ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1.)
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.1.Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития основной общеобразовательной программы
2.1.3.Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
2.3.Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с задержкой психического
развития
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной общеобразовательной программы обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная общеобразовательная программа обучающихся с задержкой психического развития (далее- АОП обучающихся с ЗПР) –
это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учётом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АОП обучающихся с ЗПР самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (2004 г).
АОП обучающихся с задержкой психического развития определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия её
реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с задержкой психического
развитиия
Структура АОП обучающихся с ЗПР включает целевой,содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АОП обучающихся с ЗПР
образовательной организацией,а также способы определения достижения этихцелей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает следующие программы, ориентированные
на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно - развивающей области;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный
раздел определяет общие рамки организацииобразовательного процесса, а также механизмы реализации
компонентов АОП.
Организационный раздел включает:
учебный план основного общего образования;
систему специальных условий реализации АОП в соответствии с требованиями Стандарта
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1.1.Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной образовательной программы
Адаптированная общеобразовательная программа обучающихся с задержкой психического развития направлена на формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение
учебной деятельностью.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации ОП обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения АОП, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды .
Принципы и подходы к формированию адаптированной общеобразовательной
программы
основного
общего
образованияобучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АОП обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АОП обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АОП обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного
плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положенияхотечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей
развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения
в изучаемых образовательных областях;
существенное
повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АОП обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП начального общего образования ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического
развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического развития
Обучающиеся с задержкой психического развития – это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии, подтверждённые
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с задержкой психического развития – наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические, соматические заболевания, неблагоприятные условия
воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обуславливает значительный диапазон
выраженности нарушений – от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп или неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности
первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего
и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих
временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться
совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального и основного общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной
поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ для обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АОП
( вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.
Адаптированная образовательная программа адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития близкого
возрастной норме, отставание может проявляться в целом и локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и
школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой
нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находит своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп
обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
Выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
Обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных
областей, так и в процессе индивидуальной работы;
Раннее получение специальной помощи средствами образования;
Психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
Постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих адаптированную основную образовательную программу,
характерны специфические образовательные потребности:
Возможно увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования до 5
лет;
Наглядно-действенный характер содержания образования;
Упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
Необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учётом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР;
Использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
Стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
Специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной регуляции в условиях познавательной
деятельности и поведения;
Специальная психокорренкционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;
Специальная психокорренкционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях
максимально расширенных социальных контактов.
Общая характеристика адаптированной образовательной программы
Обучаясь по адаптированной о общеобразовательной программе, обучающийся с задержкой психического развития получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с задержкой психического развития могут быть пролонгированы с учётом
психофизических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и определяются Стандартом.
Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования-5 лет.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых
образовательных потребностей.
АОП обучающихся с ЗПР создаётся на основе Стандарта и при необходимости индивидуализируется.
К адаптированной общеобразовательной программе с учётом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся может
быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
АОП для обучающихся с ЗПР может быть реализована в разных формах: как совместно с другими здоровыми обучающимися, так и в
отдельных классах, группах.
Для обеспечения освоения обучающимися с ЗПР адаптированной общеобразовательной программы в образовательной организации
реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта адаптированной общеобразовательной программы для обучающегося с задержкой психического развития
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированным по результатам его комплексного обследования, в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих академический компонент адаптированной основной общеобразовательной
программы, сохраняется в традиционном виде. При этом, обучающийся с задержкой психического развития, осваивающий АОП имеет
право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах, предусмотренных Федеральным
законом РФ «Об образовании в Российской Федерации».
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной образовательной программы
Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной общобразовательной программы
оцениваются как итоговые на момент завершения основного общего образования.
Освоение АОП 5-8 классов, созданной на основе Стандарта обеспечивает достижение обучающимися с задержкой психического развития
трёх видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результатыосвоения адаптированной основной образовательной программы включаютиндивидуально-личностные качества
и социальные (жизненные компетенции учащихся, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования – введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социально-культурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы отражают:
1)
Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2)
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир и его органичном единстве природной и социальной частей;
3)
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4)
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; Овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6)
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
7)
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её временно-пространственной организации;
8)
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
9)
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
10)
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
11)
Формирование эстетической потребности, ценностей и чувств;
12)
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
13)
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностя
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования,
включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющие основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего образования.
1)
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;
2)
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
3)
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4)
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5)
Использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания решения учебных и
практических задач;
6)
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных
познавательных задач;
7)
Формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с
возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
8)
Использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета;
9)
Овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объёму художественных текстов в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной форме;
10)
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам на наглядном
материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующим индивидуальным
возможностям;
11)
Готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение;
12)
Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13)
Готовность конструктивно решать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
14)
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
Овладение некоторыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Предметные результатыь освоения адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования–освоенный
обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
Средствами УМК осуществляется решение следующих задач:
Развитие личности обучающегося, его творческих способностей;
Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим,
интереса к учению;
Формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных
задач.
Основное общее образование
Русский язык
Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих результатов:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности,
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
потребности в речевом самосовершенствовании;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Литература
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, читательской культуры и понимания авторской позиции; потребности
в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- овладение умениями чтения; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и
письменных высказываний.
Инностранный язык
Изучение иностранного языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция
- развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция
- овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с
темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка,
разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция
- приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование
умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция
- развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция
- дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности
пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
проявлениям иной культуры.
Математика
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения
смежных дисциплин, продолжения образования;
- интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном
обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
- формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования
явлений и процессов;
- воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики
для научно-технического прогресса.
Информатика
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
Достижение указанных целей в полном объеме возможно, если в рамках образовательного процесса, самостоятельной работы учащихся
обеспечен доступ к средствам информационных и коммуникационных технологий (компьютерам, устройствам и инструментам,
подсоединяемым к компьютерам, бескомпьютерным информационным ресурсам).
- освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях
и моделях;
- овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
- воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного
отношения к полученной информации;
- выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в
учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
История
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим
принципам общественной жизни;
- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической
последовательности;
- овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической
информации;
- формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными,
этнонациональными традициями;
- применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к
представителям других народов и стран.
Обществознание
Изучение обществознания (включая экономику и право) на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10 - 15 лет), ее познавательных интересов,
критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения
собственной позиции; развитие нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и
самореализации;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности
гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных
социальных ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде;
сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и
гражданина;
- овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных социальных ролях, характерных для
подросткового возраста;
- формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений; экономической
и гражданско-общественной деятельности; в межличностных отношениях, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.
География
Изучение географии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных
территорий; о России во всем ее географическом разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального
использования;
- овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из "языков" международного общения - географическую
карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных
географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием
окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
- воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране; взаимопонимания с другими народами; экологической культуры,
бережного отношения к окружающей среде;
- применение географических знаний и умений в повседневной жизни для сохранения окружающей среды и социально-ответственного
поведения в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Биология
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых
организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания
живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности
собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и
риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и
состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми
организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры
поведения в природе;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о
собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной
среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа
жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Физика
Изучение физики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления;
законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической
картине мира;
- овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать
простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью
таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных
природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний,
при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
- воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости разумного использования достижений науки и
технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу
общечеловеческой культуры;
- использование полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей
жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.
Химия
Изучение химии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;
- овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе
химических формул веществ и уравнений химических реакций;
- развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента,
самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
- воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой
культуры;
- применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на
производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
Искусство
Изучение искусства на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства;
- воспитание и развитие художественного вкуса учащегося, его интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала,
способности оценивать окружающий мир по законам красоты;
- освоение знаний о классическом и современном искусстве; ознакомление с выдающимися произведениями отечественной и
зарубежной художественной культуры;
- овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельности;
- формирование устойчивого интереса к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры.
Музыка
Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:
- формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
- развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти и восприимчивости, способности к
сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;
- освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, о выразительных
средствах, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и
зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
- овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: слушании музыки, пении
(в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации,
драматизации исполняемых произведений;
- воспитание устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса
учащихся; потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному самообразованию; эмоциональноценностного отношения к музыке; слушательской и исполнительской культуры учащихся.
Изобразительное искусство
Изучение изобразительного искусства направлено на достижение следующих целей:
- развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной
памяти, эмоционально-эстетического восприятия действительности;
- воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
- освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира; о
выразительных средствах и социальных функциях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна,
архитектуры; знакомство с образным языком изобразительных (пластических) искусств на основе творческого опыта;
- овладение умениями и навыками художественной деятельности, изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти,
представлению, воображению);
- формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности воспринимать его исторические и национальные
особенности.
Технология
Изучение технологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической
деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;
- овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации,
проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных
и профессиональных планов; безопасными приемами труда;
- развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих,
коммуникативных и организаторских способностей;
- воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей
деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда;
- получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.
ОБЖ
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих
целей:
- освоение знаний о здоровом образе жизни; опасных и чрезвычайных ситуациях и основах безопасного поведения при их
возникновении;
- развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
- воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
- овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления, использовать средства
индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.
Физическая культура
Изучение физической культуры на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- развитие основных физических качеств и способностей, укрепление здоровья, расширение функциональных возможностей организма;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и
корригирующей направленностью; приобретение навыков в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
- воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной деятельности;
- освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни.
Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий
родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Второй иностранный язык
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том
числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как
средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.".
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития результатов освоения
адаптированной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются
оценкаобразовательных достижений обучающихся иоценка результатов деятельности образовательной организации и педагогических
кадров.
Данная система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основнойобщеобразовательной программы решает следующие задачи:
Закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и содержание оценки, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
Ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
Обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной образовательной программы основного общего
образования, позволяющей вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
Предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
Позволяет осуществить оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.
Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
1) Дифференциации оценки достижений с учётом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) Динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) Единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП, что обеспечивает
объективность оценки результатов
Оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР
Программа оценки личностных результатов обучающихся (оценка продвижения обучающихся в овладении социальными (жизненными)
компетенциями включает:
1) Перечень параметров и критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся (см. Таблицу 1);
Таблица 1
Параметры оценки
Основные критерии оценивания
Самоопределение
Сформированность внутренней позиции школьника, его мотивации
Действия, направленные на определение своего отношения к
учения
поступлению в школу и школьной действительности; действия
устанавливающие смысл учения.
Сформированность Я-концепции и самоотношения
Действия, направленные на определение своей позиции в отношении
социальной роли ученика и школьной действительности; действия,
устанавливающие смысл учения.
Смыслообразование
Адекватность понимания учащимися причин успеха в деятельности
Личностное действие самооценивания, релягутивное действие
оценивания результатов УУД
Сформированность учебно- познавательного интереса школьника Действие смыслообразования, установление связи между
содержанием учебных предметов и познавательными интересами
учащихся.
Нравственно-этическая ориентация
Выделение морального содержания ситуации нарушения моральной Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения,
нормы/ следования
взаимопомощи, правдивости)
Нарушение моральных норм оценивается как более серьёзное и
Дифференциация конвенциональных и моральных норм
недопустимое по сравнению с конвенциальными нормами
Оценка
действий с
точки
зрения нарушения /соблюдения Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения
моральной нормы
нарушения/соблюдения моральной нормы
Умение аргументировать необходимость выполнения моральной
нормы
Уровень развития моральных суждений
2) Систему бальной оценки результатов (см. Таблицу 2);
Таблица 2
№
1.
2.
3.
4.
Балл
0б
1б
2б
3б
Характеристика продвижений
Нет продвижений
Минимальное продвижение
Среднее продвижение
Значительное продвижение
4) Документ (индивидуальная карта), в который заносятся результаты оценки личностных достижений обучающегося с ЗПР.
Мониторинг сформированности личностных результатов проводится в мае школьным психологом или классным руководителем.
Методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего
формированию у обучающихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
В ходе текущей оценки используется оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности.
Оценка метапредметных результатов обучающихся с ЗПР
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Регулятивные универсальные учебные действия: умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование,
контроль, оценка); формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к
преодолению трудностей.
Коммуникативные универсальные учебные действия: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как сотрудничество,
коммуникация как условием интериоризации.
Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
Оценка сформированности универсальных учебных действий (см. Таблицу 3).
Таблица 3
Универсальные
учебные Основные критерии оценивания сформированности универсального учебного действия
действия
Регулятивные универсальные 1. Умение учиться и способность способность принимать, сохранять цели и следовать им в
к организации своей деятельности учебной деятельности;умение действовать по плану и
учебные действия
(планирование, контроль, оценка) планировать свою деятельность;преодоление импульсивности,
непроизвольности;умение
контролировать
процесс
ирезультаты своей
деятельности,
включая
осуществлениепредвосхищающего контроля в сотрудничестве
сучителем исверстниками; умениеадекватно
воспринимать
оценки и отметки;умение различать объективную трудность
задачи и субъективную сложность; умение взаимодействовать
со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности;
2.Формирование
целеустремленности и
настойчивости в достижении целей
жизненного оптимизма, готовности,
к преодолению трудностей
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей, формирование установки на
поиск способов
разрешения трудностей (стратегия совладания);
формирование основ оптимистического восприятия мира;
Коммуникативные
понимание возможности различных позиций иточек зрения на
1.
какой-либо предмет или вопрос;ориентация на позицию других
Коммуникация как взаимодействие людей, отличнуюот собственной, уважение иной точки зрения;
понимание возможности разных оснований для
оценки одного и того же предмета, пониманиеотносительности
оценок или подходов к выбору;учет разныхмнений иумение
Обосноватьсобственное мнение;
Коммуникация
как понимание возможности различных позиций иточек зрения на
2. сотрудничество
какой-либо предмет или вопрос;умение договариваться, находить
общее решение;умениеаргументироватьсвоепредложение,
убеждать и уступать;способностьсохранять доброжелательное
отношение друг к другу в ситуации конфликтаинтересов;
взаимоконтрольивзаимопомощьпоходувыполнения задания;
Коммуникация
как
условие
3. интериоризации
рефлексия своих действий как достаточно полное отображение
предметного содержания и условий осуществляемых действий;
способность строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что он знает и видит, а что нет; умение с
помощью вопросов получать необходимые сведения от
партнера по деятельности;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели; поиск и выделение необходимой информации;применение
методов информационного поиска, втом числе с помощью
компьютерных средств;знаково-символические моделирование—
Общеучебные
универсальные преобразование объекта из чувственной формы вмодель,гдевыделены
Познавательные универсальные
1. действия
существенные
учебные действия
универсальные
учебные действия
характеристикиобъекта(пространственно-графическую
или
знаково-символическую),
ипреобразование модели с целью
выявления общихзаконов,
определяющих
данную
предметнуюобласть
;умение
структурировать
знания;умение
осознанно и произвольно строить речевоевысказывание в устной и
письменной форме;выбор наиболее эффективных способов
решениязадач в зависимости от конкретных условий;рефлексия
способов и условий действия, контрольи оценка процесса и
результатов деятельности;смысловое чтение как осмысление цели
чтения ивыбор
вида
чтения
в
зависимости
от
цели;извлечениенеобходимойинформации из прослушанных текстов
различных
жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного,научного, публицистического и официальноделового стилей;понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации; постановка
и
формулирование
проблемы,самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера;
2. Универсальные
анализ объектов с целью выделения признаков(существенных,
логические действия
несущественных); синтез как составление целого из частей, в том
числе с самостоятельным достраиванием, восполнением
недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для
сравнения,сериации, классификации объектов
подведение под понятия, выведение следствий; установление
причинно-следственных связей; построение логической цепи
рассуждений;
формулирование
проблемы;
доказательство;
3. Действия постановки и решения выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание
проблем
способов решения проблем творческого и поискового характера.
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности
метапредметных результатов оценивается и измеряется в результате:
- выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
- выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- выполнения комплексные задания на межпредметной основе.
Основной формой оценки метапредметных результатов является интегрированная (комплексная) контрольная работа. Контроль и
оценка метапредметных результатов предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся.
Оценка предметных результатов обучающихся с ЗПР
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с задержкой психического развития знания и умения, специфичные для
каждой образовательной области, готовность их применения.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (систему предметных знаний), и, систему формируемых действий с учебным материалом (систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего
успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой
для последующего изучения курсов.
Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат универсальные учебные действия, прежде всего познавательные. На разных предметах эти
действияпреломляются через специфику предмета. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы – система заданий различного уровня сложности по всем
предметам учебного плана. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ
(промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация – форма контроля, определяющая успешность обучения в течение всего учебного года и подведение итогов за
контролируемый период (урок, серия уроков по теме, четверть, полугодие, год) в виде стартового, текущего, рубежного, годового контроля
предметных знаний, умений и навыков обучающихся и метапредметных результатов.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы
Иные формы учета достижений
контроля
внеурочная деятельность
текущая аттестация
итоговая (четверть, год)
урочная деятельность
аттестация
устный опрос
письменная самостоятельная
работа
диктанты
контрольное списывание
тестовые задания
графическая работа
изложение
интегрированные контрольные
работы творческая работа
посещение уроков по
программам
диагностическая
контрольная работа
диктанты
изложение
контроль техники
чтения
анализ динамики
текущей
успеваемости
участие в выставках
конкурсах, соревнованиях
активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности
творческий отчет
портфолио (по выбору учителя)
анализ психолого-педагогических исследований
Контроль осуществляется через следующие виды промежуточной аттестации
Вид
промежуточной
аттестации
Стартовая
Текущая
Рубежная:
тематическая;
четвертная;
полугодовая
Цель
Предварительная
диагностика знаний,
умений и универсальных
учебных действий,
связанных с предстоящей
деятельностью.
Контроль предметных
знаний и универсальных
учебных действий
по результатам урока
Периодичность
Методы и формы
оценки образовательных
Результатов
В начале учебного года, Диагностические
начиная со второго года работы; самоанализ и
обучения
самооценка;
Собеседование
Поурочно
По итогам изучения
Контроль предметных
знаний и метапредметных темы, раздела, курса,
результатов темы, раздела, четверти
курса, четверти
Самоанализ и
самооценка; устная
или письменная
Критериальная
оценка; проекты
Способы
выставления
оценки
Результаты включаются в
портфолио.
Оценка результатов в
классном журнале
фиксируется.
Результаты фиксируются
с помощью «волшебных
линеечек», «лесенок
успеха», значков «+», «-»,
«?»; «зачтено-незачтено».
Оценка результатов
фиксируется в классном
журнале со второго класса
Тематические
Оценка выставляется в
Проверочные
классный журнал обучающимся 2(контрольные) работы;
9классов в форме
Стандартизированные
балльной отметки начиная со
письменные и устные
второго класса.
работы; проекты;
Оценка метапредметных
практические работы;
результатов
фиксируется
в
творческие
работы(изложения, оценочных листах
сочинения);
и включается в портфолио
диктанты,
контрольныесписывания; тесты;
Интегрированные
контрольные работы
(при наличии
инструментария)
Годовая
Годовые контрольные
работы по русскому
языку и математике
районного, областного
уровня.
Комплексная проверка
образовательных
результатов, в т.ч. и
метапредметных
В конце учебного года
Стандартизированные
письменные работы,
Интегрированные
контрольные работы,
тесты, проекты
Дляполучения результатов
независимой оценки
Оценка выставляется в
классный журнал
в форме балльной
отметки начиная
со второго класса.
Оценка метапредматных
результатов фиксируется
в оценочных листах
и включается в
портфолио.
Оценка выставляется в
классный журнал
в форме балльной
отметки
Оценочные шкалы
.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Успешность освоения учебных программ обучающихся 5-9 оценивается в форме балльной отметки по итогам четверти, начиная со
второго полугодия второго класса.
Использование балльной (традиционной) системы оценивания осуществляется в соответствии с методическим письмом
Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.1998 года
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») –уровень выполнения требований выше удовлетворительного:использование дополнительного материала,полнота
илогичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,предъявляемых к конкретной работе;не более4
– 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:наличие более6ошибок или10недочетов по текущемуматериалу;
более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
2.4. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования , и служит основой разработки
программ учебных предметов, курсов.
Программа построена на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий
потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающемуся умение учиться.
Цель программы формирования универсальных учебных действий–формирование обучающегося с ЗПР как субъекта учебнойдеятельности.
Задачи реализации программы:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать её
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
определяет характеристики и задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе
обучающихся от начального к основному общему образованию.
Ценностные ориентиры образования обучающихся с задержкой психического развития
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их
реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем
с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
1) чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние
общества;
2) восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры
каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения,сотрудничества на основе:
1) доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
2) уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
1) принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
2) ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
3) формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,а именно:
1)развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
2) формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
1) формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
2) развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
3) формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного
оптимизма;
4) формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и
прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивацииинтереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной
деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность
которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в
постепенномпереходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем
подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении
самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности,
которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специально- предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный,регулятивный(включающий также действия саморегуляции),познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся(умение
соотноситьпоступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три
вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на вопрос:
какое значение и какой смысл имеет для меня учение?;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К
нимотносятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё
неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:общеучебные,логические учебные действия,а также постановку
ирешение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других
людей,партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет
зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях,
появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка,
что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных
предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литература», «Математика», «Биология», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура», «История», «География» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников направлены на достижение следующих
личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу
русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также
тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской
Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества,
памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на
Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна,
А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А.
Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве
русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о
современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры,
широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и
сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе иностранного языка (английского языка) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о
культуре и истории изучаемых стран.
Содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся
предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице
Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей
страны и изучаемых стран.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
направлены на достижение следующих
метапредметных результатов освоения образовательной программы: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний
и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся
знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу,
выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий,
предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация
поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
школьника. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Формирование и освоение указанных способов и
приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на
развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей.
В учебниках в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под
рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются,
что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми
знаниями. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников .
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках серии заданий творческого
поискового характера, например, предлагающих продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по учебным предметам , которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Подробно особенности формирования УУД средствами УМК на каждом учебном предмете, в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся, раскрываются в программах отдельных учебных предметов.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе обучающегося с задержкой психического развития от
начального к основному общему образованию
Преемственность начальной образовательной ступени и основной школы обеспечивается формированием у младших школьников
комплекса универсальных учебных действий как основы успешного освоения содержания программы в последующем образовательном
звене.
Задачи педагогического коллектива по обеспечению благополучного бесконфликтного протекания адаптационного периода в 5 классах:
Выявление тех изменений в жизни обучающегося, которые необходимо смягчить, сделать более плавными для обеспечения
переходного периода как здоровьесберегающего.
Обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, проведение анализа
сформированных умений и определение необходимых путей коррекции.
Направления
работы
Формы
Мероприятия и сроки
Результаты
I четверть:
1. Анализ посещенных уроков
и занятий.
2.Проведение и анализ
Разработка методических
рекомендаций по вопросам
четвертных контрольных работ.
преемственности начальной и
3.Изучение
школьной
Анализ адаптации
Классно-обобщающий
документации.
пятиклассников
контроль 5-х классов
основной ступени.
4.Анкетирование.
Для решения поставленных общих задач на ступени основного образования администрация, педагоги в образовательном процессе должны
реализовывать ряд важных условий:
Создать атмосферу доброжелательности, искренности, строить свои взаимоотношения с учащимися с учетом их индивидуальности,
готовности к учебному общению.
Обеспечить постепенный переход от коллективно-распределенных форм учебной работы к ее индивидуальным формам,
опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации. Развивать групповые формы
организации урока. Увеличивать степень ответственности каждого члена группы за общий результат.
Развивать рефлексивные умения учащихся – умения смотреть на себя «со стороны», «чужими глазами»; совершенствовать навыки
самоконтроля и самооценки, постепенного приближения к объективной, адекватной самооценке. Использовать метод совместных (учитель–
ученик; ученик–другие ученики) оценок собственных достижений школьника, возможностей и перспектив его развития.
Предоставить учащимся возможность свободного выбора способов и источников информации, обучать умению работать с ними,
использовать их для решения самостоятельно поставленных, личностно-значимых учебных задач.
При переходе обучающихся начальной ступени на следующую ступень общего образования в конце учебного года проводится диагностика
сформированности универсальных учебных действий выпускников.
Диагностика личностных универсальных учебных действий
Параметры
Методики
Мотивация
М.Р. Гинзбург «Изучение учебной мотивации»
Н.Г. Лусканова «Анкета для изучения школьной мотивации» (по выбору)
Самооценка
Методика диагностики самооценки«Лесенка» Дембо-Рубинштейн
Нравственно-этическое
По Э. Туриелю. Методика «Ситуации», Анкета «Оцени поступок» (по
оценивание
выбору)
Диагностика метапредметных универсальных учебных действий
Параметры
Учебно - познавательный интерес
Целеполагание/принятие задачи
Учебные действия
Действия контроля (контроля и коррекции)
Действия оценки
Коммуникативные навыки
Методики
Г.В. Репкина «Методика оценки уровня
сформированности компонентов учебной
деятельности»
Г.А. Цукерман «Методика отслеживания
Уровня
коммуникативных навыков у учащихся»
(экспертная оценка)
В целях обеспечения преемственности на этапе перехода от дошкольного к школьному этапу обучения и при переходе на вторую ступень
образования во второй четверти 1 класса (ноябрь) и во второй четверти 4 класса учителем диагностика адаптации обучающихся к школе по
методике Венгера.
Мониторинг сформированности универсальных учебных действий осуществляется через комплексные контрольные работы, листы
достижений, портфолио, результаты внеурочной деятельности. Результаты формирования универсальных учебных действий в процессе
организации внеурочной деятельности описаны в разделе «План внеурочной деятельности».
Программы учебных предметов
Программы основного общего образования по всем обязательным предметам на ступени основного общего образования, которое должно
быть в полном объёме отражают требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся.
Основой для разработки рабочих программ являются следующие нормативные документы:Федеральный закон Российской Федерации
«Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
Нормативно-методические документы Минобнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
Педагогическим коллективом школы разработаны рабочие программы.
Структура рабочей программы:
1.Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2.Общая характеристика учебного предмета (курса);
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4.Знания , умения и навыки
5.Содержание учебного предмета (курса);
6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
7.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Основное содержание учебных предметов
Содержание основной образовательной программы по русскому языку
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды.
Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение
диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста,
воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения,
приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение
содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема
текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды
информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых
особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.
Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового
(расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний
разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение.
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства,
в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка,
жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в
художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы
фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных.
Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске
информации в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его
виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная
цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова;
прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и
профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы
употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов,
устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени
существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов
категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение
морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения
осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и
вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения.
Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами
связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических
конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с
разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в
письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания
слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных
проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение их значений с помощью лингвистических
словарей (толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Содержание основной образовательной программы по литературе
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный
характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки(волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды
сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный
герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества,
справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая
основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская
позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык
произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского»(фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие
образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и
святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке
Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная проблематика комедии. Сатирическая
направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства
создания образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения. Отражение художественных принципов
сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин.Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов.Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных
в басне. Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова.
Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ
Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции,
атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала
баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы
поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика
к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов.Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и
проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный
резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы.
Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых
характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала
комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин.Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье»,
«Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно
близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота
чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека,
красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое
состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики,
строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и
мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве
Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции
народной поэзии в создании образов «Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции
произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней
Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и
Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы
крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого
романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к
героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка».
Пугачёв в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие характера,
личности Петра Гринёва. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга,
чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и
поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного героя как художественный
приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне.
Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания произведения. Особенности жанра и
композиции «свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр
романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его
развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция
эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины
родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора,
упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах.
«Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и
злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача
и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума»,
«Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так
пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая
страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и
человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии.
Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Образ рядового участника
сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом
стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом
Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и
Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская
позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки.
Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха.
Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как
композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства
выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический роман в русской литературе. Нравственнофилософская проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии характера
Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу,
рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи
произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин.
Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь.Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести.
Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и
фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования.
Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя
народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев.
Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в портретном
описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в
раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица
(одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как
символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское
чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и
казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и
развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ
Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма
выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой
эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романомпутешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в
системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси.
Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской
критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан».
Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их
создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у берёзы…». Философская проблематика
стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима.
Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её
выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе.
Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их
создания. Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два
разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое
звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника». Особенности образов персонажей в юмористических
произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной
детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его
создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя
рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема
служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле. Символический образ моря. Сильный
человек вне истории. Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне»(фрагменты). История создания автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение
религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лирический герой в поэзии Блока. Символика и
реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения.
Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…». Основные темы и образы поэзии Есенина.
Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и
сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой.
Роль предметной детали, её многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете
произведения. Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса»(фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести.
История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как
сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой
природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика
имён, названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История создания поэмы. Изображение войны и
человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие.
Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности
национального характера. Тема военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения.
Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы,
образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых,
незаметных людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного времени. События, рассказанные от лица
мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя. Самообладание маленького
охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ
рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе.
Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям
своего народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа главного героя поэмы образу Василия
Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Основные поэтические
образы, символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как
вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…». Тема любви к родному краю. Национальный
колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и
его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания
образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия»(фрагменты). Данте и его время. Дантовская модель мироздания. Трёхчастная
композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»(сцены). Трагический характер конфликта. Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя.
Противопостав-ление благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах
Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная
проблематика романа. Авторская позиция и способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо»(фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества
человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ
путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и
Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и
цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве»(сцены). Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена.
Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в
построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в
западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка «вечных» вопросов в философской сказке.
Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом
мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького
принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии серьёзных
нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах»
(фрагменты). Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя
эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные
жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин.Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в
литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных
сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня «Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья
и Дуб». История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и
средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История
жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в
балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары
волхвов». История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в
новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко.
Рассказ «Галоша». История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа:
святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры
повествования. Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца».
М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях,
созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в
детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь
Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевскаяаналостанка». Образы животных в произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…». А. А. Фет.
Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий.
Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной
картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый
край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в
русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание
ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ
танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание произведений,
посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть
«Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический
герой. Образы времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники,
письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное,
трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение,
гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические
жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры
(драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы (Античность, Средневековье,
Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе
Древней Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению
внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в.
Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской
литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские
мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в.
(человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых
форм выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной
истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе
жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь,
война, назначение поэзии).
нормы.
Содержание основной образовательной программы по иностранному языку
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы
в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания
в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом
оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося.
Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объём монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2
мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся и иметь образовательную и
воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом
обучающимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с
изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от
вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художествен-ные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь образовательную и
воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в
программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах
разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или
представляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом
материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая
адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе,
выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение
ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной
школы, в том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и
сложноподчи-нённых предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи
перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временны2х формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и
наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (проведения выходных дней, основных
национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни,
быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные
нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в
ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и
т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной
информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюиро-вание), анализ полученных данных и их интерпретацию,
разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над
долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной
школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания,
оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness
(kindness), -ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (toplay — play);
• образование существительных от прилагательных (richpeople — therich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими
явлениями. Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке (Wemovedtoanewhouselastyear); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + tobe’ (It’scold.It’sfiveo’clock. It’s
interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённыепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзами so, that; условия с союзом
unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условныепредложенияреального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) инереального (Conditional II — If I were rich, I
would help the endangered animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple;
PresentPerfect; PresentContinuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Becareful) и отрицательной (Don’tworry) форме.
Предложениясконструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция tobegoingto (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкцииbe/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкциисинфинитивомтипа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильныеинеправильныеглаголывформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past
Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголыввидо-временныхформахстрадательногозалога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование
времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (apencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени
(aburninghouse, awrittenletter). Существительные в функции прилагательного (artgallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые
местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything,
etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом (by, with).
Содержание основной образовательной программы по Истории России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории. История
региона — часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории России. Условия жизни, занятия,
социальная организация земледельческих и кочевых племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного
Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев — центры древнерусской
государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население.
Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её
соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение).
Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ
жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры
Руси, особенности их географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках
культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских
рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских
войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад;
отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое
побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба населения русских земель против ордынского
владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие
местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое
княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский.
Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти
XV в., её итоги. Образование русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III.Образование единого Русского
государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения. Структура русского средневекового общества.
Положение крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель, укреплении великокняжеской власти,
развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы
(памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости).
Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг.
и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение территории государства, его
многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и
последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика.
Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники, последствия. Самозванцы. Восстание под
предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и
возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии
Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление
сословного строя. Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного
производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская
война. Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера культуры. Образование. Литература: новые
жанры (сатирические повести, автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники.
Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы.
Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы государственного управления
(учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная
реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский
походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных учебных заведений. Открытие
Академии наук. Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини,
В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Расширение
привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещённого абсолютизма: основные направления,
мероприятия, значение. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского общества, их положение.
Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил
России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские
изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин,
Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения).
Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социально-экономическое развитие. Император Александр I
и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики. Участие России в
антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патриотический подъём народа. Герои войны
(М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние
Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813—
1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их участники. Южное общество;
«Русская правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата.
Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными
крестьянами П. Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа
Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности (С. С. Уваров).
Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и
западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв,
В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.:
причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и
последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и
др.). Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной
культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской
литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной
музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники
(К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад
российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ.
Император Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка
крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная,
военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и
промышленности. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной
структуре общества. Положение основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли.
Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного
народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования Александра III.Изменения в сферах государственного
управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в
освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных
отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов,
Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский).
Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура.
Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика промышленного развития. Роль
государства в экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в
начале XX в.: социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения. Консервативно-охранительная
политика. Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин).
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий:
их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные события. Реформа политической системы.
Становление российского парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные установки
и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике. Русская философия: поиски общественного идеала.
Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир
искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство
(С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская
культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв. Формирование двух военно-политических
блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход
войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия.
Временное правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы
власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск
Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика советской власти:
«красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой борьбы. Белые и красные: мобилизация сил,
военные лидеры, боевые действия в 1918—1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция.
Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские
восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик, альтернативные проекты и практические решения.
Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные итоги и следствия. Первые
пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над
обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения
городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
системы народного образования. Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве.
Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская
культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной
арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика.
События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая
деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг.
Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на
войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской
коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской
Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский,
А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа, произведениях
искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и развитие промышленности. Положение в
сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического развития.
Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его
значение. Начало реабилитации жертв политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его
результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования государств с различным общественным
строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш,
И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной
жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая
реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего образования. Усиление идеологического
контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная
жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета
между СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряжённости в отношениях Восток—Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане.
Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв.
Реформа политической системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и
межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и селе. Изменения в культуре и
общественном сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на международный климат. Снижение угрозы
мировой ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и
ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР. Образование новых политических партий
и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской
системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российской государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России
(1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России
В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные
национальные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных технологий в различных сферах жизни
общества. Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь.
Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое развитие страны на современном этапе.
Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление международного престижа России. Решение задач
борьбы с терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных отношений.
Содержание основной образовательной программы по Всеобщей истории
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления
об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность.
Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян.
Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский
алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены,
Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая
колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и
досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье.
Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август.
Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и
скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая
правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование
государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация
Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов.
Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет
и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и
сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые
походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание
УотаТайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покорённых
народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление
подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура.
Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия
географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика.
Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия.
Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное
развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели
революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся
учёные и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили
художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в.
Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские
завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгунатаТокугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной
структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение
колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств,
провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг.
Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий;
идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление
британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение
тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгунатаТокугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар.
Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения
в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение
основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъём
освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек
на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги
Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социалдемократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в
Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных
компромиссов: первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к
власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства Народного фронта в Испании.
Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. КемальАтатюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов
Индии против колониального гнёта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход от традиций классического
искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры:
творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е гг. Обострение международных отношений в
1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения.
Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на
оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР,
США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами.
Формирование биполяр-ного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход
от индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и
республиканцы у власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое развитие, «государство благосостояния».
Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической
церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы,
результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент:
достижения и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и
экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств.
Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и
традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы,
основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые
индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические отношения (неравномерность развития стран
региона, проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления
социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток научно-технического прогресса. Информационная
революция. Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в
художественной культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой
культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы.
«Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад
биполярной системы. ООН, её роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Содержание основной образовательной программы по обществознанию
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными возможностями и особыми
потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества. Основные типы обществ. Общественный
прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав её
населения. Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные
чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и
обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской Федерации о правах и свободах
человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным
богатствам. Защита Отечества — долг и обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя. Особенности положения
несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги. Цикличность экономического
развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в
обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная плата.
Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие индивидов и групп. Многообразие
социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество. Влияние экономики на социальный состав
общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства. Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и правовое государство. Местное
самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы.
Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международно-правовая защита жертв вооружённых
конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир
современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
Содержание основной образовательной программы по географии
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия.
Современный этап научных географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические
координаты, их определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение
направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение
практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование
и измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие
карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование
инструментов и приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические
следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние
Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера.Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, её строение под материками и океанами.
Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей
в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную
поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие
взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин
по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на
равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха,
распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с
высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на
поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные
ветры Земли. Типы воздушных масс, условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой.
Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение
преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления
воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути
сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных
климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане.
Использование карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды.
Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное
использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического
мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, болота.
Использование карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных
бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата,
характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое
распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и
пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила
обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в
Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания.
Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние
человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными миром как способ
определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и
разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения.
Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её составными
частями. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс
Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и
хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли. Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы. Внешние признаки людей
различных рас. Анализ различных источников информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная численность населения мира. Изменение численности
населения во времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности
населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения, их количественные
различия и географические особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и
продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность населения и её изменение со временем.
Карта плотности населения. Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных природных условиях. Адаптация человека
к природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта народов мира. Мировые и национальные
религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе. Основные виды хозяйственной деятельности
людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие
сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города.
Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки и океаны на поверхности Земли.
Происхождение материков и впадин океанов. Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли.
Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни
людей. Катастрофические явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки,
Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы
и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение Северного Ледовитого, Атлантического,
Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная географическая характеристика стран (по выбору):
географическое положение, население, особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России.Территория и акватория. Государственная территория России. Географическое положение страны,
его виды. Особенности географического положения России, его сравнение с географическим положением других государств. Географическое
положение России как фактор развития её хозяйства.
Границы России.Государственные границы России, их виды, значение. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и
пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного
времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России.Формирование и освоение государственной территории России. Выявление
изменений границ страны на разных исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны.Федеративное устройство страны. Субъекты Российской
Федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природныеусловия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы. Природно-ресурсный капитал и экологический
потенциал России. Оценка и проблемы рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка отраслей
по их связи с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.Основные этапы формирования земной коры на территории России.
Особенности геологического строения России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп
полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области
современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека.
Изучение закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние географической широты, подстилающей
поверхности, циркуляции воздушных масс. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур
января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории страны. Климатические пояса и типы климатов России.
Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы
передвижения, здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и
хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий
жизни и хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования климатических явлений. Определение
особенностей климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные
системы России. Выявление зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек
страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и
развитии хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм, определение
возможностей её хозяйственного использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей
размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов.
Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности.
Почва и почвенные ресурсы.Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные типы почв, их свойства,
различия в плодородии. Размещение основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по
сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности,
выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы,
его определяющие. Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других
компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного
мира. Растительный и животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и
карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная поясность. Особо охраняемые
природные территории России. Памятники Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими государствами. Особенности воспроизводства
российского населения на рубеже XX—XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных территорий.
Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного состава населения России и определяющие
его факторы. Средняя прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор
формирования и развития России. Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России. Определение по
карте особенностей размещения народов России, сопоставление с политико-административным делением РФ. Использование географических
знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города
и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей
соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в
размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков на разных этапах развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста
для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и экономически активное население России.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне
жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ экономических карт для
определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение производственного капитала по территории
страны. Общие особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы.
Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая, угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их
особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного
из нефтяных и угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов размещения
отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия: факторы размещения предприятий. География
металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве,
отличия от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство:
география основных отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных районов выращивания зерновых и
технических культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей
среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурныйкомплекс). Состав, место и значение в хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в
хозяйстве. География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки.
Социальная сфера: географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природно-хозяйственного районирования страны. Анализ разных
видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь,
Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь
населения. Специфика природы: геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения, национальный состав, традиции и культура.
Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География важнейших отраслей хозяйства, особенности
его территориальной организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем района, региона.
Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь
людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и человека на
примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия в России.
Содержание основной образовательной программы по математике
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические действия с натуральными числами. Свойства
арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях, использование скобок. Решение
текстовых задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые
множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей. Арифметические действия с
обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. Представление десятичной
дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам. Отношение; выражение отношения в процентах.
Пропорция; основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество целых чисел. Множество рациональных
чисел; рациональное число как отношение m/n,где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические
действия с рациональными числами. Свойства арифметических действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 и несоизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные
приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными десятичными дробями. Сравнение
действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность
процессов в окружающем мире. Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка
результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения.
Допустимые значения переменных. Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств
арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого
выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный
трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей.
Степень с целым показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и
вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся
к линейным и квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных уравнений с двумя переменными; решение
подстановкой и сложением. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя переменными. График линейного уравнения с
двумя переменными; угловой коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола,
гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства.
Системы неравенств с одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная пропорциональность. Задание зависимостей формулами;
вычисления по формулам. Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения функции. Способы задания функции. График
функции. Свойства функции, их отражение на графике. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная функция, её график и свойства. Степенные функции с
y x, y 3 x, y x .
натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики функций
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и
формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-х
членов. Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и
экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Случайная изменчивость. Статистические
характеристики набора данных: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о выборочном
исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии. Частота случайного события. Статистический
подход к понятию вероятности. Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события. Равновозможность событий.
Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное правило умножения. Перестановки и
факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник,
окружность, круг. Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Взаимное
расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка
заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближённое измерение площади
фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр.
Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток
многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы.
Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых.
Перпендикуляр и наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и
признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и
углами треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия
треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180,
приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие
синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные
точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция,
средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное
расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные окружности
правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая и центральная симметрии, параллельный
перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма,
треугольника и трапеции. Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение
окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Координаты вектора. Умножение вектора на число,
сумма векторов, разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств перечислением элементов,
характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема, обратная данной.
Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если..., то, в том и только в том случае, логические связки и,
или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа: натуральные числа, дроби, недостаточность
рациональных чисел для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте,
Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление отрицательных
чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История
вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырёх.
Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры
различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с помощью циркуля и линейки. Построение
правильных многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида.
Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
Содержание основной образовательной программы по информатике и ИКТ
Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной речи. Информация как объект (данные) и как процесс
(информирование). Термин «информация» (данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ («буква»). Расширенный алфавит русского языка
(знаки препинания, цифры, пробел). Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации» невозможно
однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира. Литературные и научные тексты. Понятие о
моделировании (в широком смысле) при восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все данные в компьютере — тексты в двоичном
алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов,
представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино). Возможность дискретного (символьного)
представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина) текста как мера количества информации.
Недостатки такого подхода с точки зрения формализации обыденного представления о количестве информации: не рассматривается
вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность описания одного явления различными текстами и зависимость от выбора
алфавита и способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память. Представление о характерных объёмах оперативной памяти
современных компьютеров и внешних запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по мере развития ИКТ.
Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов — текстовых (страница печатного текста, «Война и
Мир», БСЭ), видео, файлы данных космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда обитания) исполнителя. Возможные состояния
исполнителя. Допустимые действия исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость формального описания
возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение
моделей реальных объектов и процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных данных (начальной обстановке). Алгоритмический
язык — формальный язык для записи алгоритмов. Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и
программное управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические операции и логические выражения. Проверка
истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный оператор) и повторение (операторы цикла в
форме «пока» и «для каждого»). Понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые (литеральные), логические. Знакомство
с табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка, тестирование).
Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера. Основные компоненты современного компьютера.
Процессор, оперативная память, внешние запоминающие устройства, средства коммуникации, монитор. Гигиенические, эргономические и
технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с файлами: создать файл, удалить файл, скопировать
файл. Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение,
удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста. Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение
изменений. Включение в текст графических и иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о
сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари. Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение, преобразование и использование информации.
Необходимость применения компьютеров для обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества. Основные
этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному
и нескольким признакам. Решение информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, оеёподкреплённости доказательствами. Знакомство с возможными
подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные
моменты времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия, связанные с передачей информации (канал связи,
скорость передачи информации по каналу связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат, форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная) модель. Её отличия от словесного (литературного)
описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при решении научно-технических задач: построение
математической модели, её программная реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации, предусмотренные компьютерными технологиями. Организация
личного информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические исследования, управление и проектирование, анализ
данных, образование (дистанционное обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые представления о правовых аспектах использования
компьютерных программ и работы в сети Интернет.
Содержание основной образовательной программы по биологии
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки
представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное
строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи
при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание,
фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и
размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные
растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и
исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение.
Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе
эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различий человека и
животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для
формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы
крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки.
Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов
дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении
утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков,
углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой
помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их
профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика. Наследственные заболевания. Медикогенетическое консультирование. Оплодотворение,
внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды.
Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат.
Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная
система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь.
Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения.
Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья:
аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы,
гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды,
митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления
продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник
учения об эволюции. Движущие виды эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов
на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера — глобальная
экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в
биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Содержание основной образовательной программы по химии
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники химической информации: химическая
литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Химический элемент, атом,
молекула. Знаки химических элементов. Химическая формула. Валентность химических элементов. Составление формул бинарных
соединений по валентности атомов химических элементов и определение валентности атомов химических элементов по формулам бинарных
соединений. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических реакций. Закон сохранения массы веществ
при химических реакциях. Химические уравнения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода.
Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие
с металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность.
Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными
классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических элементов. Табличная форма представления
классификации химических элементов. Структура таблицы «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический
смысл порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов
А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое
число и относительная атомная масса. Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень
окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена, экзотермические, эндотермические,
окислительно-восстановительные, необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы. Диссоциация солей, кислот и
оснований в водных растворах. Реакции ионного обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе. Закономерности изменения физических и
химических свойств неметаллов — простых веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на примере
элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе. Закономерности изменения физических и
химических свойств металлов — простых веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
«Органические соединения»
Органические вещества. Причины многообразия соединений углерода.. предельные углеводороды: метан. Непредельные
углеводороды: этилен. Реакция горения, присоединения водорода, галогеноводорода, воды. Реакция полимеризации этилена.
Спирты (метанол, этанол), их физиологические действие.
Понятия о карбоновых кислотах на примере уксусной кислоты. Реакция этерификации.
Биологически важные органические вещества: жиры. Физические и химические свойства.
Биологически важные органические вещества: аминокислоты и белки. Состав, строение, биологическая роль белков.
Биологически важные органические вещества: углеводы. Физические и химические свойства. Глюкоза, её свойства и значение.
Понятие о полимерах. Природные, химические и синтетические полимеры. Основные классы органических веществ.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический эксперимент является обязательной составной
частью каждого из разделов программы. Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и
уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной школы. Вариант конкретизации химического
эксперимента и распределения его по учебным темам приведён в примерном тематическом планировании.
