персональные компьютеры
и другие). Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая
общепринятые правила общения.
Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных
букв, слогов или слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму; овладение
чтением и письмом на доступном уровне.
Основной задачей обучения русскому языку детей с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и
РАС) является задача социальной адаптации учащихся, с целью дальнейшей интеграции в
общество в той мере и степени, которая доступна каждому индивидуально. Для реализации
задачи социальной адаптации содержание программы по обучению русскому языку
максимально связывается с жизненным опытом учащихся. Оно должно соответствовать
условиям конкретного ближайшего социума, в котором проживают дети.
При обучении русскому языку задача социальной адаптации решается в первую очередь через
расширение, уточнение и активизацию социальной и бытовой лексики, развитие
коммуникативных возможностей у данной категории детей. Формирование первоначальных
представлений о мире, созданном человеком: о доме, школе, о расположенных в них и рядом
объектах, о транспорте и т.д. Усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице.
Представления об окружающих людях: владение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей. Развитие межличностных
и групповых отношений. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни. Формирование представлений об обязанностях и правах ребенка.
Представление о своей стране (Россия).

Музыка и пение
Основные задачи реализации содержания
Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам музыкального
искусства. Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений. Готовность к участию в
совместных музыкальных мероприятиях.
ИЗО
Основные задачи реализации содержания
Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного
искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров (красивое, красиво) в
практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация;
использование различных изобразительных технологий. Развитие способности к совместной и
самостоятельной изобразительной деятельности. Накопление опыта самовыражения в процессе
изобразительной деятельности.
Трудовое обучение
Основные задачи реализации содержания
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах. Овладение
умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для
социального и трудового взаимодействия. Обогащение положительного опыта и установки на
активное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Адаптивная физкультура
Основные задачи реализации содержания
Развитие восприятия собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений. Освоение доступных способов передвижения (в том числе с использованием
технических средств). Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью. Формирование двигательных навыков, координации
движений, физических качеств. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной
деятельности: велосипедная езда, ходьба на лыжах, спортивные и подвижные игры, туризм и
т.д.
Коррекционная подготовка
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Предметно-практические действия", Двигательное развитие",
"Изотерапия", "Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия".
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс "Изотерапия".
Основные задачи реализации содержания:
Обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на
различные анализаторы.
Развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия как пропедевтика
формирования навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Коррекционный курс "Двигательное развитие".
Основные задачи реализации содержания:
Мотивация двигательной активности; поддержка и развитие имеющихся движений, расширение
диапазона движений и профилактика возможных нарушений.
Обучение переходу из одной позы в другую; освоение новых способов передвижения (включая
передвижение с помощью технических средств реабилитации); формирование функциональных
двигательных навыков; развитие функции руки, в том числе мелкой моторики; формирование

ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного опыта
Коррекционный курс " Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия ".
Основные задачи реализации содержания:
Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы.
Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений
деструктивного поведения: крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другое. Коррекция
речевых расстройств и нарушений коммуникации.
Дополнительная помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными. Развитие индивидуальных способностей
обучающихся, их творческого потенциала. В целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей

2.3.Программа духовно-нравственного развития
В воспитательной системе учреждения большая роль отводится духовно-нравственному
воспитанию с учетом культурно-исторических, социально-экономических демографических и
иных особенностей, запросов семей и других субъектов образовательного процесса.
Воспитательная деятельность подразумевает конкретизацию задач, ценностей, планируемых
результатов, форм воспитания и социализации обучающихся; взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими
общественными организациями, развития ученического самоуправления; участия обучающихся
в деятельности детско-юношеских объединений, спортивных и творческих клубов.
Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы
деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественнополезную, трудовую, эстетическую, социально-коммуникативную и др. на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций
России.
Школа создает условия для реализации обозначенного направления в воспитании учащихся,
обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым
общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной,
социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка
в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, развитие его творческих способностей и формирование основ его социально
ответственного поведения в обществе и в семье.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса
требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: образовательного учреждения,
семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения
и организации. Ведущая, содержательно-определяющая роль в создании социально-открытого
уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного
учреждения.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся определены на
основе Концепции духовно-нравственного развития гражданина России.
Они формируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного
идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное)

представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия
основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и
общественных организаций.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая
цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Определяются ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся:
патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие,
честь, достоинство;
гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о
благосостоянии общества;
семья , любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток,
уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к
личностному и нравственному выбору;
труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога; искусство и литература — красота, гармония, духовный мир
человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Определяются направления и общие задачи духовно-нравственного развития
и
воспитания обучающихся:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование
основ
нравственного
самосознания
личности
(совести) способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности к
самостоятельным поступкам
и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношении к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование
у обучающегося
уважительного отношения к
родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
В основе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся лежат следующие
принципы:
1.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Программа духовнонравственного развития и воспитания обучающихся школы направлена на достижение
национального воспитательного идеала.
2.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. Содержание
учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения.
3.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него.
Персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а
также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы

являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
4. Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную, не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди.
5. Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Школьник
включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована.
6. Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание обучающихся
включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно
полезной, деятельности школьников. Разнообразная деятельность обучающихся должна
раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства дети
нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр,
телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою
собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией.
Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой - Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербами (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского
и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значение просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам, изучения предметов, предусмотренных
базисным учебным планом);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина
(в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и

проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими; получение
первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации проведения национально-культурных
праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, духовные традиции народов
России);
ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения
экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении
религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной
деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий;
узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-

ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,ярмарки, конкурсы, города
мастеров и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Трудовое и профессионально-трудовое обучение»,участия в
разработке и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции;
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе
уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий,
включая
встречи
со
спортсменами,
тренерами,
представителями
профессий,предъявляющих высокие требования к здоровью);
участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
практическое
освоение
методов
и
форм
физической
культуры
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической
культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и
проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований); составление
здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и
порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов
(солнца,
чистого
воздуха,
чистой
воды,
экологически
грамотного
питания),здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед,
просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия
образовательных и медицинских учреждений;
получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
здоровья физического, нравственного (душевного), психологического, психического и
социально-психологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в
ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного
учреждения, родителями (законными представителями);
получение знаний о возможном негативном влиянии
компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами,
медицинскими работниками, родителями (законными представителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах

экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе
изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов);
получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в
создании и реализации коллективных природоохранных проектов; посильное участие в
деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного
учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;
обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать
добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от
разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества
(на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно- краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического
коллектива образовательного учреждения.
При осуществлении задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся школа
взаимодействует с общественными организациями и объединениями гражданскопатриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и
молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению
национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы
взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений в мероприятиях
проводимых школой;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся и одобренных педагогическим советом
образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития
и воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической
обучающихся

культуры

родителей

(законных

представителей)

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся - один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося. Права и обязанности родителей (законных
представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации «Об образовании».
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся. Система работы образовательного
учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основана на
следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей

(законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания. Знания, получаемые родителями
(законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических
ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного,
свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласовываются с планами воспитательной работы образовательного учреждения.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Планируемые
результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в
защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов
обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учетом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с
семьѐй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными
организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения
АООП: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с
умственной отсталостью действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия. При выборе стратегии
реализации настоящей программы необходимо исходить из того, что формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы образовательной организации, требующий создание
соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своѐ
состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня,
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ
здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не
становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка в семье и социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации,
семьи и других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни является составной частью адаптированной образовательной программы и должна
проектироваться в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми результатами,
программой формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных
предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование
основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Основные задачи программы:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
-формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
-формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в образовательной организации организована по следующим направлениям:
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни в урочной деятельности.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности.
Работа с родителями (законными представителями).
Просветительская и методическая работа со специалистами образовательной
организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательной организации
включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной организации
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
-организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
-оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем;
-наличие помещений для медицинского персонала;

-наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию
образовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых
учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с
умственной отсталостью основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный
образ жизни.
Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура»,
«Окружающий мир», «Природоведение», «Естествознание», «География», «Труд».
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовнонравственном,
спортивно-оздоровительном,
общекультурном).
Приоритетными
рассматриваются
спортивно-оздоровительное и духовно- нравственное направления (особенно в части
экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью, основная цель которой
создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию личности обучающегося с умственной отсталостью средствами физической культуры,
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и
внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению
оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с
умственной отсталостью освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями.
В школе предусмотрено:
работа спортивных секций;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (военно-спортивных
праздников, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью (по вопросам
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек,
заболеваний, травматизма и т.п.).
Реализация дополнительных программ в рамках указанных направлений внеурочной
работы разрабатываются дополнительные программы экологического воспитания обучающихся
с умственной отсталостью и формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках
духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на формирование
элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам окружающей
действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и
укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома. Основными
источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных
народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа формирования основ
безопасного поведения обучающихся с умственной отсталостью.

В содержании программ предусмотрено расширение представлений обучающихся с умственной
отсталостью о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения,
безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в
экстремальных ситуациях.
Разрабатываемые
программы
характеризует
выраженная
практическая
и
профилактическая направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового
образа жизни должно способствовать овладению обучающимися с умственной отсталостью
основными навыками здорового образа жизни, элементарными приемами, действиями в
опасных ситуациях и при несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или
поиска помощи, а также формированию стереотипов безопасного поведения в типичных
ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также
особенностей региона проживания.
Формы
организации
внеурочной
деятельности:
спортивно-оздоровительные
мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие
ситуации, общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья,
занятия в кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни,
мини-проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д .
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования
безопасного образа жизни включает:
-проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых
столов и т.п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований,
дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление
родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития
детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье,
соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения,
повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек,
дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
образовательной организации, всех специалистов, работающих в образовательной организации
(педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами, направленная на
повышение квалификации работников образовательной организации и повышение уровня их
знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа
Важнейшие личностные результаты:
- ценностное отношение к природе;

- бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и еѐ
обитателям;
- потребность в занятиях физической культурой и спортом;
- негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
- установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
- стремление заботиться о своем здоровье;
готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
- готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;
- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др.);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире;
- овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
2.5.Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с умственной отсталостью.
В соответствии с требованиями для обучающихся с умственной отсталостью целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологомедико-педагогического сопровождения процесса освоения АОП обучающимися с умственной
отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью;
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип
единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с умственной отсталостью с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием основной образовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной
основной образовательной программы общего образования;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
- сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),
- психолого-педагогический эксперимент,

- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
- беседы с учащимися, учителями и родителями,
- изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
- оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и
др.).
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие,
- разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приѐмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями,
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
- социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
- занятия индивидуальные и групповые,
- игры, упражнения, этюды,
- психокоррекционные методики,
- беседы с учащимися,
- организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребенку в освоении образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов,

- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального
педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение
наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
- разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество,
- взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
В процессе
информационно-просветительской и социально педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
- индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
- лекции для родителей,
- анкетирование педагогов, родителей,
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
в процессе
реализации адаптированной основной образовательной программы – один из основных
механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
- создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной
работы,
- осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения
имеющихся проблем,
- разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья
социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
образовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
- с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
- со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества
к лицам с умственной отсталостью,
- с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными организациями в
решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной
отсталостью,
- с родителями учащихся с умственной отсталостью в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Организации коррекционной работы с обучающимися с ТМНР (в том числе с
синдромом Дауна и РАС).