Содержание основной образовательной программы по изобразительному искусству
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры. Истоки и смысл искусства. Искусство и
мировоззрение. Народное традиционное искусство. Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры.
Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в произведениях искусства представлений о мире,
явлениях жизни и природы. Отражение в искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи. Храмовая
живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических памятников. Роль визуально-пространственных искусств в
формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных исторических эпох и народов. Особенности
средств выразительности в художественных культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в
искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в организации предметно-пространственной среды
жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в современном мире. Изобразительная природа
визуальных искусств, их роль в современном мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах искусства нравственного поиска человечества,
нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в искусстве. Образы мира, защиты Отечества в жизни и в
искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и цель любого искусства. Условность художественного
изображения. Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи, графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного произведения. Раскрытие в композиции сущности
произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность цвета. Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача графическими средствами эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм предметного мира. Трансформация и стилизация форм.
Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре, декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности художественного образа в разных видах искусства.
Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой, исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические, мифологические и библейские темы в изобразительном
искусстве. Опыт художественного творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура идизайн. Роль искусства в организации предметно-пространственной среды жизни
человека. Единство художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный дизайн. Проектная культура.
Проектирование пространственной и предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в
народном искусстве. Орнамент и егопроисхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа. Материалы
декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография. Визуально-пространственные виды
искусства и их значение в жизни людей. Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в театре.
Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и возможности. Создание художественного
образа в искусстве фотографии.
Содержание основной образовательной программы по музыке
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое
воплощение художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и
камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции,
творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и
инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство). Композитор — поэт —
художник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и
жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных
образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни.
Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства
содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере произведений русской и зарубежной
музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и
русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты,
специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа.
Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка:
песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народно-песенные истоки русского
профессионального музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и
неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка:
авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационнокоммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы.
Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, acapella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон,
бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра:
симфонический, духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
Содержание основной образовательной программы по технологии
Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов
Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при использовании инструментов, механизмов и станков.
Виды древесных материалов и сфера их применения.
Металлы, сплавы, их механическиеи технологические свойства, сфера применения. Особенности изделий из пластмасс.
Графическое отображение изделий с использованием чертежных инструментов и средств компьютерной поддержки. Чтение
графической документации, отображающей конструкцию изделия и последовательность его изготовления. Условные обозначения на
рисунках, чертежах, эскизах и схемах.
Планирование технологической последовательности операций обработки заготовки. Подбор инструментов и технологической
оснастки.
Изготовление изделий из конструкционных или поделочных материалов: выбор заготовки для изготовления изделий с учетом
механических, технологических и эксплуатационных свойств, наличия дефектов материалов и минимизации отходов; разметка заготовки для
детали (изделия) на основе графической документации с применением разметочных, контрольно-измерительных инструментов, приборов и
приспособлений; обработка ручными инструментами заготовок с учетом видов и свойств материалов;использование технологических машин
для изготовления изделий; визуальный и инструментальный контроль качества деталей; соединение деталей в изделии с использованием
инструментов и приспособлений для сборочных работ; защитная и декоративная отделка; контроль и оценка качества изделий;выявление
дефектов и их устранение.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием различных технологий обработки материалов.
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов России. Изготовление изделий с использованием
технологий одного или нескольких промыслов (ремесел), распространенных в районе проживания.
Проектирование полезных изделий из конструкционных и поделочных материалов. Оценка затрат на изготовление продукта и
возможности его реализации на рынке товаров и услуг.
Влияние технологий обработки материалов и возможных последствий нарушения технологических процессов на окружающую
среду и здоровье человека.
Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных материалов.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при использовании инструментов, механизмов и машин.
Выбор тканей, трикотажа и нетканых материалов с учетом их технологических, гигиенических и эксплуатационных свойств для
изготовления швейных изделий.
Конструирование одежды. Измерение параметров фигуры человека. Построение и оформление чертежей швейных изделий.
Современные направления моды в одежде. Выбор индивидуального стиля в одежде. Моделирование простейших видов швейных
изделий. Художественное оформление и отделка изделий.
Подготовка выкройки к раскрою. Копирование готовых выкроек. Изменение формы выкроек с учетом индивидуальных особенностей
фигуры.
Подготовка текстильных материалов к раскрою. Рациональный раскрой.
Технология соединения деталей в швейных изделиях. Выполнение ручных и машинных швов. Устройство, регулировка и обслуживание
бытовых швейных машин. Современные материалы, текстильное и швейное оборудование.
Проведение примерки. Выявление дефектов при изготовлении швейных изделий и способы их устранения.
Выполнение влажно-тепловой обработки в зависимости от волокнистого состава ткани. Контроль и оценка готового изделия.
Традиционные виды рукоделия и декоративно-прикладного творчества, народные промыслы России.
Изготовление изделий с использованием технологий одного или нескольких промыслов (ремесел), распространенных в районе
проживания.
Проектирование полезных изделий с использованием текстильных или поделочных материалов. Оценка материальных затрат и качества
изделия.
Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных материалов.
Кулинария
Санитарные требования к помещению кухни и столовой. Выполнение правил санитарии и гигиены при обработке пищевых продуктов.
Профилактика пищевых отравлений. Рациональное размещение оборудования кухни. Безопасные приемы работы. Оказание первой помощи
при ожогах.
Планирование рационального питания. Пищевые продукты как источник белков, жиров, углеводов, витаминов, минеральных солей.
Хранение пищевых продуктов. Домашняя заготовка пищевых продуктов.
Кулинарная обработка различных видов продуктов. Приготовление холодных и горячих блюд, напитков, хлебобулочных и кондитерских
изделий. Традиционные национальные (региональные) блюда.
Оформление блюд и правила их подачи к столу. Сервировка стола. Правила поведения за столом.
Разработка учебного проекта по кулинарии.
Влияние технологий обработки пищевых продуктов на здоровье человека. Экологическая оценка технологий.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Электротехнические работы
Организация рабочего места, использование инструментов и приспособлений для выполнения электромонтажных работ. Применение
индивидуальных средств защиты при выполнении электротехнических работ. Соблюдение правил электробезопасности, правил эксплуатации
бытовых электроприборов.
Виды источников и потребителей электрической энергии. Применение различных видов электротехнических материалов и изделий в
приборах и устройствах.
Применение условных графических обозначений элементов электрических цепей для чтения и составления электрических схем.
Сборка моделей электроосветительных приборов и проверка их работы с использованием электроизмерительных приборов.
Подключение к источнику тока коллекторного электродвигателя и управление скоростью его вращения.
Подключение типовых аппаратов защиты электрических цепей и бытовых потребителей электрической энергии. Принципы работы и
использование типовых средств управления и защиты. Подбор бытовых приборов по их мощности. Определение расхода и стоимости
потребляемой энергии. Пути экономии электрической энергии.
Сборка моделей простых электронных устройств из промышленных деталей и деталей конструктора по схеме; проверка их
функционирования.
Проектирование полезных изделий с использованием радиодеталей, электротехнических и электронных элементов и устройств.
Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье человека.
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием электротехнических и электронных устройств.
Технологии ведения дома
Интерьер жилых помещений и их комфортность. Современные стили в оформлении жилых помещений.
Подбор средств оформления интерьера жилого помещения с учетом запросов и потребностей семьи и санитарно-гигиенических
требований.Использование декоративных растений для оформления интерьера жилых помещений. Оформление приусадебного
(пришкольного) участка с использованием декоративных растений.
Характеристика основных элементов систем энергоснабжения, теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и сельском
(дачном) домах. Правила их эксплуатации.
Организация рабочего места для выполнения санитарно-технических работ. Планирование работ, подбор и использование материалов,
инструментов, приспособлений и оснастки при выполнении санитарно-технических работ. Соблюдение правил безопасного труда и правил
предотвращения аварийных ситуаций в сети водопровода и канализации. Простейший ремонт элементов систем водоснабжения и
канализации.
Характеристика распространенных технологий ремонта и отделки жилых помещений. Подбор строительно-отделочных материалов.
Оснащение рабочего места для ремонта и отделки помещений. Применение основных инструментов для ремонтно-отделочных работ.
Экологическая безопасность материалов и технологий выполнения ремонтно-отделочных работ.
Подготовка поверхностей помещения к отделке. Нанесение на подготовленные поверхности водорастворимых красок, наклейка
обоев и пленок.
Соблюдение правил безопасности труда и гигиены при выполнении ремонтно-отделочных работ. Применение индивидуальных
средств защиты и гигиены.
Уход за различными видами половых покрытий. Удаление загрязнений с одежды бытовыми средствами. Выбор и использование
современных средств ухода за обувью. Выбор технологий и средств для длительного хранения одежды и обуви. Подбор на основе рекламной
информации современной бытовой техники с учетом потребностей и доходов семьи. Соблюдение правил безопасного пользования бытовой
техникой.
Ознакомление с профессиями в области труда, связанного с выполнением санитарно-технических или ремонтно-отделочных работ.
Анализ бюджета семьи. Рациональное планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи. Ориентация на рынке
товаров и услуг: анализ потребительских качеств товара, выбор способа совершения покупки. Права потребителя и их защита.
Оценка возможностей предпринимательской деятельности для пополнения семейного бюджета. Выбор возможного объекта или услуги для
предпринимательской деятельности на основе анализа рыка и потребностей местного населения товарах и услугах. Проектирование
изделия или услуги. Расчет примерных затрат и возможной прибыли в соответствии с ценами местного рынка и покупательной способностью
населения. Выбор путей продвижения продукта труда на рынок.
Черчение и графика
Организация рабочего места для выполнения графических работ.
Использование условно-графических символов и обозначений для отображения формы, структуры объектов и процессов на рисунках,
эскизах, чертежах, схемах.
Понятие о системах конструкторской, технологической документации и ГОСТах, видах документации.
Чтение чертежей, схем, технологических карт.
Выполнение чертежных и графических работ от руки, с использованием чертежных инструментов, приспособлений и средств компьютерной
поддержки. Копирование и тиражирование графической документации.
Применение компьютерных технологий выполнения графических работ. Использование стандартных графических объектов и
конструирование графических объектов: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов. Построение чертежа и
технического рисунка.
Профессии, связанные с выполнением чертежных и графических работ.
Современное производство и профессиональное образование
Сферы современного производства. Основные составляющие производства. Разделение труда на производстве. Влияние техники и
технологий на виды и содержание труда. Приоритетные направления развития техники и технологий. Понятие о специальности и
квалификации работника. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда.
Пути получения профессионального образования. Виды учреждений профессионального образования. Региональный рынок труда и
образовательных услуг. Учет качеств личности при выборе профессии. Поиск информации о путях получения профессионального
образования и трудоустройства.
Содержание основной образовательной программы по физической культуре
Знания о физической культуре
История физической культуры.
Олимпийские игры древности.Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.История зарождения олимпийского
движения в России. Олимпийское движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских
играх.Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и бережное отношение к природе
(экологические требования).
Физическая культура (основные понятия).
Физическое развитие человека.Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.Техническая подготовка. Техника движений и её
основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека.
Режим дня, его основное содержание и правила планирования.Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль.Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка техники
движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы.Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях (мальчики); упражнения на
разновысоких брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика.
Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки.
Передвижения на лыжах.
Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры.
Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка.
Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности.
Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики.
Развитие гибкости, координации движений, силы, выносливости.
Лёгкая атлетика.
Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки.
Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол.
Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол.
Развитие быстроты, силы, выносливости.
Содержание основной образовательной программы по основам безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни.Пожарная безопасность. Безопасность на дорогах. Безопасность в быту.
Безопасность на водоёмах. Экология и безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях.Подготовка к активному отдыху на природе. Активный отдых
на природе и безопасность. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при автономном
существовании человека в природной среде.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. Чрезвычайные ситуации
природного характера. Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности социального
характера.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие.Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа
жизни.
Факторы, разрушающие здоровье.Вредные привычки и их влияние на здоровье. Ранние половые связи и их отрицательные
последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов.Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи.Первая медицинская помощь и правила её оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях.Правила оказания первой медицинской помощи при неотложных
состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях.Комплекс простейших мероприятий по оказанию первой медицинской
помощи при массовых поражениях.
Родной русский
Язык и культура
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского (старославянского) языка в развитии русского языка.
Национально-культурное своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных
названиях предметов быта, значениях слов, понятиях, не свойственных литературному языку и
несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др.
Использование диалектной лексики в произведениях художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков
народов России и мира. Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины заимствований. Особенности освоения иноязычной
лексики (общее представление). Роль заимствованной лексики в современном русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и
стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев,
традиций, быта, исторических событий, культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски, приложить руку и т.п. – информация о
традиционной русской грамотности и др.).
Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Произносительные различия в русском языке,
обусловленные темпом речи.
Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные). Нормы
произношения отдельных грамматических форм; заимствованных слов: ударение в форме род.п. мн.ч. существительных; ударение в кратких
формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах
в формах прошедшего времени м.р.; ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить и др. Варианты ударения внутри
нормы: баловать – баловать, обеспечение – обеспечение.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребленияантонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов илексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория склонения: склонение русских и
иностранных имѐн и фамилий; названий географических объектов; им.п. мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/-и (директора, договоры); род.п.
мн.ч. существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и окончанием –ов (баклажанов, яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч.
существительных ж.р. на –ня (басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь); тв.п. мн.ч. существительных III склонения; род.п. ед.ч. существительных
м.р. (стакан чая – стакан чаю);склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных. Нормативные и ненормативные
формы имѐн существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с типом склонения (в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не
«туфлем»), родом существительного (красного платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду – одушевленности – неодушевленности
(смотреть на спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов,
мандаринов, профессора, паспорта и т. д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной степени (ближайший
– не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен, торжествен – торжественен).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имен существительных. Отражение вариантов
грамматической нормы в словарях и справочниках.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в основе национального речевого этикета:
сдержанность, вежливость, использование стандартных речевых формул в стандартных ситуациях общения, позитивное отношение к
собеседнику. Этика и речевой этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль; этические нормы – этикетные нормы – этикетные
формы. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца общения. Этикетные формулы похвалы и
комплимента. Этикетные формулы благодарности. Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.
Речь. Речевая деятельность. Текст Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приѐмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Текст как единица языка и речи
Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение, дефиниция, собственно описание, пояснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, еѐ строение. Научное сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения
(устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка.
Языковые средства, которые используются в разных частях учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные
средства и правила создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
Родная литература
Основные теоретико-литературные понятия
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание,
элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор- повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат,
читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт,
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер;
диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора,
сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стихи и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,строфа.
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений:
акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
заданному алгоритму с инструкцией);формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные);
устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи
между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного анализа;
устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а
также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада
на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Своеобразие родной (русская) литературы.
Значимость чтения и изучения родной (русской) литературы для дальнейшего развития человека. Родная (русская) литература как
национально-культурная ценность народа. Родная (русская) литература как способ познания жизни. Образ человека в литературном
произведении. Система персонажей. Образ автора в литературном произведении. Образ рассказчика влитературном произведении. Слово как
средство создания образа. Книга как духовное завещаниеодного поколения другому. Прогноз развития литературных традиций в XXI веке.
6 класс
Книга как духовное завещание одного поколения другому.
Литературная сказка.
Н.Д. Телешов. «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед будущим. Нравственные проблемы, поставленные в сказке.
Из литературы ХIХ века
А.С. Пушкин. «Выстрел». Мотивы поступков героев повести. Чувство мести, милосердие, благородство.
Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тѐмы» (главы «Иванов», «Ябеда», «Экзамены»). Отрочество героя. Годы учебы как череда тяжких
испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их реализовать. Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда». Предательство и муки
совести героя. Преодоление героем собственных слабостей в главе «Экзамены».
Поэтический образ Родины. И. С. Никитин. «Русь»; М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва! люблю тебя, как сын...» (из поэмы «Сашка»); А.
К. Толстой. «Край ты мой, родимый край». Автор и его отношение к родине в строках лирических стихов.
Из литературы ХХ века
Софья Радзиевская. «Болотные робинзоны». Главы «Где искать спасения?», «На Андрюшкин остров», «Война вокруг нас кружит…» (или
другие по выбору учителя). Драматическая история жителей полесской деревушки, война и дети. Смелость, мужество героев, глубокая вера в
человека, в его лучшие душевные качества.
А.П. Гайдар. «Тимур и его команда». Тема дружбы в повести, отношения взрослых и детей, тимуровское движение.
Сочинение «Тимуровцы сейчас?»
Стихи о прекрасном и неведомом. А. Блок «Ты помнишь, в нашей бухте сонной...», Н. Гумилѐв «Жираф», Д. Самойлов «Сказка», В.
Берестов «Почему-то в детстве...».
А.Г. Алексин. «Самый счастливый день». Смысл названия рассказа. Почему семья нужна человеку? Необходимость бережного отношения к
близким.
А.В. Масс. «Сказка о черноокой принцессе», «Сочинение на тему: «Моя подруга» (по выбору учителя). Духовно-нравственная проблематика
рассказов. Позиция автора.
Ю. Кузнецова. «Помощница ангела». Взаимопонимание детей и родителей. Доброта и дружба.
Сочинение «Нравственные уроки произведений современной литературы».
Творчество писателей и поэтов родного края (по выбору учителя).
7 класс
Значение художественного произведения в культурном наследии России. Роль родного слова в формировании личности человека.
Из литературы XVIII века
И. И.Дмитриев. Поэт и видный государственный чиновник. Русская басня. Отражение пороков человека в баснях «Два веера», «Нищий и
собака», «Три льва», «Отец с сыном». Аллегория как основное средство художественной выразительности в баснях.
Из литературы XIX века
Ф.Н.Глинка. Краткие
сведения о поэте-декабристе, патриоте, высоко оценѐнном А.С.Пушкиным. Основные темы,
мотивы. Стихотворения «Москва», «К Пушкину»
К.М.Станюкович. Рассказ «Рождественская ночь»: проблематика рассказа. Милосердие и вера в произведении писателя.
В.М.Гаршин. Психологизм произведений писателя. Героизм и готовность любой ценой кподвигу в рассказе «Сигнал».
Из литературы XX – XXI века
А. Т.Аверченко. Сатирические и юмористические рассказы писателя. О серьезном — с улыбкой Рассказ «Специалист». Тонкий юмор и
грустный смех Аркадия Аверченко.
Ю.М.Нагибин. Основные вехи биографии Ю.М.Нагибина. Произведение писателя о великих людях России. «Маленькие рассказы о
большой судьбе». Страницы биографии космонавта Юрия Алексеевича Гагарина (глава «Юрина война» и др. по выбору учителя)
В.О.Богомолов. Краткие сведения о писателе-фронтовике. Рассказ «Рейс «Ласточки».
Будни войны на страницах произведения. Подвиг речников.
Ю.Я.Яковлев. Тема памяти и связи поколений. Рассказ – притча «Семья Пешеходовых».
Средства выразительности в произведении.
В.Н.Крупин. Краткие сведения о писателе. Тема детского сострадания на страницах произведения «Женя Касаткин».
Сочинение "Уроки жалости и скорби в русской литературе."
С.А.Баруздин. Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота. Мой ровесник на страницах
произведения «Тринадцать лет».
А.В. Масс. Фантазийный мир моего сверстника на страницах рассказа «Расскажи про Иван Палыча».
Е.В. Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро». Образ героини произведения: красота внутренняя и внешняя.
Е.А. Евтушенко. Краткая биография. Стихотворение «Картинка детства». Взгляд на вопросы нравственности.
Творчество писателей и поэтов родного края (по выбору учителя и учащихся).
7
класс
Родная литература как способ познания жизни
Из древнерусской литературы (1) Рассказы русских летописей XII – XIV веков (по выбору учителя). Образное отражение жизни в
древнерусской литературе. «Гнездо орла».
Из литературы XVIII века (1)
Карамзин Н.М. Сказания, легенды, рассказы из «Истории государства Российского».
Из литературы XIX века (6)
Бестужев-Марлинский А.А. "Вечер на бивуаке". Лицемерие и эгоизм светскогообщества и благородство чувств героя рассказа.
Баратынский Е.А. Стихотворения. Отражение мира чувств человека в стихотворении
«Водопад». Звукопись.
Гаршин В.М. "То, чего не было". Аллегорический смысл лирикофилософской новеллы.
Мастерство иносказания.
Апухтин А.Н. Стихотворение «День ли царит, тишина ли ночная…» Поэтическиетрадиции XIX века в творчестве А.Н. Апухтина.
Чарская Л.А. Гимназистки. Рассказ «Тайна». Тема равнодушия и непонимания врассказе. Ранимость души подростка.
Сочинение «Глубина человеческих чувств и способы их выражения в литературе»
Из литературы XX века (8)
Пантелеев Л. «Главный инженер». Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Жажда личного подвига во имя победы.
Или Васильев Б.П. «Завтра была война». Образыподростков в произведениях о Великой Отечественной войне.
Рождественский Р.И. Стихотворения. Величие духа «маленького человека» встихотворении «На земле безжалостно маленькой…»
Пермяк Е.А. «Ужасный почерк». Жизненная позиция героя рассказа.
Яковлев Ю.Я. «Рыцарь Вася». Благородство как следование внутренним нравственнымидеалам.
Козлов В.Ф. Рассказ «Сократ мой друг». Поступок героя как отражения характера.
Романова Л. Рассказ «Мы приговариваем тебя к смерти». Одиночество подростков всовременном мире.
Сочинение по творчеству данных писателей ( по выбору учителя).
Практикум выразительного чтения.
Ю. Левитанский «Диалог у новогодней ѐлки», Б. Окуджава «Песенка о ночной Москве», А. Макаревич «Пока горит свеча». Мотив
одиночества в лирике.
Творчество писателей и поэтов родного края (по выбору обучающихся и учителя)
8
класс
Прогноз развития литературных традиций
Из русской литературы XVIII века
Н. М. Карамзин «Сиерра Морена» – яркий образец лирической прозы русского романтического направления XVIII века. Тема трагической
любви. Мотив вселенского одиночества.
Из литературы XIX века
Поэтические традиции XIX века в творчестве А.Н. Апухтина. Апухтин А.Н. Стихотворение «День ли царит, тишина ли ночная…». Анализ
стихотворения
Л.Н. Толстой. «Народные рассказы» - подлинная энциклопедия народной жизни. Поиск встречи с Богом. Путь к душе. («Свечка», «Три
старца», «Где любовь, там и Бог», «Кающийся грешник» и др.). Поэтика и проблематика. Язык. (Анализ рассказов по выбору).
А.П. Чехов. «В рождественскую ночь». Иронический парадокс в рождественском рассказе. Трагедийная тема рока, неотвратимости судьбы.
Нравственное перерождение героини.
Из литературы XX века (20)
Традиции литературы XX века. Малый эпический жанр.
А. М. Горький «Макар Чудра». Герои неоромантизма.
А.И. Куприн «Живое и мертвое» в рассказе Куприна А.И. «Габринус». Две героини, двесудьбы.
Ю.П. Казаков. «Двое в декабре». Смысл названия рассказа. Душевная жизнь героев.
Поэтика психологического параллелизма.
К.Д. Воробьѐв. «Гуси-лебеди». Человек на войне. Любовь как высшая нравственнаяоснова в человеке. Смысл названия рассказа.
В.
Быков Повесть «Обелиск». Образы подростков в произведениях о ВеликойОтечественной войне.
Из современной русской литературы
Солженицын А.И. Цикл «Крохотки» - многолетние раздумья автора о человеке, природе, о проблемах современного общества и о судьбе
России. Языковые средства философского цикла и их роль в раскрытии образа автора. (Анализ отдельных миниатюр цикла по выбору).
Распутин В.Г. «Женский разговор». Проблема любви и целомудрия. Две героини, две судьбы.
Т.Н. Толстая «Соня» Мотив времени. Тема нравственного выбора. Символические образы.
В.Н. Крупин. Сборник миниатюр «Босиком по небу» (Крупинки). Традиции русской классической прозы в рассказах. Сюжет, композиция.
Средства выражения авторской позиции. Психологический параллелизм как сюжетно-композиционный принцип. Красота вокруг нас.
Умение замечать прекрасное. Главные герои, их портреты и характеры, мировоззрение (анализ миниатюр по выбору).
Б.П. Екимов. «Ночь исцеления». Особенности прозы писателя. Трагическая судьба человека в годы Великой Отечественной войны.
Внутренняя драма героини, связанная с пережитым во время давно закончившейся войны.
Захар Прилепин «Белый квадрат». Нравственное взросление героя рассказа.
Проблемы памяти, долга, ответственности, непреходящей человеческой жизни в изображенииписателя.
Рождественский Р.И. Величие духа «маленького человека» в стихотворении «На землебезжалостно маленькой…».
Творчество писателей и поэтов родного края Любовь к малой родине (по выборуобучающихся и учителя).
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся ЗПР
Программа духовно-нравственного развития направляет образовательный процесс на воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к
Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного
поведения.
Программа предусматривает приобщение обучающихся с задержкой психического развития к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Цели и задачи духовно-нравственного развития
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР - социально-педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
обучающегося поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности обучающегося формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности
за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В
области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении
общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным
убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям,
истории и образу жизни представителей народов России.
В
области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся согласуются с традиционными источниками
нравственности, которыми являются следующие ценности:
• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, милосердие, честь, достоинство);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и
правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности
традиционных российских религий принимаются обучающимися в виде системных культурологических представлений о религиозных
идеалах;
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия
для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих
ценностей на практике.
Основные
направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, ценности, задачи и планируемые результаты
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике
реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Задачи духовно-нравственного развития и
воспитания
Формирование:
элементарных представлений о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
представлений о символах государства — Флаге, Гербе России,
о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение;
элементарных представлений об институтах гражданского
общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
элементарных представлений о правах и обязанностях
гражданина России;
интереса к общественным явлениям,
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
Планируемые результаты
ценностное отношение к России, своему народу, своему
краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
элементарные представления об институтах гражданского
общества, о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
первоначальный опыт постижения ценностей
гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
элементарные представления об институтах гражданского
общества, о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
понимания активной роли человека в обществе;
уважительного отношения к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
начального представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарных представлений о национальных героях и
важнейших событиях истории России и её народов;
интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям
в жизни России и Москвы;
стремления активного участия в делах класса, школы, семьи,
округа и города;
любви к образовательному учреждению, Москве, народу,
России;
уважения к защитникам Родины;
умения отвечать за свои поступки;
негативного отношения к нарушениям порядка в класе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Задачи духовно-нравственного развития и
воспитания
Формирование:
первоначальных представлений о базовых
национальных российских ценностях;
Планируемые результаты
начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
готовности различать хорошие и плохие поступки;
представления о правилах поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в
общественных местах, на природе;
элементарных представлений о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
готовности
устанавливать
дружеские
взаимоотношения
в
коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережного, гуманного отношения ко всему живому;
правил вежливого поведения, культуры речи, быть опрятным,
чистым, аккуратным;
представлений о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
отрицательного отношения к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
нравственными нормами; уважительное отношение к
традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления
в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону поступков;
уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость,
бережливость.
Задачи духовно-нравственного развития и
воспитания
Формирование:
первоначальных представлений о нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества; об основных профессиях;
уважения к труду и творчеству старших и сверстников;
ценностного отношения к учёбе как виду творческой
деятельности;
элементарных представлений о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества;
первоначальных навыков коллективной работы, в том числе при
Планируемые результаты
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества
со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умений проявлять дисциплинированность, и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умений соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережного отношения к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и
учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
• потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах
творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное и социально-психологическое.
Задачи духовно-нравственного развития и
воспитания
Формирование:
ценностного отношения к своему здоровью, здоровью
родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарных представлений о единстве и взаимовлиянии
различных видов здоровья человека: физического, нравственного
(душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
элементарны представлений о влиянии нравственности человека
на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимания важности физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
готовности выполнять санитарно-гигиенические правила,
соблюдать здоровьесберегающий режим дня;
интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
первоначальных представлений об оздоровительном влиянии
природы на человека;
о негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
отрицательного отношения к невыполнению
правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Планируемые результаты
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности
физического, нравственного, психологического, психического и
социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Задачи духовно-нравственного развития и
воспитания
Развитие:
интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностного отношения к природе и всем формам жизни;
элементарного опыта природоохранительной деятельности;
бережного отношения к растениям и животным.
Планируемые результаты
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоциональнонравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Задачи духовно-нравственного развития и
воспитания
Формирование:
представления о душевной и физической красоте человека;
эстетических идеалов, чувства прекрасного;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интереса к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интереса к занятиям художественным творчеством;
стремления к опрятному внешнему виду;
отрицательного отношения к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Планируемые результаты
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
элементарные представления об эстетических и
художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов
России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательного учреждения и семьи.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Программа предполагает реализацию духовных и нравственных идеалов и ценностей каждым педагогом и специалистом:
• через содержание и построение уроков;
• через организацию совместной деятельности взрослых и обучающихся в организованной образовательной и внеурочной деятельности;
• через характер общения и сотрудничества взрослого и обучающегося;
• через организацию индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;
• через специальные события, спроектированные с учетом определенной ценности и смысла;
• через личный пример обучающимся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на
основе следующих принципов:
• нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной
деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к обучающимся, коллегам;
• социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей,
общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ;
• индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта,
передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
• интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные
виды деятельности обучающихся: организованную образовательную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
• социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными
социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внеклассной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у
обучающихся с задержкой психического развития знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию обучающегося.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся
повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у
взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является
направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа обучающихся, способствующая активной и успешной социализации их в
образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации
режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится
необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы образовательного учреждения, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей
жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является
просветительская работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Принципы, которые легли в основу создания программы:
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей обучающихся с ЗПР предусматривает поддержку всех обучающихся с
использованием разного по трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении
программного материала каждым обучающимся. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации
индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
Учет возрастных особенностей обучающихся.
Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса.
Атмосфера доброжелательности, вера в силы обучающегося, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для
познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Обучающийся — субъект образования и обучающего общения, он должен
быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности
работы мозга не в ущерб здоровью.
Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций. Прежде всего,
имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и
умственному выполнению действий, переход от поэтапных действий к автоматизированным.
Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и
стойкой адаптации ребенка к условиям школы
Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной
работы и расслабления, произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления обучающихся.
Цели и задачи программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Цель программы: создание здоровьесберегающей среды,экологической культуры,способствующей развитию личности
обучающегосяпосредством формирования условий, способствующих здоровому и безопасному образу жизни, саморазвитию и
самовыражению ребенка, использованию интерактивных методов обучения здоровью. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся,
создание оптимальных внешнесредовых условий в образовательной организации и дома, рациональная организация труда и отдыха
обучающихся (здоровьесберегающая педагогика).
Задачи программы:
• сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье
позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё
здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
• сформировать навыки позитивного общения;
• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным
с особенностями роста и развития.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся, сгруппированы по трем
уровням:
в области формирования личностной культуры
сформировать умения противостоять в пределах возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья;
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё
здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
научить ребенка составлять, анализировать и контролировать режим дня;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
расширять знания и навыки по экологической культуре;
в области формирования социальной культуры:
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с
компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
формировать умение безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях;
в области семейной культуры:
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе
связанным с особенностями роста и развития.
Учитывая, что одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с
родителями обучающихся, в программе предусмотрены мероприятия по привлечению родителей к совместной работе по формированию у
детей устойчивого навыка здорового и безопасного образа жизни.
В программе определены планируемые результаты деятельности участников образовательного процесса по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, разработанные по каждому году обучения в соответствии с моделью
организации работы школы в данном направлении, а также соотнесены с Программой духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени НОО и ООО.
Уровни сформированности экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Высокий уровень: у обучающихся выражены ответственное отношение к сохранению собственного здоровья и жизни,здоровья
ижизни окружающих, постоянный интерес и мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни. Присутствует
динамичная система знаний по вопросам здоровья и безопасности, экологической культуре, логически взаимосвязанная с системами
социальных, психологических и гуманитарных знаний. Сформирован комплекс умений и навыков высокопродуктивной деятельности и
самоконтроля в сфере формирования здорового и безопасного образа жизни. Обучающиеся проявляют инициативу и принимают активное
участие в здоровьесберегающем воспитательно-образовательном процессе, способны к продуктивной творческой, научноисследовательской деятельности по данному направлению.