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна
и
РАС)
организуется
и
осуществляется
согласно
ряду
принципов.
Принцип нормализации. Суть этого принципа сводится к тому, что жизнь человека с
ограничениями должна быть организована "настолько нормально, насколько это возможно".
Это означает, что важные области жизнедеятельности человека (например, быт, труд,
коммуникация, досуг и др.) должны быть организованы как можно более естественно с учётом
привычного для всех людей дневного, недельного, годового ритма. Этот принцип акцентирует
внимание на таких функциях учителя-дефектолога как создание безбарьерной среды
жизнедеятельности лиц с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и РАС) и изменения
социальных установок окружающих на их функциональные возможности.
Принцип социально-практической направленности обучения.
Предусматривает преодоление зависимости ребенка от ближайшего окружения, подготовку к
самостоятельной жизни в обществе на максимально доступном уровне. Содержание
коррекционно-развивающей работы должно способствовать овладению жизненными умениями
в различных областях (самообслуживание, социальные контакты, трудовая и профессиональная
подготовка и др.).
Принцип
дифференцированного
и
индивидуального
подхода.
Дифференциация
предусматривает учет в коррекционно-развивающей работе вариативности и специфичности
структуры тяжёлого и (или) множественного нарушения развития, а также имеющихся у детей
ограничений жизнедеятельности. На основании данного принципа осуществляется деление
детей на группы, подбирается вариативное содержание, методы и приёмы, средства
коррекционно-развивающей
работы.
Индивидуализация
предполагает
разработку
индивидуальных программ развития и определение индивидуальных сроков их реализации с
учетом степени проявления нарушения, индивидуально-типологических особенностей,
компенсаторных возможностей каждого ребёнка.
Деятельностный принцип.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в процессе различных видов деятельности
с опорой на ведущий для каждого возраста и доступный для овладения конкретным ребенком с
учетом его ограничений и возможностей. Основным признается овладение детьми с ТМНР (в
том числе с синдромом Дауна и РАС) не знаниями, а определенными доступными и
необходимыми для самостоятельной жизни в обществе практическими (жизненными)
умениями.
Принцип полисенсорной основы обучения. Предполагает опору на все сохранные анализаторы
и развитие компенсаторных возможностей ребенка. Коррекционно-развивающая работа с
детьми с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и РАС) предполагает максимальное
обогащение их сенсорного опыта. В процессе обучения необходимо использовать методы,
позволяющие формировать чувственные образы объектов и явлений окружающего мира.
Принцип единства диагностики и коррекции нарушений.
Предполагает осуществление всесторонней и систематической диагностики каждого ребенка,
на основании которой составляется индивидуальная программа развития, отслеживается
динамика развитияи уровень овладения жизненными умениями, в том числе компенсаторного
характера. Это позволяет вносить изменения в содержание коррекционно-развивающей работы.
Принцип коммуникативной направленности.
Предусматривает развитие коммуникативных умений в различных ситуациях взаимодействия
ребёнка с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и РАС) с взрослым. При этом
предусматривается возможность выбора альтернативных средств коммуникации (символьные и
предметные изображения, натуральные предметы, жесты и др.). Однако развитие речевого
общения определяется как необходимое условие расширения коммуникативных связей.
Коррекционная работа с обучающимися с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и РАС)
проводится: ― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп
обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и

сознательность в обучении); ― в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой); ― в рамках психологического и социальнопедагогического
сопровождения
обучающихся.

2.1.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью является
основой для разработки и реализации образовательной организацией собственной программы
внеурочной деятельности. Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной образовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно - урочной. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Сущность и основное
назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для
развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью,
организации их свободного времени. Внеурочная деятельность ориентирована на создание
условий для: творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью в
комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является социо-культурная
практика, представляющая собой организуемое педагогами и обучающимися культурное
событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт
поведения, деятельности и общения. Основными целями внеурочной деятельности являются
создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системой всестороннего развития
и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью, создание воспитывающей
среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с умственной отсталостью с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей; развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности; формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;

расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно- развивающее,
нравственное, спортивно - оздоровительное, общекультурное, социальное.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих
программ. Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять формы её организации учетом реальных
условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей). При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной
деятельности должны соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания.
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с
умственной отсталостью социального знания, формирования положительного отношения к
базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия. Базовые
национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России,
искусство и литература, природа, человечество. Внеурочная деятельность объединяет все виды
деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной
деятельности обучающихся с умственной отсталостью складывается из совокупности
направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы проектируются на основе
различных видов деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их варианты с
учетом возможностей и потребностей обучающихся с умственной отсталостью. Виды
внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционно- развивающей,
не закреплены в требованиях ФГОС. Для их реализации в общеобразовательной организации
могут быть рекомендованы: игровая, досугово - развлекательная, художественное творчество,
социальное творчество, трудовая, общественно - полезная, спортивно- оздоровительная,
туристско - краеведческая и др. Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и
их выбор определяется образовательной организацией: экскурсии, кружки, секции,
соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры - конкурсы, викторины,
беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п),
туристические походы и т. д. Коррекционно-развивающее направление внеурочной
деятельности. В системе внеурочной деятельности проводится коррекционно - развивающая
работа, предусматривающая организацию и проведение занятий, способствующих социальноличностному развитию обучающихся с умственной отсталостью, коррекции недостатков в
психическом и физическом развитии и освоению ими содержания образования. Согласно
требованиям ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью образовательная организация
самостоятельно определяет соотношение часов, отводимых на каждый вид коррекционноразвивающих занятий. В ходе психокоррекционных занятий осуществляется психологопедагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
познавательная сфера (формирование мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных качеств)
эмоционально-личностная сфера (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);