Средний
уровень
позволяет
обучающемуся
выполнять
большинство
стандартных
требований
в
сфере
здоровьесбережения,экологической культуры и безопасности в образовательном процессе. Ценности здорового и безопасного образа жизни
сформированы наряду с ценностями другого порядка, ответственное отношение к сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и
жизни окружающих проявляется не всегда. Мотивация к деятельности в области здоровьесбережения и безопасности носит чаще
прагматический характер. Отмечается преобладание периодического интереса к проблемам здорового и безопасного образа жизни, владение
знаниями, умениями и навыками сохранения здоровья и безопасности, среднепродуктивная деятельность по данному направлению.
Низкий уровень характеризуется преимущественно начальной степенью развития ее компонентов,преобладанием
ситуативногоинтереса к проблемам здорового образа жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья,
экологической культуры не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка. Обучающиеся этого уровня культуры здоровья могут
признавать важность проблемы формирования здорового и безопасного образа жизни, но не проявляют собственной активности в этом
процессе.
Планируемые результаты.
К личностным результатам обучающихся относятся:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию в сфере здоровья и безопасности;
- сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и сохранения здоровья человека;
- сформированность представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих;
- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной и экстремальной ситуации.
К межпредметным результатам относятся:
- освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов универсальные способы деятельности (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), позволяющие сохранять здоровье в процессе обучения и других видах деятельности;
- усвоенные межпредметные понятия, формирующие целостное представление о человеке, его здоровье, культуре здорового и
безопасного образа жизни, нормах поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, как фактора, способствующего развитию ребенка и достижению планируемых результатов общего образования.
К предметным результатам относятся:
- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по получению нового знания в области экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также система основополагающих элементов научного знания в сфере здоровья и
безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и развивающемся мире на основе наблюдений в природе,
постановки опытов и т.д.;
- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил безопасного образа жизни;
- овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших опытов, использования оборудования и измерительных
приборов, выполнения инструкций и правил техники безопасности;
- использование знаний о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Программа обеспечивает формирование ценностных ориентиров к здоровью и здоровому образу жизни через урочную и внеурочную
деятельность, а также систему внеклассной работы с обучающимися, а именно:
приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях,
способах укрепления здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простых элементов спортивной подготовки;
составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, соблюдения санитарно-гигиенических норм труда и
отдыха;
получение навыков личной гигиены, рационального использования природных факторов, экологически грамотного питания;
получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости физического, психического, психологического,
нравственного и социального здоровья личности;
получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
понимание значения занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта для укрепления своего здоровья.
Реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни включает в себя следующие направления:
Направление 1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.
В данном корпусе образовательного учреждения созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все помещения
соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В корпусе работает буфет, позволяющий организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.
Работает оснащенный спортивный зал, оборудованный необходимым игровым и спортивным инвентарём.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в корпусе поддерживает учитель физической культуры..
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Показатели
Ответственные
Мониторинг соответствия состояния и содержания корпуса и помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
Директор образовательного учреждения
Заместители директора
Учителя-предметники
Наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся. Организация
горячего питания и горячих завтраков.
Оснащенность оборудованием, позволяющим организовать здоровьесберегающую
деятельность
Директор образовательного учреждения
Классные руководители
Директор образовательного учреждения
Заместители директора
Наличие рабочего места для медицинского работника
Директор образовательного учреждения
7.
Наличие квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу
Мониторинг освещенности учебных кабинетов (естественное и искусственное
освещение)
Целенаправленная работа по сохранению здоровья учащихся школы и преподавателей
8.
Мониторинг санитарного состояния учебных кабинетов, буфета, спортивного зала
9.
Плановая диспансеризация обучающихся и учителей
10.
11.
Контроль пищевого рациона
Контроль за использованием при текущем ремонте образовательного учреждения к
новому учебному году красок и строительных материалов, разрешенных для применения
в образовательных учреждениях
Уборка кабинетов и школьной территории
5.
6.
12.
Директор
образовательного учреждения
Директор школы
Учителя-предметники
Директор образовательного учреждения
Медицинский работник
Врачи-специалисты поликлиники
Учитель физической культуры
Завуч по ВР
Классные руководители
Дежурные преподаватели
Администрация
образовательного
Учреждения
Администрации поликлиники
Медицинский работник
Родительский комитет
Завхоз
Завхоз
Направление 2. Формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может
быть реализовано с помощью предметов УМК .
Система учебников формирует установку обучающихся на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с обучающимися проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
Рациональная организация образовательной и внеурочной деятельности в образовательном учреждении
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности образовательного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления обучающихся, создания условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму образовательной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В образовательном
процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и
особенностям обучающихся.
Используемый в образовательном учреждении учебно-методический комплекс содержит
материал для регулярного проведения обучающимся самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в
результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной
школы. Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами,
на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь
изучаемого материала с повседневной жизнью обучающегося, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой
безопасного поведения обучающегося в природном и социальном окружении. Учтены психологические и возрастные особенности
школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного
возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
№
Название мероприятия
Ответственность и контроль
за
реализацию направления
1. Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной Зам. директора по УВР,
нагрузки
Классные руководители,
Руководители кружков
2. Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
Зам. директора по УВР,
особенностям обучающихся. Введение любых инноваций в образовательный процесс только
Классные руководители,
под контролем специалистов.
Руководители кружков
3. Строгое соблюдение всех требований к использованию ТСО, в том числе компьютеров и Зам. директора по УВР,
аудиовизуальных средств
Классные руководители,
Руководители кружков
4. Индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
Зам. директора по УВР
темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования
Учителя
Классные руководители
5. Организация режима постепенного повышения нагрузок для учащихся первого класса с целью Зам. директора по УВР
обеспечения адаптации к новым условиям
Медицинский работник
6. Обязательное проведение динамической паузы на уроке, организация перемен с пребыванием
Классные руководители
детей на свежем воздухе
7. Организация перемен с целью создания условий для двигательной активности обучающихся
8. Повышение грамотности учителей в вопросах здоровьесбережения
9. Анализ урока с точки зрения построения его на основе здоровьесберегающих технологий
10. Анализ состояния здоровья учащихся, выявление приоритетных задач работы
11. Осуществление контроля за соблюдением норм учебной нагрузки (ежедневной, еженедельной,
годовой)
12. Функционирование ПМПк
Зам. директора по УВР
Классные руководители
Учитель физической культуры
Медицинский работник
Директор
Заместители директора
Медицинский работник
Директор
Заместители директора
Представители
родительского
Комитета
Директор
Заместитель
директора
Школьный психолог
Учителя-предметники
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного
режима,нормального физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2-м и 3-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
В образовательном учреждении ежегодно проводится следующая работа:
1. Общешкольные дни здоровья: «Здравствуй осень», «Мы за безопасность», «Сильные, смелые, ловкие»;
2. Различные спортивные соревнования;
3. «Весёлые старты»;
4. Секционная работа.
№
Название мероприятия
1.
Организация эффективной работы с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физической
культуры, в секциях и т.п.)
2.
Организация рациональной и соответствующей организации уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера
3.
Организация часов активных движений (динамическая пауза)
4.
Организация динамической
перемены, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности
Организация на базе образовательного учреждения спортивных секций и создание условий для
их эффективного функционирования
Использование различных форм массовой пропаганды здорового образа жизни
5.
6.
7.
8.
Классные часы, пропагандирующие ЗОЖ; мероприятия по профилактике детского травматизма
на дорогах; мероприятия по профилактике табакокурения, наркомании, алкогольной
зависимости; мероприятия по правовой культуре
Организация спортивно-массовых мероприятий во время субботнего и воскресного отдыха
через проведение секций и спартакиады
9.
Участие в территориальных, городских соревнованиях
10.
11.
Работа медико-психолого-педагогического консилиума с целью выявления дезадаптации
обучающихся, а также коррекции, индивидуальной траектории обучения и психологического
комфорта учащихся
Оформление стендов, пропагандирующих ЗОЖ
12.
Воспитание обучающихся личным примером учителей (участие учителей в Днях здоровья,
Ответственность и контроль за
реализацию направления
Заместители директора
Учитель физической культуры
Руководитель
спортивных
Секций
Заместители директора
Учитель физической культуры
Руководитель
спортивных
Секций
Учитель физической культуры
Классные руководители
Учителя-предметники
Администрация
Администрация
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Зам. директора по ВР
Учитель физической культуры
Руководители секций
Учитель физической культуры
Директор
Педагог- психолог
Учителя-предметники
Зам. директора по ВР
Учитель физической культуры
Учителя-предметники
13.
доброжелательность в общении, забота о собственном здоровье, отказ от вредных привычек)
Воспитание обучающихся личным примером родителей (участие в Днях здоровья, помощь в
проведении и организации спортивных соревнований; отказ от вредных привычек; здоровый
психологический климат в семье).
Классные руководители
Родители
Классные руководители
Педагог-психолог
14.
Обновление страницы сайта образовательного учреждения, посвященной пропаганде ЗОЖ
Руководитель сайта
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня знаний и практических
уменийобучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
• организацию в образовательном учреждении кружков, секций, факультативов по избранной тематике;
• проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации
занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.п.;
• организацию дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
• пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по всем оздоровительным вопросам, включая такие формы
работы, как индивидуальная, групповая, коллективная.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации образовательного учреждения, всех педагогов.
Просветительно-воспитательная работа с обучающимися
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
деятельности
Задачи
Содержание
Санитарнопросветительская
работа по
формированию
здорового образа
жизни
1.Знакомство обучающихся, родителей с основными понятиями
– здоровье, здоровый образ жизни.
2.Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены,
правил личной безопасности.
3. Обеспечение условий для мотивации и стимулирования
здорового образа жизни
Проведение уроков здоровья, проведение
классных часов и общешкольных мероприятий
по пропаганде здорового образа жизни,
формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной
Безопасности
Профилактическая
деятельность
1. Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний,
профилактики здоровья.
2. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояние
здоровья.
3. Обеспечение помощи обучающимся, перенесшим
заболевания, в адаптации к учебному процессу.
4. Профилактика травматизма
Физкультурнооздоровительная,
работа
1. Укрепление здоровья обучающихся средствами физической
культуры и спорта.
2. Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
3. Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому
спорту и туризму.
Система мер по улучшению питания
обучающихся: режим питания; эстетика
помещений; пропаганда культуры питания в
семье.
Система мер по улучшению санитарии и
гигиены: генеральные уборки классных комнат,
школы; соблюдение санитарно-гигиенических
требований.
Система мер по предупреждению травматизма:
оформление уголков по технике безопасности;
проведение инструктажа с обучающимися.
Профилактика утомляемости: проведение
подвижных перемен; оборудование зон отдыха.
Повышение качества оздоровительной и
спортивно-массовой работы в образовательном
учреждении: организация подвижных игр;
соревнований по отдельным видам спорта;
спартакиады, дни здоровья.
Привлечение к организации физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой работе с
обучающимися родителей.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются
в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма;
утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и
внеурочной работы. На уроках и классных часах в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности (проведение викторин,
конкурсов, праздников, фестивалей, спортивных мероприятий).
Критериями эффективности реализации программы является овладение обучающимися умениями:
- следовать социальным установкам экологически культурного, здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и
людям), самостоятельно планировать его;
- сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым, принимать её;
- оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья
природы.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической грамотности и формирования элементов экосистемной
познавательной модели, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся используется методика и инструментарий, предусмотренный
программами по отдельным учебным предметам. Мониторинг осуществляется педагогами и классными руководителями в форме
педагогического наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.
Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является взаимодополняющим компонентом базового образования и объединяет все виды деятельности
школьников, направленных на формирование нравственных ориентиров, этнокультурной компетенции, социализации личности.
Программа внеурочной деятельности разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
ФЗ
«Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.
Примерные
программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование.
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ».
Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих; Раздел «Квалификационные характеристики
должностей
работников образования» от 26 августа 2010 г., № 761
Устав образовательной организации.
Локальные акты образовательной организации.
Цель программы:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формированияпринимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы
время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Задачи:
• создать условия для полного удовлетворения потребностей и интересов обучающихся, укрепления их здоровья;
• формировать коммуникативную, этническую, социальную компетентность школьников;
• формировать у детей социокультурную идентичность;
• развивать личностные качества на основе общечеловеческих нравственных ценностей: гуманизма, любви, толерантности;
• развивать творческое мышление, необходимое для практической деятельности в окружающем мире. Согласно требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования внеурочная деятельность организуется по следующим
направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное,общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, духовнонравственное.
Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления при
организации внеурочной деятельности и основанием для построения соответствующей образовательной программы образовательного
учреждения.
Внеурочная деятельность строится на принципах:
Принцип гуманизации и гуманитаризации способствует правильной ориентации обучающихся в системе ценностей и
содействуетвключению обучающихся в диалог разных культур.
Принцип внешней и внутренней дифференциации – выявление и развитие у обучающихся склонностей и способностей к работе
вразличных направлениях творческой деятельности, предоставление возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или возможности
работать на разных уровнях глубины освоения каждого конкретного предмета.
Принцип свободы выбора – предоставление обучающимся возможности самостоятельного выбора форм и видов внеурочной
деятельности,формирование чувства ответственности за его результаты.
Возможность свободного самоопределения и самореализации.
Ориентация на личностные интересы, потребности,способности обучающегося.
Принцип единства – единство обучения,воспитания,развития.
Принцип экологизации – развитие у обучающегося чувства ответственности за окружающий мир.
Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Содержание, формы и методы
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования. За счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия
общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся,
воспитательные программы.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса
в образовательном учреждении. Общеобразовательное учреждение предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
В настоящее время в образовательном учреждении внеурочная деятельность представлена по направлениям развития личности
целым рядом направлений деятельности, организационных форм и видов деятельности.
В учебном плане общеобразовательного учреждения выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивнооздоровительное, художественно-эстетическое.
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Вид внеучебной
деятельности
Образовательные
формы
Уровень результатов
внеучебной деятельности
Спортивнооздоровительная
деятельность
Приобретение обучающимися
социальных знаний
Формирование ценностного
отношения к социальной
реальности
Получение опыта
самостоятельного социального
Действия
Общекультурное
Художественное
творчество
Занятия спортивных секций,
беседы о ЗОЖ, участие в
оздоровительных
процедурах.
Спортивные турниры.
Социально значимые
спортивные и
оздоровительные акциипроекты.
Кружки художественного
творчества.
Художественные выставки,
фестивали искусств,
спектакли в классе, школе.
Социальные проекты на
основе художественной
деятельности
Культпоходы в театры,
музеи, концертные залы,
выставки.
Досуговоразвлекательная
деятельность
Приобретение обучающимися
социальных знаний
Формирование ценностного
отношения к социальной
Реальности
Получение опыта
самостоятельного социального
Действия
Приобретение школьником
социальных знаний
Формирование ценностного
Преимущественные
формы достижения
результата
Занятия спортивных
секций, беседы о ЗОЖ,
участие в оздоровительных
процедурах.
Спортивные турниры.
Социально значимые
спортивные и
оздоровительные акциипроекты
Кружки художественного
творчества.
Художественные выставки,
фестивали искусств,
спектакли в классе, школе.
Социальные проекты на
основе художественной
деятельности
Культпоходы в театры,
музеи, концертные залы,
выставки.
(досуговое общение)
Концерты, инсценировки,
праздники на уровне класса
и образовательного
учреждения.
Благотворительные
концерты, выставки
отношения к социальной
Реальности
Получение опыта
самостоятельного социального
Действия
Концерты, инсценировки,
праздники на уровне класса
и образовательного
учреждения.
Благотворительные
концерты, выставки,
фестивали
Результаты внеурочной деятельности.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.
Первый уровень результатов –приобретение обучающимися социальных знаний(об общественных нормах,об устройстве
общества,осоциально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй
уровень
результатов
–формирование
позитивных
отношений
школьника
к
базовым
ценностям
общества(человек,семья,Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов –получение школьником опыта самостоятельного социального действия.Для достижения данного
уровнярезультатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных процедур. Для выявления и оценки результативности
внеурочной деятельности могут использоваться разные технологии, в том числе и технология «Портфолио».
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013
№ 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
Нормативно-методические документы Министерства образования и науки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в
области образования;
Локальными документами образовательного учреждения:
1) Устав МАОУ СОШ №1 п. Энергетик ;
2) Приказ об открытии психолого-педагогического консилиума МАОУ СОШ №1 п. Энергетик;
3) Положение о психолого-педагогическом консилиуме (ППк);
4) Должностные инструкции специалистов.