коммуникативная сфера и социальная интеграция (развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения).
Образовательная организация может самостоятельно осуществлять выбор курсов для
индивидуальных и подгрупповых занятий, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании заключения психолого-педагогической
медико-социальной комиссии и индивидуальной программы реабилитации.
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы все условия для
полноценного пребывания обучающихся с умственной отсталостью в образовательной
организации в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и
коррекционно - развивающего процессов. При организации внеурочной деятельности
обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием
организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). Внеурочная
деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся с умственной
отсталостью путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно - оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с ОВЗ и без таковых) с
участием различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо
подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с умственной отсталостью, так
и их обычно развивающихся сверстников. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организаций отдыха обучающихся и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования детей. Организация внеурочной
деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники образовательной организации (учителя групп продленного дня, воспитатели,
педагоги-психологи, социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники. В качестве
организационного механизма реализации внеурочной деятельности в общеобразовательной
организации рекомендуется использовать план внеурочной деятельности, Под планом
внеурочной деятельности следует понимать нормативный документ образовательной
организации, который определяет общий объем внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью, состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам
обучения. Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить достижение
планируемых результатов реализации АОП обучающихся с умственной отсталостью на
основании возможностей обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а
также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности.
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью:
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся
получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о
себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с умственной отсталостью
социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах,

устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и
т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на
уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимися с умственной отсталостью начального
опыта самостоятельного общественного формирование социально приемлемых моделей
поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательной организации, в открытой общественной среде. Достижение трех уровней
результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов
воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы
коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью. По
каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся у умственной отсталостью
могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности: ценностное отношение и любовь к
близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России; ценностное
отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие; осознание себя как члена общества, гражданина Российской
Федерации, жителя конкретного региона; элементарные представления об эстетических и
художественных ценностях отечественной культуры.
Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других
народов; готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности; готовность к реализации дальнейшей профессиональной
траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями; понимание красоты в
искусстве, в окружающей действительности; потребности и начальные умения выражать себя в
различных доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественно эстетической, спортивно - физкультурной деятельности; развитие представлений об
окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов; расширение
круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей; принятие и
освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в
коллективе; владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия; способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия; способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.

3.Организационный раздел
3.1.Учебный план
Учебный план МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Энергетик » на
разработан в соответствии со следующими нормативными правовыми документами: .
Конституцией Российской Федерации;
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 № 273-ФЗ (с
изменениями и дополнениями);
Федеральным законом от 24.11.1995 «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» (с дополнениями и изменениями);
Федеральным законом от 03.05.2012 № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах
инвалидов»;
Приказом Минобразования России от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении учебных
планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»;
Письмом Минобразования РФ от 18 сентября 2002г. №29/2331-6 «Об использовании Базисных
учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений РФ,
утвержденных приказом Минобразования России 10.04.2002 г. № 29\2065-п;
С
учетом интересов учащихся и их родителей (законных представителей) по
согласованию с Учредителем Школа может вести обучение детей с умственной
отсталостью по индивидуальному плану. Обучение таких детей осуществляется на дому
только с согласия родителей (законных представителей) и в соответствии с медицинским
заключением о состоянии здоровья.
Учебный план составлен на основе 1 варианта базисного учебного плана для
специальных /коррекционных/ образовательных учреждений VIII вида.
Учебный план, составленный в соответствии с направлением развития школы, является
нормативно-правовым документом, регламентирующим организацию и содержание
образования в виде перечня образовательных областей, объем учебных нагрузок по ним,
последовательность и продолжительность изучения учебных предметов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АОП, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает
содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность,
экскурсии, наблюдения за окружающей действительностью и т. д.).
Вариативная часть базисного учебного плана, формируемая участниками
образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также