Программа коррекционной работы направлена на достижение следующих целей:
Осуществление коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья при
освоении образовательной программы основного общего образования;
Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся в освоении образовательной программы
начального общего образования, их родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Задачи программы коррекционной работы:
Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР при освоении ими адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с задержкой психического развития, обеспечить их интеграцию в образовательной
учреждении;
Осуществлять комплексное индивидуально ориентированное психолого-медико-педагогическую сопровождение в условиях
образовательного процесса обучающихся с ЗПР с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Создать специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ЗПР для преодоления ими трудностей в обучении и адаптации,
доведения до необходимого уровня базовых психофизиологических функций, нормализации учебной деятельности в процессе общей и
индивидуальной коррекции отклонений в их развитии.
Направления, содержание и формы коррекционной работы
Программа коррекционной работы включает взаимосвязанные направления, которые отражают основное содержание психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – с задержкой психического развития:
диагностическая работа, коррекционно-развивающая работа, консультативная работа, информационно-просветительская работа,
оздоровительно-профилактическая работа.
Диагностическая работа -это своевременное выявление обучающихся,нуждающихся в специализированной помощи и
подготовкусоответствующих рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения.
Диагностическая работа включает:
Задачи
1. Комплексный сбор сведений о ребёнке на
основании диагностической информации от
специалистов разного профиля
Содержание деятельности в ОУ
Изучение особых
образовательных потребностей
Ответств -ые
Специалисты ОУ
Психолог
Педагоги
Сроки
проведения
Май
2. Своевременное выявление детей, нуждающихся
в специализированной помощи. Диагностика
отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации.
3. Определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей.
Изучение адаптивных возможностей и
уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.
4. Изучение развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей
обучающихся.
5. Изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребёнка.
6. Системный разносторонний контроль
специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка.
7. Анализ успешности коррекционноразвивающей работы
Проведение психологической
диагностики по изучению
уровня развития психологических
качеств школьника.
Проведение педагогической
диагностики по изучению уровня
адаптации школьника
Проведение углубленного
диагностического обследования
Психологическое обследование
учащихся в период перехода из
начального в среднее звено обучения.
Психолог
Сентябрь
Педагоги
октябрь
Диагностика семейной и
социальной ситуации развития.
Педагоги
Психолог
Социальный педагог
Диагностика семейной и
социальной ситуации развития.
Психолог
Социальный педагог
Педагоги
Специалисты
Динамическое наблюдение
за учащимися в рамках
деятельности ПМПк
Проведение повторного
обследования, выявление динамики
развития учащихся.
Психолог
Ноябрь-март
Педагоги
Психолог
Психолог
Педагоги
В теч
учеб года
Апрель май
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Апрель май
Коррекционно-развивающая работа –это своевременная специализированная помощь в освоении содержания образования и
коррекциинедостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с задержкой психического развития в условиях
образовательного учреждения, в формировании универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
Задачи
Содержание деятельности в ОУ
Ответственные
Сроки
1.
Выбор оптимальных для развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
Определение
индивидуальной
развития в рамках
ПМПк.
2.
Организация и проведение специалистами
индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения.
Коррекция и развитие высших
Психолог
психических функций. Развитие
Педагог
эмоционально-волевой и личностной Родители
сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения.
3.
Формирование
универсальных
учебных Системное воздействие
действий и коррекция отклонений в развитии. на учебно-познавательную
деятельность ребёнка в
динамике образовательного
процесса. Динамическое
наблюдение за учащимися в рамках
работы ППк.
Социальная защита ребёнка в случаях Индивидуальные
консультации
неблагоприятных
условий
жизни
при специалистов.
психотравмирующих обстоятельствах.
4.
программы Администрация
траектории Психолог
деятельности Педагог
Администрация
проведения
В течение
года
В течение
года согласно
графику
работы
В течение года
Психолог
Педагоги
Психолог
Педагоги
Социальный педагог
В течение года
Консультативная работа –это непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
реализациидифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации.
Консультативная работа включает:
1.
2.
Задачи
Выработка совместных
обоснованных рекомендаций по
основным
направлениям
работы
с
обучающимся
с
ограниченными
возможностями здоровья.
2 Консультирование специалистами педагогов
по выбору
ндивидуально-ориентированных
Содержание деятельности в ОУ
Определение стратегии
сопровождения учащихся.
Ответственные
Психолог
Педагог
Родители
Администрация
Изучение запросов по оказанию Психолог
методического сопровождения
и
Сроки проведения
В течение
года
В
течение года
методов и
приёмов
работы
с
обучающимся
ограниченными возможностями здоровья.
3.
практической
помощи педагогам. Педагоги
с Организация
по
вопросам
сопровождения учащихся:
- консультаций для педагогов;
- выступлений на пед.советах,
-заседаниях школьных методических
объединениях; мастер-классов;
-обучающих семинаров,
- практикумов.
Консультативная помощь семье
Организация индивидуальных
Администрация
в вопросах выбора стратегии
консультаций. Подготовка и
Психолог
воспитания
и
приёмов коррекционного представление учащихся на ППК
Педагоги
обучения
Специалисты ППК
ребёнка с ограниченными
Родители
возможностями здоровья.
В течение года
Информационно-просветительская работа – это разъяснительная деятельность по вопросам,связанным с особенностями
образовательногопроцесса для детей, для родителей (законными представителями), педагогических работников - разъяснение вопросов,
связанных сособенностями образовательного процесса, сопровождения обучающихся с ЗПР и с особенностями индивидуальнотипологических различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
1. Организацию родительских собраний, бесед, конференций по темам:
- «Рекомендации для родителей учащихся, испытывающих трудности в обучении и воспитании»;
- «Развитие познавательных процессов школьника»;
- «Как помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья в приготовлении уроков»;
- «Рекомендации для родителей по формированию у детей с особыми
образовательными потребностями положительной мотивации обучения».
2. Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья:
- «Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития»;
- «Организация процесса обучения и воспитания учащихся с особыми
образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы»
- «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья».
- «Учет индивидуальных особенностей ребенка с проблемами в развитии в процессе взаимодействия с ним: гиперактивность и
импульсивность, медлительность, демонстративность, агрессивность, тревожность».
Оздоровительно-профилактическая работа предусматривает формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни
средствамиурочной деятельности; организацию физкультурно-оздоровительной; необходимость соблюдения санитарно-гигиенических норм,
режимадня, питания ребенка, осуществление индивидуальных
мероприятий по профилактике физических, интеллектуальных,
эмоционально -личностныхи перегрузок и срывов.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающегося с ЗПР – это сложный процесс взаимодействия
специалистов и педагогов образовательного учреждения, направленный на оказание помощи в решении проблем обучающегося
(правильный выбор образовательного маршрута, преодоление затруднений в учебе, решение личностных проблем развития ребенка,
формирование здорового образа жизни).
В основе данного процесса – единство четырех функций: диагностика сущности, возникшей проблемы; информация о сути
проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработки плана решения проблемы; помощи на этапе
реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения являются:
Соблюдение интересов ребёнка
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
Непрерывность
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы
или определения подхода к её решению.
Вариативность
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Pекомендательный характер оказания помощи
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Организационно-управленческой формой сопровождения является ППк. Его деятельность направлена оказание специализированнойпомощи
обучающимся, родителям, педагогам. Основное содержание деятельности ПМПк заключается в организации и проведении комплексного
изучения личности ребенка, выявление актуального уровня и особенностей развития познавательной деятельности, потенциальных
возможностей ребенка, выборе дифференцированных педагогических условий коррекционного воздействия, адекватных развитию ребенка
образовательных программ, разработке рекомендаций для учителя и родителей с целью обеспечения индивидуального подхода в обучении и
воспитании. Комплексное обследование ребенка специалистами как важная составляющая системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения ребенка с ЗПР осуществляется в соответствии с общей программой психолого-медико-педагогического
изучения ребёнка.
Программа психолого-медико-педагогического изучения обучающегося
Содержание
Методы изучения
Выявление состояния физического и психического здоровья.
Обследование
обучающегося
Изменения в физическом развитии, нарушение движений.
врачом по направлению мед.
Включенность в урок, сконцентрированность на задании; организация
работника.
деятельности и способы выполнения заданий; утомляемость, состояние
Изучение документации.
анализаторов; адаптация к детскому коллективу.
Наблюдения во время занятий, на
Выявление проблем и трудностей ребенка.
переменах, на прогулке.
Беседы с педагогами, родителями.
Обследование актуального уровня психического и речевого развития, Наблюдение за обучающимся во
определение зоны ближайшего развития.
Время
образовательной
Внимание: устойчивость, переключаемость, объем, работоспособность.
деятельности,
занятиях и
во
Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное
внеурочное время.
(интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
Наблюдения за речью ребенка на
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и
занятиях и в свободное время.
прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Речь. Изучение
письменных
работ
Жизненная компетенция.
ребенка.
Равномерность проявлений и продуктивность познавательной
Беседы с ребенком, с родителями.
активности в различных познавательных процессах.
Логопедическое обследование.
Дефектологическое обследование.
Психологическое обследование.
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Посещение семьи ребенка.
Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов,
Наблюдения во время занятий.
самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым
Изучение работ обучающегося, его
Специалисты
Медицинский
Работник,
педагогпсихолог,
Педагоги –
учителяпредметники, классный
руководитель
Учителя-предметники.
Классный руководитель.
Педагог-психолог
Социальный педагог.
Классный руководитель
Учителя-предметники.
материалом.
Выявление сформированности УУД. Выявление сформированности
компонентов учебной деятельности.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка;
наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Выявление эмоциональной устойчивости, устойчивости волевых
процессов.
Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения.
Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил
поведения в обществе, школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Выявление
сформированности социально-нравственного поведения.
Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.
портфолио.
Педагог-психолог
Анкетирование обучающихся
по
выявлению школьных трудностей.
Беседа с родителями и учителямипредметниками.
Анкетирование
родителей
и
учителей.
Наблюдение за обучающимся
в
различных видах деятельности.
Психологическое обследование.
На первом плановом консилиуме на основе результатов диагностики определяются ведущие направления работы специалистов
(классный руководитель, учитель-предметник, медицинский работник, педагог-психолог, социальный педагог) с конкретным обучающимся
с ЗПР на определенный период времени. Данная информация записывается в индивидуальном маршруте развития ребенка – комплексном
плане оказания помощи обучающемуся. В нем отмечаются изменения в содержании и организациисопровождающей работы с ребенком на
основе промежуточной диагностики и наблюдений; итоги работы, оценка эффективности на итоговом ПМПк по итогам диагностики и
наблюдений; указываются дальнейшие рекомендации по работе (на следующий период времени).
По данным обследования ребенка каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации. Результаты
обследования обсуждаются на ПМПк и вырабатывается коллегиальное заключение ПМПк.
Для обеспечения комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР специалисты образовательного
учреждения (педагог-психолог, социальный педагог) взаимодействуют в планировании и реализации коррекционных программ, на уровне
подготовки коллегиального заключения ПМПк на обучающегося, содержащего обобщенную характеристику структуры его
психофизического развития (без указания диагноза), и обобщенных рекомендаций.
Коррекционные программы психолого-педагогического сопровождения включает:
Программу коррекционно-развивающей работы педагога-психолога.
Основные направления коррекционно-развивающий работы специалистов с обучающимися с ЗПР:
1) Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики, развитие навыков каллиграфии; развитие
артикуляционной моторики.
2) Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия; развитие памяти и внимания; развитие
пространственных и временных представлений.
3) Развитие основных мыслительных операций: навыков соотносительного анализа; навыков группировки и классификации; умения
работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; умения планировать деятельность; развитие комбинированных
способностей.
4) Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
5) Формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста.
6) Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
7) Формирование и расширение разносторонних представлений об окружающем мире, обогащение словаря, развитие связной речи.
8) Формирование готовности к восприятию учебного материала.
9) Формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.
10) Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Преодоление затруднений обучающихся в процессе организованной образовательной деятельности
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует
использование в учебном процессе. Методический аппарат системы учебников представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее
эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы
поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план
учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения
математической игры, при работе над учебными проектами.
Все это создает условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и
освоенных способов действий.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной деятельности. Приобщение детей к
работе с компьютером – необходимое условие для жизни в современном мире. Компьютер является также эффективным средством
обучения. Широкий спектр мультимедийных программ позволяет нам развивать у детей мыслительные процессы, внимание, память,
воображение, сохранять устойчивую мотивацию к изучению учебного материала. В процессе работы с головоломками, с игрой «Танграм» у
них происходит интенсивное развитие интеллекта. Учащиеся умеют работать в режиме интерактивной доски, работать с виртуальными
тренажѐрами «Учимся думать», «Учимся мыслить логически», «Развиваем внимание, память».
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.
На уроках педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни
Курс «Математика» формирует у ребенка пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными
способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литература», «Русский язык», «Английский язык» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит
ребенка в мир русского и английского языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации
учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях
неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует
развитию
навыков
адаптации
к
изменяющемуся
миру,
умению
действовать
самостоятельно.
Мониторинг динамики развития обучающихся и их успешностив освоении адаптированной образовательной программы
Основные результаты реализации программы коррекционной работы оцениваются в рамках многоуровневых диагностических
процедур, проводимых специалистами разного профиля и предусматривающих отслеживание динамики развития обучающихся с ЗПР, их
успешности в освоении образовательной программы; предполагающих перспективное планирование коррекционно-развивающей работы
специалистами.
В практической деятельности используются несколько уровней диагностического исследования:
экспресс диагностика (выявление общих трудностей, возможных проблемных зон, необходимость сопровождения того или иного
специалиста);
углубленная диагностика (выявление совокупности причин, более детальное раскрытие проблемы, использование динамического
наблюдения
за ребенком в различных ситуациях развития;
на основе углубленной диагностики совместное исследование причин трудностей через анализ и обсуждение в рамках ППк разных
специалистов (учителя, психолога-педагога )
Результаты диагностики динамики развития и успешности освоения детьми с ЗПР адаптированной основной образовательной
программы обсуждаются на ППк и при необходимости принимается коллегиальное решение о корректировке направлений коррекционной
работы специалистов с конкретным обучающимся класса.
В
качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:
динамика индивидуальных достижений учащихся с ограниченными возможностями здоровья по освоению предметных программ;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ЗПР (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи; учет индивидуальных особенностей ребенка,
использование современных педагогических технологий; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
коррекционных занятиях; соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих
необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ЗПР;
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Планируемые результаты коррекционной работы
В результате выполнения программы коррекционной работы планируются следующие результаты:
своевременное выявление обучающихся с ЗПР и раннее определение специфики их особых образовательных потребностей;
успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной среды образовательного
учреждения, расширение адаптивных возможностей личности обучающего с ЗПР;
социализация обучающихся с ЗПР, овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия, социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной жизни, формирование жизненно значимых компетенций;
увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья качественно освоивших адаптированную основную
образовательную программу для обучающихся с задержкой психического развития;
достижение обучающимися с ЗПР метапредметных и личностных результатов в соответствии с АОП;
разработка и реализация индивидуальных коррекционных программ обучающихся с ЗПР;
повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей обучающихся с ЗПР по вопросам воспитания и обучения
детей с особенностями психического и (или) физического развития.
2.3. Организационный раздел
2.3.1 Учебный план
Учебный план АОП обучающихся с задержкой психического развития определяет общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение на их освоении по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению
и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание начального и основного общего образования обучающихся с ЗПР реализуется преимущественно за счёт введения
учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, с учётом их особых образовательных потребностей и возможностей, а
также коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков психической сферы.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, учебное время,
отводимоена их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие
обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому
предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии, наблюдения за окружающей действительностью и т.д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося и
использовано: на увеличение часов, отводимых на изучение отдельных предметов обязательной части; на введение учебных курсов,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии.