индивидуальных потребностей каждого обучающегося и предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и/или физическом, социальном развитии; учебные занятия для факультативного
изучения отдельных учебных предметов (например: элементы физики, деловое и творческое
письмо и др.); учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (например: домоводство, музыкально-ритмические занятия и др.
В учебном плане соблюдается предельно допустимая нагрузка по всем классам с учетом
сохранения базового количества часов на обязательные предметы. Учебный план
предусматривает в обязательном порядке «школьный компонент», который в полном объеме
используется на развитие содержания образования.
В максимальную нагрузку не входят часы занятий, включенные в коррекционноадаптационную область (Письмо МО РФ 06.09.2002г. №03-51-127 ин./13-03).
Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено
к возможностям обучающихся, специфические коррекционные предметы, а также
индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
Обучение носит обучающий, воспитывающий, коррекционный характер.
Школа реализует программы специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. Образовательные программы
осваиваются в очной форме обучения. Обучение происходит по двум ступеням обучения: 1
ступень – начальное общее образование (1-4 класс), 2 ступень – основное общее образование
(5-9 классы). На первой ступени обучения решаются задачи комплексной коррекции,
направленной на формирование двигательной сферы обучающихся, их познавательной
деятельности и речи . На второй ступени закладывается фундамент общеобразовательной и
трудовой подготовки, продолжается коррекционно-восстановительная работа по развитию
двигательных, мыслительных, речевых навыков и умений, обеспечивающих социальнотрудовую адаптацию обучающихся.
Главная цель деятельности школы – успешная реабилитация детей с ограниченными
возможностями.
Задачей школы является всесторонняя коррекция и компенсация дефектов развития детей и
формирование их личности в целом.
Деятельность образовательного учреждения направлена на:
создание условий для воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество
детей с отклонениями в развитии;
коррекцию недостатков речевого, психического, физического развития детей с ограниченными
возможностями;
коррекцию недостатков интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы;
освоение АОП в пределах 1-9 классов;
подготовку учащихся к самостоятельной трудовой деятельности;
создание условий для овладения профессиями, востребованными в нашем регионе.
Первые три образовательные области входят в обязательную нагрузку учащихся и дают им
необходимый объем и уровень знаний, умений и навыков.
Задача общеобразовательных предметов и трудового обучения заключается в обеспечении
учащихся тем уровнем знаний, умений и навыков, которые необходимы для их успешной
социальной адаптации.
Содержание учебных дисциплин имеет:
четко выраженную практическую направленность на приобретение жизненно необходимых
адаптивных умений и навыков;
учебный материал максимально связывается с реальной жизнью ребенка, что повышает
мотивацию к обучению, формирует познавательные интересы;
используются специальные методические приемы обучения и специальные учебные пособия;
увеличивается частота обращения к одной и той же учебной информации на разных учебных

предметах.
Раздел I: Общеобразовательные курсы
включает изучение традиционных обязательных учебных предметов, содержание которых
приспособлено к возможностям аномальных школьников: письмо и развитие речи, чтение и
развитие речи, математика, природоведение, биология, история, обществознание, география,
ИЗО, пение и музыка, физическое воспитание.
Часы, заложенные в учебный план, соответствуют базисному учебному плану.
Раздел II. Трудовая подготовка.
Обучение труду в младших классах (1-4) направлено на воспитание положительных качеств
личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе, уважения к
людям труда); сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых
качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие
интереса к труду. Формирование организационных умений в труде: вовремя приходить на
занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте,
правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы.
Наряду с этими задачами решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию
умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании
умений: ориентироваться в задании (анализировать объекты, условия работы); предварительно
планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность
изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения,
отчитываться о проделанной работе); контролировать свою работу (определять правильность
действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной
деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также
недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
5-9 классах осуществляется профессионально-трудовое обучение, целью которого является
подготовка обучающихся к самостоятельному труду по получаемой специальности. Обучение
завершается итоговой аттестацией по трудовому обучению. После прохождения итоговой
аттестации, в случае положительной сдачи экзамена, выпускники получают документ об
образовании установленного образца.
Раздел III. Коррекционная подготовка.
В первые четыре года осуществляется всестороннее психолого-медико-педагогическое
изучение личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющим
недостатки в физическом и (или) психическом развитии, выявление его возможностей и
индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации
образовательного процесса. Обучающимся прививается интерес к получению знаний ,
формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности. Проводится работа по общему
и речевому развитию воспитанников, по коррекции нарушений моторики, отклонений в
интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах, поведении.
Целью реализации учебного предмета развитие устной речи на основе изучения предметов и
явлений окружающей действительности является исправление дефектов общего и речевого
развития детей, их познавательной деятельности.
Специальная задача коррекции специфических нарушений, трудностей формирования
жизненно необходимых знаний, умений и навыков, имеющихся у воспитанников,
осуществляется не только при изучении основных учебных предметов, но и на специальных
занятиях.
К коррекционным занятиям в младших классах (1-4) относятся занятия по развитию устной
речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Это
специфический предмет задачи которого - формирование элементарных представлений и
понятий, необходимых для дальнейшего обучения русскому языку, чтению, математике,
естествознанию, истории, географии, труду в старших классах.

Специфической формой организации учебных занятий в школе являются индивидуальные и
групповые коррекционные занятия и реализуются специалистами (педагогом- психологом,
социальным педагогом) во вторую половину дня за счёт своего рабочего времени в
соответствии с рекомендацией психолого-медико-педагогической комиссии и психологомедико-педагогического консилиума школы.
Направления работы педагога-психолога:
диагностическая, консультативная, коррекционно-развивающая (девиантное поведение,
социальная адаптация, профилактика личностной и школьной тревожности, развитие
познавательной тревожности), экспертная, организационно-методическая, просветительская.
Добавляется направление- коррекция дефицитов психофизического развития через систему
коррекционно-развивающих занятий..
Для развития и адаптации учащихся в современных жизненных условиях учебный процесс
направлен на:
- формирование представлений о себе;
- формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспечения;
- формирование доступных представлений об окружающем мире и ориентации в среде;
- развитие коммуникативных и социальных навыков, норм социального поведения.
- обучение предметно-практической и доступной трудовой деятельности;
- овладение доступными образовательными уровнями.
Обучение на дому
В школе организовано индивидуальное обучение на дому для детей-инвалидов, больных детей,
которые временно или постоянно не могут посещать школу. Для обучающихся на дому
разработаны индивидуальные учебные планы, учитывающие психофизические и
индивидуальные особенности умственно отсталых обучающихся, позволяющие вести обучение
дифференцированно. Распределение количества учебного плана по предметам осуществляется
по согласованию с родителями (законными представителями).
Расширение образовательного пространства обучающихся
возможно при посещении
некоторых уроков в школе, в классе, если нет на то противопоказаний: труд, рисование, пение,
физкультура.
Учебный план составляется на каждого обучающегося на дому в соответствии с его
индивидуальными психофизическими возможностями, знаниями и умениями на начало
учебного года.
Приоритетными направлениями работы с детьми, обучающимися на дому, являются:
• укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;
• формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;
• формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения,
коммуникативных умений;
• включение обучающихся в домашний, хозяйственный, прикладной и допрофессиональный
труд;
• расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального
общежития, нравственного поведения, знаний о себе, о других людях, об окружающем
микросоциуме;
• формирование на программном уровне навыков счета, чтения, письма, знаний о природе и
окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности;
• развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности
Недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Образовательные области
I. Образовательные курсы

Число учебных часов в неделю
6
7
8
9

Язык и речь
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Математика
Биология
География
История Отечества
Обществознание
Изобразительное искусство
Музыка и пение
Физическая культура
II. Трудовая подготовка
Трудовое обучение
Профессионально-трудовое бучение
Итого
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного
процесса при 5-дневной неделе
Итого: обязательная нагрузка
обучающихся
Внеурочная деятельность ,
том числе
обязательные индивидуальные и
групповые коррекционные занятия

4
4
6
2
2

3
4
5
2
2
2

3
4
5
2
2
2
1

3
4
4
2
2
2
1

1
1
2

1
1
2

1
2

2

8
30

8
32

11
33

13
33

30

32

33

33

1

1

1

1

3.2.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающимися с умственной отсталостью, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
адаптированной основной образовательной программы и достижения планируемых результатов
этой категорией обучающихся.
Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов,
а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с
ЗПР в системе школьного образования.
Сведения об обеспеченности образовательного процесса педагогическими кадрами:
Краткие сведения в кадровом составе:
Общее число учителей
38
Общее число педагогических работников
40
Педагоги с высшим образованием
40
Педагогов высшей категории
13
Педагогов I категории
20

Педагогов II категории
Молодые специалисты
«Почетный работник общего образования РФ»
Почетная грамота Министерства образования и науки РФ
Почетная грамота Министерства образования Оренбургской области

1
4
1
4
10

Состав педагогических работников по возрасту

менее 25
лет

25-35 лет

35-55 лет

более 55 лет

1

5

28

6

Состав по стажу работы

менее 2

от 2 до 5

от 5 до 10

от 10 до 20

более 20

0

3

5

9

23

В школе создана психолого-педагогическая служба. В неё входят классные
руководители, педагог-организатор, педагог- психолог, социальны педагог. Цель работы
службы – обеспечение психологического здоровья учащихся: создание ребенку в рамках
образовательной среды условий для его максимального в данной ситуации личностного
развития и обучения.
Важным фактором, оказывающим влияние на эффективность и результативность
образовательной программы, является совокупность требований к кадровому составу, к уровню
их квалификации к профессиональному развитию через систему повышения квалификации и
самообразования.

Финансово-экономические условия
Финансово-экономическое обеспечение ― параметры соответствующих нормативов и
механизмы их исполнения.
Финансовое обеспечение реализации
адаптированной основной образовательной
программы основной образовательной программы для обучающихся с задержкой психического
развития опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждении, в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год. В связи с
требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательного учреждения на
урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических
работников.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательного учреждения с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательного учреждения, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
муниципального бюджета.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах
объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами и отражается в смете образовательного
учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положении о стимулирующих выплатах. В Положении о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии
с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, основного общего образования, среднего образования. В них
включена: динамика учебных достижений обучающихся, результативность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе здоровьесберегающих; участие в методической и экспериментальной работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.

Образовательное учреждение является юридическим лицом, имеет обособленное имущество,
самостоятельный баланс, расчетный счет в кредитной организации, лицевой счет, печать
установленного образца, сдает финансовую, налоговую и статистическую отчетность по
формам, установленным действующим законодательством.
Материально- технические условия реализации основной образовательной программы.
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики инфраструктуры
общего и специального образования, включая параметры информационно образовательной
среды. Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
умственной отсталостью должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования должна быть отражена специфика требований к организации пространства;
временного режима обучения; техническим средствам обучения; специальным учебникам,
рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью
и позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
Образовательный процесс осуществляется в 3-х этажном здании основной школы и
отдельном 2-х этажном здании начальной школы. В школе имеются: два спортивных зала
(большой и малый), библиотека, столовая, кабинет информатики с выходом в Интернет, 2
кабинета иностранного языка, лингафонный кабинет, 3 кабинета русского языка, 2 кабинета
истории, 4 кабинета математики, кабинет биологии, кабинет физики, кабинет химии, кабинет
географии, кабинет технологии, кабинет ИЗО , 8 кабинетов начальной школы, кабинет музыки, 2
мастерские, кабинет психолога и социального педагога, медицинский кабинет, школьный музей,
спортивные площадки.
Учебный план обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований к
условиям организации обучения.
Классы

Этап образовательного процесса

5-8

Начало учебного года

1 сентября 2020 года

Продолжительность учебного года
Продолжительность учебной
недели
1 учебная четверть
2 учебная четверть
3 учебная четверть
4 учебная четверть
Каникулы
Внеурочная деятельность

9

34 нед
5 дней

34 нед
5 дней

Продолжительность учебных периодов
8 нед
8 нед
8 нед
8 нед
10 нед
10 нед
8 нед
8 нед
по отдельному графику
За рамками учебного процесса, преимущественно
во второй половине дня, по субботам, в дни
каникул

итоговая аттестация

с 25 мая

Промежуточная аттестация

11-28 мая

04-22 мая

Окончание учебного года

31 мая 2021 г.

24 мая 2021 г.

График проведения каникул
Сроки каникул
День
Дата
недели
окончания

Каникулы

Дата
начала

Осенние
Зимние
Весенние

26.10.20
30.12.20

понедельник
среда

04.11.20
10.01.21

День
недели
среда
воскресенье

22.03.21

среда

28.03.21

воскресение

Колво
дней

Начало занятий
дата

День недели

10
12

05.11.20
11.01.21

четверг
понедельник

7

29.03.21

понедельник

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса в школе является
классно-урочная система. Вместе с тем, в школе организована возможность обучения на дому.
Учащиеся, которые в силу психофизических и соматических причин не могут посещать занятия
в школе обучаются на дому по АОП ОО обучающихся с умственной отсталостью или
задержкой психического развития. Наряду с этим педагогический коллектив использует
нетрадиционные и инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе.
В школе организовано совместное обучение детей с разными образовательными
потребностями. Помимо урока существуют и другие формы организации учебной работы:
экскурсии, практические и лабораторные работы, домашняя самостоятельная работа,
производственная практика и специальные коррекционные занятия. Они дополняют и
совершенствуют классно-урочную систему.
Требования по количеству уроков в день
Класс
1-й

2–4-й
5–6-й
7–11-й

Максимально допустимое количество уроков в день
В сентябре-октябре – 3 урока по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – 4 урока по 35
минут каждый; январь-май – по 4 урока по 45 минут каждый, один день в неделю
допускается 5 уроков при условии, что один из них физкультура
Не более 5 уроков, один день в неделю допускается 6 уроков при условии, что один
из них физкультура
Не более 6 уроков
Не более 7 уроков

Гигиенические требования к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки
Классы Максимально допустимое количество уроков в неделю
При 6-дневной неделе
При 5-дневной неделе
1-й
–
21
2–4-й
26
23
5-й
32
29
6-й
33
30
7-й
35
32
8–9-й
36
33
10–11- 37
34
й
Формы обучения:
- в общеобразовательном классе
- по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения
Информационно-технические условия реализации образовательных программ
Количество компьютерных классов / мобильных классов
Наличие локальной сети в компьютерных классах/ОУ

1
+

Количество компьютеров, применяемых в учебном процессе
Количество компьютеров, применяемых в учебном процессе,
с выходом в сеть Интернет
Наличие медиатеки (есть/нет)
Количество мультимедийных проекторов
Количество интерактивных досок
Доля учителей, прошедших курсы повышения квалификации

40
40
Есть
21
6
100%

по информационно-коммуникативным технологиям (%)
Доля учителей, применяющих ИКТ в учебном процессе (%)
100%
Количество компьютеров, применяемых в управлении ОУ
12
Возможность пользования сетью Интернет педагогическими
работниками (да/нет)
Да
Комплекс информационных образовательных ресурсов, в
По всем предметам
том числе электронные образовательные ресурсы
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным образовательным Контентная
ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, фильтрация,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и черный
список роутера
воспитания обучающихся)

Школа подключена к сети Интернет, создан свой сайт.
Компьютеризированы и
внедрены системы автоматизированной обработки данных и информационно-аналитических
систем, с учетом рекомендаций Отдела образования, основной объем информационного
обмена переведен в электронный формат.
Учебно - методическое обеспечение реализации основной образовательной программы.
Учебники и учебные пособия, используемые в образовательном процессе, соответствуют
федеральному перечню.
Программы по учебным предметам должны быть ориентированы на достижение следующих
результатов:
- знания о сущности и особенностях объектов и явлений действительности;
- понимание причинно-следственных, функциональных и иных связей и
взаимозависимостей предметов, их объективной значимости;
- владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для дальнейшего
образования; - умения на основе полученных знаний ориентироваться в мире
социальных,
интеллектуальных, нравственных, эстетических ценностей;
- умения применять приобретенные знания для решения различных типичных
жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком
типичных социальных ролей.
Реализация образовательной программы предусматривает применение комплекса учебных
программ, отобранных на основе принципов культуросообразности и гуманизации образования.
Учебные программы конкретизируют содержание общеобразовательной программы, являются
средством достижения поставленных целей при условии гарантий прав субъектов
образовательного процесса.
Перечень учебных программ, имеющих соответствующие грифы согласования,
принимается Педагогическим советом образовательного учреждения в составе настоящей
образовательной программы. Применение скорректированных учебных программ допускается
только после принятия Педагогическим советом.
Реализация образовательной программы предполагает использование учебнометодического комплекса, позволяющего достигать уровня образовательной подготовки

обучающихся, предусмотренного образовательными стандартами.
Специальные условия обучения
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся требует создания
специальных условий обучения обучающихся с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и РАС).
Необходимым является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной
среды для обучающихся, построенной с учетом их образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Организация специальной образовательной среды.
Применительно к детям с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и РАС) образовательная среда
модифицируется с целью обеспечения таких необходимых характеристик как безбарьерность,
адаптивность, развивающий характер, личностная ориентированность. Данная модификация
направлена на создание условий, облегчающих процессы восприятия окружающего,
осмысления полученной информации, передвижения и пространственной ориентировки,
осуществления коммуникации. Модифицируется каждая группа средовых ресурсов.
Модификация предметных ресурсов: доступная форма предоставления информации,
ополнение объектов деталями приспособительного характера, использования специального
оборудования и др.
Модификация пространственных ресурсов: зонирование помещения (учебная, игровая,
релаксационная, столовая, сенсорная, двигательная, экологическая и др. зоны), маркирование
или доступное обозначение частей пространства в соответствии с их функцией, визуальное
обозначение месторасположения определённых объектов в каждой части пространства и др.
Модификация организационно-смысловых ресурсов: построение жизнедеятельности в
соответствии с дневным, недельным, годовым ритмом, использование планов, алгоритмов,
памяток, составление в наглядной форме правил взаимодействия с окружающими людьми и др.
Модификация социально-психологических ресурсов: организация событийности и
сотрудничества, персонификация среды, демонстрация достижений детей, установление
широких социальных контактов и др.
других.
Создание специальных методов и средств обучения.
Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических
методов и средств обучения, в более дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого
требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных
изображений, предметных и графических алгоритмов, электронныхформ)
Метод пошагового обучения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и РАС)
предполагает определённую последовательность. Подобную поэтапную работу
необходимо
проводить
при
формировании
каждого
нового
умения.
На первом этапе создаются условия для установления эмоционального контакта с ребенком и
формирование у него мотивации к взаимодействию с взрослым. С этой целью используются
ситуации для вызывания потребностей у ребенка к общению, подражание решается
первоначально в обиходно-бытовых ситуациях и только потом на специально организованных
занятиях. Когда ребенок начинает доброжелательно реагировать на инициативу взрослого и
легко вступать в эмоциональный контакт, можно переходить к следующему этапу обучения. а
втором этапе – этапе совместных действий – взрослый кладет свои руки на руки ребенка и
выполняет действия его руками. Важно подобрать индивидуальный темп выполнения,
предусмотреть эмоциональное комментирование действий (что делаем, в какой
последовательности и зачем). Оречевление необходимо для развития представлений об

окружающем мире, установления смысловых взаимосвязей между событиями и развития
речевых функций. Этап важен, так как у ребенка не сформировано подражание и ограничены
возможности самостоятельного выполнения движений (вследствие интеллектуального или
двигательного нарушения).
На третьем этапе подключаются имитационные действия: взрослый показывает весь
алгоритм действия, при этом ребенок наблюдает, используя сохранные органы чувств, далее
отрабатывается поэлементное выполнение действия одновременно ребенком и взрослым,
который выполняет движения рядом с ребенком на таком же материале. Взрослый использует
эмоциональное комментирование и стимулирует развитие речевого подражания. При
необходимости в случае затруднения ребенка взрослый может использовать жестовую
инструкцию или элементы совместных действий (например, начинает действие за ребенка).
На четвёртом этапе – этапе проб и ошибок – взрослый показывает алгоритм действий и
предлагает повторить его ребенку. Ребенок выполняет и в случае ошибки, взрослый указывает,
что действие совершается неверно и стимулирует к поиску правильного способа выполнения.
Используются подсказывающие, альтернативные и наводящие вопросы, чтобы побудить
ребенка действовать правильно. Подсказывающие – содержащие в себе однозначный
правильный ответ. Альтернативные – предполагающие выбор из двух, чаще контрастных
вариантов. Наводящие – включающие опорные слова и требующие распространения
высказывания (домысливание ситуации с опорой на прошлый опыт). Если ребенок
самостоятельно не способен исправить ошибку, взрослый вновь возвращается на этап
имитационных или совместных действий. После того, как ребенок научится выполнять данное
действие по образцу без ошибок, можно переходить к следующему этапу.
На пятом этапе ребёнок действует по словесной инструкции. Вначале ребенок действует,
опираясь на поэлементную инструкцию, а затем ориентируется на целостную
многоступенчатую, отражающую весь алгоритм действий.
Особая организация обучения
Особые образовательные потребности обучающихся с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и
РАС) требуют специальной организации среды, обеспечивающей развитие их жизненных
компетенций в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и
других).
Важным условием реализации специальной индивидуальной программы развития
обучения и сопровождения детей с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и РАС) является
возможность для беспрепятственного доступа всех обучающихся. Территория и здание
организации отвечает требованиям безбарьерной среды. Всё материально-техническое
обеспечение реализации индивидуальной программы развития для обучающихся с ТМНР (в
том числе с синдромом Дауна и РАС) соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам. Учебные места обучающихся созданы с учетом их индивидуальных
возможностей иособых образовательных потребностей. Для создания оптимальных условий
обучения организованы учебные места для индивидуальной и групповой форм обучения. С
этой целью в помещении класса созданы специальные зоны. Кроме учебных зон
предусмотрены места для отдыха и проведения свободного времени. Особые образовательные
потребности обучающихся требуют специального подбора учебного и дидактического
материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным
областям. Освоение учебных предметов предполагает использование разнообразного
предметного и изобразительного дидактического материала; вербальных и невербальных
средств коммуникации, включая электронные, в т.ч. компьютерные устройства и
соответствующее программное обеспечение. Обучение детей с ТМНР (в том числе с синдромом
Дауна и РАС) осуществляется в разных формах: обучение в классе, группе, индивидуально.
Кроме этого дети с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и РАС) включаются на отдельные
предметы (физкультура, музыка, трудовое обучение) в класс или группу. С обучающимися с
ТМНР (в том числе синдромом Дауна и РАС) в рамках сопровождения проводятся
коррекционные занятия в помещении школы (индивидуальные и подгрупповые при

сопровождении тьютора) с учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителемлогопедом, социальным педагогом. На всех занятиях строго соблюдается охранительный режим
Содержание образования детей с ТМНР (в том числе с синдромом Дауна и РАС) определяется
специальной индивидуальной общеобразовательной программой (СИОП). СИОП содержит
разделы: комплексное изучение психолого-педагогического статуса ребёнка с ТМНР (в том
числе с синдромом Дауна и РАС); цели и задачи СИОП; содержание образования в условиях
организации и чсемьи; индивидуальный учебный план; режим обучения; формы обучения;
взаимодействие с родителями; перечень технических средств и дадактических материалов;
мониторинг реализации СИОП и динамики коррекционной работы; заключение и
рекомендации.