Во всех начальных классах в основе обучения лежат УМК «Школа России», « Перспективная начальная школа». Учебный предмет
«Иностранный язык» изучается со 2 класса. Учебный предмет «Окружающий мир» осуществляется через коррекционный интегрированный
курс «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи». В его содержание введены развивающие модули и разделы социальногуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности. Данный предмет носит коррекционноразвивающую направленность и решает задачи формирования основных умственных операций и действий, знаний и полноценных
представлений об окружающем мире, развития речи обучающихся на основе приобретаемых знаний. Третий час учебного предмета
«Физическая культура» используется на увеличение двигательной ктивности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение
современных систем физического воспитания.Формирование ИКТ-компетентностиобучающихся реализуетсяна основе всех
предметовначальной и основной школы (особое значение имеют образовательные области «Математика и информатика», «Технология»).
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС, является обязательным и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (групповые, индивидуальные психокоррекционные занятия), направленными на
коррекцию дефекта и формирования навыков адаптации в современных жизненных условиях. Часы занятий, включённые в коррекционноразвивающую область, не входят в максимальную нагрузку. В школе обучается 23 обучающихся с ЗПР ( 1-9 класс)
Учебный план
5-9 классы
(основное общее образование)
Предметные области
Учебные предметы/классы
VI
Количество часов в неделю
VII
VIII
IX
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
6
4
3
3
3
0,5
0,5
3
2
2
3
3
1
3
0,5
0,5
3
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
2
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
2
3
1
1
1
2
3
1
2
2
2
2
1
1
2
3
2
2
1
3
1
1
2
1
30
0
32
1
33
0
Избранные вопросы математики
30
2
1
1/0
ОБЖ
0/1
Родной язык и родная литература
Иностранный язык
Математика и информатика
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
История (История России.
Всеобщая история)
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Биология
5
**
2
1
Максимально допустимая учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
30
32
33
Календарный учебный график МОАУ «СОШ №1 п. Энергетик»
на 2020-2021 учебный год
Классы
Этап образовательного процесса
5-8
9
Начало учебного года
1 сентября 2020 года
Продолжительность учебного года
Продолжительность учебной
недели
Продолжительность учебных периодов
1 учебная четверть
2 учебная четверть
3 учебная четверть
4 учебная четверть
I полугодие
II полугодие
Каникулы
Внеурочная деятельность
34 нед
34 нед
5 дней
5 дней
8 нед
8 нед
10 нед
8 нед
8 нед
8 нед
10 нед
8 нед
по отдельному графику
За рамками учебного процесса, преимущественно во второй
половине дня, по субботам, в дни каникул
Государственная итоговая аттестация
Промежуточная аттестация
Окончание учебного года
с 25 мая
11-28
мая
31 мая 2021 г.
04-22
мая
24 мая
2021 г.
График проведения каникул
Каникулы
Сроки каникул
Кол-
Начало занятий
33
Дата
начала
День
недели
Дата
окончания
День
недели
среда
во
дней
дата
День недели
четверг
26.10.20
понедельник
04.11.20
10
05.11.20
Осенние
понедельник
30.12.20
среда
10.01.21
воскресенье
12
11.01.21
Зимние
понедельник
22.03.21
среда
28.03.21
воскресение
7
29.03.21
Весенние
План внеурочной деятельности учащихся
Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности обучающихся, в которой в соответствии с основной
образовательной программой МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик» решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов,
формирования универсальных учебных действий.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в гимназии и позволяет реализовать требования
федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования в полной мере. Особенностями данного
компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их
развитие; а так же самостоятельность гимназии впроцессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.
План внеурочной деятельности определяет:
1.
Основные направления развития личности обучающихся;
2.
Перечень курсов, реализуемых в рамках внеурочной деятельности;
3.
Количество часов внеурочной деятельности.
При конструировании плана внеурочной деятельности учитывался ряд особенностей
организации
образовательного
процесса в школе:
направленность на развитие интеллектуальных и творческих способностей, личностных достижений обучающихся,
формирование универсальных учебных действий;
создание образовательной среды, стимулирующей творчество, исследовательскую активность, инициативность обучающихся;
предоставление свободы выбора обучающимся и их родителям направлений и курсов для осуществления внеурочной
деятельности;
интегративная связь урочной и внеурочной деятельности, осуществляемая через единство целевых установок и форм
организации образовательного процесса, реализациюмежпредметных проектов.
Главной целью организации внеурочной деятельности в МОАУ МАОУ «СОШ №1 п. Энергетик» является содействие
интеллектуальному, духовно- нравственному и физическому развитию личности школьников, становлению и проявлению их
индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и
преобразованию самих себя и окружающей действительности.
Система внеурочной работы школы формирует и развивает личность ребенка, повышает мотивацию обучения тому или иному
учебному предмету, развиваетсамостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.
Основными задачами воспитания являются: включение обучающихся в разностороннюю деятельность; создание условий для
реализации основных образовательных целей; оптимизации учебной нагрузки обучающихся; формирование способностей к успешной
социализации в обществе, воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в
достижении результата.
Согласно требованиям ФГОС основного общего образования внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям
развития личности: спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
При выборе содержания, организационных форм деятельности соблюдался принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся, условие единства, преемственности и взаимодействия всех видов внеурочной работы.
Виды внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность гимназистов представлена такими видами деятельности, как:
1)
игровая деятельность
2)
познавательная деятельность;
3)
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
4)
художественное творчество;
5)
фестивали наук;
Формы внеурочной деятельности по направлениям.
Духовно-нравственное: проведение тематических классных часов о духовности, культуре поведения и речи; работа факультатива;
участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне гимназии, района, области; встречи с ветеранами ВОВ, «Уроки
мужества»; выставки рисунков; оформление газет, стендов и выставок о боевой славе русского народа; оформление поздравительных
открыток и проведение концертных мероприятий в рамках знаменательных дат для ветеранов; фестивали патриотической песни;
проведение конкурсов «А ну-ка, парни!»
Социальное: проведение субботников; работа на пришкольном участке; акция «Тепло детских сердец»; проведение Новогодних елок
Общекультурное: организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ обучающихся;
проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида гимназиста, культуре поведения и речи; работа факультатива;
участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, поселка, области; проведение концертов,
посвященных знаменательным датам.
Общеинтеллектуальное: предметные недели; библиотечные уроки; конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и
ролевые игры и др.; участие в научно-исследовательских конференциях; разработка различных проектов.
Спортивно-оздоровительное: работа спортивных секций по волейболу, баскетболу, мини- футболу, народным и бальным танцам;
организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весѐлых стартов», спортивных соревнований; проведение бесед по
охранездоровья; применение на уроках игровых моментов, физминуток.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, в части создания условий для развития творческих
интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации
как факультативы, учебные курсы по выбору.
Название курса
Количество
часов в неделю
Количество
часов в год
Название курса
Количество
часов в неделю
Количеств о
часов в год
Система дополнительного
образования в рамках сетевого
взаимодействия
«Формирование
безопасного
здорового образа
жизни»
«Баскетбол»
«Турист»
«Русская лапта»
1
35
«Волейбол»
2
70
1
1
1
35
35
35
«ОФП»
2
70
«Основы духовно- 1
нравственной
культуры народов
России»
35
«Поисковый отряд» 6
210
«Поисковикикраеведы»
210
ДОО «СТЭМ»
1
35
«Музейное дело»
2
70
«Час общения»
1
35
Обще
инте
лекту
альн
ое
Социальное
ДуховноСпортивнонравственн оздоровительное
ое
Направление
внеурочной
деятельности
План внеурочной деятельности учащихся
Система дополнительного
образования школы
6
Внеклассные занятия, общешкольные
мероприятия (всоответствии с
общешкольнымпланом работы на
учебный год)
Дни безопасности, классные часыпо
ЗОЖ, мероприятия ШСК
«Локомотив»,Дни здоровья,сдача
нормативов ГТО,
спортивные праздники, спортивные
соревнования
Часы общения, конкурсы рисунков,
плакатов, чтецов, благотворительные
акции, волонтерская деятельность, участие
в гражданскопатриотическихмероприятиях
Классные часы,встречи с интересными
людьми, концерты, благотворительные
акции, сотрудничество с социальными
службами, учреждениями
города
Исследовательская
деятельность
1
35
Олимпиады, конкурсы, участие в
проектной деятельности
Общек
ультур
ное
«Журналист»
2
70
«Ладья»
1
35
«Юные
инспектора
дорожного
движения»
1
35
«ОФП»
6
210
Посещение театров, музеевгорода,
экологические десанты, организация
дежурства
2.3.2.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программыобучающихся сзадержкой психического
развития
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям получения образования обучающимися с
задержкой психического развития, представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медикопсихологическое сопровождение обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
Сведения об обеспеченности образовательного процесса педагогическими кадрами:
Краткие сведения в кадровом составе:
Общее число учителей
32
Педагоги с высшим образованием
29
Педагогов высшей категории
16
Педагогов I категории
11
Без категории
2
Молодые специалисты
3
Состав педагогических работников по возрасту
менее 25 лет
25-35 лет
35-55 лет
более 55 лет
1
5
28
6
Состав по стажу работы
менее 2
от 2 до 5
от 5 до 10
от 10 до 20
более 20
0
3
5
9
23
п/п
Специалисты
Функции
1.
Руководитель
образовательног
о учреждения
2.
Административн
ый персонал
3
Учитель
4.
Педагогпсихолог
Обеспечивает системную
образовательную и административнохозяйственную работу
образовательного учреждения.
Обеспечивает для специалистов ОУ
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу
Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса
Осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся,
воспитанников в процессе
Кол-во
специалистов в
начальной школе
1
Квалификация,
образование
4
Высшая/высшее
26
Вторая, первая,
высшая/ высшее,
средне - специальное
Высшая/ высшее
1
Высшая/высшее
5.
6
7.
8.
9.
воспитания и обучения. Помощь
педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Классный
Осуществляет индивидуальное или
руководитель
групповое педагогическое
сопровождение образовательного
процесса
Учитель-логопед Осуществляет работу, направленную
на максимальную коррекцию
недостатков в развитии у
обучающихся.
ПедагогОсуществляет дополнительное
организатор
образование обучающихся,
воспитанников в соответствии со
своей образовательной программой,
развивает их разнообразную
творческую деятельность. Отвечает
за организацию внеурочных видов
деятельности младших школьников
во внеурочное время
Социальный
Осуществляет комплекс мероприятий
педагог
по воспитанию, образованию,
развитию и социальной защите
личности в учреждениях,
организациях и по месту жительства
обучающихся
Библиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
21
Первая, высшая, /
высшее, средне специальное
1
высшее/высшая
1
Высшая/ высшее
1
Первая/высшее
1
Высшее
10.
11.
12.
Педагог
дополнительног
о образования
Медицинский
персонал
Обеспечивает реализацию
вариативной части ОП НОО
Обеспечивает первую медицинскую
помощь и диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и
выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению здоровья,
организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников
Информационно Обеспечивает функционирование
информационной структуры
технологический (включая ремонт техники, выдачу
персонал
книг в библиотеке, системное
администрирование, организацию
выставок, поддержание сайта школы
и пр.)
8
1
1
Вторая, первая,
высшая/ высшее,
средне -специальное
Средне -специальное
Первая, высшая/
высшее, средне
специальное
Важным фактором, оказывающим влияние на эффективность и результативность образовательной программы, является совокупность требований к
кадровому составу, к уровню их квалификации к профессиональному развитию через систему повышения квалификации и самообразования.
Финансово-экономические условия
Финансово-экономическое обеспечение ― параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с задержкой
психического развития опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное
и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг
(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении
стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для
реализации основной образовательной программы в учреждении, в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год. В связи с
требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательного учреждения на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательного учреждения с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий,
технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение
квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательного учреждения, командировочные расходы и
др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из муниципального бюджета.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного
учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами и отражается в смете образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в Положении о стимулирующих выплатах. В
Положении о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, основного общего
образования, среднего образования. В них включена: динамика учебных достижений обучающихся, результативность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической и экспериментальной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательное учреждение является юридическим лицом, имеет обособленное имущество, самостоятельный баланс, расчетный счет в
кредитной организации, лицевой счет, печать установленного образца, сдает финансовую, налоговую и статистическую отчетность по
формам, установленным действующим законодательством.
Материально-технические условия
Образовательный процесс осуществляется в 3-х этажном здании основной школы и отдельном 2-х этажном здании начальной школы. В
школе имеются: два спортивных зала (большой и малый), библиотека, столовая, кабинет информатики с выходом в Интернет, 2 кабинета
иностранного языка, лингафонный кабинет, 3 кабинета русского языка, 2 кабинета истории, 4 кабинета математики, кабинет биологии, кабинет
физики, кабинет химии, кабинет географии, кабинет технологии, кабинет ИЗО , 8 кабинетов начальной школы, кабинет музыки, 2 мастерские,
кабинет психолога и социального педагога, медицинский кабинет, школьный музей, спортивные площадки.
Техническая оснащенность
№ п/п
1
2
3
4
5
Показатель
Значение
Количество компьютеров (всего)
Количество кабинетов, оснащенных средствами вычислительной техники
Количество компьютеров, используемых в кабинетах информатики
Количество компьютеров, подключенных к ЛВС школы
Количество АРМ учителя (компьютер, проектор и экран):
52
1
12
45
6
7
Лингафонный кабинет
Количество принтеров, МФУ
1
8
9
Количество интерактивных досок
Кабинет психологической разгрузки
6
21
12
Школа подключена к сети Интернет, создан свой сайт.
Компьютеризированы и внедрены системы автоматизированной
обработки данных и информационно-аналитических систем, с учетом рекомендаций Отдела образования, основной объем информационного
обмена переведен в электронный формат.
Комплексное оснащение учебного процесса:
Показатель
Фактический показатель
Акт проверки готовности
Наличие/отсутствие акта готовности образовательного учреждения к текущему учебному году
образовательного учреждения
и (или) заключений Госпожнадзора и Роспотребнадзора
Материально-техническое
ведения официального сайта учреждения
доступа в библиотеку
к информационным ресурсам Интернета коллекциям медиа-
http://energy-school1.ucoz.ru
Режим работы библиотеки:
с 8.00 до 15.00
Да
ресурсов на электронных носителях;
Да, бумажные носители, в
электронном виде
создания и использования информации;
получение информации различными способами
реализации индивидуальных образовательных
планов обучающихся;
включения обучающихся в проектную
проведения экспериментов, наблюдений (включая наблюдение
микрообъектов);
Да. Способы получения информации
(на бумажных и электронных
носителях)
Да
Да, через работу кружков
Да, через работу кружков
Обеспечено в целом и отдельных этапов
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации
Информационно-образовательная среда:
Требования
к
информационнообразовательной
Показатель
Информационно-образовательная среда
образовательного учреждения обеспечивает:
среде информационно-методическую поддержку
образовательного процесса и его ресурсного
обеспечения;
мониторинг и фиксация хода и
Фактический показатель
Обеспечивает
1) Через интернет-ресурсы:
портал
«Российское
Федеральный
образование» www.edu.ru ,
общеобразовательный
портал
Российский
www.school.edu.ru,
Единая Интернет-коллекция цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР) www.school-collection.edu.ru ,
Федеральный центр информационно-образовательных
ресурсов http://fcior.edu.ru
институт
педагогических
Федеральный
измерений www.fipi.ru
Министерство образования и науки РФ www.mon.gov.ru
2) Через периодические издания:
«Учительская газета», «Справочник руководителя
образовательного учреждения», «1 сентября», журналы по
предметам «Математика в школе», «Информатика в школе» и др.
Да
результатов образовательного
процесса;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска,
сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного
процесса:
а) обучающихся, их родителей (законных
представителей);
б) педагогических работников,
Электронные мониторинги: «Школьный модуль», «Наша Новая
Школа», областной электронный мониторинг,
информационная система
комплексной оценки безопасности и готовности ОУ к новому
учебному году и др.
Да
Мониторинг физического развития и физической
подготовленности обучающихся
Да
1С: Управление школой, электронные модули областного
мониторинга – «Электронная школа». Использование
информационных ресурсов школьных компьютеров.
Электронная почта, сайт образовательной организации,
электронный дневник
Сайт образовательной организации
Сайт образовательной организации
в) органов управления в сфере образования
Электронный документооборот
г) общественности
Сайт образовательной организации
д) учреждений дополнительного образования
Сайт образовательной организации
обучающихся
- % педагогических, руководящих работников 100%
образовательного учреждения компетентных в
решении профессиональных задач с
применением ИКТ;
- обеспечена поддержка применения ИКТ
Обеспечена
Формы обучения:
- в общеобразовательном классе
- по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения
